小教专业“现代汉语”教学设计研究

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引言

梅里尔(Merrill)等人在《教学设计新宣言》一文中指出:“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术。”教学理念的更新与落实要通过教学设计及其实施来完成。“现代汉语”作为小学教育专业语文方向学生核心专业课程，应始终致力于培养提高学生小学语文教学能力。然而，师范生并不是掌握了一定量的知识就可以胜任教学工作的。20世纪末，国内外学者积极探索教师如何就特定学科进行教学，PCK理论营运而生。PCK即学科教学知识，是教师职业的知识基础，是讨论教师如何去教的知识，这一理论的提出为教师教学提供了新的视角，能有效提高教学质量。可见，PCK关系到小学教育专业学生的专业发展。联系课程知识，运用PCK理论指导“现代汉语”课堂教学设计，一方面让高校教师更能明确“教什么”和“如何教”等问题，另一方面也能让小学教育专业学生结合岗位实践，明白如何进行课程知识迁移，以及“教什么”和“如何教”等问题。本文基于PCK理论探讨小教专业“现代汉语”课堂教学设计的一般流程与方法，并以现代汉语修辞“词语的选择”教学设计与实施为例，探讨丰富小教专业学生学科教学知识的有效途径。

一、PCK理念的内涵与发展

(一)PCK的内涵

20世纪80年代，美国教授舒尔曼和同事在《新教师如何学习教学》《全国教学测评标准》的研究中提出了教师专业知识基础，其中明确提出学科教学知识(PedagogicalCon-tentKnowledge，简称PCK)。其后，他进一步阐释学科教学知识是内容和教学的特殊混合物，是指将学科内容知识转化为有利于教学的各种形式的知识，是教师独特的知识，是教师自己特殊形式的专业理解。同时，他还强烈呼吁教育研究要兼顾学科知识和教学知识［1］。学科教学知识是教师知识基础的核心，是教师如何帮助学生理解特定学科内容知识，包括如何细化学科主题、各相关因素如何组织、问题、表现方式、如何适应学生各种兴趣和能力，以及以哪种形式呈现知识等［2］。具体而言，PCK涉及到教师如何管控课堂、设置任务、分组合作、互动教学、分配时间、安排顺序、设置提问、设计课程、了解学情等多个方面。小学教育专业学生具有多少学科教学知识直接关系着其自身教学能力的高低。学科教学知识将作为教学的催化剂，直接影响课堂教学的质量。小学教育专业学生若能在大学“现代汉语”专业课程的学习过程中，不仅掌握丰富的专业知识，同时还能直接或间接构建自己的学科教学知识，内化作为教师解释、认识、评价教学活动的框架或模型，并能生成有效处理各种教学问题的原则或方法，便能助其顺利走上教学岗位，快速完成专业成长。

(二)小学语文教师PCK结构

舒尔曼最初认为PCK由“学科知识”“关于学习者的知识”“使学习易于理解的策略知识”三部分构成。其后又有许多学者进行了深入研究。Cochran等(1993)研究者运用建构主义理论分析教与学，提出教师PCK由学科知识、一般教学知识、关于学生的知识、教学环境知识四部分构成。随着PCK理论不断深入发展，学者们发现，PCK实则融合了多种要素，尽管学者们对PCK研究要素的分类并不统一，但却一致认为“学生知识”是PCK构成的核心要素之一。“学生知识”主要是教师对学生发展水平和特点等情况的了解，以及在此基础上发展而成的知识。综合国内外已有研究成果，若给PCK搭建层级关系，第一层是学科知识，关乎小学教育专业学生的专业知识基础;第二层是关于学生的知识，关乎小学教育专业学生对未来从教对象的了解程度;第三层是教育背景、教学评价、课程设计、学科性质、教育环境、教学管理、社会文化、教育政策等方面的知识，关乎小学教育专业学生对专业发展的广泛学习和深入思考。梳理国内外研究，结合小学教育专业语文方向学生专业课程学习实际，本文将小学语文教师PCK认知模型分析为图1。分析小学语文教师PCK结构，有利于小教专业学生的专业发展。基于小学语文教师认知模型，本文认为小学语文PCK是小学语文教师针对某一教学内容，为达到特定教学目标，创设教学情境，将语文学科内容转化为学生易于理解的方式，并用于教学实施与评价的知识。

