审美教育的实施路径探究

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的1篇审美教育的实施路径探究，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

引言

汉语言文学教学要围绕学生审美需求，实行改善学生不当审美取向的审美教育路径，考虑到教师对学生学习起到的引导性条件，要求教师做好学生文章赏析教学和审美元素教学，使审美教育能够渗透于汉语言文学教学过程中。教师可以围绕学校审美教育和审美环境的限制性影响，对如何实施审美教育进行科学规划，帮助学生在受教育过程中积极成长，为大家讲解汉语言文学课程的语言文字内容和汉语使用规范，让审美教育具有科学有效的实施路径。

一、汉语言文学教学中审美教育的实施价值

（一）提高学生的艺术审美水平

汉语言文学教学的主要目的，是培养适合语言文字工作的专业人才，其课程内容包括多门文学鉴赏知识和现代汉语使用规范。教师要在教学工作中，不断完善对学生文化知识的教育沟通，使他们能够充分了解语言文字的艺术性需求，对汉语言文学专业课程具备充分的学习意识。但学生在短期学习过程中，难以找准自己的专业定位，进行较为深入的课程语言研究。教师应当通过实施审美教育的学生培养方式，增强他们欣赏语言文字的学习能力，使其逐渐意识到自己在学习此专业课程的发展方向。

（二）丰富学生的文化知识内涵

汉语言文学教学的主要方式，是教师和学生共同分析书本内容，了解中文语言在不同写作题材中的使用方法。学生想要将所学知识，进行融会贯通的长期应用，就必须要有较高视野的文化知识内涵，能够对语言文字实行重要的理解和阐述，让自己的学习具有现实价值。而教师在指导学生学习的过程中，不断加深他们对所学知识的文字印象，帮助大家从审美角度了解课程内容，可以实现对学生文化知识内涵的丰富，使审美教育具备一定的学生技能培养作用，拉高他们的学习层次和学习动力。

（三）增强学生的文字阅读能力

汉语言文学教学的主要过程，是对学生还未了解到的书本知识，进行整体性阅读教学和文章赏析，帮助他们形成一定的阅读理解能力，实现此专业课程在学生文字应用水平上的有效帮助。学生在学习此门课程前，所了解到的知识更倾向于写作模板，告诉他们怎样通过学习文字写作技巧，来完成对书本文字内容的理解和阐述，具有限制学生写作范围和理解范围的课程内容。教师应当在教学中改变学生以往的文字理解思路，使他们能够重视自身文字阅读能力的实际作用，将审美教育实施与于学生阅读过程的讲解中，帮助大家形成对语言文字的有效阅读能力和知识应用能力。

二、汉语言文学教学中审美教育的实施问题

（一）审美教育仍未形成固定体系

汉语言文学教学要培养学生的多种知识和能力，使他们具有一定的文学知识储备和文字鉴赏能力，并掌握中国在语言文字方面的艺术成就。教师应当关注大家的审美取向和整体素质，掌握学生学习此专业课程的审美教育需求，重视教学过程对古代汉语文字内容的赏析，实行有助于学生精神文明建设的教育方法。现代审美教育所实施的多种方法，都是从分析审美教育的发展历史到应用西方科学教育制度，还没有形成合适所有学生教育范围的固定体系，需要教师在审美教育过程中探索有效方法，推动学校审美教育在教学形式上的改革。

（二）审美教育缺乏一定教育目标

汉语言文学教学要考虑到受教育环境，对培养学生专业能力起到的推动作用，重视在不同课程内容中的审美教育。学校审美教育应当重视学生艺术修养，不断拓宽课程的文字知识和知识领域，帮助学生认识到现代社会生活的主流审美，培养他们对文化环境、艺术作品等方面的基本认知。许多学生缺乏独立自主的学习意识，受到家庭审美教育的影响巨大，不能跳出接触环境的审美元素，来欣赏美丽的自然风光和具有艺术性的特色建筑，把自己困在虚拟的网络人文环境中。与其说学生审美思维受到了限制，不如说现代审美教育缺乏一定的学生能力教育目标，难以帮助大家提升自己的审美修养和学习眼界。

