阅读能力创新培养论文3篇

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的1篇阅读能力创新培养论文3篇，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

阅读能力创新培养论文1

《中等职业学校英语课程标准》中明确指出要提高中职学生的英语阅读能力，以培养和提升中职生的英语核心素养。在推进职业应用型人才培养的过程中，大多中职教师和学生都更加重视专业技术能力的教与学，中职生缺乏英语自主阅读能力，听、说、写能力的发展则更加滞后。为了解决这一问题，端正中职生英语学习态度，转变教师教学思维，提升中职生英语自主阅读能力，有必要创新英语培养模式，并做好相应的体系制度保障。

1明确阅读教学目标，完善教学体系建设

1.1制定自主阅读目标，完善课程标准体系在新时代背景下，中职英语教学过程中，教师应深入解读中职英语新课标，不但要自己吃透相关要求，还要让中职生明白自己的英语水平应该达到怎样的标准，并为其设定相应的学习目标。阅读是英语教学中的主体版块，是学生进入英语世界的第一步。中职英语课程中的主体内容就是阅读教学，在教学中，教师不能总是为学生灌输英语知识，而是要引导学生形成完善的英语知识体系，并形成相应的自学能力，特别是在阅读方面能够自主阅读、自主学习，由此，学生才能摆脱教材的束缚，有能力阅读更多的英语文章、书籍。为此，教师要将提升中职生英语自主阅读能力放在教学的首要位置，结合每一课的教学要求，细化每一课的英语自主阅读能力培养目标，紧扣目标要求来设计教案，从而为学生提供有针对性的课堂教学，促使学生英语自主阅读能力的不断提高。同时，中职英语教师要进一步完善课程标准体系，深化英语课程改革，为学生提供丰富的阅读材料，为学生开展自主阅读打下基础，让学生在完善的课程标准体系中不断提高自主阅读能力。

1.2加强师资力量建设，提高教师专业水准在提升中职生自主阅读能力、创新培养模式的过程中，中职院校要重视英语师资力量的建设，提高英语教师的专业水准，转变英语教师的教学理念，重视对学生自主阅读能力的培养，为此，首先，中职学校要引进更高水平的英语教师，在聘用教师时注重考评其英语听、说、读、写“四位一体”的专业能力以及授课能力、随机应变的能力，选聘优秀的年轻教师以及具有经验的英语学科带头人；其次，要加强本校英语教师教学能力的培训，适当调整本校英语教师结构；再次，可以引进外教，给学生提供与外教沟通交流的机会[1]。作为中职英语教师，更要认识到引导学生学好英语的重要意义，不仅要主动提高自己的英语阅读教学能力，还要具备良好的师德师风，关注每个学生学习成长，成为学生成长路上的“指路明灯”，通过生动、有趣、互动的教学，让学生在阅读中汲取知识、体验情感、享受乐趣，让英语阅读学习变成一件轻松愉快的事情，提高学生在英语阅读方面的主动性和能动性，培养学生的创新学习思维，促进中职生英语核心素养的全面发展。

1.3改进英语单一评价，形成多元评价体系英语学科的核心素养是英语课程育人价值的集中体现，也是学生英语学习效果的考评参照。在英语新课标实施背景下，中职生的英语核心素养应得到相应的提高，其中包含了听、说、读、写四个方面的能力，自主阅读能力在其中占据重要地位。从英语教学体系来看，阅读教学是英语教学的重要方式，也是提高学生单词量、语法学习效率、造句能力、积累写作素材的重要基础。传统的英语评价模式较为简单，教师虽然能够结合教学目标开展评价，但是评价较为笼统，而且存在一定的片面性，日常评价不能覆盖全体学生。为了提升中职生英语自主阅读能力，教师有必要改进英语学业单一评价模式，并形成主体、要素多元的评价体系。首先，在评价主体方面，实现教师评价、学生互评、学生自评、家长评价相结合，更多的主体参与进来，可以增强评价的客观性，让学生了解自己真实的学习情况，并促使学生改进学习态度，拿出更多的时间进行英语阅读学习；其次，在评价要素方面，将学生的自主阅读能力、自主阅读效果纳入评价体系中，从而促进学生加强自主阅读的练习；再次，要为中职生英语学业评价匹配科学合理的量规，科学合理进行评价，不给学生过大的压力；最后，要将过程性评价、阶段性评价、终结性评价相结合，采用实践型、应用型的评价题目，并将笔试、口试、任务、实践活动评价方式相结合。

2基于现代信息技术，打造多种课堂模式

2.1基于多媒体技术，打造生活情境模式中职生英语自主阅读能力的提升需要其具备丰富的词汇量以及其在生活中的大量练习，用更多的时间来学习英语，并锻炼自己的阅读理解能力，不断积累英语阅读经验，从而在日积月累中就会发现，自己的英语阅读能力有了很大提升[2]。与此同时，中职英语教师可以充分借助多媒体技术，为学生打造生活化的学习情境，结合生活中的新闻热点来唤起学生对英语阅读的兴趣，并结合深入阅读的开展提高英语阅读理解能力。比如Haveyoueverdoneapart-timejob?这一课与学生的生活息息相关，在这一课教学中，教师可以设计生活情境，给学生播放一些相关的视频，并组织学生基于视频的内容进行互问互答，鼓励学生用英语说出自己的兼职心得。这种结合生活情境阅读模式能够促使学生快速融入课堂，并掌握本课的句型，进而在日后的学习中可以有效提高英语阅读理解能力。另外，通过指导学生在生活中使用英语，也可以提高学生自主阅读的兴趣和能力。

