创新创业教育研究3篇

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的1篇创新创业教育研究3篇，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

创新创业教育研究1

创新创业教育是以创新意识、创新精神、创新思维、创造能力或创新性人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动。

一、高职院校创新创业教育的独特性

目前，国内普通本科院校在原有创业教育模式的基础上，参考借鉴国外创业教育的情况，结合院校自己的学科专业优势，逐步建立起了比较适合普通本科院校的创新创业教育（以下文章中简称为“双创教育”）模式。在普通本科院校双创教育培养体系中，包括培养方案、课程体系、教学方法和管理制度，也逐渐成型趋于完善，其重点在于培养学生的创业意识、创业素质、创业技能。学校双创教育的实施重点大多数放在开展创业培训、参加创业大赛、提供创业平台、孵化创业项目等实践活动方面。与普通本科院校相比，高职院校在人才培养目标、专业教学模式、学生就业面向等各个方面都存在很大的差异性，对应的，高职院校双创教育也应该有不同于普通本科院校的适合自己的独特模式。近几年来，高职院校在开展双创教育工作上大胆尝试探索，取得比较好的成绩，但很多高职院校仍然是参照普通本科院校模式，因而表现出很多的不适应，目前，对于适应高职院校的双创教育研究甚少，而且不成熟不完善，更是缺乏比较系统的研究。

二、高职院校创新创业教育存在的问题

（一）双创教育理念有误区目前，高职院校对于双创教育的认识理解有着很多误区，很多老师和学生简单地将双创教育等同于商务实践活动，只重视双创教育中实际专项技能的训练。还有些人认为双创教育是“小老板速成教育”，目的就是要教学生成立公司或企业，使学生成为各行各业的“小老板”，双创教育的具体成果也主要体现在学生是否成立了若干行业类型的“创业公司”。这种错误认识的原因在于，想当然的把提升创新、能力以及培养创业素质，粗暴简单地等同于传授和习得某些具体的实践技术和知识。而在个人综合素质中，创造意识、创新精神和创业能力是个人核心能力的集中体现，人类创造性养成的这种独特方式，只有通过现代科学人文知识所蕴含的文化精神润物无声地长时间陶冶，才有可能生成。

（二）双创教育系统脱节双创教育是一个系统工程，需要政府、企业家、学校和家庭形成合力，需要把各类社会创新创业资源引入到高职院校中。目前，双创教育系统各个环节，包括政府、高职院校、合作企业、家庭、学生缺乏相互联系、相互作用、相互支撑，运转过程没有构成良性循环，没有形成协同育人模式和协同效应。

（三）双创教育体系不完善目前，大部分高职院校只是简单的开设《大学生就业指导》《职业生涯规划》等课程，或者简单的参加双创大赛，没有形成具有高职这个层次特点的双创教育体系，更没有将双创教育融入全面育人的整个体系之中，造成双创教育处于缥缈离索的状态，致使双创教育陷入到了上不着天、下不着地，无法落地落实的尴尬境地中。

三、高职院校开展创新创业教育的对策与建议

（一）正确理解内涵，树立科学的双创教育思想观念正确理解双创教育的科学内涵、树立科学的双创教育思想观念，是高职院校有效实施双创教育的基本前提。双创教育的概念由创业教育的概念转变而来，是一种新的教育理念，是创新教育与创业教育的有机结合，其重点是培养大学生的创新精神、创新思维、创业意识和创业技能。双创教育作为一种公共教育，注重培养的通用性和基础性，双创教育应是以培养全体学生创新意识为主旨的高层次素质教育，是当代素质教育的深化和具体化。还有双创教育也旨在提高学生的全面综合素质，包括优化思维方式和提升实践能力等方面，其核心是培育创新精神和创新思维，次之是提升创业素质，而不仅仅是创业技能的教受。高职院校双创教育旨在提高全体学生的综合素质，包括以提升学生的社会责任感、创新精神、创新思维、创业意识、创业技能为核心。教育过程应首先重在培养的是以自己岗位为依托，可实现岗位创新的“岗位创新者”、“能工巧匠”，其次是自主创业者。同时，强调要正确理解创新精神及创新思维的内涵，强调高职学生在本职工作中善于创新和发展创新思维，大力提倡岗位创新、工艺创新、流程创新及模仿改进创新等。

