美术类学生大学入学教育研究

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的1篇美术类学生大学入学教育研究，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

一、比较视角下美术类学生大学入学阶段差异的探究

1.国内外报考美术学类、设计学类方向专业大学入学阶段的程序探究

在国内，学生报考高等教育美术学类、设计学类专业，首先需要参加艺术类专业院校的自主招生考试或全国美术类专业统一考试；其次，需要参加普通高等学校招生全国统一考试。学生在全国美术类专业考试成绩或艺术类专业院校的自主招生专业考试成绩，以及普通高等学校招生全国统一考试成绩，达到当年由艺术类专业院校或教育厅公布的录取分数线后，根据考试成绩评估志愿并选择专业，等待录取通知。国外不同国家、不同大学开设的美术学类、设计学类方向专业对学生的招生要求与标准各不相同。国外公立院校、私立院校在招收美术学类、设计学类专业方向的学生时，都需要其提供学业证明材料、推荐信、语言成绩、作品集等相关资料。由于国外开设美术学类、设计学类方向专业院校的收费较高，需要学生在申报前做好预评估：评估学生的经济能否支持学生完成在读期间的学业，评估学生对申报专业的适应能力能否达到所报专业的入学标准，评估学生是否对申报专业领域的职业生涯做好了规划。国内外在学生报考美术学类、设计学类方向大学入学阶段的程序不同（图1、2），突出区别在于学生对美术学类、设计学类专业的了解程度上。从学生报考美术学类、设计学类方向大学入学阶段的程序可以看出，国外院校需要学生在报考美术学类、设计学类方向专业之前充分了解报考的美术学类、设计学类方向专业，并做好职业生涯规划。国内除了部分艺术类专业院校在学生报考美术学类、设计学类方向专业的过程中强调学生对美术学类、设计学类专业的适应能力，报考综合类院校的学生需要在入学后逐步提高自身的环境适应能力。国内外美术学类、设计学类方向在入学阶段程序上的报考差异，会导致学生在大学本科学习期间的学习驱动力、学习目标有一定差别。目前，国内普通高中美术课程以立德树人为根本任务，旨在培养学生的美术学科核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解[1]，详细解读必修课程美术鉴赏，如绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺、现代媒体艺术，选修课程美术史论基础、速写基础、素描基础、色彩基础、创作与设计基础。以国内普通高级中学美术课程标准为依据，加上高中美术教师的指导，基本能让学生很好地了解国内高等教育美术学类、设计学类方向专业。但在申报国外一流本科院校美术学类、设计学类方向专业时，部分学生对国外一流本科院校美术学类、设计学类方向专业的了解还相对较少。

2.国内外美术学类、设计学类方向专业大学课程教学方法的探究

以项目（Project）呈现的作品集（Portfolio），是目前学生在申报国外一流本科院校美术学类、设计学类方向专业入学考核阶段中的重要指标。在项目作品集中，学生需要提供1～3个独立项目，每一个项目中需要呈现项目背景、项目创作构思过程、项目制作过程、项目最终作品等的图文展示资料信息，以此全面展示学生对申请专业的理解程度与对申报院校教学理念的适应程度，为进入申请院校做好专业学习的衔接。国外一流本科院校美术学类、设计学类方向专业在教学方法上以项目教学为主导，项目教学具有实践性、真实性、跨学科性等特点，由此被广泛地运用于国外各美术学类、设计学类方向专业课程教学。国内部分高校美术学类方向专业多采用以往的教学方式，在专业课程教学中较少地使用项目教学法进行教学。设计学类方向专业的课程教学中，部分教师在使用项目教学法时未针对具体的专业构建出完整的项目教学法课程体系框架，项目教学法的应用还处于学习与研究阶段。项目教学法具有跨学科的特点，可以使教学成果呈现多样化的特点，能充分满足学生的学习需求与教师的教学要求。在国际化的背景下，单一的教学方法难以满足美术学类、设计学类方向专业的课程目标和要求。通过把握国际艺术教学改革的动向，在2020年修订版的普通高中美术课程标准中，普通高中美术课程标准修订组为普通高中美术课程中的跨学科课程设计与实施提供了指导，将普通高中的美术跨学科课程分为了三个层次：一是融各美术种类为一体的跨种类课程；二是美术与其他学科相结合的跨学科课程；三是美术与现实社会情境相联系的跨学科课程。三个层次之间又有不同程度的交叉或重叠[2]。这为高中美术教学方法与高等教育美术学类、设计学类方向专业课程国际化的教学方法衔接做好了准备。

