语文教材中毛泽东诗词教学研究

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的1篇语文教材中毛泽东诗词教学研究，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

普通高中语文课程标准（2017年版）指出语文学科核心素养主要包括“‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”[1]毛泽东诗词语言精美凝练、意境豪迈雄浑、情感饱满丰富，在中国诗词长廊中独放异彩。如何在语文学科核心素养下教学毛泽东诗词，让学生更好的品味其语言；感悟其意境；体会其情感值得教学者与教学研究者关注于研究。

一.现行各版本高中语文教材

毛泽东诗词选取情况统计“教材有广义和狭义之分，根据《辞海》的解释，广义的教材是指根据教学大纲编选的供教学用和要求学生掌握的基本材料。有文字材料，如教科书、讲义、讲授提纲等；视听教材，如挂图、投影（幻灯）片、录音等多种形式。狭义的教材是指教科书，教科书亦称“课本”，是教材形式之一，即按照教学大纲编写的教学和学生用书”。[2]本文所提到的教材是指狭义的教材，即语文课本。笔者统计了现行各版本高中语文教材中毛泽东诗词选取情况：人教版必修一到必修五教材中只有必修一选取了毛泽东的《沁园春·长沙》，并在研讨与练习部分选取《采桑子·重阳》《七律·长征》《浪淘沙·北戴河》作为课外学习内容。部编版高中语文必修上下册与选择性必修上、中、下五本教材中选取的毛泽东诗词依然是《沁园春·长沙》。苏教版、粤教版、鲁人版、语文版、沪教版（试用本）分别在必修一、必修二、必修五、中外现代诗歌欣赏（选），高一（上）选取毛泽东的《沁园春·长沙》作为诗词教学内容篇章之一。由此统计可发现，现行高中多数语文教材版本中都将毛泽东《沁园春·长沙》作为诗词教学篇章之一。除此之外，北师版在必修五中选取了毛泽东的《沁园春·雪》；粤教版在必修二还选取了毛泽东的《忆秦娥·娄山关》；语文版在中国现代诗歌欣赏（选）选取了毛泽东的《水调歌头·游泳》；人教版在中国现代诗歌散文欣赏（选）选取了毛泽东的《贺新郎·别友》。根据统计可认识到：无论在哪个版本的高中语文教材毛泽东诗词都穿插其中，这无疑更进一步说明一个问题———教学毛泽东诗词重要性不言而喻。

二.高中教学毛泽东诗词的意义

1.有利于激发学生学习古诗词的兴趣毛泽东诗词体裁丰富多样，既包括古体诗，又囊括近体诗，他娴熟地运用多种诗词体裁写景抒情，体现出其深厚的文化功底与卓越的才华。高中教材中所选的毛泽东诗词在创作体裁上风格多样、创作形式上推陈出新、创作主题上积极进取，乐观豪迈、创作语言上通俗易懂、创作情感上洋溢着浓郁的爱国情怀，民族情怀。诗词极具艺术性，内容极具价值性，深受人民群众的喜欢，令人印象深刻。高中学生学习其诗词，在形式风格，内容情感上会带给他们焕然一新的感觉，由此，学生学习毛泽东诗词的积极性将进一步被激发。

2.有利于加深学生对毛泽东崇高革命情怀的理解“毛泽东诗词创作从形式到内容、从题材到风格、从语言到意境，无不打上了鲜明的新民主主义革命斗争的时代烙印。”[3]高中学生在义务教育阶段都已学习过毛泽东诗词，体会过毛泽东崇高革命情怀，例如：《七律·长征》《采桑子·重阳》等作品无不体现毛泽东崇高的革命情怀，但是由于学生心理发展规律的制约，义务教育阶段的学生对于从诗词中体会毛泽东崇高革命情怀的能力有所欠缺，高中阶段学生身心较之于其先前的义务教育阶段心智发展大致成熟，在他们原有的基础上教学毛泽东诗词，能更近一步让其体会到毛泽东崇高的革命情怀。

3.有利于培养学生的语文核心素养语文核心素养涉及语言、思维、审美、文化传承四个方面。毛泽东诗词语凝练，注重炼字炼句，擅长引经据典，品味其诗词语言有利于提高学生语言建构与运用及审美鉴赏能力，意境豪迈雄浑，注重词句的贴切，引导学生想象其诗词之意境，分析词句之效果，有利于学生思维品质的发展。总而言之，高中教学毛泽东诗词不仅可以进一步加强学生对毛泽东诗词的理解，体会毛泽东诗词遣词造句的魅力，能够让学生在毛泽东诗词豪迈辽阔的意境中感受到毛泽东心胸的豪迈，积极奋进，不怕苦难的人生态度，也有利于培养学生的语文核心素养。