（二）做好系统规划，构建全方位的双创教育生态培养系统政府是双创教育生态系统中的关键部分，是顶层设计者，同时是参与者和协助者，能够在顶层规划、政策制定、部门协调、资金支持、服务体系等多方面，为高职院校双创教育孕育良好的外部环境起到重要作用。高职院校是双创教育生态系统的核心部分，在学校、专业建设、课程教学、教师、学生等层面，从机构到人员、经费、场地、服务保障，总体设计规划，实现各个环节协同推进。合作企业是生态系统的重要部分，他们是高职学生的最直观的感受者、接受者、评价者，企业也担负着不可推卸的社会责任。最终落脚点在学生，只有学生接受了创新创业观念，并勇于去实践创新创业，才能说双创教育起到了实际的效果。家庭的支持是学生实践创新创业的有力保障。在双创教育生态培育系统中，各子系统之间相互联系、相互作用、相互支撑，使之像良性的生态体系一样的循环运转，形成协同育人效应。

（三）融合创新创业，调整优化高职院校人才培养体系目前，很多高职院校没有将双创教育融入全方位教育体系中，造成双创教育游离分裂于整个体系之外。双创教育是以创新意识培养为主旨的系统性的教育工程，是高等教育的有机组成部分。在高职院校，要融合双创教育，调整优化高职院校人才培养体系，要从人才培养目标、教学设计、课程设置、实践教学等方面，把双创教育纳入整个人才培养体系。同时，在双创教育中，要有机融入专业教育和通识教育，促进三者有机融合，逐步构建面向全体学生、基于专业的高职院校创新创业教育体系。

（四）培养能力为主，构建创新创业教育内容体系高职院校培养学生的创新创业核心能力，主要包括意识培养方面、能力提升方面、环境认知方面、实践模拟等方面。笔者所在高职学校，正努力探索，面向全体学生，以培养创新创业能力为主，构建全覆盖、分层次、模块化的创新创业教育内容体系。在内容体系中，课程体系是实现创新教育的核心。课程体系主要是由三个阶段构成，课程体系的第一个阶段为基础部分，这部分主要是普及面向全体高职学生的基础课程，主旨在培养学生创新精神，培养创业意识及激发创新创业动力，这些课程主要是在学生大学一年级实施，课程主要是以讲授课程为主。课程体系的第二个阶段为提高部分，这部分主要针对于有较强的创新思维、创业意愿和有一定潜质的学生，主旨在提高高职学生的创业基本知识、技巧、技能的专门的系列专业课程，课程特点强调教学与实践相结合，主要在学生大学二年级实施。课程体系的第三个阶段为核心部分，这部分主要针对于有较强的创新思维、有较强的创业意愿和有突出潜质的学生，主旨在培养这部分学生，在创业实践中真正亟需的各类课程，这个阶段针对的一定是极少数的高职学生，整个阶段要以创业项目及创业活动为契机，过程中实际上是以实践为主，以少量的必需的知识学习为辅，有针对性地加强对学生创业过程的指导，主要在学生大学三年级实施。课程体系中融合公共素质、基础技能、专项技能、创新创业、行业特色和拓展等内容于一体，运用理论学习、模拟训练、成果评价、案例分析等各种教学实践手段来相互配合、相互支撑。在实施过程中，可以尝试模块化学分制运行，即在所有模块中主要课程按重要程度和学时情况赋予不同学分，要求各个模块必须修习达到一定标准的规定学分，尤其是基础部分，要要求所有学生达到一定的必须学分，提高部分可以针对部分有意愿的学生，核心部分可以遴选少部分学生。并且学生在同一模块可以自由选择主要课程，只要各个课程学分总和达到这个模块规定的必修学分即可。内容体系中，支撑体系是关键。支撑体系包括创业孵化区建设，以及创新创业教育运行机制和管理体制。学校要为学生创业团队提供孵化平台，提供场地、设备、水电、物管，以及其他相应服务，同时在师资、课程、实践指导、创业孵化、校企合作等方面建立完善的运营和管理机制。同时，课程体系中大部分实训内容，包括创业基本技能教育、创业专题研讨、创业实践教育、创业实战训练等，都在企业孵化区进行，达到课程体系和支撑体系的有机结合。

