语文教学生活化研究

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教育家陶行知先生指出，教育要与生活相结合，生活即教育。将教育拓展到更广阔的的生活空间中，教学做相结合。人是生活在社会中的，什么样的生活理念与教育的模式息息相关。陶行知先生注重的就是开发青少年的实践创造能力，他们具有极大的潜力。普通中学语文学习可能更多关注的是分数高低，理论学习更多，而在高职语文教学中，以其职业化的背景，需要将生活内容引入语文教学，这是必然的趋势。职业学校的学生更应以“生活化”教育原则贯穿在语文教学中，引导学生融入自然，融入社会，将语文教学多角度全方位生活化，给高职语文注入汩汩活水，更能增加学生的社会存在感，自我成就感和职业归属感。

一.高职语文教学现状之分析

职业学校的学生是在中考中失利，以较低的成绩进入到职业学校的群体，他们对学习的激情和动力都不是很强。专业课以实践操作方式和校企合作可以提升学生的学习兴趣和积极性，但是在基础课特别是语文课上，如果语文老师还是按照以前的教学方式，仅仅靠一支粉笔，一块黑板，一张嘴，在教室内对着书本跟学生讲解，让学生记录，似乎已经跟不上时代的步伐，也不符合职业学生的学习特征，激不起学习语文的兴趣，只能将学生送入昏昏欲睡或者心不在焉的境地，尤其是面对有大量男生的班级，大部分的同学对语文没有具体的形象思维和细腻的情感体会，甚至静不下心来看一篇文章，要深入理解文学作品的内涵，把握文章主旨就更难了，因此改变语文教学模式，贴近学生心理和认知需求极为重要。进几年来，针对高职语文教学理念和模式的改革开展的如火如荼，各种思想风云涌现，究其根本，我们还是应该围绕语文教学的本真，即陶行知先生提出的“生活即教育”的理念。高职语文教学还存在的一定的不足和误区，语文教学没有得到充分的重视，大部分院校都注重专业技能的提升，而忽视基础教育与专业课的相辅相成。职业学校的学生需要的是提高综合实践能力和应用能力，语文课不能局限在课堂中分析课文，照本宣科，这样缺乏生活的活水，理工科类学生普遍不感兴趣，这是脱离生活的语文，是无本之木，无源之水。纸上谈兵的语文激不起学生的热情，我们应该将语文教学和生活充分结合，全面提升学生的语文综合能力和文学素养，培养职业精神和创新意识，塑造专业技能和道德情感全面提升的新时代人才。

二.高职语文生活化之意义

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，这一理论包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。具体到语文教学中，无论从语文的教学内容、教学方式还是教学理念、教学宗旨，都是以基本观点为准则来操作实施的。要求将语文充分融入到生活中，汲取生活的养分和精萃。语文教学就像一颗大树，根要深深的扎入土地，吸收营养，才能长成枝繁叶茂的参天大树，才能培养出健康健全的综合性人才。我们推崇的是“大语文”的教学观，是培养学生的美好道德情操，感悟生活，品味人生。古今中外圣贤哲人的名篇巨著，哪一篇不是基于生活中的酸甜苦辣引发的深沉思索与执著追寻，文学即社会，文学即生活。语文课堂中，我们将生活化内容和形式渗浸其中，发挥学生主动性，激发学生探索求知欲，带领同学们身临其境，抒发切身感受。我们要将语文教学与现实生活相结合，充分发挥学生的潜能，提升文学素养，工匠精神和职业精神，为将来的就业打下基础。深化课本，活跃课堂，走出校门，迈入社会，能够为用人单位所聘，对社会和谐发展，培养综合创新人才有着重要的作用。在高职语文教学中，关注学生多重全方面能力的培养，通过多种形式，改变教学理念。语文其实是一门实用而灵活的学科，就业应聘要写应聘信，参加比赛要写演讲稿，工作计划总结，营销方案，调查报告等等，生活中的语文无处不在，学好语文，用好语文，使高职生更快适应社会需求，是高职语文教学的重心。