二、小教专业“现代汉语”课堂教学现状

现代汉语课程对小学教育专业语文方向的学生来说，具有重要的作用。但尽管现代汉语课堂教学的教改与科研取得了一定的成绩，但当前师范院校现代汉语课堂教学状况不容乐观。由于学生基础薄弱、教材内容陈旧、教学方法老套、无知识迁移与对接岗位等原因，小教专业“现代汉语”课堂教学现状可分析归纳为以下几点。

(一)“现代汉语”课堂教学不受重视，缺乏检查评价机制

因“现代汉语”的理论性较强，学生基础薄弱，教师采用传统的“一言堂”讲授模式，通常仅仅讲授知识点，学生学习兴趣不高。调研显示，许多教师未曾深入思考和建构每一堂课，没有详细的教学设计，对教学内容没有进行深入研究，更没有科学的教学理念的指导，只主观地凭借教学经验来处理课堂。加之，课堂教学与教学设计等缺乏行政部门的检查与评价，“现代汉语”课程教学不重视，长此以往，出现恶性循环。

(二)课程大纲中课程任务和目标界定模糊，缺乏科学性与系统性

当前，“现代汉语”课堂教学多关注学生的基础理论与基础知识的学习，忽略了基本技能的训练。课程大纲中强调“学生理解、分析和运用现代汉语的能力”，但具体的标准与水平却不详细［3］。“理解、分析和运用现代汉语的能力”这一教学目标针对的是现代汉语课程本身，而实际上根据不同层次院校的培养目标和教学情况应该提出不同的要求。现行大纲中尤其缺乏与学生的岗位对接，缺少小学语文学科教师培养的相关内容，无法为相关院校与教师开展教学提供支撑，势必造成师范生学科教学知识的缺乏，使他们在走上岗位初期对自身PCK的发展感到困惑。

(三)小教专业学生缺乏学科教学知识运用的具体情境

“学科教学知识主要有两个要素:一是教师对学科知识的表征，二是对学生在特定情境下的学习困难的理解。”师范生普遍存在着自身具备一定学科知识和教育知识，但教学质量低下的现象。究其原因，可归结为师范生现代汉语学习过程中学科教学知识学习的去情境化。客观来说，院校在师范生的实践能力培养过程中，无法为他们提供真实的教学情境，而真实的教学情境作为学科教学知识的关键性一环，它的缺失必然会导致学科教学知识的不稳固;从学生自身的角度来看，师范生进行教学实践的意愿及能力薄弱，反思的意愿及能力薄弱，寻求职业导师的意愿及能力薄弱，共同体合作的意愿及能力薄弱，这些都从主观方面导致师范生学科教学知识的薄弱。(四)教师不能将现代汉语课程标准与小学语文课程标准相结合，甚至不能把握好教材内容教师在教学活动中起着主导作用，教师对现代汉语学科的认识很大程度上影响着现代汉语教学活动的开展以及学生在学习过程中的态度。在文中我们也谈到，部分教师对自己要教授的教学内容并没有深入的了解，在教学方法上也沿用传统的讲授法，使得课堂枯燥无趣。此外，小学专业的现代汉语需要学生运用相关现代汉语基础知识来解决小学语言教学以及语言运用中存在的问题，但根据具体的课程要求在实践运用过程中，仍存在知识运用脱节的问题［4］。教师没有将两个课程标准的要求相互结合，从组织教学的初期就存在着不可忽视的问题。

三、基于PCK理论的小教专业“现代汉语”教学设计

根据高职教育教学改革要求，依据《小学教育专业人才培养方案》《现代汉语课程标准》以及《小学语文课程标准》，基于“翻转课堂”教学理念，还有“岗位导向”“互联网+”应用技术，采用任务驱动教学法进行总体教学设计，师生密切配合，完成从现代汉语课堂学习到岗位教学实训的整个过程。充分利用国家语委现代汉语语料库、“现代汉语”课程、云班课在线教学资源、教学资源库、网络课程平台的教学资源，开展“课前导预习、课中导学习、课后导拓展”，逐步完成