（五）结合高职特点，探索创新创业教育创新高职院校在双创教育实践中，可以融合国家工业4.0计划，借助先进现代技术，尝试打造通用创新平台。在平台中引进3D打印、无人机、机器人、激光机等现代技术，供全体师生使用，可用于基本技能推广使用，也可为创业孵化工具。在双创教育中，提倡高职学生在互联网+、5G+、AI+视域下，运用新兴信息化技术进行创业实践，包括运用远程办公软件、视频会议工具、视频直播工具等，践行创新精神，为创业就业打下坚实基础。四、总结高职院校开展创新创业教育，强调要正确理解创新及创新思维的内涵，要把双创教育纳入人才培养体系中，构建全方位的双创教育生态培养系统，强调面向全体学生，以培养创新创业能力为主，搭建创新创业教育体系。

作者:吉冬梅 孙峥 单位:吉林工程职业学院

创新创业教育研究2

当前，我国高职院校毕业生的就业创业形势并不容乐观，一方面与高职院校扩增导致高职院校毕业生的就业压力不断增大有关，另一方面与高职院校就业创业教育质量不佳也有一定的关联，其中，不容忽视的一条原因是高职院校未将就业创业教育与劳动教育进行有机融合，在就业创业教育过程中多注重理论知识教育，而忽视了学生劳动意识和实践能力的培养，从而导致学生的劳动能力及就业创业的实践能力均较差，进而难以满足企业和社会发展的要求，因此，就需要各高职院校积极探索劳动教育融合就业创业教育的实践路径。

一、高职院校劳动教育融合就业创业教育的重要意义

2018年在全国教育大会中提出“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”，可见劳动教育是全面发展教育体系的重要部分，也是新时代党对教育的新要求。2020年3月，印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(下面简称意见)中指出，高等学校应结合专业和学科教学，围绕创新创业积极开展专业服务、实习实训、社会实践、勤工助学等，以不断增强学生诚实劳动意识和促进其积累丰富的职业经验，才能促进其具备到艰苦行业或地区工作的奋斗精神，从而才能促进其树立正确择业观，并且在劳动实践过程中也能有效提高其就业创业能力。可见，劳动教育与高职院校就业创业教育具有密切的关联，只有高效融合劳动教育，才能全面提升高职院校就业创业教育质量，两种教育融合的意义主要体现在以下几个方面：首先，有助于提高大学生的就业创业能力，在就业创业教育中融合劳动教育，能有效转变学生对劳动的认识偏见，并促进其更好地体会劳动潜在的魅力，从而能积极地参与到劳动活动中，进而能为其后续良好的就业创业提供良好的实践基础。其次，将劳动教育融合就业创业教育即要求高职院校在就业创业教育过程对学生渗透劳动精神、工匠精神、劳模精神等劳动观念教育以及开展各种类型的劳动教育活动，这样不仅能帮助学生树立正确的劳动观，还能促进其对各种类型的劳动环境具有全面的了解，从而能促进其对各类劳动环境中的就业内容具有全面、立体的认识，从而有助于端正其就业态度。

二、高职院校劳动教育融合就业创业教育存在的问题分析

（一）对劳动教育融合就业创业教育的重要性认识不足思想决定行为，只有高职院校领导和教师认识到劳动教育融合就业创业教育的重要性，才能促进其积极地将两种教育进行有机融合和探索两者融合的实践路径。然而，当前不少高职院校领导和教师并未认清这两种教育融合的重要性，未采取有效措施推动两种教育有机融合，也未构建两种教育融合的支持和保障体制，从而导致两种教育融合无高效开展或在融合过程中出现一系列的问题。