2.2基于数据分析技术，打造分层阅读模式中职英语教学模式改革下，教师可以创新应用分层教学模式来培养学生的自主阅读习惯，并确保不同层次的学生都能够进一步提高自主阅读能力[3]。在现代信息社会中，数据分析应用可以解决很多方面的问题，同时也可以应用到英语教育中来，帮助教师对学生进行科学分析。就当前来看，由于学生成长和学习环境的差异，中职生的英语自主阅读能力也存在较大的差异，因此，教师在教学过程中可以开展调研，并收集学生的学习数据信息，将学生分为A、B、C三个层次，打造分层阅读教学模式。在中职院校中，A层次的学生数量不多，这部分学生的英语水平较高，往往是从小就开始学英语，有一定的英语基础；B层次的学生比A层次的多，但是比C层次的少，这部分学生的英语能够保持在及格水准之上，并且能够自主阅读一些简单的英语材料；C层次的学生占比较多，这部分学生的英语整体能力较差，缺乏有效的英语自主阅读能力。为了促进学生的长远发展，教师有必要设立分层教学目标，并尊重学生之间的差异，为不同层次的学生制定不同难度的学习任务，并不断检验各个层次学生的英语自主阅读能力提升情况，不断调整教学策略。

2.3基于网络教育技术，打造在线阅读模式在中职英语教学模式改革下，教师还可以基于网络教育技术的发展，利用线上教学模式来创新中职英语教学，给予学生充分的自主学习空间，并促进学生英语自主阅读能力的发展。一般情况下，在线教育是最难检测学生学习成效的，但是，教师可以借助在线教育平台的打卡和自动监督的功能，大致了解学生的学习效果，而且可以同时借助翻转课堂教学模式，在课堂上检验学生的自主阅读成效[4]。比如在教学“It’stimetochange”一课时，教师给学生布置阅读任务，让学生结合线上教学平台的学习资源和学习指导来进行自学，在上课时，教师可以让学生来汇报自己所学习到的知识点，并解析每一个知识点，再就学生疏漏的地方进行提问和讲解，最终激发学生的自主阅读兴趣，促使学生能够利用各类辅助资源来实现自主阅读。

3融合英语应用实践，检验自主阅读成果

3.1以任务设置为基础，在合作探究中阅读中职人才培养过程中，除了提高中职生的专业技术能力，更要注重中职生综合能力的提升，培养全面发展的高素质应用型人才，为此，在中职英语新课标及职业教育高质量发展的背景下，中职英语阅读教学应结合实践应用来展开。同时，教师有必要以自主阅读任务设置为基础，提高学生的阅读参与度，并引导学生在合作探究中主动思考，提高自主阅读能力。任务教学是一种比较直观、容易理解的模式，其具有驱动学生学习、思考、查阅资料、解决问题的驱动力。比如在教学“Wearego⁃ingtoworkaspackagersontheassemblyline”一课时，教师应先让学生了解这一课讲的是什么内容，然后再设计教学任务。这一课实际上充分结合了职业教育展开讲述，注重提高学生对于基础性生产工作的认知。教师可以组织学生以小组为单位进行讨论探究，最终结合教材内容得出答案，积极参与回答的小组及个人可以获得一定的奖励。

3.2以职场应用为导向，在综合实践中阅读在中职英语教学模式改革背景下，教师想提升中职生的自主阅读能力，还应以职场应用为导向，帮助学生解决未来求职就业过程中可能遇到的问题，培养学生的英语综合应用能力。我国发布了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》之后，中职院校更加注重英语学科的高质量教育，引导学生在生活实践中应用英语，通过英语阅读更多地了解西方文化，同时充分保持民族自信及社会主义核心价值观，从而培养眼界开阔、思维活跃、创新意识强的新型技术人才。作为职业院校的英语教师，要认识到职业人才培养的目标，并结合学生的不同专业调研其未来在求职就业中可能遇到哪些英语使用场景，从而在英语教学中融入职业拓展模块，形成校本化、专业化的教学内容，为学生提供与本专业相关的阅读材料，积极引导中职生在真实的学习情境中开展语言实践活动，设计典型生动的职业情境，不断提高中职生的文化视野，分析解读特定英语句型和语法的语用环境，并促进其跨文化意识的发展，坚定文化自信和社会主义道路，形成正确的价值观念，提高英语自主阅读能力。