二、加强高级中学美术教育与高等教育美术学类、设计学类方向专业课程衔接

1.高级中学美术教育与高等教育美术学类、设计学类方向专业国际化的衔接

从各国一流高校的国际化战略中可以发现，高等教育的国际化为国家、高校带来了国际影响力与经济效益，不同国家对高等教育国际化为本国带来诸多益处的重要程度排序不尽相同[3]。从比较教育的角度看，高等教育国际化过程中的区域化和本土化问题是各国高校探讨的热点[4]。高等教育国际化的核心标准包括：教育理念的国际化、教师与学生的国际化、课程内容与教学方法的国际化、高校交流与合作的国际化[5]，对开阔高校教师与学生的国际视野、提升高校教师与学生的教学水平与学习质量起到了重要作用，同时也考验着高校的办学能力、管理能力以及全球胜任力[6]。（1）高等教育美术学类、设计学类方向专业国际化的衔接目前，国内的高等教育处于大众化阶段，让每名学生都有平等、公平、公正地接受高等教育的权利是我国进行高等教育人才选拔的基础。国内共有9所美术学类、设计学类方向专业独立公立院校及6所独立艺术类公立院校拥有自主招生考试的资格，其他综合类公立高校的美术学类、设计学类方向专业均需要学生参加全国美术类专业考试与普通高等学校招生全国统一考试。国内9所美术学类、设计学类方向专业独立公立院校及6所独立艺术类公立院校改革自主招生考试的形式、内容等方面，增强报考美术学类、设计学类方向专业的学生对所报专业的适应性，使学生在大学本科学习期间的学习目标十分明确。各独立艺术类公立院校在国际交流与合作方面都有很大的提升，很多特色专业逐渐突显，但在教育理念的国际化、教师与学生流动的国际化、课程内容与教学方法的国际化方面有待进一步提升。2017年，《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》的出台为建设高校自主权提供了保障[7]。综合类院校容易形成跨学科的美术学类、设计学类方向的特色专业，对于开设美术学类、设计学类方向的专业综合类院校来说，建设一流大学、一流学科、一流专业，为学生搭建较好的就业平台是学校特色专业建设的重点。2016年，《推进共建“一带一路”教育行动》的出台[8]为“一带一路”教育国际化的发展提出了指导意见，也对“一带一路”教育国际化提出了新的要求。“一带一路”沿线的地方高校如何融入“一带一路”的区域建设，推动“一带一路”沿线的教育发展，构建“一带一路”教育共同体，对高校的教育管理能力提出了新的挑战。2022年，《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》[9]中鼓励高校探索自主特色发展新模式，为地方高校教育发展融入“一带一路”建设，培养“一带一路”建设所需的人才明确了发展方向。于2020年开启的国内国际经济双循环模式为我国的经济发展增添了新的动力。在国内国际经济双循环模式的驱动下，高校的专业发展一方面要为地方特色文化传承、区域经济发展、乡村振兴培养人才，为地方经济发展作出贡献；另一方面，需要探索、研究、实践构建“一带一路”教育共同体，摸索出符合“一带一路”教育共同体建设的方案。（2）高中美术教育与高等教育美术学类、设计学类方向专业国际化的衔接高中教育是各国教育体系中重要的组成部分，起到承上启下的关键作用，一方面要为学生进入高等教育学习做好准备，另一方面要为学生进入社会工作做好准备。诸多一流高校所在的国家高中教育与高等教育实现了有效衔接。如，英国的中等教育机构采用“上构型”课程衔接高等教育对学生学习方式的要求，高等教育机构采用“下延型”课程，增强学生对高等教育方式的适应性[10]。有关高校在审核学生申请一流美术学类、设计学类方向专业高校的入学资料中，非常重视学生是否参加过美术学类、设计学类方向专业的研究与学习，能否适应高等教育的研究学习方式。部分一流高校所在的国家中等教育机构，美术类课程会采用研究学习旅行等方式研究学习美术学类、设计学类方向专业，以获得一流美术学类、设计学类方向专业高校的入学资格。高中教育为高校建设一流大学提供优质生源起到不可忽视的作用。不同国家开办高级国际中学为一流高校提供了国际化的优质生源，也为学生适应国际化教育做好了衔接准备。当前，国内帮助学生申请一流美术学类、设计学类方向专业高校的中介机构数量呈上升趋势，学生的流出率高于流入率。在高中教育国际化的问题上，为与高等教育国际化相适应，有关人员应考虑两方面的问题：一是设置美术学类、设计学类方向专业的地方高校，在建设一流大学、一流学科的过程中，应加强与生源地高中的合作交流，为美术教学提供指导意见，共建符合地方经济、文化发展的美术教学衔接体系，走本土化、民族化的国际化之路[11]。从芬兰教育体系改革的成功经验可以发现，芬兰的教育改革与全球教育改革运动（GERM）构造的模型完全不同[12]，但芬兰在本土化的教育改革中成为全球具有教育竞争力的国家之一。二是相关部门需要与“一带一路”沿线国家的高中建立教育交流合作关系，共同为学生进入高等教育学校学习、进入社会工作做好准备。德国作为社会结构复杂的国际化国家，在构建平等、公平、公正、自由的教育体系上做出了不断改进，在保证本国教育质量的前提下，有关人员应保证申请人都有接受教育的机会，为此建立专业监管、法律监管、职务监管的咨询式监管体系[13]。

