“云课堂+MOOC”的物流教学创新

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随着互联网+以及教育信息化手段的普及与发展，传统的教学模式及学习方式逐渐被自主式学习、混合式教学、翻转课堂等教学新理念、新模式所替代，以云课堂、得实、超星等为代表的在线教学平台，打破了传统相对单一的课堂教学模式，信息技术手段的融入为线上课程建设、教学内容设计等提供了平台基础，在线课程的建设与使用，提升了教学活动的自由度，促进了教学形式的多元化，推动教学改革不断发展。本文将以《仓储设计与操作技能》为例，探讨如何基于“云课堂+mooc”开展线上线下混合式教学改革，利用慕课平台资源，全方位拓宽学生的学习渠道，提升学习效率，改进教学效果。

1基于云课堂物流教学改革的意义

在信息化及互联网+时代背景下，传统的以教师为主导、以课堂为主场地的教学模式已无法满足信息化时代学生高速高效学习的要求。混合式教学方法在传统课堂的基础上引入慕课资源，针对学校的特点、学生的个性化、教学目标的需要，选择和借鉴优秀的教学资源，从而提高教学质量，改变落后的教学方法。教学目标是教师进行教学活动的重要参考标准。在传统的课堂上，学生需要对知识进行理解并识记，一定程度上禁锢了学生的想象，限制了学生的发散思维。混合式课堂上，学生需将知识点进行内化，从而实现知识的建构，锻炼学生的创造力，提高学生应用知识的能力。在慕课混合式教学活动中，将线上慕课课程与线下本地课程的优势进行结合，取二者的精华于一体。学习者的学习内容并不单纯是从网络上直接下载的慕课资源，而是将慕课资源作为补充资料在线下进行使用。基于慕课的混合式教学法将线上的慕课资源与线下课堂的教学内容进行融合，学生自主对慕课资源进行学习，教师再针对课堂的教学内容进行深入的讲解，帮助学生理解慕课资源中的知识点，对学生加以指导，提高学生的学习效率，使学生对知识点更加深入的掌握。通过基于慕课的混合式教学法，将线上网络课程与线下本地课程的优势进行结合，不仅拓宽了学习者获取知识的路径，而且在资源整合的同时提升了教育质量。

2《仓储设计与操作技能》课程的构建

2.1课程内容的选取

《仓储设计与操作技能》课程在《仓储管理实务课程》的基础上，对课程内容进行凝练，结合企业实践需要，将整个内容分为四个模块，认知模块、实务模块、仿真模块及管理模块，内容结构图如图1所示，主要培养学生的岗位认知能力、岗位实操能力、仿真设计能力和战略规划能力。

（1）仓储岗位认知。通过现场见习，让学生了解仓库的主要业务及相关岗位，熟悉各个岗位的具体职责要求及素质要求，并能在后期学习中培养自己的专业素质。

（2）岗位操作能力。按照仓储作业流程，实务模块主要分解为入库作业、在库作业、出库作业三项任务。其中入库作业主要包括货物的入库验收、库区的储位分配及具体的入库作业；在库作业主要包括货物的盘点作业以及库存控制方法与实施；出库作业主要包括订单的处理与优化、货物的分拣作业及具体出库流程，在此阶段学生需要掌握具体的作业要求并能完成具体的作业任务。

（3）仿真设计能力。仿真模块是对仓库操作现场的仿真。在仓储岗位的业务流程和业务内容的基础上，再培养学生的仿真设计能力，让学生对仓储作业流程有更深入的认知和理解。

（4）战略规划能力。通过对具体操作能力的学习及仿真设计的模拟，学生对整个仓储业务熟练掌握，此阶段需要提升学生的战略规划能力，为将来岗位发展提供一定的上升和发展空间。

2.2教学设计理念

（1）任务驱动的课程开发理念。基于仓储工作过程，分解形成具体工作任务。将整个内容分为基础模块、实务模块、仿真模块及管理模块四个模块，每个模块又按照仓储业务流程分解不同任务活动，每一项任务通过学生对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

（2）线上线下结合的的混合式教学模式。线上教师通过云课堂平台提供相关教材和操作视频，学生可课前观看预习，课后巩固复习，线下教师可采用任务驱动式的教学方法，引导学生积极参与。

（3）实践能力与创新能力结合的培养模式。培养学生专业能力及实践能力的同时，注重发挥学生的能动性和创造性，在培养学生专业技能的同时，培养学生的创新能力与社会能力。

2.3教学过程及策略

围绕入库、在库、出库、仿真作业，以企业真实项目为载体，采取现代智慧物流信息及仿真技术，以行业标准和仓储典型工作任务为依据，设计教学方案，具体包括“入库作业”、“在库作业”、“出库作业”、“仿真设计”四个流程的任务。为强化教学重点，教师通过云课堂平台提供相关教材和操作视频，学生可反复观看学习，具体教学环节如表1所示。