3.3以第二课堂为拓展，在课外环境中阅读中职英语教学模式改革下，教师可以为学生开拓第二课堂，也就是说，除了传统的英语课堂教学模式之外，教师还可以组建英语兴趣小组、英语社团，并组织开展多种多样的英语实践活动、探究项目或者专业竞赛，以激发学生对英语的学习兴趣，从而主动提升自主阅读能力，获得更为丰富的英语学习体验[5]。比如，教师可以在学校举办英语角，每周一次英语角活动，每次活动都选定一个交流话题，学生到英语角必须用英语来就这一话题展开交流，这就需要学生提前做好语言材料的准备，通过自主阅读来打好口语基础。又如，教师还可以建设常态化的校园技能竞赛机制，广泛开展班级、年级英语竞赛，激发学生竞赛求胜欲望，不断提升自主阅读能力，获得更好的竞赛成绩。另外，教师还可以组建英语文学社，通过社团的形式引导学生开展英语语言文学作品的阅读学习，通过阅读英语原著，感受英语语言的表达差异以及文化特色，不断提高学生自主阅读能力。

4结论

综上所述，随着职业教育改革的不断深化，中职英语教师应进一步完善英语课程标准体系，不断提高自身教学能力，在教学中以职场应用为导向，开拓英语第二课堂，创新应用多种培养模式及评价模式，为学生打造轻松愉悦的课堂氛围，促进学生自主学习，并形成可持续发展的英语自主阅读能力，拓展中职生的国际视野，提高中职生的求职就业竞争力。

作者:王钰洁 单位:衡阳幼儿师范高等专科学校

阅读能力创新培养论文2

在小学语文教学中，阅读和写作一直是教学活动的重难点，提高写作的有效途径，就是培养学生良好的阅读习惯，以习惯促养成，以兴趣激发阅读能力的提高。重视小学生课堂阅读能力的培养，有助于提高学生的学习成绩，丰富学生的课外生活。同时，通过阅读能力的培养，还能使学生端正思想态度，陶冶精神情操，塑造高尚的人格。重视小学生课堂阅读能力的培养，也是素质教育的基本要求，能使小学生在阅读中提升语文综合素养。从目前小学语文课堂教学来看，制约学生语文成绩提高的一个重要因素就是阅读能力的欠缺。由于阅读数量及阅读时间不足，导致语文学习水平整体不高，学生语文学习的兴趣明显不够浓厚，对课文内容的阅读只停留在掌握生字词的基础阶段，而没有更深入地进行探讨与延伸，从而使学生无法从阅读中找到学习的方法和乐趣。

1小学生课堂阅读能力的现状分析

1.1阅读时间有限从小学语文课堂教学实际情况来看，因受教学内容及课时安排的限制，学生在课堂上的阅读时间明显不充足，进而导致一些后进生难以消化所学知识，直接影响了他们的学习质量。同时，在学校管理中，也没有将阅读课进行合理的安排，或者安排不到位，使学生的阅读能力欠缺，无法对所学内容进行深层次的理解。在家里，学生的阅读也没有得到有效的督促，一些自控能力差的同学很少静下心去读书，致使整个阅读教学成了师生较为头疼的问题。

1.2缺乏必要的指导在阅读教学中，教师对阅读内容缺乏有效的指导，或者指导不到位，也会使一部分学生失去阅读的兴趣，出现怕读、怕学的现象。由于缺乏教师的专业化指导，学生在阅读中盲目性很大，只选择自己喜欢的书籍，或者内容有趣的文章来读，对内容相对长一点的、理解起来有难度的文章，就会从心里下意识的拒绝阅读，严重阻碍了学生语文成绩的进步，也制约了整个语文教学的效果。家长给孩子挑选书籍时，有时也会带有个人倾向，会以自己的标准去购买书籍，却忽略了孩子的阅读需要和心理感受，所以一些学生家里虽然藏书多，但学生几乎不怎么去阅读。

2培养小学生阅读能力的意义

2.1有助于巩固课堂知识对学生阅读能力的培养，有利于巩固课堂所学知识。课堂上四十分钟教学时间毕竟有限，要想使学生巩固所学知识，教师一定要重视学生阅读兴趣的培养。课前要做好对课文内容的预习，能将课文读通、读顺，扫清生字词障碍，会自己划分段落，能用自己的语言概括段落大意。课堂上，在教师的引导下，能深入课文内容，理解文章的写作思路，明确作者的写作意图；能在教师的指导下，理解文中个别字词句的意思，能在课文中找出阅读训练题的答案。课后又能及时进行拓展阅读，加深对课文内容的深层次理解。这样的阅读才是高质量的阅读，才是高效的阅读。学生在知识的巩固与检测中，强化了对课文的感知能力，使所学知识牢固地贮存在学生大脑中，以便于合理运用。

2.2有助于培养学生读书兴趣“书籍是人类进步的阶梯”。书籍拥有着无限的趣味和能量，学生在阅读中不仅可以学到最基本的知识，最主要的是获取到了读书的乐趣。在这种乐趣的驱使下，学生的学习主动性会越来越强。学习一旦变成积极主动的行为，良好的学习习惯也就养成了，学生就有了独立学习和探究的能力，他会积极主动投入于阅读当中，从书中寻找自己感兴趣的知识，他们的感情世界就会更丰富。随着阅读篇目的增加，学生的知识储量就会越多，学习动力就会越足，学习成绩提高就会越快。阅读的兴趣加速了学习进步，也让学生对语文学习越来越有信心。

