随机进入教学模式实践教学研究

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在当今安卓应用、iOS应用和各种小程序等应用越来越广泛的时代，各种移动平台的更新迭代速度很快，应用场景也出现爆炸式增长，对《移动应用开发》课程的教学提出了新的挑战。在课程教授过程中，教师如果只是强调理论学习或者线下学习，往往会导致线上与线下以及理论与实践不同平台无法有效衔接，则会出现不匹配、两张皮的现象，导致严重影响混合式教学和翻转课堂的成效。如何充分利用在线课程实训平台构建行之有效的教学方法，在有限的教学时间需要掌握不同系统的界面组件、网络编程、数据开发以及多线程编程等基础移动应用程序设计。移动应用需要与现有的综合开发实践技术相结合，以适应社会招聘过程中的编程语言运用、数据库运用、沟通技能和工作实用技术相结合的普遍要求。本文探讨课程结合随机进入教学模式和综合电力管理信息系统开发实践，打造线上线下一体化的实训教学平台，并在学习过程中充分发挥学生的主动性，能够让学生在原有知识和经验的基础上主动学习、构建新的知识，培养复合型开发人才，不能仅限于开发工具、运行环境和程序设计基础的教学，在实践过程中，需要多学科的交叉教学与实践，使学生的就业能力满足当前企业的用人需求。

1基于随机进入教学模式的实践教学目标

总体上，随机进入教学模式的实践教学目标的重构为以下3个部分：专业课程的组合重构（本文以华南农业大学信息管理与信息系统专业为例）、实践教学模式的重构和在线实训平台的重构3个部分，如图1所示。专业课程的重构包括，线上线下专业教学中，教授的不是单独《移动应用开发》一门课，而是一组课程，包括《数据库开发技术》《Web开发技术》《区块链开发基础》和《电工学》等课程的理论学习相结合。实践教学模式的重构主要是教师布置稍有难度的基于移动应用的电力管理信息系统综合开发让学生分组解决，学生通过熟悉实训平台上，开发符合专业定位的移动应用，提高自己解决复杂问题的能力。最后，通过随机进入教学模式，学生评价或小组评价，分析实践教学中存在的优缺点，对各个实践教学环节不断改进和完善，达到提高学生实践编程能力的目标。

2基于随机进入教学模式的混合教学方案

本文以信息管理和信息系统专业为例，将优化教与学的路径，创新教学模式，打造新形态课堂，实施线上与线下并行，拓展理论与实践教学空间，建立与之相适应的混合式课堂教学空间，进而全面、系统、高效的缓解瓶颈问题。基于随机进入教学模式的实践教学包括5个过程，如图2所示，呈现基本情境，随机进入学习、思维发展训练，小组协作学习和学习效果评价。

2.1呈现基本情景

移动应用开发的特点是系统迭代周期快，安卓程序与各种小程序的开发并没有一定的常规可以遵循，但各种移动应用与Web开发、数据库开发和JavaEE开发、电工与电子等课程有着紧密的联系，需要熟悉前端开发与后端开发。根据电力管理信息系统的特点，其理论教学应该与以上课程紧密结合，同时结合物联网应用、Web应用、数据库应用、云计算应用、SpringCloud框架应用等实践教学情景，将学生引入电力管理信息系统开发氛围中，激发学习者的思考如何开发跨学科的电力移动应用，从而使学生产生强烈的兴趣。

2.2随机进入学习

学生结合自己专业学习需求，“随机进入”学习所选择的内容，如何将数据库技术、Web开发技术、云计算技术、物联网开发技术等结合，构建Web3.0应用、构建Spring后端框架、构建电力管理信息系统等，扩展课外知识，进行自主探究性学习，学习者通过线上与线下课程的结合发挥积极引导的作用，建立移动应用开发和多学科交叉的思维模型，学会多类技术不同的开发路径。

2.3思维发展训练

借助在线网课等在线学习平台，可以更加丰富信息管理与信息系统专业的教学资源，通过网络课程的补充式教学，用以满足不同进度学生个性化系统开发差异需求，从而有效解决在线课程建设与线下课堂教学不匹配、两张皮的现象，最终促使学生知识递增，能力递进，素质递升。

2.4小组协作学习

小组的协作不仅仅是完成某一门课程设计，而是要求利用在线实训平台，构建以“学生主体，任务驱动，教学做评比”的“五位一体”的课堂教学方法，采用“线上线下结合、过程结果互补”的方式，借助在线实训平台，小组协作完成课程实践任务。2.5学习效果评价线上线下教学中，教师布置稍有难度的跨学科电力管理信息系统让学生分组解决，学生在实训平台上完成移动应用开发任务，通过构建跨学科的移动应用，提高自己解决复杂问题的能力和小组协作能力。最后，通过学生互评或小组评价，分析实践教学中存在的优缺点，对各个实践教学环节不断改进和完善，达到提高学生实践编程能力的目标。

3移动应用开发在线实训平台

实训平台具体系统架构如图3所示。整体系统采用前后端分离思路来设计，可以分成三大部分：前端小程序或安卓程序的表示层，基于电力SpringCloud平台业务逻辑层，以及基于各电力应用系统的数据层。前端小程序或安卓应用主要用于渲染信息，提供移动端服务，业务逻辑层提供小程序的数据请求及本地的数据存储，也负责与电力移动应用系统进行交互。后台服务器提供小程序的数据请求及本地的数据存储，也负责与电力移动应用系统进行交互。各种电力应用系统是由对等网络部署而成，通过后台接口进行交换。

4结语

本文将建构主义理论中的随机进入教学模式引入《移动应用开发》课程的实践教学，有效融合“在线课程学习”与“线下课堂教学”两种教学模式，缓解理论与实践脱节、学习与就业脱节的被动局面，让学生学习理论知识的同时，学会灵活运用技能，主动拓展知识，充分发挥线上线下混合式翻转课堂的优势。

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作者:杨春 黄植森 韦婷婷 宋世领 单位:华南农业大学数学与信息学院