三.语文核心素养视域下毛泽东诗词教学策略

1.开展毛泽东诗词综合性学习活动，建构语文核心素养“语文综合性学习具有自主性，实践性，开放性等特点，在综合性学习中学生可以自主设计，选择课题，自愿组织学习小组开展学习活动。这不仅尊重了学习需要和学习兴趣，而且还促进了学生个性与特长发展。”[4]语文教学中，开展综合性学习活动对于学生提升学生的思维品质、提升学生的语言表达能力、审美鉴赏与创造能力、实现文化的传承与理解都有一定的积极意义。高中教学毛泽东诗词时可选择采用综合性学习活动的方式，通过综合性学习活动让学生学习毛泽东诗词作品，建构学生的语文核心素养。例如：教学《沁园春·长沙》时，大部分教师都会选择讲授法，笔者认为在教学这首词使教师可设计综合性学习活动，给学生提供独立发表见解的平台，让学生自行去探究这首词所表达的主题思想，感受伟人的革命情怀，鼓励学生钻研文本，对这首词进行个性化解读，如词中意象的解读，关键字词的解读，并与同学讨论自己的观点，在与同学交流的过程中，发现自身对文本解读的不当之处。学生在这一系列的交流活动中，他们的思维能力，语言的建构与表达能力，审美鉴赏与创造能力都会得到进一步发展，同时在文化传承与理解这一方面也会获得进一步发展。但是值得注意的是：在开展毛泽东诗词综合性学习活动的过程中，教师要注意指导学生，给学生提供一定的帮助，这样才能使综合性学习发挥其最大功能。

2.品味语言艺术，实现语言建构与运用毛泽东诗词语言严谨、凝练、生动、极具表现力，正如蔡清富，黄辉映主编的《毛泽东诗词大观》中评论到：“毛泽东对诗词语言艺术独运匠心，形成以豪壮为主而将豪放与婉约的艺术语言融于一体的特色。”[5]其语言艺术主要体现在以下几个方面：一是善于化用古人之语，如《水调歌头·游泳》中的“子在川上曰：逝者如斯乎。”就化用的《论语·子罕》中的“子在川上曰：逝者如斯乎。”二是善于用典，如毛泽东笔下的《蝶恋花·答李淑一》中，“问讯吴刚何所有”和“寂寞嫦娥舒广袖”用的就是“嫦娥奔月”和“吴刚伐桂”的典故;三是擅长于辞格，如：《沁园春·雪》中的“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”既是采用夸张的修辞手法，又是对偶句等;最后是用词炼字，在用词炼字上，既注重创新，又注重凝练。如《忆秦娥·娄山关》中的“碎”“咽”二字的使用，渲染出低沉情绪；《沁园春·长沙》开头的一个“独”字意味深长，“击”“翔”二字的运用，让人感受到一幅充满生机的画面。高中语文教师在教学毛泽东诗词时可鼓励学生从以上几个方面对其诗词的语言进行品味鉴赏，领会毛泽东诗词的语言之美。比如：教学《沁园春·长沙》可着重分析词中的“独”“争”“竞自由”等字词或是文中的夸张与反问等修辞，让学生在分析字词语言的过程中品味到毛泽东诗词语言之美，从而让学生在语言的构建与运用上受到启发，进而提升自身的用语艺术与语言表达的能力。

3.比较阅读诗词，促进思维发展与提升“比较阅读的核心在于：在相同中归纳方法、规律，在不同中寻找关联与区别。通过比较，可以凸显事物的共性或个性，深化理解，获得新的思维视角，提高自己的认识。”[6]进行比较阅读时可发现相似文章的异同之处，一定程度上也可活跃学生的思维，使学生的思维更加灵敏、深刻，从而提升学生的思维与思辨能力。在当代的教学中，多数语文教师都一定程度上采用了比较阅读方式进行语文教学。同样地，也可将比较阅读用于诗词教学，这对于提高学生思辨性思维、分析性思维、批判性思维等发挥着积极作用。高中语文教学毛泽东诗词教师可采用比较阅读诗词的方法，笔者这里提及的比较阅读的范围不仅仅是指同一首诗词内容语言方面的比较阅读，也指风格、题材不同的比较阅读，采取这种比较阅读的方式不仅可以让学生更为全面的学习理解毛泽东诗词，而且有利于培养他们思维的品质与提高他们思维的能力。一是同一首诗词的比较阅读，例如：教学《沁园春·长沙》时，教师可向学生提问将“独立”换成“站立”或“直立”会怎样？在思考分析这些问题的过程中，学生会更好地体会到“独立”一词相较于“直立”“站立”两词的独特之处，同时在分析的过程中学生的思维会活跃起来，这在一定程度上会促进各种思维的发展；二是不同创作风格与抒发不同情感的比较。例如：《贺新郎·别友》这首词与《沁园春·长沙》创作背景相似，但创作风格与抒发的情感存在一定的差异，故教师教学时可引导学生将两首词进行对比阅读。再比如：《采桑子·重阳》创作风格上属于豪放之作，教师在教学这首词时可引入《蝶恋花·答李淑一》进行对比阅读，因为这首词在风格上属于婉约之作，将两篇进行对比阅读，让学生在这个对比阅读的过程中发现二者的差异，在探讨二者差异的过程中提高学生思维的能力。