2.3有助于拓宽学习的视野阅读对学生想象能力的培养有着积极的促进作用。通过大量的阅读，学生学习的渠道就会更多，就会不再受课堂的限制，受课本的限制，学生会积极从各个学科中寻找阅读的材料。在这种良好阅读习惯的带动下，学生接触的书籍就会更多、更丰富。在大量的阅读中，学生的视野和心胸会变得更开阔，对待问题的角度就会更新颖。正所谓“书读百遍，其义自见，”书读得越多，对文章的理解能力也就越强。

3课堂阅读能力的培养措施

3.1培养良好的阅读习惯一个有趣的故事情节，一个好听的书名，都会引起学生读书的欲望。在语文课堂中，教师应采取一切有效手段，培养学生良好的阅读兴趣，使学生在坚持阅读中养成爱读书的好习惯。书读的多了，理解能力自然就提高了，而且随着阅读习惯的持续养成，学生就会形成自觉的阅读意识，在无教师及家长的监护下，就能按照自己制定的读书计划去认真阅读。这种阅读是学生个人的主动行为，学生会在课前及时做好预习，先初步掌握课文中的生字词，找出不理解的内容，在课堂上积极配合老师完成教学任务；在课文内容的研讨中，就会有自己新颖独特的想法；课后，能以所学课文内容为中心，进行深入地拓展阅读和学习。小学《语文天地》中的口语交际训练题，就是对学生阅读能力的一种课内检测。课堂知识掌握的好，阅读习惯好的同学，口头表达能力就强，对设计的问题情境能进行发散性思维，不论是字词的拓展训练，还是看图写话和小作文的训练完成的都很好。因此，良好的阅读习惯是语文学习成功的关键，它为学生的科学学习提供了有力的保障。

3.2传授阅读的方法和技巧在语文课堂上，教师应传授给学生正确的阅读方法和技巧。常见的阅读方法有以下几种。

3.2.1通读通读，就是把课文内容先整体浏览一遍。知道课文写了一件什么事，文章是按什么顺序写的，出现了几个人或几件事，表达了什么思想感情，也就是通过读课文能明确文章的故事梗概。一般要求学生采用自己喜欢的方式将课文通读一遍，时间一般在五分钟左右，这样可以锻炼学生的阅读速度，培养学生快速阅读的能力。

3.2.2研读研读，就是对阅读中出现的疑难问题进行有针对性的阅读。研读是对课文深层次的理解，是对学生发散思维能力的一种拔高训练，这种阅读方式多采用小组合作的方式进行。在小组学习中，各成员之间相互交流，集思广益，共同分析和钻研疑难问题，并在讨论中达到共识，最后在教师的点拨下，理解重难点知识。研读是对课文内容进一步的探索，在整个过程中，更能激发出学生思维的火花，使学生通过研读课文内容感受到文字的魅力，使学生的文化底蕴更深厚。在阅读教学中，学生对课文内容研究越深入，对教材的理解就越透彻，就能全面而准确掌握课文的知识点，就能深刻领会文章的主题和精髓。

3.2.3精读精读是围绕课文“题眼、中心句”进行精细化的阅读方式，尤其是在学生赏析课文中精彩语句时，对文中直接表达作者思想感情的句子进行品读时，经常采用的阅读方法。通过精读，使学生从中学到作者谋篇布局的方法，了解作者的写作风格，学以致用，使自己的写作水平不断提高。一般提倡学生在赏析时多从修辞手法、表达方式、用词、感情色彩等方面入手，通过赏析课文，品味语言，提升对课文的思想认识。精读，还可以锻炼学生的阅读理解能力，丰富学生的情感世界，长期坚持和训练，还能培养学生捕捉知识信息的能力，让学生的思维更活跃，理解好感悟能力更强。

3.2.4细读细读是对课文内容的细致化阅读，通过细读，学生能掌握文章的主旨。在学生细读课文时，教师要积极引导学生从文章的结构、层次、脉络、线索、思想情感等方面用心阅读。学生对文章读得越细心，读书兴趣就会越浓，思维也就越活跃。比如，在教学朱自清的《匆匆》一文时，就可以采用细读的阅读方式，引导学生在课文中寻找时间流逝之快的句子，勾画出表达作者思想情感的句子。让学生在阅读中思考作者写作这篇文章的目的是什么？并让学生用自己的切身体验说一说，时间是怎样失去的？面对时间的匆匆流逝，我们应该怎么做？从而激发学生学会珍惜光阴，珍惜美好生活，并积极投入于学习和生活当中去。作为教师，要用饱满的激情引导学生用心阅读，给学生做好榜样和示范。可以通过自己准确有感情的范读，细致化地讲解，对课文内容进行深层次的挖掘，以个人独具特色的教学风格，规范学生的阅读行为，促使学生主动投入阅读当中，从书中找到自己学习的榜样。比如，“少年英雄王二小、小兵张嘎、爱迪生、张海迪、保尔柯.察金”等。让阅读培养学生良好的生活习惯，让书中的经典形象净化学生的心灵。

