智慧黑板在小学信息技术教学中的作用

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随着我国社会经济的发展，基础教育经费投入逐年增加，教育技术装备的配备标准与覆盖率也不断提升。近几年，智慧黑板逐渐从校园的样板区走进了学科功能室、普通教室，应用更加广泛深入。笔者所在学校是一所异地新建小学，学生计算机房从原有的台式机升级为“智慧黑板+云桌面”。装备的升级，带来的是教学观念的转变与教学方式的变革，也对教师信息技术与教学的融合应用提出了新的要求。在教育信息化2.0背景下，强调教师要转变技术应用观念，从关注技术应用能力的提高，转向重点提升信息素养能力，不仅要利用技术，更要通过信息技术促进师生间的互动。要促进教师教育技术观的转变，教育技术不能仅停留在学习环境，更要嵌入学习系统中去，让信息技术与教育教学深度融合[1]。智慧黑板的出现，促使教师必须进行转变：即从以往课堂的粉笔板书、计算机辅助教学，转变为借助智慧黑板，通过丰富的肢体语言实现交互式的教学，以此更好地支持学生的个性化学习，使学生成为学习的中心。

一、智慧黑板的特点与功能

智慧黑板作为学校智慧课堂建设的重要组成部分，配置有较强的硬件系统，能将常规黑板和多媒体教学设备进行有机融合，弥补以往课堂教学环境短板，为教学创造更多的可能性，其特性与功能如下。1.人机交互功能强教师运用智慧黑板的手写功能，可直接用手指在黑板上书写，相比于真实粉笔，触屏手写可以保留痕迹。漫游与缩放功能可实现以往黑板无法实现的大面积区域书写，教师可用真实

动作实现板书的擦

除与修改。教师通过触屏操作，可以更好地展现内置互动教学软件中的聚光灯、放大镜、倒计时、遮罩等实用功能，激发学生的学习兴趣。多点触控技术支持多名学生同时上台进行书写展示、图片绘制、游戏竞赛等活动。智慧黑板具有便捷的手势指令，如：按键1开机、按键2关机、按键3锁屏、长按屏幕唤醒工具菜单等，能够一键实现以往计算机需要多个步骤才能完成的任务。智慧黑板还内置了无线网卡与互动教学软件，可以通过“热点”连接移动终端，如手机、平板电脑等。其与大屏的互联，可实现诸如手机投屏、远程遥控等功能，进一步丰富信息化教学手段，助力教师日常教学。

2.智能化程度高

智慧黑板的文字识别功能可实现全屏环境下的中英文数字混合书写智能识别，将教师或学生即时生成的手写笔迹转换为可编辑的文本用于教学，也可以通过手势对内容进行修改。图形识别功能支持智能图形的识别，教师可以画任意规则和不规则的平面图形，由软件生成标准的几何图形辅助绘图。智慧黑板一般采用防眩光高清玻璃，能智能高清显示，使用智能调光技术，根据教室内的环境光线强度，如自动调整设备亮度、一键蓝光护眼等，同时还能消除频闪，保护学生视力，节能环保。智慧黑板的信号智能识别功能可以针对教师的外接设备自动跳转信号通道，改善以往教师找不到切换按钮的情况。智慧黑板自带定时开关机、定时锁屏功能，可以按照课程表实现屏幕的开关功能，从技术上延长设备使用寿命，同时减轻教师的管理负担。

3.维护强度大幅降低

以往教室多媒体设备一般采用“台式机+投影机+幕布”或“交互一体机+抽拉式黑板”组合，这类系统的各个设备单元相对独立，集成化程度低，各种线缆与接缝暴露在外，安全隐患大，故障率高。多媒体讲台柜由于容易开启，经常出现杂物堆积情况，使得后期故障排查比较困难。此外，以往设备也带来了卫生问题，例如抽拉式黑板会因粉笔头堆积而造成黑板滑动不畅，影响正常使用。智慧黑板可以很好地解决上述问题。其外部由纳米钢化玻璃构成，防暴、防刮擦、抗击打。各种电子设备以模块化的形式集成在黑板内部，某一个部件出问题，可以方便地进行更换，维护人员不需要做复杂的拆装。教师教学时可以用粉笔直接在显示区与黑板区书写、擦除和清洗笔迹。黑板表面无边框，灰尘或水迹不会影响触控，日常清洁维护非常方便。此外，学校管理员可通过智慧黑板的集中控制管理平台实现远程巡课，并通过远程控制解决个别班级的软件问题，相比于以往的现场解决方式，大大降低了维护人员的工作量，提升了效率。

