农村小学数学学困生学习兴趣研究

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夏河县为甘肃省甘南藏族自治州下辖县，因境内大夏河得名。根据第七次人口普查数据，截至2020年11月1日零时，夏河县常住人口为86355人。至2017年底，夏河县共有中小学幼儿园74所，其中中学4所（完全中学2所，独立初中2所），初中在校学生2840名，高中在校生1388名。而小学28所（县镇小学6所，农牧村小学22所），小学在校生7193名。全县教职员工1264名，专任教师1204名，其中高中专任教师131人，初中专任教师260人，小学专任教师701名，幼儿专任教师112名。由此可见，当地小学属于教育事业当中的“领头羊”，因此深入研究当地小学教学，解决小学数学学困生问题至关重要。

1造成学困生的主要原因分析

第一，家庭因素。家庭作为学生们的“第一个学校”，可以说家庭教育影响着学生们一生的发展。受农村小学生父母教育方式、性格特点以及文化背景等因素影响，农村小学生在学习态度、成绩水平以及学习能力等都存在明显的不足。另外，家庭氛围还会对学生们的身心健康产生一定影响，这就会导致他们在数学学习过程中出现自信心不足或者抵触心理；第二，学校因素。现如今，升学率已经成了对学校教学水平进行评价的一个重要保障，受到这种思想的影响，大部分学校内的教师都只关注成绩好的学生学习情况，而不关注那些学困生们的学习情况，并且因为受不到重视，无法跟上教师制定的教学进度，这些学困生就会出现自信心越来越低、成绩越来越差的情况；第三，学生因素。不同学生有着不同的理性与感性思维，他们的学习兴趣与态度也各不相同。在小学数学学习过程中，部分学生可能不具备浓厚的学习兴趣，学习积极性不足，再加上本身基础薄弱，从而也就导致他们数学成绩迟迟得不到提升。反之那些学习兴趣浓厚的学生们，他们在数学学习过程中往往有着强大的自信心与坚实的基础，因此数学学习效率与效果也就更加明显。

2培养农村小学数学学困生学习兴趣的重要意义分析

2.1有利于提升学生的学习效率兴趣属于一个人能够成功的首要步骤，因此对小学生数学学习兴趣进行培养至关重要。数学教师在课堂教学过程中需要充分结合学生们的实际学习能力与具体教学内容，充分考虑每一个学生内心的真实需求与感受，尊重每一个人的发言与个性化发展。着手于课堂当中的师生互动，让学生们可以充分感受教师给予的关爱与真心，学生们也就会在潜移默化地影响过程中更加相信教师、依赖教师，更愿意将自己的学习与成长托付给教师。基于学生们的学习兴趣出发，让学生们可以在兴趣的驱使下逐步接受数学课堂当中的知识点。学生们在具备了浓厚的兴趣之后，便会将注意力更好地集中到课堂当中，从而逐步掌握知识、理解知识、消化知识。这样的教学方式就是要让学生们积极主动的完成学习，而不是要被动地接受教师要求进行学习，因此学习效率将会得到明显的提升。

2.2有利于优化数学课堂教学模式教师借助于接触学生们的个性与兴趣，再加上对教学内容的融合，可以让他们获取更加充足的技巧与灵感，从而有效丰富数学教学内容，优化现有课堂教学模式。课堂氛围的活跃性主要是由教师与学生们之间的互动所决定的。教师可以从学生们的兴趣角度出发，组织相关的教学活动，将数学知识通过更加形象化的方式体现出来，更加契合生活实际，学生们也更容易学习与理解，在学习过程中便会更加积极主动的配合教师完成教学任务与学习目标。教师基于学生们的兴趣角度考虑，可以有效优化数学教学模式，让学生们接触到更多的东西，从而充分提升学生们的学习效率与教师教学质量水平。

3农村小学数学学困生学习兴趣现状分析

3.1学校角度第一，学校设备配置现状。从客观角度上来看，当前在夏河县地区的小学学校当中，基础教学条件依旧存在一定缺陷，教学教具过于简单，只有教学过程中常用的三角尺、直尺以及半圆尺等，除了多媒体课件之外，对于其他一些信息化教学手段的应用比例还存在明显的不足，针对部分需要空间进行想象的图形理解不够深刻且直观。比如常见的圆锥体、球体等立体式结构，尽管多媒体教学能够在一定程度上辅助这些知识的理解与掌握，但是由于教师采取过长的板书时间，依旧会导致学生们的实践与互动时间被挤压，从而无法提升学习效率，学生们无法想象出这些立体式的图形，也就无法培养学困生的学习兴趣；第二，学校内的数学教师配置现状。夏河县地区的农村小学相较于城市小学来说更为偏远，生活条件水平也存在明显的不足，因此教学经验丰富的教师往往不愿到这些小学当中任教，再加上学校不够重视等因素，导致数学教师队伍迟迟得不到补充与完善，学困生越来越多，现有教师无法创新导致的教学模式与方法固化，也不利于学困生学习兴趣的激发。