3.3拓展阅读的渠道当学生爱上阅读之后，他的视野就会不断由课堂向课外延伸，阅读的范围也就越来越宽广。在小学语文课堂上，教师不仅要引导学生在课堂上用心读书，还可以留给学生充足的阅读时间，可以每周安排一节阅读课，让学生带着自己心爱的书籍，在阅读课上尽情阅览。或者，让学生把书籍交换着读，以此增加学生的阅读量，并增进同学之间的情感交流。过一段时间可以进行一次阅读知识竞赛，促进学生阅读水平的提高，使人人都爱上读书，人人都能讲出书中的一段精彩故事。同时，还提倡学生到图书馆、阅览室、博物馆中去阅读和学习，使学生读书的渠道更广泛，使他们从书中爱上“精忠报国的岳飞、自强不息的丑小鸭、正直勇敢的孙悟空、足智多谋的诸葛亮”等，让书籍启迪学生的人生智慧，让阅读为学生的人生增添色彩。

3.4提倡多元化阅读阅读是教师、学生与文本之间的情感交流，只有在深入而广泛的阅读基础之上，学生才能更深刻的理解课文内容，从而全面促进学生语文水平的整体提高。在语文教学中，教师要积极提倡多元化的阅读方式，使学生在丰富有趣的教学活动中达到知识与情感的双向提高。教师要为学生创设生动的情景式教学，有助于调动学生的学习兴趣，让学生带着悬念走进课堂，在对问题的解决过程中，深入理解课文的思想内涵，这是一种很有效的教学模式。同时，教师在教学课文内容时，可以领着学生一起读课文，或者采用师生比赛读的方式，都能调动学生的参与度，让师生关系拉地更近一些。比如，在教学《拔苗助长》一文时，教师先范读了一遍课文，然后让学生挑战自己。学生的学习激情被瞬间点燃，师生在比赛中，相互激励，共同提高。紧接着课堂上又采用了分角色表演的方式，让学生加深了对课文的理解。随后，在学生的强烈要求下，学生分成几个小组把这篇课文编成了课本剧，每个组的成员都踊跃投入于剧本的创作中，教师在学生编排的间隙，替学生选择好了合适的背景音乐。一个有趣的课本剧在师生的共同参与下，很快就完成了。学生根据自己的理解，对课文进行了再创造，不论是旁白的同学，还是表演的同学，都表现地很出色。这种多元化阅读，改变了传统单一的阅读教学模式，使课堂教学更生动有趣，有利于发挥学生的个性特长。也正如我国学者所说，“仁者见仁，智者见智。”对课文多元化的解读，使学生创新意识受到了激励，创新能力得到了提高，让教学更民主化，学生在学习中有了更多参与的机会，有了更多的发言权。

3.5选择适合的书籍延伸阅读学生良好阅读能力的培养，除了在课堂上培养和要求之外，在课外的坚持阅读，也有助于学生阅读水平的提高。课内与课外的有效结合，有利于巩固课堂知识，能拓宽学生阅读的视野，增加他们的知识量，使学生的语言表达能力更强，生活更有趣味性。小学低年级学生可以以“寓言、神话、成语、名人故事”等为主，以此帮助学生提高阅读的兴趣，积累生字词，增强语言的理解能力。比如《三字经》、《百家姓》、《小布头奇遇记》、《三毛流浪记》、《小红帽》、《青蛙王子》等，都是适合低年级学生阅读的书籍。这些故事内容浅显易懂，阅读起来没有多少障碍，而且情节生动有趣，非常符合小学生的认知特点。小学高年级的学生已经拥有了较好的理解能力，能读得懂文章蕴含的道理，以及作者所要表达的思想感情，有了自己独立的思考能力，已经具备了创造性的思维能力。因此高年级的小学生阅读的内容就相对丰富一些，阅读的种类也就更广泛一些，像中国古典四大名著、《高尔基自传体三部曲》、《物理与头脑相遇的地方》、《少年儿童百科全书》、《环游八十天》、《昆虫记》、《世界五千年》等，都是学生特别喜爱的课外阅读书目。学生在阅读中不仅可以明白做人处事的道理，还可以修身养性。教师和家长要积极帮助学生选择适合阅读的书籍，给学生制定合适的阅读时间，要让学生不仅会阅读，还会做好读书笔记，把书籍中喜欢的句子摘抄下来，会赏析文中精彩的句子或段落，会用圈点勾画的办法进行阅读批注，这样才会真正促进学生阅读能力的提高，使阅读成为学生的一种兴趣和爱好。

3.6阅读与检测同步进行及时巩固与检测，能很快了解学生在阅读中对知识的掌握程度，以便教师及时进行查缺补漏，对学生进行有针对性的辅导。教师在设计检测题时，一定要围绕阅读教学的内容来展开，尽量避免设计超高的题型，以免使学生产生学习压力，心生厌学心理。检测时间可以放在课堂上，使当堂知识当堂消化；也可以设计成课后作业，使课堂检测与课外作业有机结合。通过检测，及时发现学生在阅读中存在的问题，便于在课堂上或作业面批时及时对学生进行二次讲解。教师在课堂检测题时，一定要依据学生的学习情况设计训练题，尽量把按照课文内容填空题留给学习相对滞后的学生，把难度系数高的题分给阅读能力强的学生，这样就不容易挫伤学生的学习自信心。在课堂检测中，利用图表统计的方式概括课文的要点知识，这种题型设计值得推荐和使用，可以使学生在填表的过程中对课文内容的条理更清晰化，能更好的巩固课堂所学知识。总之，阅读能力是学生语言表达能力和写作能力最直接的体现。在小学语文教学中，重视学生阅读能力的培养，对学生的学习习惯和学业成绩都有着重要的影响。教师在教学中要积极创设阅读教学的氛围，不断变革自己的教学模式，采用多种阅读方式，培养学生的学习兴趣，使学生在快乐的学习环境氛围中安心读书，从书中汲取力量，在阅读世界中增长知识和才干，修养身心，提高人文素养。