（三）审美教育存在落后教学素材

汉语言文学教学的工作重心，在于对课本知识的讲解效果中。如果学生不能够在教学过程中，理解教师所讲述的文字知识内容，自然也就无法形成对文学学科的概念性了解，从而进一步学习汉语言课程古典文献研究方法。教师应当把提升学生文学审美能力，作为培养他们学科专业性的重要方向，使学生具有处理现代汉语和古代汉语的多种文字能力，不断探讨汉语言文学教学中的审美教育实施路径。而现代审美教育所使用的教学素材，多来自于古代汉语的相关教育内容，存在审美元素和审美方式上的落后，不能够让教学工作充分利用素材资源。

三、汉语言文学教学中审美教育的实施路径

（一）在课堂教学中渗透审美教育

１．增加汉语言文学课堂审美要求教师应当针对学生的实际语言能力，进行推动他们审美价值的课程文章教学，不把文字知识作为判断学生学习效果的唯一内容，而是通过执行一定的教育教学效果，增加课堂教学对提高学生学习能力的实际要求，扩大审美教育对汉语言文学教学的积极影响。审美教育是学生对某篇文章内容，产生最基本判断的教育内容。不少学生在看过优美文章后，对文章的印象就是作者写得好，并不能形成对文章文字写作手法的基本判断，也缺少对文章勾画自然风光的想象能力。教师可以通过增加对学生的课堂审美要求，将审美教育实施于学生对文字内容的欣赏过程中，不断提高他们对文字语言的感知能力。

２．增强汉语言文学课堂教育力度教师要理解学生在课堂教学过程中，容易出现的情绪反应和疲倦现象，对他们进行有趣的课程内容讲解，避免雷同文字格式所造成的枯燥教育方法。学生的视觉感官容易被美好事物吸引，他们总是观看某段课本文字内容，肯定会失去对描绘内容的欣赏兴趣。教师可以适当增加审美教育的实施力度，为学生展示赏析课本文字的教学视频或者语言讲解，唤醒他们已经有所疲倦的大脑神经，调动学生的听觉审美和神经意识，不断提高现代审美教育的学生教育质量，使其形成以汉语言文学课程为基础的教学股东体系，出现能够满足学生能力需求的评价标准。

（二）重视审美教育的课程教学目标

１．强调审美教育的适用范围学校审美教育主要是落实文化知识教学，使学生能够通过接受教育形成有效价值观念，并产生有个体差异的审美需求和审美方法。每个人都会受到来自家庭审美教育的影响，形成对客观事物的刻板观念和固定看法。而教师在汉语言文学教学过程中的教育要求，可以让学生在了解客观语言文字内容的同时，产生对客观事物的美好想象和改造意图，以文学创作的主要学习方式，不断加深对优美文字内容的审美理解，从而改变家庭教育所存在的限制性影响。教师要在汉语言文学教学工作中，强调学校审美教育的具体适用范围，打破学生在审美取向上的刻板化印象，使审美教育具备改良学生不当审美的教学功能，实行有助于提升学生专业技能的科学教育理念。

２．强调审美教育的教学质量学校审美教育对校园文化环境，存在符合学生真实生活场景和有效学习要求的重要看法。教师要改善学生受教育过程的逻辑思维，避免他们过于沉迷学习场景的工作想法，使其审美从幼稚转变为成熟，具有从事社会工作的专业知识能力，形成符合自我风格的文字语言能力。许多学生在没接触社会生活环境前，都以为环境是由固定建筑和周边人流决定的综合体，以为所谓的审美就是将文字内容转化为可观看的艺术风光，把建筑摄影当成了主流审美趋势，重视网络社交环境所带来的时尚潮流。教师要通过落实对传统文化教育的教学应用，强调审美教育对学生三观的塑造作用，让学生能够欣赏到真实世界中的艺术审美，不断提高学生描绘自然风光的语言文字能力和课程教学质量。
（三）提高学校审美教育素材质量

１．增加现代汉语课堂教学素材教师要在汉语言文学教学前，细致整理课堂教学所使用的素材内容，对教学素材进行文字格式、文字配图等方面的整改，避免素材文字表达缺少现代审美元素。教师在课程内容的讲解过程中，会倾向于使用与课本内容有关的历史教学素材，增强学生的爱国情感和文化自信。但其中的部分内容存在文化争议，违背了现代汉语的使用规范，容易对学生学习过程造成错误引导。教师应当重视教学素材存在的不良影响，增加体现现代汉语语言艺术的素材内容，让学生可以领略到汉语文字的博大精深。