3基于云课堂构建混合教学模式

3.1混合式教学模式设计思路

结合云课堂，实现线上线下混合教学模式，具体来说，课程教学过程实施的总体设计思路是：

（1）课前，通过云课堂平台发布任务，学生自主学习、分组讨论，并将所碰到的问题反馈到平台，教师根据学生提供学习情况和学习记录，为课上学习制定针对性的教案，并结合学生学习动态实时调整教学策略。

（2）课中，采取任务驱动式的教学方法，首先通过任务导入，提升学生的探索兴趣，接着通过对任务讲解与讨论，让学生掌握课程重难点内容，最后通过任务演练及时巩固教师讲解知识内容。

（3）课后，充分利用云课堂平台和物流实训中心，线上测试学习效果，进行知识巩固和拓展；线下实践，不断培养学生规范操作能力、职业能力。

3.2混合式教学模式教学过程实施

教学活动包括三个环节：课前自主学习、课中研讨教学、课后巩固和扩展学习，每个环节的活动设计都充分考虑并结合了前段学情分析结果，和学习通移动学习平台的功能特点实现各个环节全覆盖。在混合式教学中对学习资源设计与学习活动的设计是为了帮助学生积极参与学习的过程，提高学生课程学习的参与度，并且使整个过程与学习评价紧密相连，营造出混合式教学的环境。基于云课堂的混合式教学过程实施设计如图2所示，具体情境、任务会根据学习内容特点适当进行调整。

（1）课前自主学习阶段。课前自主学习是在APP学习平台上进行的。在这一阶段，教师应发布教学大纲、课程标准及课程要求，并上传相关教学资源，包括教学课件、录制好的微课及相关视频资源、拓展性的阅读材料、历届优秀参考作业等，方便学生随时随地实现自主学习。同时针对性地发布教学任务，鼓励学生自主学习并将在学习过程中遇到的困惑或者问题发布在学习平台，方便教师了解学生自主学习情况，并针对性的备课。

（2）课中研讨学习阶段。课中学生研讨学习是在线下面对面的课堂中进行的。该阶段主要包含三个环节，首先，教师需要解答学生在自主学习阶段提出来的疑问。其次，完成课程重难点部分内容的讲授，帮助学生加深知识理解程度。最后，通过课堂小组讨论，引导学生积极参与，激发学生的自主思考与创新能力，并对课堂学习进行分析与总结，结合学生学习情况布置课后任务。在这一阶段，教师要做好引导工作，组织学生积极思考，发表见解、参与讨论，帮助学生将知识顺利内化。

（3）课后巩固学习阶段。课后学生巩固及拓展学习阶段主要通过云课堂学习平台完成。教师将课后作业发布到学习平台后，学生通过查阅资料、检索相关案例等方式完成相应的作业，并提交到学习平台上。教师经由批阅作业的方式来判断学生当前的知识掌握水平，并为学生提供反馈，学生结合教师的反馈，进行自我反思，针对自己没有掌握的知识点进行反复学习，不断巩固。

4课程教学实施效果及评价

传统教学模式单一，混合式教学模式鼓励采取多途径、多方法和多活动的教学方式，有效提高学生学习效率，改进教师教学方式，主要表现在：

4.1任务驱动式学习提升学习兴趣

混合式教学，教师在每节课课前及课后都会设置相应任务，并发布到学习平台，学生需要通过自主学习、搜查资料，课后小组讨论，完成具体的任务。在下一次线下课堂上，教师可以根据学生消化情况，细化课程任务中蕴含的知识点，完成课程重难点教学，并鼓励学生熟练运用所学知识点解决实际问题，以完成教学目标，这样可以充分发挥学生的积极性，并调动学生学习兴趣，提高学习效果。

4.2线上线下完善学生学习过程、拓展学习内容

线上线下混合式教学拓展学习方式。通过线上发布学习资源，可以让学生随时随地自由自主地学习，学习过程中发现的问题反馈到学习平台，教师可以针对性地备课，通过线下课堂现场教学，解答学生疑难问题，并通过小组讨论深化学习，课后学生可以反复观看视频资源学习，夯实学生的知识基础，通过线上题库，拓展学习内容，可以实时检测学生学习效果。

4.3通过学习记录了解学生学习动态

云课堂的学习记录可以了解每个学生的学习动态，通过相关统计数据，可以发现学生存在的共性及个性问题，教师可以有针对性地制定教学方案，提升教学效果。

参考文献：

[1]师诺.基于MOOC的高校混合式教学准实验研究[J].陕西学前师范学院学报，2020,36(10):127-132.

[2]张浩.基于智慧课堂的物流管理混合式教学实践探究[J].中国储运，2022(2):79-80.

[3]颜宏亮.线上线下混合式教学模式下《运输管理》课程教学探索[J].物流科技，2021,44(9):183-185.

[4]雷颖晖.云课堂环境下混合教学模式的探究[J].教育信息技术，2020(10):15-17.

作者:胡芳 单位:广东工程职业技术学院 管理工程学院