二、智慧黑板在小学信息技术课堂教学中的应用

1.充分应用智慧黑板触控功能

培养学生的信息加工与表达能力在小学中年段，学生需要掌握信息的基本加工与表达，具体包括：能按照规范的指法操作键盘并输入文字。但在以往的打字教学中，教师的键盘示范操作一般在教师机上进行并辅以口头表述，学生无法看到教师真实的打字过程；展示指法图时，学生也不能很好地理解；播放录制的打字视频，只能预设固定的内容，不够灵活。而学生能够正确地掌握键盘指法是打字教学的关键，直接影响到学生日后的打字速度。笔者通过Windows系统自带的虚拟键盘或安装金山打字通软件进行示范，请学生上讲台展示打字过程，效果清晰直观，较好地解决了以往这部分教学的不足。在画图教学部分，教师可以通过鼠标进行绘图示范，对于教师来说，运用鼠标绘制基本图形比较容易，而对于此前只具备真实画笔绘画经验的学生来说，用鼠标绘图较难上手，绘制出来的图案形状大多不理想。教师可利用智慧黑板多点触控功能，让多名学生同时上台，借助专用触控笔绘图，此举增强了学生的自信心，让学生体会到计算机绘图的趣味。

2.借助智慧黑板内置双系统平台

模拟移动终端课程教学基于移动终端的信息素养已成为学生适应信息社会的一种重要能力。在以往的教学环境下，教师端设备都是基于X86架构的操作系统，要进行基于手机平台的内容教学，往往要安装模拟器，或者用手机投屏。而手机内的一些隐私内容不适合直接推送给学生，因此很多教师就放弃了演示，这成为教学的一块软肋。智慧黑板内置了Windows与安卓双系统，通过面板上的物理按键可以实现快速切换，教师可在内置的安卓系统预先安装部署教学需要的App。在进行教学时，智慧黑板就相当于一部大号手机，触屏的方式也符合真实手机的操作习惯，且不用担心来电与短信的干扰。如需利用微信交流，教师可预先注册一个教学专用账号，无需泄露个人隐私。针对学生打字速度较慢的问题，可切换到手写输入法，省时省力。这使得学生能够在一个相对舒适的教学环境下，更好地集中精力于掌握信息的发布与交流技巧。

3.活用拖拽克隆功能

助力学生计算思维养成在小学高年段，学生需要了解算法设计的一般方法，并通过一种程序设计语言实现简单的编程，而掌握编程语言和流程图是重要一环。有些信息技术教师忽视了流程图对于学生计算思维培养的重要作用，不愿意在日常教学中渗透这一部分教学。其主要原因是：学生很难在短时间内看懂静态的流程图，而教师课堂上进行动态绘制又比较麻烦。基于此，教师可预先在电子白板软件内设定好不同的流程图模块，上课时借助软件的拖拽、克隆、连接功能，在屏幕上组合绘制各种不同的流程图，图中各个模块都是独立的，后期也可以进行修改与调整。小学阶段的学生刚刚接触编程，直接进行纯代码的编程教学，往往存在较大困难。目前，绝大多数的教材都基于图形化编程工具开展教学，如苏教版信息技术教材中使用的是国产自主开源软件xDing，通过图形化积木搭建的方式编程，图形化编程中的积木搭建过程也是纯代码编程不具备的。教师以学生上台动态展示的方式模拟程序搭建过程，师生生动的肢体语言能给予学生直观的感知，产生有效的知识迁移，使其更好地掌握面向对象和模块化程序设计解决问题的思路与方法。

4.通过投屏功能直播拍照

实现多屏协同学习机器人技术的教学一直是小学高年段较难开展的内容。其中一个重要原因是教师很难处理好硬件展示与软件教学的切换。在一般的学科教学中，屏幕的主要作用是呈现教学课件或借助实物展示台演示学生作品。课堂教学板书可以通过在黑板上粘贴磁性贴的方式实现，方便师生把握教学进程。信息技术课的教学则因为要动态演示而无法保留固定展示的信息，如果要呈现课件的话，又需要进行场景的切换。智慧黑板多屏之间的互动与应用功能使教师能改变信息的组织与表述方式，采用更加聚焦和有效的方式，兼顾呈现各种学习内容[2]。如在机器人新授教学环节，教师可通过手机无线投屏，在智慧黑板大屏以视频直播的形式呈现机器人的硬件连接或运动演示过程；学生端设备屏幕则展示相关的注意点、流程、步骤或源代码。学生端屏幕能起到辅助提示作用，便于学生更好地理解学习内容。在小组活动环节，教师可解锁学生端，大屏则显示任务清单和手写板书，辅助学生体验作品的设计、制作、测试与运行过程，完成项目任务。