2.高级中学美术教育与高等教育美术学类、设计学类方向专业课程教学方法的衔接

地方开设美术学类、设计学类方向专业的高校，需要向世界一流大学学习更多的教学方法以适应国际化发展的大趋势。世界一流大学美术学类、设计学类方向专业课程的教学方法能否与国内美术学类、设计学类方向专业课程的教学方法相衔接，能否适应国内一流学科发展的需求，能否适应国内学生的学习需求，面对这些问题，也需要国内美术学类、设计学类方向专业课程一线任课教师不断实践总结，研究出适应与国内一流学科发展的教学方法。高中美术教育与高等教育美术学类、设计学类方向专业课程教学方法的衔接上可以通过以下两个方面进行。（1）合作开发衔接性课程各地方高校应协助各地方高中落实普通高中美术课程标准的相关要求，高效使用普通高中美术教科书的7个分册美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、中国书画、现代媒体艺术，合作开发高中美术教学与高校教学方法相衔接的课程，丰富高中美术教学方法，使高中美术教育的教学方法与高校教学方法相适应，加强高级中学美术教育与高等教育美术学类、设计学类方向各专业课程教学方法的衔接。（2）合作开发地方特色的教材国内各地方高校所在区域都有与其他区域不同的地方特色文化，随着国内非物质文化遗产的积累，大批非遗特色艺术、工艺等有待传承和发展。云南少数民族艺术文化丰富，非物质文化遗产内容多样，极具地方特色。2016年，《云南省中小学地方课程教材编写审定管理办法》[14]指出，云南省中小学地方课程教材要符合云南省中小学地方课程设置方案规定的科目和有关要求，符合云南省中小学教学实际需要。各地高中与地方高校应构建长期的合作机制，开发符合地方特色的美术教材，打造具有地方特色美术教学方法。

结语

当下，教育的功能扩展至构建国际关系、促进经济发展等领域。构建“一带一路”教育共同体对国内教育体系的重新构建提出了新的要求，各省相关部门、企业等相关领域的组织与团体都应参与这一教育行动。在国内、国际经济双循环的背景下，为国家培养适应经济发展的专业人才，促进区域经济发展，促进教育文化发展交流，高中、高等教育学校都应积极投入“一带一路”教育共同体的建设，为建设世界一流大学和一流学科作出贡献。

参考文献：

[1][2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中美术课程标准[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]李素敏，牛蒙刚.高等教育国际化的发展变迁——基于国际大学协会的调查[J].教育科学，2016，32（4）：46-51.

[4]李薇.全球教育改革：国际化·区域化·本土化——第五届世界比较教育论坛综述[J].世界教育信息，2015，28（11）：3-7.

作者:章译丹单位:普洱学院