3.2教师角度第一，一些教师的教学观念十分落实。学生们的考试成绩往往可以反映出教师教学水平。部分学校也会将学生们的考试成绩当做教师评级与考核的一项标准，因此教师就会将更多关注点放到提升学生们的学习成绩方面，对于学生们的态度甚至都会由学习成绩来决定，这样就会导致成绩优秀的学生越来越自信，他们也能够受到充足的尊重。而那些学习成绩相对较差的学生则得不到足够的重视，久而久之甚至会让他们产生一定的自卑心理，形成孤僻的性格，丧失数学学习的兴趣，最终沦为真正的学困生；第二，教师课堂教学模式传统。在当地的农村小学数学教学过程中，教师往往十分依赖于课本，而这些内容对于农村小学生来说较为单一，缺少足够的兴趣点与创新性，再加上其中的内容并没有紧密结合农村地区的实际情况，就会导致学生们产生枯燥乏味的心理与认知，无法培养他们的数学学习兴趣[1]。

3.3学生角度第一，学生基础较为薄弱。借助于对当地农村小学生的调查研究表明，农村小学生掌握的更多是语文知识，而对于数学当中的逻辑数据、数字化知识以及图形分析等的掌握则少之又少，对于一些数学定律与定理往往只有简单的了解，而无法熟练地掌握。或者在进行知识进阶过程中只能够熟练的掌握其中一个阶段的知识，因为兴趣的不足，再加上基础的薄弱，就会导致他们逐步丧失数学学习的自信心与兴趣；第二，学生内驱力不足。农村小学生大部分没有充分的数学认知，他们不明白数学学科的重要意义，而只是认为数学课堂枯燥乏味，缺少自由性，学习压力较大，从而不具备良好的学习兴趣与主动性，他们的内驱力也得不到充分的调动，学习态度与学习成绩必定得不到提升；第三，学习方法死板。大部分农村小学生在数学学习过程中都比较刻苦，他们上课能够认认真真的听讲，下课也能够认认真真的完成课后作业，但是由于他们无法掌握合理的学习方法，经常采取死记硬背的方式，而对于数学这门灵活性较强的学科来说，这种死板的学习方式必定是不适合的，也就无法充分提高学生们的学习兴趣与积极性[2]。

3.4家庭角度第一，家庭教育氛围不足。农村家庭缺少为孩子们营造一个良好学习氛围的意识，在孩子们学习与复习的关键时刻，农村家长很少有主动看书或学习的，没有检查孩子们作业的习惯，久而久之也就导致孩子们喜欢回到家中放松享乐，无法激发对数学这门枯燥乏味学科的学习兴趣；第二，教师方式过于简单。受农村家长文化水平与自身素养等因素的影响，他们在教育孩子过程中缺少先进的教育思维与教育方式，甚至会出现破口大骂的情况，这样必定会为孩子们造成不良影响，不利于学困生学习兴趣的激发以及学习能力的培养[3]。

4农村小学数学学困生学习兴趣的激发策略分析

4.1尊重与赏识，激发学困生学习兴趣每一个学生都属于一个“宝藏”，而教师则属于一把打开宝藏的钥匙，教师只有打开这个宝藏的大门，才能够真正实现宝藏的价值。而农村小学的数学“学困生”想要真正成功，必将会经历曲折的道路，当他们真正能够进步时，需要教师具备敏锐的嗅觉与目光，第一时间捕捉到他们的进步并给予一定鼓励。教师的鼓舞能够一点一滴地滋润农村小学生的心灵，从而提升他们的自信心与自尊心。通常情况下，农村小学生的心灵往往会更为脆弱且敏感，他们更加希望教师能够用善意的目光看待他们，每一个会心的微笑、每一次发自内心的鼓励、每一个尊重的动作，都能够充分激发学困生的学习兴趣与动力。例如，在教学《多位数乘一位数》这部分内容时，即便是学困生，但是由于学生们的基础不同，依旧有一些同学可能在这堂课之前就了解到了这部分知识，因此他们的学习效率会更高，而另一部分同学有可能需要教师反复的讲解才能够理解。此时就需要教师结合每一个学生的特点，给予基础薄弱同学充分的尊重，给予基础相对较好同学充分的赏识，这样就能够激发每一个学生的数学学习兴趣，真正让他们摆脱“学困生”的困扰。