三、智慧黑板教学应用实效提升的路径

1.加强教学研究

提升自身学术素养信息技术教师在开展信息技术学科教学之余，还肩负着育人使命。信息技术教师不应只强调技术的重要性，还应对教育教学进行研究，不断探索信息技术与教育教学的深度融合，以适应新时代对人才培养的要求。信息技术教师要以先进的教学理念为指导，以本学科的认识为基础，对教学实践中存在的问题进行系统性研究，探索教与学的规律、总结教与学活动的内在特性，研究技术环境对教与学的影响，促进信息技术改善教学实践，提高教学质量。有了学术素养的支撑，信息技术教师就可以在应用智慧黑板的过程中更好地把握为什么学、学什么、怎么学、学得怎么样等问题。2.构建校内学习共同体提升教师实践能力费曼学习法指出，学习的核心是“以教促学”，一个人只有教会别人某个知识，自己才能真的搞懂这个知识[3]。同理，作为一名信息技术教师，如果能够将自己掌握的知识技能通过语言与动作清晰明了地展示给其他教师，并让他们理解、应用，才可以说掌握了知识的关键。在这个传授的过程中，信息技术教师自己对这个知识的理解也会更加深入。小学阶段，信息技术教师可采取组建学习共同体的形式提升自己的实践能力。组内成员一般选取校内各年级的年轻教师或者有着比较强烈学习意愿的教师，由信息技术教师担任组长，不定期地对组内成员开展技术操作培训，分享经验[4]。在日常使用智慧黑板的过程中，教师会不断发现新问题，通过互相讨论找出解决方案，组长将这些常见问题整理成资料集，供组员学习参考。教师通过自身不断的学习与实践，后期又可以教会身边更多教师，从而提升全校教师的实践应用水平。特别是针对一些常见问题，就不需要每次都麻烦信息技术教师解决，这可切实减轻信息技术教师的负担，让他们有更多的精力从事教学研究。

3.完善制度与评价机制

促进信息技术教师的专业化发展信息技术教师在学校常常身兼数职，除了承担日常学科教学外，往往还负责学校信息化软硬件的维护、校园多媒体作品的制作以及各类学生竞赛活动辅导等事务。在多重任务下，他们往往不能找到自己工作的着力点与努力方向，可能博而不精。而信息技术是一门专业化程度较高的学科，教师的核心竞争力不在于广度而在于自身专业水平的深度。学校要把信息技术教师当作学校不可多得的特殊性人才来看待，而不应让其扮演维修工、消防员的角色，这就需要学校从制度与评价上做出比较大的转变。学校应在国家教育信息化政策的指引下，根据学校自身发展目标，结合信息技术教师个人发展需求，制订相关制度，形成培训、考核、评价、激励等机制，增强信息技术教师提升专业素养的积极性[5]。在制订考核制度时，需充分考虑教师个人发展需求，结合学校长期发展目标，为信息技术教师制订具有长期激励作用的考核标准，并让考核结果发挥应有作用。特别是对信息技术教师辅导学生获奖、日常协助制作各类视频与演示文稿等工作，都应纳入年度绩效考核之中并进行细化完善，这样才能真正保障学校信息技术教师的切身利益，让他们安下心来，更加积极地投身到理想信念和职业追求中，实现自己的人生目标。

参考文献

[1]一张图看懂《教育信息化2.0行动计划》[EB/OL].

[2]陈卫东,高晶,叶新东.未来课堂:多屏学习空间[J].中小学信息技术教育,2013(3):27-33.

[3]林峰.费曼学习法应用于中职计算机网络技术基础的教学技巧初探[J].电脑知识与技术,2020(16):122-123.

[4]鲁燕冰.打铁还需自身硬——论信息技术与教师专业发展[J].安徽教育科研,2021(12):86-87.

[5]谢彤芳,卢小清,董君蓉.如何有效提升高校教师信息素养？[EB/OL].

作者：张舒驰 单位：