（二）缺乏完备的劳动教育与就业创业教育融合课程体系课程体系是高职院校实施就业创业教育、劳动教育的重要载体，然而，从当前高职院校构建的教育课程体系来看，不少高职院校均缺乏完备的劳动教育与就业创业教育融合课程体系，具体表现为就业创业教育教学和劳动教学之间的课程安排存在脱节，从而导致就业创业教育、劳动教育两者之间存在严重的脱节现象，如不少高职院校在就业创业教育过程中未给学生提供正确的劳动观念教育和引导其就业创业过程中开展劳动实践，且不少高职院校在就业创业教育过程中多注重对学生灌输就业创业相关的理论知识，不能围绕劳动教育的这一实践性特点对其进行实践教学，这样的教育模式必然难以取得良好的教育效果。

（三）劳动教育与就业创业教育融合实施过程不够细化在学习了教育讲话和意见要求后，也有部分高职院校已经开展了劳动教育与就业创业教育融合，但是，受教育融合工作经验不足、缺乏有效技术指引等因素的影响，这些高职院校的劳动教育与就业创业教育融合实施过程不够细化，如融合教育过程中，未根据两种教育的实际特点构建完善的融合教育目标，也未将两者形成良好的统筹协调，从而导致两者融合实施过程不够细化，缺乏完善的目标导向，从而导致劳动教育在就业创业教育中过于空泛化的存在，进而导致学生在就业创业实践过程中不能深入、全面地了解个人的劳动意义。

（四）劳动教育与就业创业教育融合教育师资力量不足要实现劳动教育与就业创业教育融合教育，还需要充足的师资力量支持，然而，当前不少高职院校劳动教育与就业创业教育融合教育师资力量均不足，从而难以有序和高效地开展劳动教育融合就业创业教育，进而会影响两种教育融合质量。

三、高职院校劳动教育融合就业创业教育的实践路径

（一）强化对劳动教育融合就业创业教育重要性的认识高职院校领导层应全面学习教育讲话和意见要求，强化自身对劳动教育融合就业创业教育重要性的认识，认清在就业创业教育中融合劳动教育，对提高学生的就业创业能力和帮助其树立正确的劳动就业观念等均有重要的意义，只有这样，才能促进其在全校范围内大力倡导劳动教育融合就业创业教育，并为劳动教育融合就业创业教育提供相应的政策、资金支持。

（二）不断完善劳动教育与就业创业教育融合课程体系机制建设为落实意见中提出的围绕创新创业积极开展劳动教育要求，各高职院校需不断完善劳动教育与就业创业教育融合课程体系机制建设，首先，在就业创业教育课程体系机制建设过程中，应将劳动教育相关理念和知识纳入到课程体系机制中，让学生深刻地认识到劳动不仅与其自身的生活、学习及以后的就业创业等具有密切的联系，同时也是实现中华民族伟大复兴的重压举措和实现中国梦的重要条件，只有这样，才能全面提升学生的劳动意识和将劳动情怀深入内心，从而才能为了自身以后良好的就业创业以及为了国家的良好发展而不断努力学习，不断提高自身各方面的技能和素养，进而能够成为一名优秀的高职院校毕业生。其次，各高职院校还需将劳动教育与就业创业教育融合到专业课程教学体系中，结合学生所学专业特点和社会对该专业人才的要求等，合理进行专业课程设置，重点在专业课程设置过程中增设一些有助于学生进行就业创业和劳动实践的内容或活动，这样不仅能激发学生对专业课程学习的兴趣，还能全面提高其就业创业和劳动实践能力，一方面能促进其切实感受劳动的不易，另一方面还能促进其在劳动和就业创业实践过程中获取良好的经验，从而能为其后续成功就业创业奠定坚实的基础。

（三）全面细化劳动教育与就业创业教育融合实施过程劳动教育与就业创业教育融合是一项复杂繁琐的工作，需要多个部门有机协调才能做好该项工作，因此，就需要各高职院校有效统筹各个部门，并制定完善的劳动教育与就业创业教育融合方案，在融合方案中全面细化劳动教育与就业创业教育融合实施过程，这样不仅能促进相关教育工作者根据融合方案制定的流程规范开展劳动教育与就业创业教育融合工作，还能促进相关教育主体充分发挥自身的优势，从而能最大限度地发挥相关教育主体协同育人的作用。

