教师口语课程探索与实践

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的1篇教师口语课程探索与实践，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

一、SPOC以及线上线下混合式教学模式的概念

SPOC的全拼为SmallPrivateOnlineCourses，这是一种现代课堂的小规模限制性在线课程。与传统的教学模式不同，这种教学模式无论在理念上还是方式上都有很大的创新。SPOC充分利用互联网技术和在线云端平台，把微课、小班教育等融合在一起，达到线上线下融会贯通的效果。在这种教学模式下，学生可以不受时空、环境等限制，利用星星点点的时间随时随地学习，这种学习方式最大的好处就是不再受学习场所的限制，也不再受单一学习模式的禁锢，提升了教师上课的可操作性，让学习效率得到大幅度提升。混合式教学模式是一个适应现当代教学方法和教学潮流的模式。虽然基于大数据的教学早已有之，但是其在职业教育课堂的教师口语课程中的应用，还处于探索和发展阶段。它依托强大的互联网平台，把现代的线上教学和传统的线下教学有机结合。这两种模式互相交汇，互相融合，互相贯通，从而让学生的学习渠道不再受传统诸多条件的限制，可以进一步提升教学质量，提升学生水平。混合式教学模式的提出，完全突破了传统教育教学的窠臼，课堂开始从“填鸭式”向“群英荟”转变；从“一言堂”向“一起说”转变；从“一枝春”向“百花放”转变。在这种教学理念下，教师充分挖掘“学生本位”课堂的内涵与意义，利用丰富的互联网信息资源，因材施教，进行差异化教学。教学相长，完美融合，无缝对接，形式多样，全面提升了学生学习的积极性和主动性。

二、基于SPOC的混合式教学模式的教师口语教学设计

本文以高职院校师范类专业教师口语的教学为例，对依托各类网络学习平台开展基于SPOC混合式教学模式的情境案例教学进行实践探索。

（一）课程解读

教师口语课是一门公共课。当代社会，语言能力的培养尤为重要。从“小小主持人”到“演讲与口才”“超级演说家”，全社会都非常重视口语能力的培养。我校是一所高职院校，师范学院是其较大的院系，培养的学生未来可能会成为各地区的小学教师。小学时期是语言形成的重要阶段，所以对小学老师的语言能力也提出了很高的要求。因此，我校开设教师口语课程主要是为了提升这些未来小学教师的语言表达能力。但是，这些学生毕竟是高职学生，虽然他们有强烈的学习愿望，却因为基础薄弱，自信不够，课堂上很难与老师互动。所以，这一门需要理论联系实践的教师口语课程的教学效果很难令人满意。基于此背景，我们依托超星学习通平台让学生进行线上学习，让他们不必直面教师，而是有属于自己的空间去反复研磨，认真思考。同时，我们也会兼顾使用钉钉、微信等网络平台进行辅助。目前，该课程针对我校学生开放，学生通过账号密码登录学习，这门课程也是我校首批精品在线开放课程，截至目前，学生的访问量已经突破636.5万次。

（二）课程设计

教师口语是语文教育专业的专业基础课程，我校语文教育专业是江西省“双高”院校的重点建设专业，也是江西省高职院校优势特色专业。普通话水平的达标和语言表达能力的培养是本课程的重点教学目标。该目标从学生的实际出发，坚持“理论指导、实训主体”的教学理念，采用“线上下交互、课内外融合”的教学组织模式，依托“五位一体”的综合实践平台，使学生在“自我学习”“小组合作”“实践提升”“岗位对接”的过程中全面提升教师职业语言素养，不断增强语言艺术实践应用能力，实现一专多能。

（三）课程资源

教师口语课程串联线上与线下学习，衔接课前预习、课中讲解和课后复习各个教学环节，联通课内学习与课外实践，打通师生全程化互动渠道，建立能力提升的丰富载体，强化知识、技能、实践各个环节的多措并举，实现课堂学习、毕业实习、实践就业的无缝对接。在平台上，我们配套丰富的教学资源，通过优秀学生的展示，为学生学习、训练提供借鉴，既可调动学生的学习积极性，又为教学效果的持续提升提供保证。

三、基于SPOC的混合式教学模式的教师口语教学实施

我们的教学过程基于教师口语的目标任务，在教学理论的指导下，结合学生的学习需求，合理设计活动方案，开展训练实践，渗透爱国主义、理想信念等思政元素，融入信息技术手段，打造专业性与趣味性平衡、思政性与信息化并存的高效课堂。