三.高职语文生活教育之策略

1.“生活化”课文内容陶行知先生认为，教育是来源于生活的，要为适应社会生活而服务，应该以生活为中心。脱离了生活的教育可以说是水中浮萍，空中楼阁。理论是来源于实践，又反作用于实践的，语文教学如果只是死教书，教死书，那就是一潭死水，毫无生气。教师首先要把课文内容进行生活化处理，进行课内知识的拓展和延伸，结合社会现象和热点问题，组织学生共同探讨。不同体裁文章的内容情感丰富多彩，充分挖掘课文情感要素与生活相结合。汪曾祺的散文《五味》，可以让学生来谈谈自己最喜爱的美食，探讨现代饮食文化与地域之间的关系，感悟饮食即文化，饮食即人生。充分挖掘文章中丰富的民俗文化生活，如山西人家嫁姑娘，当妈的先问那家有几口酸菜缸；老保姆给婆婆称了二斤白糖，因为她婆婆爱喝白糖水；有个同学是台州人，到铺子里吃包子，掰开包子就往里倒酱油；文革时期下最高指示：火宫殿的臭豆腐还是好吃等等。教师让同学找出现实生活中的例子，结合家乡的饮食习俗文化来探讨。《落日》是一篇通讯稿，记录的是日本签字投降的整个过程。在掌握通讯稿写作特点之外，教师引导学生回顾抗日战争经过，世界反法西斯的斗争，利用网络平台查找相关资料课堂分享，在职教云平台上完成师生互动，课前预习和课后巩固，讲述仁人志士的救国故事，增强爱国主义情感，珍惜和平年代。议论文《语言的演变》，围绕古今语言文字的变化发展，通过比较对照，认识汉语之美，结合现在的网络热语“凡尔赛文学”、“逆行者”、“直播带货”“地摊经济”等，学生的学习兴趣油然而生。教师可以让同学分组安排任务，搜集热门新词，制作PPT或者微视频，开展课堂知识小竞赛，增加趣味性，课堂氛围生动化、活跃化，学生乐此不疲。还有说明文《南州六月荔枝丹》，教师可以让学生把鲜荔枝或荔枝干带到教室，请同学代表来讲解分析，充分发挥学生的主体性。如果纯粹是教师占据主导地位，让学生一味的听记，局限于分析说明方法说明顺序，那就枯燥无味了。

2.“创新化”教学手段语文课创新化归根结底也是陶行知先生“生活教育”的重要因素。在科技信息飞速发展的今天，传统的教学手段早已不能适应现代化教学的需要。语文课不能仅仅靠一支粉笔、一块黑板。各类现代化教学手段的应用在创设课堂教学情境、调动学习主动性以及开展综合讨论，联系现实生活方面都有不可忽视的作用。语文是生活的语文，来源于生活，又最终回归于生活。我们以自然为教室，以地为草席，以天为穹庐。语文课不一定要拘泥于教室内，学生只有坐着，老师只有站着。比如我们讲朱自清《荷塘月色》，我们可以带学生前往校园荷花池，赏娇妍的荷花，听流动的荷波，闻沁脾的荷香，让学生在荷塘旁感受作者当时的心境，身临其境，思想与精神和谐统一于作者的情感。讲梁思成《千篇一律与千变万化》，体会园林之重复与变化是如何结合在一起的，可以让同学们在课余时间，小组合作前往苏州园林实地考察，搜集图片文字等资料，整理制作PPT或者微视频，在课堂上小组代表分享交流，这样用生活化的教学手段运用于语文课堂，相信比教师只是局限于课堂内，拿着书本照本宣科的效果更胜一筹。教师可以运用音频、视频、多媒体展示。用微课导入情境，进行知识巩固。利用职教云平台布置课后作业，上传学习资料，在讨论区畅所欲言，开展头脑风暴、小组PK、问卷调查等活动，还可以链接网络资源，拓宽学生知识广度，加深学生文化深度。在录播教室、机房、实训室，通过微信、qq、腾讯课堂等方式，提升学生参与度，增强实践操作能力，激发学习热情。比如本人通过职教云平台结合直播课堂开展授课辛弃疾词《青玉案·元夕》，教师要生活化的组织课前、课中和课后活动。在平台上，教师提前上传作家介绍和背景链接，提供示范朗读视频，以读入境。要求同学们将自己查找的相关资料上传，共同分享。学生课前预习完成教师布置的任务上传文字图片音频等文件。课中教师可以组织学生讨论、小组竞赛、视频赏析、头脑风暴等活动。针对这首词中“那人”的人物形象分析，这首词是否是一首爱情词等问题的探讨，借助于这个平台，学生们的参与度比较高，他们感到新奇有趣，比坐在教室里听老师纯理论讲解更能调动学生主动性，能够使学生最大程度的参与到课堂中，并且可以提高软件操作水平，增强了动手能力，知识技能相结合，提升语文综合素养和实践水平。