（四）加强双师型教师队伍建设为促进劳动教育融合就业创业教育工作有序开展，各高职院校还需不断加强双师型教师队伍建设，首先，要积极引入对劳动教育、就业创业教育两种教育都熟悉的教师加入到双师型教师队伍，以便其能有效融合两种教育，培育出兼具良好劳动意识、能力及就业创业能力的人才，其次，高职院校还需加强对双师型教师的培训工作，以不断提高双师型教师的专业技能，为促进双师型教师能够培养出大批适应现代社会和企业要求的人才，高职院校还需引导和鼓励教师深入到企业工作，以全面了解企业对人才的需求及熟悉企业就业、创业工作流程等，从而能将这些知识和技能传授给学生。另外，高职院校也可以积极邀请或聘请具有创业经验的创业者、企业优秀人才、劳模等来校任教，对学生进行思想建设，培养学生的劳动意识，这些不仅能促进就业创业教育与劳动教育进行有机融合，才能充分发挥劳动教育在就业创业指导中的榜样引领作用，从而能帮助学生获得丰富的社会实践经验、劳动经验和就业创业相关知识及经验等，进而能促进其以后走上社会获得良好的发展。

（五）大力培育学生创新精神和激发其劳动创新力不少大学生在就业创业过程中均存在强烈的自我意识，均渴望能快速实现自我价值，这种意识会导致其在就业创业过程中存在一定的浮躁心理，因此，就需要高职院校在就业创业过程中有机融合劳动教育，引导学生热爱劳动，不断进行劳动实践，在劳动实践过程中不仅能促进其感受就业和创业的不易，从而能促进其明确地规划自身的就业和创业计划及目标，并根据就业和创业计划及目标不断努力，同时在劳动实践过程中还能促进其逐渐展露自身的创新精神，从而能用劳动换取就业创业的成功。四、结语高职院校劳动教育融合就业创业教育不仅能丰富高职院校就业创业教育内容，同时还能更新高职院校就业创业教育模式，从而有助于帮助高职院校培养出具备良好劳动意识、能力及具有一定就业创业能力的人才，但是，当前不少高职院校劳动教育融合就业创业教育现状并不容乐观，存在较多的问题，如高职院校领导和教师对劳动教育融合就业创业教育的重要性认识不足、缺乏完备的劳动教育与就业创业教育融合课程体系、劳动教育与就业创业教育融合实施过程不够细化以及劳动教育与就业创业教育融合教育师资力量不足等，因此，就需要各高职院校积极探索劳动教育融合就业创业教育的实践路径，如强化对劳动教育融合就业创业教育重要性的认识、不断完善劳动教育与就业创业教育融合课程体系机制建设、全面细化劳动教育与就业创业教育融合实施过程、加强双师型教师队伍建设、大力培育学生创新精神和激发其劳动创新力，只有这样，才能促进两种教育有机融合，从而也能有效提升高职院校就业创业教育质量。

作者:朱震宇 单位:南京铁道职业技术学院

创新创业教育研究3

引言

现今，众创空间的发展普及，为创新型创业人才的孵化提供帮助。高职院校创新创业人才的教育培养，也应围绕对众创空间创业生态系统建设，做好多个方面的教育发展布局，确保高职院校创业教育工作的推进，能始终走在时代发展的前列，进一步为后续阶段高职院校创业人才教育培养做好充足的教育准备。

一、高职院校众创空间创业生态系统建设优势

高职院校相比于普通高校，虽然在教育资源及教育师资力量等方面处于劣势，但由于高职院校职业人才教育培养模式相对特殊，使高职院校在众创空间的创业生态系统建设方面具有诸多优势，提升高职院校大学生创业型人才培养的有效性，使高职院校创业生态系统的建设，能为高职院校职业人才培养提供多方面的教育支持。

