谈农民工随迁子女数学教育融入问题

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目前来看，我国农民工随迁子女教育融入特别是数学教育融入上还存在诸多有待完善的问题，需要相关部门及其数学教师、家长等方面共同努力、不断优化。

一、优化政策，保障教育融入起点公平

首先，政策要明确、完善自身在农民工随迁子女教育中应履行的主体责任人，在流入地、流出地政府发挥理想的统筹协调作用。进行中央财政专项转移支付资金的建立，这样既可以确保农民工随迁子女可以在城市接受同等教育，为社会弱势群体利益提供有力保证，也能够对流入地政府教育资源、承载力等方面的具体情况作出综合分析，基于此，适当加大财政转移支付力度，通过为流入地政府经费补偿提供有力保证来全面调动流入地政府的积极性；其次，针对流入地政府接纳农民工随迁子女，构建科学完善的约束机制。流入地政府应重视“两为主”政策的科学严格执行，真正将接纳农民工随迁子女的教育工作融入到政府绩效考评机制当中；最后，应不断强化流出地政府的责任。一方面，应结合具体情况，与流入政府加强合作沟通，构建完善机制，以此来为中央专项转移支付资金的使用效率提供有力支持。另一方面，真正将流出地政府吸纳随迁子女返乡接受教育视为考核责任，基于城市、农村的具体情况，进行动态考核机制的构建，促进相关方政府责任的不断强化，为农民工随迁子女教育融合的有效实现提供有力支持。

二、完善教学组织形式，确保数学教育融入过程公平

首先，注重多元文化整合教育课程在初中数学课程体系中的恰当引入，主要涉及到内容整合、知识构建过程，以及教育机会均等与偏见消除等方面，而这些任务通常都是要基于课程、教学来实现的。在学校教学中，在农民工子女教育融入上，应注重多元文化整合教育的有机融入，基于此来对课程、教学中的分歧与偏见做出全面了解，以此来为多元文化整合初中数学课程的构建，来为两种文化的融合创造良好条件，为随迁子女拓展出更新颖的教育融入思路，进一步拓展学生数学思维。比如：在计算有理数时，很多学生都存在一定困难，一碰到小的减大的、负数加正数等就不会计算。例如，1-2=-1，-1+2=1等，对此，教师就要考虑不同层次学生的认知水平，以加法交换律来引导学生学会做负数加正数的计算，或者是通过创设购物情境的方式来进行讲解。教师还可以提出探究性问题：现有60m的篱笆要围成一个矩形场地：(1)若矩形的长为10m,它的面积是多少？这是对于二次函数知识的考查，可以让学生分析变量之间的关系，进而掌握核心知识内容。或者是通过移情的原理来积极鼓励城市学生与随迁子女，基于城乡不同的角度来对历史的、当前的教育事件进行审视，尽可能多的创造机会来引导不同学生，逐渐懂得从异文化层面来进行相关问题的思考评价，进一步促进教育融合。其次，要注重农民工随迁子女教育混合编班原则的不断优化。大多数流入地公办学校都习惯于采取对农民工子女进行单独编班的制度，因而逐渐形成了一种隐性的教育融入过程中的不公平。所以，在相关政策上，应注重混合编班原则的有效补充，通过教育政策形势来固定，也只有这样才能够为初中数学教育教学过程的公平提供有力保证。

三、随迁子女要积极主动融入城市教育

内因是事物变化发展的重要根据，而外因则是不可或缺的条件，通常情况下，外因都需要通过内因来发挥积极作用。在随迁子女教育融入过程中，虽然已经在宏观政策、中观层次上为个体融入创造了良好条件，但要想将各异外部因素的积极作用充分发挥出来，一般都离不开农民工随迁子女的有力支持，所以，除了政府与学校等诸多方面的积极努力、不断完善之外，农民工随迁子女也要积极、主动参与到整个初中数学教育融入过程。具体来讲，就是要真心的融入城市文化、教育当中，突破阶层局限，不断提升自身本领与修养。综上所述，针对我国现阶段的劳动力转移特点来讲，普遍都存在不彻底、不充分性的现象，进而导致农民工在城市处于整体弱势化状态、社会经济地位也相对较低，这也在一定程度上给其子女在城市的教育起点、过程与结果等阶段，以及文化层面的融入上带来了一系列不利影响，必须要给予足够重视，并从不同层面给予有效完善。