(一)课前导预习

教师将课前学习资源上传到云班课网络教学资源平台和世界大学城网络课程平台，并通过云班课、邮箱、QQ群、微信群等发布课前预习通知，布置课前任务。教师整合已有微课资源，录制新的微课程。学生接到预习通知后，下载电子课本、教学课件、教学视频和文档学习文件等信息化教学资源进行自主学习，教师在云班课发布问卷，调查学生学习基础、学习意向和难以理解的知识内容，完成预习作业情况检查，形成可参考数据，指导课堂教学，师生同步拓展学习的时间与空间。

(二)课中导学习

教师根据课前任务，统计分析展示学生自学之后的自测成绩，查看学情问卷调查，了解学生学习情绪动态，明确重难点。教师利用蓝魔云班课教学软件下发学习任务书，依据多媒体教学课件按教学计划进行课堂教学，穿插大学城空间网络课程资源、行业导师互动平台，充分利用信息化教学手段。学生按照任务书要求，独立自主或以小组为单位，实施各项任务作业。教师在教学平台收集统计学生作业，及时分析学生的学习情况，做到课堂教学有的放矢。任务完成过程中，教师要针对提问学生进行屏幕控制，一对一指导，实现差异化教学。任务完成后可在平台中进行优秀学习成果展示。岗位能力提升环节，学生微信联系行业导师进行远程答疑;在基础知识及岗位能力模块，学生在网络平台完成知识能力竞赛，激发学生求知欲，检测学生学习成果，查漏补缺;在发展能力模块，发散知识，运用视频分析及学术论文研讨等活动，培养学生分析语言现象的能力与论文查阅的技巧，进一步将知识迁移至学生今后的岗位能力提升及其他方面的发展上。

(三)课后导拓展

学生通过网络课程平台及云班课平台完成课后检测，将课中所学条理化、系统化，形成可共享的思维导图;对感兴趣的问题进行提问，联系行业导师进行指导;完成教学赏析实训及微课视频录制，将微课上传云班课平台，供全班交流学习，拓展学生的职业能力。

(四)教学反思

对教学过程的每一环节的完成程度与效果进行评估，总结其中出现的有代表性的问题，思索解决或改进的方法;重视学生对课堂形式与教学环节设置的反馈等，为下一次教学活动的顺利开展提供经验。

四、基于PCK理论的小教专业“现代汉语”教学设计案例

此处，我们以“现代汉语”课程中“词语的选择”为具体教学单元来进行教学设计的展示，课程参与对象为小学教育专业语文方向2016级学生。

(一)教学分析

1.教学内容及学情

本课选自小学教育专业(语文方向)“现代汉语”课程，参考了高职高专教育类“十二五”规划教材，依据人才培养方案，立足乡镇地区小学教育人才需求，结合学院现有设备优势，将教学内容确定为词语的意义、色彩和声音、词语选择的原则及运用两个教学单元。本课程的授课对象是高职教育专业语文方向一年级学生，学生通过本课程前一单元的学习，已掌握言语交际的基本原则、言语交际中语言运用的主要注意事项等基础知识，能较为合理地分析和处理言语交际中的选词问题。

2.教学目标及重难点

本课的教学目标由知识目标、技能目标和素养目标三部分构成。知识目标要求学生掌握词语选择的原则;技能目标要求学生能合理选择词语表达并能分析词语表达的效果，在日后运用于岗位教学;素养目标着重培养学生的选词修辞素养，教学活动中的团队合作精神以及作为职业教师的必备素养。课程的重点在于使学生根据语境合理分析并选择词语，难点在于对小学语文课文用词的特定表达效果的分析。

3.教学策略及方法

为培养学生的自主探究与实践能力，“现代汉语”课程教学中可采用任务驱动教学法与小组合作探究法，基于“互联网+”技术，充分利用语料库、网课资源、在线平台等信息化手段辅助教学。