２．删减古代汉语落后教学素材教师应理解汉语言文学教学的专业性需求，强调教学过程对培养学生思维能力的重要作用，使用满足学生多种知识学习要求的教学素材，删减对学生学习有借鉴意义的古代汉语内容，只对古代文人的经典名句进行赏析。古代汉语在语言表达上相对含蓄，所使用的古汉语文字具有多层含义，具有教师结合多种语境，讲解部分文字在不同语句中表达的不同含义。这给学生欣赏语言文字带来了一定的阻碍作用，影响了他们学习现代汉语的课程进度。教师可以将古代汉语中的落后素材，进行简单概括和中心思想讲解，以现代教学技术还原历史场景，推动审美教育在文字表达方面的课程教学。

（四）落实学校审美教育情感元素

１．做好课堂教学中的情感互动学校审美教育处在一个互动环境中，需要教师对学生进行多种知识技能的教学，帮助他们理解情感元素对自身审美起到的影响作用。不少学生的现实审美需求，会受到影视剧、电影等文学作品的影响，将自己的审美取向停留在了某个历史时刻或者观影场景。可文学作品所描述的审美环境，和现实社会中提倡的主流审美，存在十分巨大的差距。教师要通过与学生的情感互动，增强学生对现代审美环境的了解，避免他们将某种服饰风格当成审美时尚来追捧。当学生接触到了校园生活以外的社会环境，也就会在融合主流审美的过程中，形成接受多元化审美取向的学习需求，重视对汉语言文学语言文字的艺术审美形式，通过学习固定的知识内容和汉语规范，了解中国在发展过程中逐步形成的审美情感元素。

２．分析教学过程中的情感要点教师要理解学校审美教育存在的学科教学基础，帮助学生巩固汉语言文学课程的语言知识，重点分析汉语言文学教学过程中出现的情感元素，并对课程情感要点进行合理性分析。教师在讲解课程内容时，容易把自己对古诗词的情感，融入对学生审美取向的灌输中。其中部分学生会选择尊重教师自己的审美需求，也有部分学生认为这样的做法，会带偏大家的价值观念。教师应理解看到情感元素的表达方式，重视与大家共同探讨语言魅力的课堂互动过程，请语言表达能力较强的班级学生，讲解他们对汉语言文学部分课程内容的现实性理解，使教学过程存在表达个人语言论点的情感要点，强调文字本身能带给他人的沟通交流价值，让学生能够正确认识审美教育的正确性，并接受教师所提出的有价值的文章情感分析。

３．总结审美教育下的教学重点现代学校审美教育具备审美环境和教学模式上的限定性作用，更强调学生对语言文字的理解能力，需要他们按照自己对文字内容的理念，输出符合现代审美观念的多种文化内容，这使审美教育容易模糊教学重点，盲目强调学生对知识的积累和使用。教师应当依照汉语言文学课程的教学计划，对审美教育所要完成的课程内容进行总结，使教学工作能够呈现出有一定重点的文章讲解规划，不断实现在教育手段和教学质量上的突破。汉语言文学教学中的审美教育，存在合理调整教学结构和教学内容的基本观点，这让教师可以勾画出现代汉语和古代汉语的教学重点，围绕学生今后从事对外汉语工作和文字编辑工作的教育立场，培养学生运用多种审美元素的语言文字能力，并了解学生是否存在完成学习任务的奋斗精神。

四、结语

教师要对汉语言文学教学的教育目标，存在实施学生审美教育的基本认知，重视汉语言文学课程内容的教学要求，不断培养学生的课程专业技能和现代审美眼光，避免古代汉语课程内容对学生审美取向的局限性影响。教师可以将实施审美教育的教学工作，进行符合现代主流审美的素材对比，帮助学生了解不同审美取向的文学著作，使用满足学生学习需求的教学素材和课本知识，赏析具有艺术审美的课程文章。

参考文献：

［１］徐佳．如何在汉语言文学教学中实施审美教育［Ｊ］．中文信息，２０１９（９）．

［２］陈淑芳．审美教育在高职院校汉语言文学教学中的渗透思考［Ｊ］．文化创新比较研究，２０１９（７）．

［３］郭懿．刍议汉语言文学教学中审美教育的实施［Ｊ］．文存阅刊，２０２０（１）．

［４］唐星宇．在汉语言文学教学中实施审美教育探析［Ｊ］．科教导刊－电子版（中旬），２０２０（３）．

作者:罗义华 单位:福建广播电视大学永安分校