（一）数据支撑，精准把握学情

该课程教学对象为语文教育专业高职一年级学生。我们以一个班为实验对象，开展了课前调查活动，结果显示：35.8%的学生对朗读有兴趣，但自觉开展朗读活动的学生数量较少；78.2%的学生认同流畅之于朗读效果的保障意义，但朗读的流畅度有待提升；学生有掌握朗读技巧的强烈愿望，但因为缺乏朗读指导和朗读实践，朗读水平参差不齐。另外，我们在数据平台了解到，通过前一个模块普通话语音的学习，学生已经具备了规范发音和气息控制的基础，语言表达能力有所提升，但情感的理解与呈现能力还有待提高，技巧还有待掌握运用，实践还有待深入推进。我们通过调取课程平台的成绩、课后作业、各类调研调查、学生投票等相关数据，让学生在线上进行大量的准备工作，开启一段“沉浸式”学习体验。

（二）丰富手段，营造多元环境

基于以上数据支撑，我们采用学习通、学习强国、喜马拉雅、微信等软件，在动态化、形象化、碎片化的教学活动中，帮助学生建立直观体验环境，教师和学生不再是单向输送，而是充满了乐趣和互动。在这种轻松愉悦的氛围下，学生对教师不再畏惧，对学习也不会反感，而是充满着期待和憧憬。而教师也可以实时和学生进行互动，实时对学生的口语学习过程进行监测和督导，学生的学习结果可以随时进行更新和改进，教师也能全面、客观、及时地对学生进行评价。

（三）明确路径，巧用教学方法

按照“学—练—用”的教育教学规律，设计并实施“课前自学—课中实践—课后提升”教学模式。学生课前通过线上自主探究学习感知理解教学内容，课中通过作品朗读实践深入教学内容实质，课后通过社团活动、语言赛事、岗位实践、社会服务实现能力提升。在环环相扣的教学环节中，学生掌握了作品朗读要领，提升了作品朗读技能，课程的教学目标顺利达成。通过“学—练—用”的教育教学规律，学生走近教育对象，在把握教育对象特点和能力的基础上开展针对性的教育教学活动，寓学于教，教中学，教中做，教学相长，增强了岗位适应性。在这个过程中，学生的语言能力突出，受到县区教育主管部门和实习见习基地的高度评价。（四）体验模式，提升学习兴趣以兴趣为落脚点组织课堂，展开课程。每个项目开展一次主题比拼，提高学生的参与面与参与度，使学生在有序竞争的学习状态中提升学习的积极性与主动性。异组同质的小组划分模式，在均衡分组中增强了学生参与活动的自信，建立了学生参与比拼的积极心态。在“诵读红色家书”这一章节中，我们把课堂搬到了小剧场。课前我们通过学习通发布了朗读任务，学生大多跃跃欲试。有两个小组的学生做好了充分的准备，他们将分别通过分角色合诵与情景剧的方式来演绎经典，同时进行比拼。学生按照学习通平台发布的既定计划，进行沉浸式角色扮演。第一小组给我们带来的是《红岩魂》。“1949年11月14日，江姐遇难。遇难前她写下最后一封家书，成了留给后人的绝笔。”旁白娓娓响起，学生沉浸其中。第二组学生演绎的是《我的自白书》。学生设置了牢房的背景，陈然手戴镣铐出场，他的衣服上血迹斑斑。再加上多种声光元素的融合，一旁的摄影组学生早已准备好了相机。幕布徐徐拉开，这珍贵的资料也被我们拍摄、保存并上传至学习通平台，为英雄发声、向英雄致敬。就这样，在这节课上，两个小组的学生以个性化的形式呈现了红岩英雄的光辉形象，充满了时代元素，展现出了别样的红岩。

四、基于SPOC的混合式教学模式的教师口语教学成效

（一）学会主动学习，积极讨论互动

教师口语课程是高职院校师范类专业的一门实践性很强的理实一体课程。学习这门课，最大的问题在于学生不够积极主动———或是腼腆，或是能力不足，他们在课堂上没有勇气当着众人的面展示自己。因此，教师越讲越枯燥，学生学习的积极性也越来越差。自从我们采用了基于SPOC平台的混合式教学模式，教师的课程内容和授课形式进行了大幅度的改进。特别值得一提的是，我们在超星学习通平台进行线上教学时，学生的积极性空前提升，他们采取丰富多彩的方式主动学习。如提交录音，主动答题，认真完成作业。有学生为了录出自己满意的作品，整整花了一个晚上，这种刻苦钻研的劲头，让教师无比感动，也无比欣慰，教师惊喜地发现，学生的学习主动性前所未有的高涨。更意外的收获是，以前学生从不会在课后对教师提问，而现在，学生会主动通过平台发表自己在学习过程中遇到的问题或思考，一旦有问题提出，立马就有学生进行讨论互动。我们的SPOC平台俨然成了一个小小的学术交流平台，学生充分发掘了自身的主观能动性，拥有了创新思维和发散思维。