（一）高职院校学生创业实践能力较强高职院校学生普遍具有丰富的社会实践阅历，对于创业发展的认识也较为深刻。从教育特征来看，高职院校学生就业方向主要基于专业特点进行选择。通过众创空间创业生态系统的建设，可以将高职院校大学生专业优势转化为创业发展的动力，使其能在创业发展方向，更好地对相关知识内容进行接触。换言之，高职院校可以在参与创业教育的过程中，将自身社会实践阅历与创业知识进行融合，使其具备更强的创业发展潜力。因此，高职院校众创空间创业生态系统建设，实际上是为职业人才就业发展开辟新的路径，使其能在岗位创新与创业发展方向，具有一定的先发优势。正因如此，高职院校众创空间创业生态系统建设，充分企业高职院校创业人才的培养需求，也进一步为高职院校大学生实现创业发展理想提供帮助，有效实现高校创业教育发展多元化对接，强化高职院校对创业人才的培养能力。

（二）高职院校学生创业教育周期较短近年来，创新创业教育理念逐步在高职院校开展普及。推动创业教育发展，成为高职院校职业人才培养的重要一环。高职院校由于对创业教育的接触相对较早，促使部分教师积累丰富创业教育经验。加之高职院校大学生教育周期较短，能基于产教融合的教育理念，为学生做好短时间的创业教育培训，强化大学生创业实践能力。除此之外，高职院校创业教育将为众创空间创业生态系统建设提供教育帮助，改变高职院校早期阶段创业教育孤军奋战的基本局面，使高职院校能借助众创空间的创业教育培养，为高职院校职业人才培养营造良好环境。因此，高职院校在众创空间创业生态系统建设方面具有较为明显的优势，其教育资源、人力资源及物力资源等，均可面向众创空间创业生态系统建设进行倾斜，充分强化高职院校创业教育服务与教育合作水平，为未来阶段高职院校创业教育的长足开展夯实基础。

二、高职院校众创空间创业生态系统建设所需注意的问题

高职院校众创空间创业生态系统建设，对于加强高职院校创业教育具有一定的帮助。这其中，高职院校必须基于自身教育需求，做好对资源整合与教育责任明确两个方面问题的探究。进一步确保高职院校众创空间创业生态系统建设，能满足高职院校创业教育发展的多方面需求。

（一）创业生态系统建设的社会资源、商业资源及教育资源的整合传统模式的高职院校创业教育，主要是以丰富大学生创业知识积累及培养创业意识作为核心内容。众创空间创业生态系统建设视角下的创业教育工作，则要从搭建良好创业平台及加强对大学生创业扶持等层面，做好科学合理的教育规划。其中，针对社会资源、商业资源及教育资源进行整合，则是众创空间创业生态系统建设的关键。社会资源是指创业发展的人脉资源及民间资本。通过建立创业发展互助渠道，帮助大学生建立多个不同创业发展人脉圈，使大学生能基于拉近人脉关系，更好为未来创业发展提供帮助。商业资源，则是以商业资本、市场资本及商业运作为基础的创业扶持。围绕为大学生提供经济资源与市场资源的帮助，使大学生能尽快地在创业发展方面融入新的市场环境，缓解大学生创业发展的经济压力，帮助大学生构建多元化发展创业发展环境。教育资源，则是在高职院校现有创业教育的基础上，将ＭＢＡ与ＥＭＢＡ等课程，融入高职院校创业教育体系，使高职院校具备更强的教育创业能力，为高职院校创业教育的高质量开展提供有力的教育支撑。

（二）众创空间创业生态系统建设中创业教育责任的明确众创空间创业生态系统建设，为高职院校学生获取创业资源与创业知识提供平台。然而，高职院校创业教育发展，应将自身教育责任与对众创空间创业生态建设中教育平台的运用需求进行明确，保证高职院校众创空间创业生态系统的建设，能在有序的环境下有计划地开展大学生创业培训。但部分高职院校在众创空间创业生态系统的建设方面，未能根据自身需求做好对教育责任的明确，相关教育策略及教育方案的制定，也不符合众创空间创业生态系统建设的基本需求。最终，使高职院校众创空间创业生态系统的建设，未能发挥实际的教育引导作用，让创业生态系统的建设流于形式。另外，部分高职院校对于众创空间创业生态系统的过度依赖，促使部分高校丧失教育主导权，降低高职院校创业教育总体水平。针对以上问题，高职院校应围绕众创空间创业生态系统建设发展需求，在充分做好资源整合的基础上，明确当前阶段高职院校创业教育定位，加强高职院校创业教育实际针对性，通过搭建创业交流平台及完善教育协同体系等途径，为新时期高职院校众创空间创业生态系统建设与创业教育发展提供保障。