作者:张敏 单位:甘肃省平凉市崆峒区实验小学

阅读能力创新培养论文3

在小学语文教学中，阅读和写作一直是教学活动的重难点，提高写作的有效途径，就是培养学生良好的阅读习惯，以习惯促养成，以兴趣激发阅读能力的提高。重视小学生课堂阅读能力的培，有助于提高学生的学习成绩，有助于丰富学生的课外生活。同时，通过阅读能力的培养，还能使学生端正思想态度，陶冶他们的情操，塑造他们的人格。重视小学生课堂阅读能力的培养，也是素质教育的基本要求，能使小学生在阅读中提升语文素养。从目前小学语文课堂教学来看，制约学生语文成绩提高的一个因素就是阅读能力的欠缺。由于阅读的数量及时间的不充足，导致语文教学水平整体不高，学生语文学习的兴趣明显不够浓厚，对课文内容的阅读只停留在掌握生字词的基础阶段，而没有更深入地进行探讨与延伸，从而使学生无法从阅读中找到学习的方法和乐趣。

1小学生课堂阅读能力的现状分析

1.1阅读时间有限从小学语文课堂教学实际情况来看，因受教学内容及课时安排的限制，学生在课堂上的阅读时间明显不充足，进而导致一些学习慢的同学将所学知识消化不了，直接影响了他们的学习质量。同时，在学校管理中，也没有将阅读课进行合理的安排，或者安排不到位，使得学生的阅读能力欠缺，无法对所学内容进行深层次的理解。学生在家里的阅读也没有得到有效的督促，一些自控能力差的同学很少静下心去读书，致使整个阅读教学成了师生较为头疼的问题。

1.2缺乏必要的指导在阅读教学中，教师对阅读内容缺乏有效的指导，或者指导不到位，也会使一部分学生丧失阅读的兴趣，出现怕读、怕学的现象。由于缺乏教师的专业化指导，学生在阅读中盲目性很大，只选择自己喜欢的书籍，或者内容有趣的文章来读，对内容相对长一点的、理解起来有难度的文章，就会从心里下意识的拒绝阅读，从而严重阻碍了学生语文成绩的进步，也使整个语文教学效果不好。家长给孩子挑选书籍时，有时也会带有个人倾向性，会以自己的标准去购买书籍，却忽略了孩子的阅读需要和心理感受，所以一些学生家里虽然藏书很多，但学生几乎不怎么去阅读。

2培养小学生阅读能力的意义

2.1有助于巩固课堂知识对学生阅读能力的培养，有利于巩固课堂所学知识。课堂上四十分钟教学时间毕竟有限，要想使学生对所学知识记得更牢固，教师一定要重视学生阅读兴趣的培养。课前要做好对课文内容的预习，能将课文读通、读顺，扫清生字词障碍，会自己划分段落，能用自己的语言概括段落大意。课堂上，在教师的引导下能深入课文内容，理解文章的写作思路，明确作者的写作意图；能在教师的指导下，理解文中个别字词句的意思，能在课文中找出阅读训练题的答案。课后又能及时进行拓展阅读，加深对课文内容的深层次理解。这样的阅读才是高质量的阅读，才是高效的阅读。学生在知识的巩固与检测中，强化了对课文的感知能力，使所学知识牢固地贮存在学生大脑系统中，以便于学习时合理利用和消化。

2.2有助于培养学生读书兴趣“书籍是人类进步的阶梯”，书籍拥有着无限的趣味和能量，学生在阅读中不仅可以学到最基础的知识，最主要的是获取到了读书的乐趣。在这种乐趣的驱使下，学生的学习主动性会越来越强。学习一旦变成积极主动的行为，良好的学习习惯也就养成了，学生就有了独立学习和探究的能力，他会积极主动投入于阅读当中，从书中寻找自己感兴趣的知识，他们的感情世界就会更丰富。随着阅读篇目的增加，学生的知识储量就会越强大，学习的动力就会越足，学习成绩提高的就会越快。阅读的兴趣加速了学生的进步，也让学生对语文学习越来越有信心。

2.3有助于拓宽学习的视野通过大量的阅读，学生学习的渠道就会更多，就会不再受课堂的限制，受课本的限制，学生会积极从各个学科中寻找阅读的兴趣。在这种良好阅读习惯的带动下，学生接触的书籍就会更多、更丰富。阅读对学生想象能力的培养有着积极的促进作用，学生在大量的阅读中，视野和心胸会变得更开阔，对待问题的角度就会更新颖。正所谓“书读百遍，其义自见，”书读得越多，对于文章的参透能力也就越强了。

