移动学习平台的教学模式分析

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一、引言

随着互联网大数据的高速发展及应用，高等教育的性质发生了根本性改变，同时给我们教育教学模式带来了翻天覆地的变化[1-2]。《教育信息化十年发展规划（2020-2030年）》提出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视[3]。基于移动学习平台，开辟出“互联网+”时代的教学新途径，提升学生探索解决问题的能力，并提高学习效果[4-6]。全面调研移动学习情况，整合各类教育资源公共服务平台和支持系统，分析移动学习中存在的问题和障碍，促进大学生高效自主学习[7]。根据学生学习风格偏好和课程特点，如何科基于移动学习平台的教学模式探析——以信号与系统课程为例学合理利用移动学习平台，达到最大程度的教学效果，是当今移动教学亟待解决的问题。《信号与系统》课程知识点多、理论性强，涉及的公式及其推导较为复杂，尤其一些概念较为抽象，因此晦涩难懂。本文以《信号与系统》课程为例，通过研究学生学习风格偏好及对移动学习平台使用兴趣，改进教学模式，提升教学效果，为移动学习平台的发展提供参考。

二、研究设计

在课堂授课的过程中，由于时间及教学容量的限制，可能无法得到学生使用移动教学平台的反馈。为了更好地改进教学方法，提升教学质量，本论文采用问卷调查的方式了解学生对移动学习平台的使用偏好，并对调查数据进行分析。为了充分考虑学生对移动教学平台的使用性能及需求，以《信号与系统课程》为例，采用调查问卷的方式收集信息。在网络调研中，限定了调查对象为学习过《信号与系统》课程大学生。问卷共有15题，主要包括两大类问题：移动学习平台了解以及以《信号与系统》课程为例，如何改进移动学习平台的使用。为了使调查问卷更加合理完善科学，在完成初步设计编写之后，先后邀请了20名不同年级、不同学校的学生对调查问卷进行试答。然后根据试答者的意见修改并完善问卷信息。

问卷统计对象信息本次调研共发放问卷220份，收到有效问卷185，有效问卷率为84.09%。由于生源的关系，其中77份来自本人授课班级，另外100份来自网络调研，且要求调研对象为学习过《信号与系统》课程。表1是研究对象的人口统计信息。在抽样调查样本中，男生和女生的比例基本相等。问卷对象对移动学习平台的了解与认知情况如表2所示。表1问卷调查基本信息统计表属性分类频数百分比性别男10054.05%女8545.95%年级大一00%大二12869.19%大三4524.32%大四126.49%从表2中可知，调查对象大体上对移动教学平台是有一定的了解程度，并且认为移动教学平台对于授课和学习是有一定意义的。这些为后续调查结果的可信度和科学性奠定了基础。

三、研究结果与分析

（一）移动学习App使用情况在调查对象185人中，有115人在使用移动教学平台时考虑过流量问题，70人没有考虑过流量问题。大学生属于消费群体，手机除了基本的通信功能之外，还需满足各类APP使用的流量消耗。因此，移动学习平台的流量是大学生需要考虑的因素之一。

（二）移动学习情况分析问卷以《信号与系统》课程及“超星学习通”为例，从移动教学优势体现、移动学习平台功能、移动学习平台效果等方面做了调查研究。以《信号与系统》课程为例，70%—80%的调查对象认为通过使用移动学习平台，满足了个性化需求、资源丰富、提升了课堂互动性和满足了个人学习的目标等，如图1所示。以“超星学习通”平台为例，针对学生端，移动学习平台功能实用性比重调查结果如图2所示。数据表明，移动学习平台在一定程度上是有积极作用的。由于移动学习平台功能多样，可以激发学生的学习兴趣，有利于对学习内容的表达且加深对知识的理解，提升了学习自主性。

（三）移动学习课堂授课设计效果《信号与系统》课程对于工科非数学专业学生来说，知识点繁杂、枯燥乏味，因此为了提升课中教学效果，对于使用移动学习平台辅助教学方面做了调查。以《信号与系统》课程为例，90.27%的学生认为选择题是使用移动学习平台效果最好的题型，其次62.16%认为是填空题，44.86%是问答题和43.24%是计算题。以2个学时理论授课时间为单位，使用移动学习平台辅助教学时长这一选项中，37.84%学生选择20～30分钟，30.81%学生选择10～20分钟。移动平台学习是辅助课中教学方式之一，因此学习者无法长时间保持注意力，学习时间控制在30分钟之内是比较合理的。以《信号与系统》课程为例，使用移动学习平台的过程时，有87.57%的学生认为个人上课注意力是非常集中和比较集中，11.89%的学生注意力不够集中。调查数据表明，使用移动学习平台辅助课堂教学，由于其有别于传统教学模式，形式新颖，趣味性强，因此更能吸引学生注意力。对于课间PPT是授课前还是课后上传，68.11%的学生认为课前上传，剩余31.89%觉得课后上传合适。这说明大学生学习态度整体还是较好，课前上传PPT意味着学生有提前预习或了解课程知识的主动性。因此，在课程教学设计中，教师每次课可准备两份PPT，课前上传一份针对课前知识科普及重难点概况的PPT，课后在学习平台上传课中讲授使用的PPT。针对移动学习App设备使用效果情况，48.11%的学生认为系统功能还有待完善，44.32%学生觉得缺乏针对《信号与系统》等类似课程性质的功能，具体如图3所示。此外，除了完成课程相关要求外，有79.46%的学生会自行使用学习平台学习其他相关内容。调查数据说明学生的学习自主性较高，可适当丰富课程相关学习资源。图3移动学习设备使用效果情况

（四）移动学习课堂授课设计反馈以《信号与系统》课程为背景，基于“超星学习通”移动学习平台，学生们提出可增加的功能包括：提高监督力度、笔记功能、丰富知识库、讨论组、通过所学课程自动推荐相关书籍、增加习题讲解功能、随机题库、例题展示、考试模拟练习、抢答、问答知识竞赛、添加错题本功能等。

四、结束语

以上数据结果及分析显示，移动学习的开展在大学已经有一定成效。大学生也有移动学习的意识和愿望，但是对其概念和理解还不是很深。通过调查发现，学生对移动学习平台使用是有较高的热情和要求，影响他们使用的因素主要集中在功能、使用设计、缺乏有效的学习策略。因此，作为大学教师，应该进一步鼓励学生开展积极有效的移动学习。在日常教学中，针对课程特点，不断完善教学方法和教学模式，制定科学合理的移动学习平台教学计划，以便给学生提出具体的、适合个人的、有针对性的移动学习指导，提升课程教学质量。

参考文献

[1]LIAWSS,HATALAM,HUANGHM.Investigatingacceptancetowardmobilelearningtoassistindividualknowledgemanagement:basedonactivitytheoryapproach[J].Computers&education,2009,54(2):446-454.

[2]肖君,梁晓彤,黄龙翔,等.无缝学习的焦点与趋势[J].中国远程教育,2021(02):66-75.

[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020-2030）,2022.8.

[4]孙建芳,黄平,刘小康,等.移动学习平台和翻转课堂在机械设计基础教学中的应用[J].实验室研究与探索,2019,38(05):177-180.

[5]张慧.非英语专业大学生英语移动学习调查研究[J].黑龙江高教研究,2019(7):157-160.

作者:曾璐 陈妍 单位:江西理工大学电气工程与自动化学院