三、高职院校众创空间创业生态系统的建设

高职院校众创空间创业生态系统的建设，需要从平台搭建、制度优化及体系改革等多个方面做好布局，通过加强创业交流及开拓学生创业视野，使高职院校学生具备更为优秀的创业素养。以此，基于高职院校众创空间创业生态系统的建设，为高职院校创业人才培养创造良好机遇。

（一）建立多元化创业发展交流平台建立多元化创业交流平台，是高职院校众创空间创业生态建设的关键。在众创空间发展的初期阶段，数据共享及信息共享理念尚未全面普及，商业合作受限于商业保密性原则，对于部分数据信息共享具有排斥性。随着新时期众创空间发展进入新时代，基于资源共享、协同互助及建立良好创业交流圈等，加强创业发展的协作能力，则成为高职院校众创空间创业生态系统建设的重中之重。因此，建立多元化创业发展交流平台，并非单一的加强高职院校学生创业知识的积累，而是从更高维度推动教育发展融合，使高职院校众创空间创业生态系统的建设，能与高职院校创业教育发展形成紧密衔接，最大限度发挥众创空间创业教育优势，使高职院校能运用众创空间的创业生态系统建设，始终保持创业教育的前瞻性。

（二）完善高职院校创业教育协同体系完善创业教育协同体系的目的，是针对高职院校众创空间创业生态系统建设中创业教育责任不明确问题予以解决。通过建立完善学生创业教育考核与评价机制，有的放矢地推进高职院校创业教育工作，让高职院校的创业教育，能成为高职院校众创空间创业生态系统建设的重要辅助工具。例如，高职院校可以设立创业教育考核分级制度。不同等级的学生在众创空间平台所学内容应有所差异。对于未能通过基础考核的学生，则应由高职院校开展创业教育的二次实践。在学生通过相关教育考核之后，方能参与众创空间的创业教育学习。这一方式不仅提升高职院校众创空间创业生态系统建设视角下的教育针对性，同时，为高职院校更好明确自身创业教育责任指明方向，解决高职院校创业教育责任不明确问题。

（三）提供高职院校大学生创业资金支持提供创业资金支持，是高职院校众创空间创业生态系统建设的重点之一，也是加强社会资源及商业资源整合能力的关键。众创空间对于创新创业视角下的人才孵化有着迫切需求，高职院校基于众创空间推动创业生态系统建设，要围绕众创空间的基本特点，做好对商业资源、经济资源的科学调配，帮助大学生解决创业发展面临资金问题，使高职院校众创空间的创业生态系统建设，能参与大学生创业学习及创业发展扶持的全过程。为此，高职院校应在充分了解不同专业大学生创业发展需求及创业理念的同时，结合众创空间的建设方向，对扶持资金的运用与创业资金的控制做好规划。既要保证高职院校众创空间创业生态系统建设，能为大学生创业发展提供必要的资金帮助，同时，也要避免不必要的资金流失问题。

（四）积极开展高职院校大学生创业培训传统高职院校创业教育，对于学生创业学习能力的要求相对较低。众创空间由于具备极强的人才孵化专业性，其对专业人才孵化与培训，则提出更为严格的要求。所以，针对高职院校大学生创业教育培训，不应采取常规模式的培训方案，要基于众创空间教育平台的基本要求，制定相关教育培训规范。对此，高职院校可以采取双师教育联动的模式，开展线上、线下双向的创业教育互动，利用高职院校创业教育进行教育对接，帮助大学生搭建稳固的众创空间创业学习平台，使大学生能根据众创空间教育节奏及学习要求，逐步在创业知识学习方面进行自我提升。通过对混合式教育模式及双师教育模式的运用，高职院校能在充分掌握学生学习节奏及学习不足的基础上，为众创空间创业人才培养提供协助。以此，有效实现高职院校创业培训的双向互补。