3课堂阅读能力的培养措施

3.1培养良好的阅读习惯一个有趣的故事情节，一个好听的书名字，都会引起学生读书的欲望。在语文课堂中，教师应采取一切有效的手段，培养学生良好的阅读兴趣，使学生在坚持阅读中养成爱读书的好习惯。书读的多了，理解能力自然就提高了，而且随着阅读习惯的持续推进，学生就会形成自觉的阅读意识，在无教师及家长的监护下，就能按照自己制定的读书计划去认真阅读。这种阅读是学生个人的主动行为，学生会在课前及时做好预习，先初步掌握课文中的生字词，找出不理解的内容，在课堂上积极配合老师完成教学任务；在课文内容的研讨中，有自己新颖独特的想法；课后，能以所学课文内容为中心，进行深入地拓展阅读和学习。小学《语文天地》中的口语交际训练题，就是对学生阅读能力的一种课堂检测。课堂知识掌握的好，阅读习惯好的同学，口头表达能力就强，对设计的问题情境能进行发散性思维，不论是字词的拓展训练，还是看图写话和小作文的训练完成的都很好。因此，良好的阅读习惯是语文学习成功的关键，它为学生的科学学习提供了有力的保障。

3.2传授阅读的方法和技巧在语文课堂上，教师应传授给学生正确的阅读方法和技巧。常见的阅读方法有以下几种。

3.2.1通读通读，就是把课文内容先整体浏览一遍。知道课文写了一件什么事，文章是按什么顺序写的，出现了几个人或几件事，表达了什么思想感情，也就是通过读课文能明确文章的故事梗概。一般要求学生采用自己喜欢的方式将课文通读一遍，时间一般在五分钟左右，这样可以锻炼学生的阅读速度，培养学生快速阅读的能力。

3.2.2研读研读，就是对阅读中出现的疑难问题进行有针对性的阅读。研读是对课文深层次的理解，是对学生发散思维能力的一种拔高训练，这种阅读方式多采用小组合作的方式进行。在小组学习中，各成员之间相互交流，集思广益，共同分析和钻研疑难问题，并在讨论中达到共识，最后在教师的点拨下，理解知识重难点。研读是对课文内容进一步的探索，在这个过程中，更能激发出学生思维的火花，使学生通过研读课文内容感受到文字的魅力，使学生的文化底蕴更深厚。在阅读教学中，学生对课文内容研究地越深入，对教材的理解就越透彻，就能全面而准确掌握课文的知识点，就能深刻领会文章的精髓。

3.2.3精读精读是围绕课文“题眼、中心句”进行精细化地阅读方式，尤其是在学生赏析课文中精彩语句时，对文中直接表达作者思想感情的句子进行品读时，经常采用的阅读方法。通过精读，使学生从中学到作者谋篇布局的方法，了解作者的写作风格，学以致用，使自己的写作水平不断提高。一般提倡学生在赏析时多从修辞手法、表达方式、用词、感情色彩等方面入手，通过赏读课文品味语言，提升对课文的思想认识。精读，还可以锻炼学生的阅读理解能力，丰富学生的情感世界，长期坚持和训练，还能培养学生捕捉知识信息的能力，让学生的思维更活跃，记忆能力更强。

3.2.4细读细读是对课文内容的细致化阅读，通过细读，学生能掌握文章的主旨。在学生细读课文时，教师要积极引导学生从文章的结构、线索、条理、情感等方面用心阅读。学生对文章读得越细心，读书兴趣就会越浓，思维也就越活跃。比如，在教学朱自清的《匆匆》一文时，就可以采用细读的阅读方式，引导学生在课文中寻找时间流逝之快的句子，勾画表达作者思想情感的句子。让学生在阅读中思考作者写作这篇文章的目的是什么？并让学生用自己的切身体验说一说，时间是怎样失去的？面对时间的匆匆流逝，我们应该怎么做？从而激发学生学会珍惜光阴，珍惜美好生活，并积极投入于学习和生活当中。作为教师而言，要用饱满的激情引导学生用心阅读，给学生做好榜样和示范。可以通过自己准确有感情的范读，细致化地讲解，对课文内容进行深层次的挖掘，以个人独具特色的教学风格，规范学生的阅读行为，促使学生主动投入阅读当中，从书中找到自己学习的榜样。比如，“少年英雄王二小、小兵张嘎、爱迪生、张海迪、保尔柯.察金”等。让阅读培养学生良好的生活习惯，让书中的经典形象净化学生的心灵。

3.3拓展阅读的渠道当学生爱上阅读之后，他的视野就会不断由课堂向课外延伸，阅读的范围也就越来越宽广。在小学语文课堂上，教师不仅要引导学生在课堂上用心读书，还可以留给学生充足的阅读时间，可以每周安排一节阅读课，让学生带着自己心爱的书籍，在阅读课上尽情阅览。或者，让学生把书籍交换着读，以此增加学生的阅读量，并增进同学之间的情感交流。过一段时间可以进行一次阅读知识竞赛，促进学生阅读水平的提高，使人人都爱上读书，人人都能讲出书中的一段精彩故事。同时，还提倡学生到图书馆、阅览室、博物馆中去阅读和学习，使学生读书的渠道更广泛，使他们从书中爱上“精忠报国的岳飞、自强不息的丑小鸭、正直勇敢的孙悟空、足智多谋的诸葛亮”等，让书籍启迪学生的人生智慧，让阅读为学生的人生增添色彩。