（二）提高课堂效率，利用点滴时间

首先是考勤点名。原来，教师要对着冗长的花名册进行点名，耗时耗力，破坏课堂氛围。现在，平台所提供随机点名的操作程序大大节省了课堂的时间。其次是课前预习。在SPOC平台，教师事先让大家预习的讲义、PPT及微课视频可以在课前就进行上传，这样可以帮助学生提前掌握教师在课堂上要讲的知识，在课堂上就不必花太多时间去讲理论，而是可以把时间用在朗读和口语的实践部分，提升课堂效率，同时也能把我们理想中的“理论与实践相结合”落到实处。再次看课堂效果。在SPOC平台，胆小的学生会变得自信，普通话基础较差的学生会敢于开口。因为平台会记录他们努力的过程，看到他们变得越来越好。在课堂上，他们不再害怕被教师点名、提问，而是带着求知的心去提升自己的学习能力，让课堂真正活起来、动起来。最后看课后复习。对于学生而言，时间是最宝贵的成本。大家原本就有大量的课后专业课作业，因此，花许多时间去进行口语练习不可行也不现实。但是，SPOC平台给大家创造了一个利用碎片化时间学习的机会。同样的刷手机，学生开始把注意力从抖音、小红书转移到学习平台上，这大大提升了学习效率。

（三）科学考核评价，提升学生素质

期末考核是课程学习的重中之重。基于SPOC平台的混合式教学模式，我们在考核时也有了充分的评分依据。现在，学生平时利用平台的学习情况都会记录在后台，作为教师对学生的考核标准，这就包括：观看视频、讨论话题、回答问题等。这些数据清清楚楚，不掺丝毫水分，学生对于平时成绩的打分不再有疑义。这样看来，他们总评的成绩就不仅仅由学校统一组织的期中、期末考试决定，而是一个综合的、动态的评价过程。学生们即便“临时抱佛脚”也是没有用的，可以筛查出一部分平时不上课，考试混过关的学生。这种考核方式，全面提高了学生素质。

五、结语

在现代社会，SPOC教学模式是一种全新的教学模式。它完美融入了线上线下教学的优势，既完美契合了学生的学习习惯，又可以全面调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，教师和学生完美互动，在愉快的氛围中，学生提升自己的学习能力。回顾我校教师口语课程开展的SPOC混合式教学模式，在教学效果方面取得了一定的成绩。最让大家惊喜和期待的是，我们的口语课程完全摒弃了枯燥的教学氛围，轻松活泼又井然有序，视频、音频、线上、线下，大家参与度空前高涨，学生的学习积极性也明显提高。但是，我们也看到，SPOC的混合式教学模式在我校毕竟刚起步，还有很多不完善和亟待改进的地方。我们在发挥SPOC平台教学优势的同时，也将不断优化教师的上课方式及教学思路，让课堂更接地气，更上云端，实现网络资源的最大化利用，充分调动学生上课的积极性，提升学生对课程的参与率，切切实实提升教学质量，助力“双高建设”。

参考文献：

［1］戴舒惠，罗鹏，李侠.基于SPOC的对分课堂教学模式在神经外科教学中的设计和应用［J］.医学教育研究与实践，2022，30（2）：234-237，256.

［2］袁堂波，蔡大卫，魏子健，等.基于SPOC的翻转课堂教学模式设计研究［J］.中国继续医学教育，2022，14（6）：1-4.

［3］白芸，徐伟洲，马春艳，等.小组教学在高校课堂教学改革中的应用：以基于SPOC的混合式教学为例［J］.榆林学院学报，2022，32（2）：72-76.

［4］鲁玉秀，易姣娇.“互联网+”时代高校教学模式创新研究［J］.现代商贸工业，2018，39（19）：72-73.

作者:杨苏立 单位:九江职业大学