4.分析意象之意，提高学生审美鉴赏与创造“诗词是用最凝练的语言表达最丰富的情思的一种文体，这种表达不是袒露，而是借助诗词中的意象来达成的。”[7]“象”指客观的物象；“意”指主观的情感。简言之意象就是融入诗人主观感情的客观物象。“古诗词的意象是诗人情感的凝聚，是客观物象经过诗人的升华而创造出来的独特之象。”[8]古诗词中的意象是诗人词人情感的表达的媒介，借助意象，可使解读出诗词作品所蕴含的情感，可以说，探究挖掘意象是我们分析，解读古诗词的关键。另外，意象是意境的构成要素，通过意象可让读者想象意境、创造意境、感受意境，进而提高读者的审美鉴赏与创造能力。毛泽东诗词中选取大量意象，而这些意象正是他当时情感的真实写照，故教学学生解读其诗词作品时挖掘分析意象是关键之一。他笔下的意象大部分取自自然之物象，如：《沁园春·长沙》中百舸争流的湘江、漫山红遍的山林、轻快自由的鱼儿、搏击长空的老鹰、争流的百舸等意象；《忆秦娥·娄山关》中西风、雁、月、秋霜等意象；他将自己的情感赋予这些自然景物之中，使之成为内蕴深厚的意象。故，高中教学其诗词时教师要带领学生去分析，去鉴赏他笔下巧夺天工，意蕴深厚的意象，在这分析与鉴赏，想象意象构造的意境的过程中提高学生的审美鉴赏能力。例如：教学《沁园春·长沙》时，教师首先要让学生找出词中“湘江”“百舸”“鹰”“鱼”等意象，然后带领学生去分析这些意象代表的深刻内涵，在分析意象时可采取组合串联意象的方式，通过意象组合让学生感受词人笔下辽阔的意境，从意境中感受湘江的壮阔美丽的秋景，或者是让学生去鉴赏每个意象所代表的内涵，从而实现对其诗词的解读与鉴赏，而这些分析与鉴赏以及解读的过程都将潜移默化的提高学生审美鉴赏与创造能力。

5.挖掘诗词典故，实现文化传承与理解“典故简单的可以分为两大类：一是引用历史故事或者神话传说，简称为事典；二是引用有来历出处的词语，简称为语典。”[9]诗词中用典可使诗词语言更加生动形象，增强诗词的表现力，提升诗词质量，丰富诗词思想情感，使诗词达到言简意赅之效。引经据典是毛泽东诗词的一大特色，典故的运用于创新丰富了其诗词的意蕴，增强了诗词的表现力。但毛泽东在运用典故时对典故进行了一定的创新。如《七律·人民解放军占领南京》中毛泽东将“穷寇勿追”的典故进行创新创作出《七律·人民解放军占领南京》中的“宜将剩勇追穷寇。”这不仅使得这首词更具艺术性，更彰显出词人深厚的文化功底。高中语文教学毛泽东诗词时要注重挖掘诗词典故，这不仅能够达到鉴赏毛泽东诗词的作用，也是对语文核心素养中所倡导的文化传承与理解的响应。例如：教学《沁园春·长沙》中“到中流击水，浪遏飞舟。”及《水调歌头·游泳》中的“才饮长江水，又食武昌鱼”时需向学生讲授这两个句子化用于哪个典故，理解典故，学生才会明白词人这句语言的真实内涵，同时学生在记住这个典故的同时实现核心素养中的文化传承与理解。“毛泽东诗词作品，激扬文字、气象万千、豪迈奔放、大气磅礴，表现出坚强的革命意志、高尚的革命情操，澎湃的乐观主义精神，给人以强烈的震撼和巨大鼓舞。”[10]高中语文教学毛泽东诗词时，应兼顾其诗词的内容与形式之美。但在语文核心素养的要求下该如何教学其诗词，使学生感受到伟人的豪迈气魄；伟大的人格魅力；高尚的革命情怀；还值得学术界、教育界、以及各位教育爱好者的关注与研究。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018:04.

[2]邓从兰，陈永忠.语文教材建设：比较·反思与启示：以开明国语课本与苏教版教材为例[M].昆明：云南大学出版社，2015：66.

[3]汪建新.品读毛泽东诗词中蕴涵的斗争精神[J].中国政协，2020（17）：78-79.

[4]黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计[M].南宁：广西教育出版社，2004：20.

作者:胡娇娇 沈穷竹 单位:四川轻化工大学