(二)教学过程

1.课前准备。

借助翻转课堂的学习模式，教师将课前学习资源上传到蓝墨云班课及大学城空间网络课程学习平台，布置课前任务:自学现代汉语教材中词语的选择相关知识内容;在语料库搜词找句，感知同一词语的不同语用;查找人教版或语文S版小学语文课本中与词语选择相关的内容;小组合作，选取小学语文课文中的典型用词的例句和语段，分析例句或语段中词语使用的特定表达效果，完成分享课件，并做好课堂展示、讲演的准备。

2.课中互动。

(1)基础知识模块。教师根据课前任务，统计分析学生们自学基础知识内容之后的自测成绩。学生发言指出理解有困难的内容。教师展示某一学生在语料库中查找的同一词语在不同例句中的运用，学生初步分享预习之后的理解。教师创设情境，利用图片导入关于“胖”的多种表达，探讨各类表达的不同效果。学生自主学习网络课程资源，了解词语选择的相关常识，列出思维导图并上传到云班课。教师针对学生上传的内容，帮助学生对基础知识进行梳理，明确词语选择需要关注词语的意义、词语的色彩和词语的声音。学生进行小组讨论，结合生活语言实践，举例说明选择词语的每个原则与要求的重要性，并通过小组代表进行讲解展示。教师进行评价并组织学生投票评出最优秀的一组。

(2)岗位能力模块。教师播放视频，请学生欣赏配乐朗读，选取课文中出现的好词。教师选取优质小学语文词语赏析教学视频，引导学生关注字词赏析的重点，请学生思考并记录学习体会，在云班课后台展示优秀内容，请学生互相补充。学生以小组为单位，根据预习环节准备的语料，结合本课所学知识，微信联系职业导师请教学习，进一步分析好词的表达效果，并请小组代表进行展示。教师通过网络平台发布知识竞赛题，检测学生学习成果。

(3)发展能力模块。教师播放小品《想跳就跳》片段，引导学生体会并选择小品中的特殊用词，利用本课所学，分析其效果，学生小组讨论口语和书面语表达各需注意哪些方面。教师演示在中国知网查找“词语的选择”相关论文，选取一篇有代表的论文《词语的锤炼与语言事实的选择———从冯志纯《现代汉语说起》(曹石珠，1997)与学生一起阅读体验。

3.课后拓展。

教师布置课后任务，将本课知识形成思维导图上传至作业平台;选取小学语文教材中的典型用词，分析其表达效果，录制微课并上传至课程网络平台。

(三)教学反思丰富的网络媒体资源拓宽了学生的学习渠道，小组讨论和分享演讲活跃了课堂气氛，培养学生的言语表达能力，在线技能竞赛和成果展示等有效地激发了学生的兴趣。然而课前准备的学习任务较重，在缺乏监督的情况下学生的完成度还有待提高，以及学生对于课堂分享的时间的把控能力有待提高。结束语小教专业的学生会在不久的将来走上讲台，承担起小学语文教师的责任，一名合格的小学语文教师需要有丰富的语文学科教学知识的储备。“现代汉语”课程作为小学语文专业的基础课程应该得到重视，但在实际教学活动的开展中尚存在一些问题，导致教学效果不尽如人意。基于PCK理论探究小教专业“现代汉语”教学活动的开展，对完善师范生知识的构成、提高实践能力有重要的意义。本文在这个前提下探究了“现代汉语”课堂教学设计的一般流程与方法，并通过现代汉语修辞中的“词语的选择”作为具体教学案例进行设计与展示，有针对性地巩固学生的基础知识、提高学生的岗位能力和发展能力。相信我们探索的教学模式能为同层次院校与相关专业的师范生培养提供借鉴与启示。在实际教学操作过程中还存在一些时间把控的问题，需要各位一线教师在教学实践中结合学生的实际情况进行摸索与调整，探讨丰富小教专业学生学科教学知识(PCK)的有效途径，共同探索出可以分享与推广的教学经验.

作者:李琰 单位:湖南民族职业学院