3.“灵活化”表达写作口语交际和写作应用也是高职语文的核心板块，将语文融入生活中，进行表达交流，进行各类文体的写作是必修的课程。作为社会的一员，势必要与人进行交流沟通，这也是需要技巧和方法的。对于职业学校的学生来说，需要提前与社会接轨，融入职场氛围，特别是商务、旅游、酒店等专业，表达写作沟通的能力需要进行加强，将语文表达写作与专业相结合，可以提高学生对语文课程的重视程度，提升学生的专业能力水平，增强表达沟通能力，使学生能更早更好的适应职场生活，把握发展机遇。比如作为导游专业的同学来说，景点的讲解如何生动形象地展现其历史渊源和文化底蕴，这需要文学的功底。在实际教学中，语文课已经不再是课文的分析了，需要进行讲解技巧的学习。讲解清晰，有条有理，生动形象，能激发观众的兴趣。设置悬念，插入逸闻趣事，身体语言的调动，语气语调亲切动人。比如进行投诉的处理，在酒店客服中需要针对不同情况妥善协调，模拟情境，通过倾听、受理、分析和处理的流程设身处地为顾客着想，打破僵局，迅速及时解决问题。再如对校园运新闻进行现场报道，需要抓住现场的发展变化动态，语言明白晓畅，有现场感和感染力。再如商务英语专业的同学，让他们结合自身的专业来写求职应聘信，很多同学对于格式内容比较陌生，不知该从何下手。教师可以让学生观看职场应聘视频，更为直观，可以让学生分组模拟职场应聘，提升学生的学习热情，然后再从格式内容上进行讲解，学生实际写作演练，这样由浅入深，循序渐进，学生更容易理解和接受，能够举一反三，以后在入职应聘时就能发挥作用了。写作也是来源于生活，又应用于生活。职业学生以后踏入职场，或多或少都会应用到语文知识，需要加强口头表达能力和写作能力，这些知识技能是无处不在的存在于现实生活之中，所以语文写作我们也可以融合生活化的内容。比如说明书，广告词，创业策划书，产品推介，访谈录，海报简报等，帮助学生掌握各类文体写作技巧，学以致用，加以训练，可以提升学生的应用能力和职业素养。

4.“综合化”实践活动陶行知先生“生活教育”理论中，教、学和做是结合在一起，密不可分的。“授之以鱼，不如授之以渔”。学习课文也是为了举一反三，与生活相结合，注重实践性，也能提高学生的积极主动性，深化对文章的理解。高职语文教材中的综合实践活动版块，其实是体现“教学做合一”的重点内容。在以前的高职语文教学中，一般都不被重视，甚至完全忽略，只局限于课文的分析。在课程内容设置中，就已经体现了陶行知先生的语文生活教育的思想。教师应科学安排授课课时，精心准备，组织学生开展活动，这与培养职业学校技术型实用型人才，提高学生的文学素养和职业精神的宗旨相吻合。比如“地名的文化探源”，通过确立课题、组建团队、合作学习、分享成果等，使学生进一步了解当地的历史和文化，产生认同感和自豪感，并且能够提升语文综合实践活动能力。苏州主要的街道名称如十全街，原名十泉街，因旧有十口古井得名；道前街，明清两朝为衙署集中地，文化大革命期间改为红旗西路，1980年统一称为道前街；圣陶路因为是叶圣陶先生的故居所在等等。再如“加强消费指导，培养勤俭美德———职校学生消费情况的调查研究”，教师指导学生分组制定调查问卷表格，根据不同专业、年级和人数，确定调查问卷对象，对教师、学校食堂、超市、周围饭店、书店等可以扩大调查。采用问卷调查、网上调查、实地考察、重点访谈等方法，对调查资料进行统计、归纳、整理，提升调查研究分析的能力，在这个过程中，学会分工合作，能够增强集体的凝聚力，培养自身的团队合作意识、交际能力以及社会实践的能力，反思自身消费行为，确立正确、合理的消费理念，养成量力而为的消费习惯，培养勤俭节约、艰苦朴素的美德和科学的世界观、人生观和价值观。此外，“科学的历程主题报告会”，了解科学发展史上里程碑式的发现和创造。懂得科学的发展对人类社会历史发展的推动作用，进行讲解实践活动。“面对新媒体”，可以建立若干学习小组，展开讨论，归纳广播、电视、网络、手机等主要媒体的特点，正确看待媒体，培养自己的“媒介素养”。开展“中华古代文化常识竞赛”活动，如古代人称谓常识、天文常识、科举制度常识、节日常识、礼仪常识等，加强中华古代文化知识的积累，提高综合素质，激发民族归属感和自信心。

总而言之，陶行知先生一生致力于教育研究，他的教育理念和思想在现代社会教育教学工作中仍然有着极大的借鉴意义，在任何时候都不会过时。在不久的将来，高职学生就是社会的主要劳动者，我们要提升学生的文学素养和职业精神，塑造健康健全人格，引导学生树立职业目标，适应规划需求。在高职语文教学中，以陶行知先生“生活即教育”的理念贯穿始终，提升学生创新教学方式，开展丰富多彩的活动，提高学生积极性，在语文课中动起来，做起来，相信在不久的将来，高职语文教学一定能绽放独特的生活魅力之光！

参考文献

1.唐丽丹.陶行知的生活教育思想对教育教学的启示[J].科教文汇(中旬刊),2019(1):148-149．

2.漆新贵.陶行知生活教育理念的现代价值[J].西南民族大学学报(人文社科版),2017,(09):34-35.

3.宗兴波．陶行知教育思想对当下中学语文教学的一些启示[J].现代语文(学术综合版),2012(8):137-138． 

作者:葛娟 单位:苏州旅游与财经高等职业技术学校商贸系