4.2直观性教学，激发学困生学习兴趣学困生往往有着相对较差的抽象性思维，但是他们对于生动活泼的课堂形式、形象具体的学习内容以及新颖灵动的人物事物依旧带有浓厚的兴趣。针对农村小学学困生的这个特点，教师教学过程中需要善于采取更加直观且形象的教学教具，将课堂当中的抽象化知识形象化的展现出来，引导学生们在感性认知这一视角当中抽象出具体的教学概念。例如，在教学《长度单位》这部分内容时，由于长度属于一种较为抽象的知识点，再加上处于这一时期的农村小学生大多不具备丰富的生活经验，因此他们对于长度的认知十分匮乏。此时教师就需要摆脱书本的束缚，为学生们提供一些实践工具，比如可以为他们提供卷尺、直尺等工具，而后让他们测量自己的书桌、橡皮、书本的实际长度。通过这种实践教学方式，能够让抽象化的数学知识通过更加直观的方式表现出来，让学生们在动手过程中感受到数学的乐趣，激发学困生的学习兴趣。

4.3引导式教学，激发学困生学习兴趣只有学生们真正愿学、爱学、有兴趣学，才能够真正实现他们的学习目标与愿望。部分农村小学生通常为了理解一个数学概念而思索良久，还有一些学生为了得到题目的答案而不断思考。导致这些问题出现的主要原因通常包括以下两点：第一，就是这些小学生对数学学习与研究的兴趣较为浓厚。不难理解，学生们只有具备浓厚的兴趣，他们才更加愿意思考，并学好这部分知识。想要学好数学，首先需要具备浓厚的兴趣，同时认识到数学这一学科的重要性；第二，就是教师应当发挥出自身的引导作用，培养学生们“打破砂锅问到底”这种精神。通过引导式教学，能够让学生们在不断的探究过程中培养起浓厚的学习兴趣，也能够提升他们数学学习的主动性与自觉性。例如：在教学《克和千克》这部分内容时，教师就需要引导学生们研究书本当中的知识与现实生活之间有哪些联系，比如35kg体重能够换算成多少克、一块橡皮有几克等，通过教师的引导与学生的自主探究，激发这些学困生的学习兴趣。

4.4成功式体验，激发学困生学习兴趣自我价值的实现、得到承认、获取成功属于每一个人都想要实现的愿望。在获取成功之后，人的兴趣、心情与自信都会得到良好的发展，学困生也是这样。所以教师在数学教学过程中，需要充分结合学生们的实际情况以及教材内容，开展分层次的教学设计，致力于让每一个学困生都能够感受到成功的喜悦，从而满足他们的心理诉求，让他们有机会获取更多成功体验。例如：在学习《两位数乘两位数》这部分知识时，教师在布置课外作业过程中就需要注意分梯度的布置，可以专门为学困生设计一个简单且具有意义的题目，让他们也可以在完成作业过程中感受到成功的喜悦。为了提升他们的自信心，教师还可以带领这些学困生练习一些提醒，并在测验过程中获取好分数之后，在班级内公开给予他们一定的鼓励与表扬，从而激发他们的学习兴趣与自信心，让学困生也能够跟上其他同学的学习进度与教师的教学进度。

5结束语

综上所述，在农村小学数学教学过程中，针对普遍存在的学困生问题，采取科学的教育教学方式，激发他们的学习兴趣至关重要，能够有效培养农村小学生的数学核心素养，提高他们的数学学习能力，促进农村小学学困生身心健康地成长。

参考文献

[1]高慧.农村小学数学学习兴趣的现状及提升方法[J].数学之友，2022，36（1）：49-51.

[2]魏爱琴.数学实验在农村小学数学教学中的应用[J].中国教师，2021（S1）：174.[3]祁海中.偏远农村小学学困生数学学习兴趣培养策略[J].数学学习与研究，2021（28）：66-67.

作者:加虎杰 单位:夏河县拉卜楞小学