四、基于高职院校众创空间创业生态系统建设的策略

高职院校众创空间生态系统的建设，不仅要做好平台搭建与制度优化，同时，也要紧跟时代发展布局，做好对部分教育策略的运用，科学做好对众创空间教育资源的运用，确保高职院校众创空间创业生态系统建设，能为高职院校创业教育提供多种支持。

（一）强化高职院校众创空间创业生态系统建设视角下教师队伍建设教师队伍建设，是创业教育发展的关键，也是提升众创空间教育视角下，创业教育适应能力的有效路径。传统模式的高校创业教育，虽然基于创业发展框架，深化创业教育与各个学科的教育合作，但部分学科教师由于对创业教育涉足尚浅，无法有效为创业教育的推进提供支持。高职院校众创空间创业生态系统的建设，则要求各个学科教师，均能对创业教育内容有效了解。从而，基于对课程思政教育模式的运用及借鉴，建立多元化创业教育发展体系，使众创空间的创业教育，能与高职院校大学生所学专业学科内容进行关联，最大限度实现高职院校创业教育多位一体协同推进，弥补传统教育下高职院校创业教育不足，解决高职院校创业教育渗透能力不足的问题。以便，在将众创空间作为创业教育的基础平台的同时，充分发挥众创空间的创业教育优势，为未来阶段高职院校更好运用众创空间开展更深层次创业教育布局做好铺垫。

（二）积极推动高校众创空间创业生态系统建设背景下创业教育成果与创业科技成果转化将高校学术资源及科研力量，应用于对众创空间创业教育的扶持，有助于加强对创业教育成果与创业科技成果的转化能力。新时期市场经济发展环境的变化，加剧企业发展竞争。科技成果的转化，则恰恰是高职院校大学生立足于市场的关键。因此，加强创业科技成果的转化，并非单一通过众创空间实现教育资源的交换，而是为未来大学生创业发展，提供多方面的创业保障，使大学生能运用科技成果转化优势，更好在市场中保持发展的先驱优势。创业教育成果的转化，则是围绕加强对高职院校大学生创业教育实训，为大学生积累创业发展经验，使大学生能运用专业知识，更好在未来创业发展过程中保持创业前瞻性。换言之，教育成果的转化，是将高职院校大学生专业技能与创业知识进行融合，提升大学生创业发展的市场生存能力，为高职院校创业教育的稳步推进开辟新的教学路径。

（三）丰富高职院校众创空间创业生态系统的教育功能众创空间在推动产业协同发展的基础上，实现创业人才孵化与科技创业发展的多元化融合，为高职院校创业教育的推进提供诸多保障。然而，从新时期教育发展及创业发展需求来看，社会环境、经济环境及市场环境等变化，对于高职院校创业教育的推进具有较为直接的影响。高职院校创业教育不应一味地遵循守旧思想，要在现有的教育基础上寻求新突破。所以，高职院校众创空间创业生态系统的建设，要致力于对系统功能的进一步完善，将更多的教育功能融入众创空间的教育平台，使高职院校众创空间创业生态系统的建设，能以立足当前、着眼未来的中心思想，更好提升其教育适应能力及教育竞争力，提升高职院校创业教育的现代化、信息化及科学化水平，使高职院校创业教育工作的推进，可以更好融入新时代的教育发展。从而，有效实现高职院校对众创空间教育资源的科学运用，使高职院校众创空间创业生态系统建设可以持续为创业人才培养提供支持。结语综上所述，高职院校众创空间创业生态系统建设，进一步为高职院校创业人才培养提供帮助。新时期高职院校创业教育发展，要基于众创空间平台的运用，加强对相关教育资源的获取，并在充分借鉴众创空间创业人才孵化模式的基础上，建立更为完善的职业人才创业教育体系，保证高职院校创业人才的教育培养，能与时代发展充分接轨，为后续阶段高职院校推进高水平的创业教育工作奠定坚实基础。

参考文献：

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［４］石明虹，毛海霞，王前锋．众创空间科技创业创新功能网络的影响因素分析［Ｊ］．上海工程技术大学学报，２０２１（２）：１９２－１９６．

作者:曹玉敏 单位:江西财经职业学院