3.4提倡多元化阅读阅读是教师、学生与文本之间的情感交流，只有在深入而广泛的阅读基础之上，学生才能更深刻的理解课文内容，从而全面促进学生语文水平的整体提高。在语文教学中，教师要积极提倡多元化的阅读方式，使学生在丰富有趣的教学活动中达到知识与情感的双向提高。教师要为学生创设生动的情景式教学，有助于调动学生的学习兴趣，让学生带着悬念走进课堂，在对问题的解决过程中，深入理解课文的思想内涵，这是一种很有效的教学模式。同时，教师在教学课文内容时，可以领着学生一起读课文，或者采用师生比赛读的方式，都能调动学生的参与度，让师生关系拉地更近一些。比如，在教学《拔苗助长》一文时，教师先范读了一遍课文，然后让学生挑战自己。学生的学习激情被瞬间点燃，师生在比赛中，相互激励，共同提高。紧接着课堂上又采用了分角色表演的方式，让学生加深了对课文的理解。随后，在学生的强烈要求下，学生分成几个小组把这篇课文编成了课本剧，每个组的成员都踊跃投入于剧本的创作中，教师在学生编排的间隙，替学生选择好了合适的背景音乐。一个有趣的课本剧在师生的共同参与下，很快就完成了。学生根据自己的理解，对课文进行了再创造，不论是旁白的同学，还是表演的同学，都表现地很出色。这种多元化阅读，改变了传统单一的阅读教学模式，使课堂教学更生动有趣，有利于发挥学生的个性特长。也正如我国学者所说，“仁者见仁，智者见智。”对课文多元化的解读，使学生创新意识受到了激励，创新能力得到了提高，让教学更民主化，学生在学习中有了更多参与的机会，有了更多的发言权。

3.5选择适合的书籍延伸阅读学生良好阅读能力的培养，除了在课堂上勤抓细要求之外，在课外的坚持阅读，也有助于学生阅读水平的提高。课内与课外的有效结合，有利于巩固课堂知识，能拓宽学生阅读的视野，增加他们的知识量，使学生的语言表达能力更强，生活更有趣味性。小学低年级的学生可以以“寓言、神话、成语、名人故事”等为主，以此帮助学生提高阅读的兴趣，积累生字词，增强语言的理解能力。比如《三字经》、《百家姓》、《小布头奇遇记》、《三毛流浪记》《唐诗三百首》、《小红帽》、《青蛙王子》等，都是适合低年级学生阅读的书籍。这些故事内容浅显易懂，阅读起来没有障碍，而且情节生动有趣，非常符合小学生的认知特点。小学高年级的学生已经拥有了较好的理解能力，能读得懂文章蕴含的道理，以及作者所要表达的思想感情，有了自己独立的思考能力，已经具备了创造性的思维能力。因此高年级的小学生阅读的内容就相对丰富一些，阅读的种类也就更广泛一些，像中国古典四大名著、《高尔基自传体三部曲》、《物理与头脑相遇的地方》、《少年儿童百科全书》、《环游八十天》、《昆虫记》、《世界五千年》等，都是学生特别喜爱的课外阅读书目。学生在阅读中不仅可以明白做人处事的道理，还可以修身养性。教师和家长要积极帮助学生选择适合阅读的书籍，给学生制定合适的阅读时间，要让学生不仅会阅读，还会做好读书笔记，把书籍中喜欢的句子摘抄下来，会赏析文中精彩的句子或段落，会用圈点勾画的办法进行阅读批注，这样才会真正促进学生阅读能力的提高，使阅读成为学生的一种兴趣和爱好。

3.6阅读与检测同步进行及时的巩固与检测，能很快了解学生在阅读中对知识的掌握程度，以便教师及时进行查缺补漏，对学生进行有针对性的辅导。教师在设计检测题时，一定要围绕阅读教学的内容来展开，尽量避免设计超高的题型，以免使学生产生学习压力，心生厌学的心理。检测的时间可以放在课堂上，使当堂知识当堂消化；也可以设计成课后作业，使课堂检测与课外作业有机结合。通过检测，及时发现学生在阅读中存在的问题，便于在课堂上或作业面批时及时对学生进行二次讲解。教师在课堂检测题时，一定要依据学生的学习情况设计训练题，尽量把按照课文内容填空题留给学习相对滞后的学生，把难度系数高的题分给阅读能力强的学生，这样就不容易挫伤学生的学习自信心。在课堂检测中，利用图表统计的方式概括课文的要点知识，这种题型设计值得推荐和使用，可以使学生在填表的过程中对课文内容的条理更清晰化，能更好的巩固课堂所学知识。阅读能力是学生语言表达能力和写作能力最直接的体现。在小学语文教学中，重视学生阅读能力的培养，对学生的学习习惯和学业成绩都有着重要的影响。教师在教学中要积极创设阅读教学的氛围，不断变革自己的教学模式，采用多种阅读方式，培养学生的学习兴趣，使学生在快乐的学习环境中，从书中汲取力量，在阅读世界中增长才干，修身养性，提高文化素养。

作者:刘丽慧 单位:甘肃省平凉市华亭市西郊小学