新闻传播类课程的融入路径探究

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的1篇新闻传播类课程的融入路径探究，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

一、精准的教学目标

精准教学要确保整个教学过程的精准，而不是某一部分的精准［1］。课程确定什么样的教学目标，首先需要明确具体课程在整个人才培养方案中的地位和作用，要了解课程的开设在整个人才培养中要实现哪些具体的目标。在了解上述内容的基础之上，分解该课程的每一个章节，每一个章节要有每一个章节具体的教学目标。以笔者教授的传播学概论课程为例，该门课程开设在A校的广播电视编导专业，人才培养中有两个培养点与其有关系，一是具备视听结合的思维与表达能力，具备较高的政治水平、理论修养及艺术鉴赏能力；二是具备从事新闻传播工作的基本能力。该门课程的6个章节对应了6个教学目标，分别是：教学目标1，传播学的奠基人及其贡献者，了解人类传播经历的四个发展阶段，掌握传播过程的基本构成要素与传播过程的特点；教学目标2，了解大众传播、组织传播、人际传播的特点，掌握传播五要素及其相关的理论知识点；教学目标3，了解人与社会的传播现象和传播关系；教学目标4，了解并研究人与人、人与群体、人和社会的关系，研究人怎样受信息传播的影响；教学目标5，研究人怎样报道信息，怎样在大众传播社会休闲与娱乐；教学目标6，了解掌握并运用大众传播、人际传播与组织传播的各种媒体、途径和方向，使自己和组织获得发展。根据上述确定的6个一级教学目标，再为课程中的35个知识点确定具体的二级教学目标，最终使每一个知识点都有对应的教学目标，真正保障教学目标的精准性。比如，以第一个一级教学目标为例，其总的教学目标是掌握了解传播的奠基人及其传播发展历程，以及传播的基本框架。围绕上述的一级教学目标，二级教学目标具体如下：第一，了解拉斯韦尔、霍夫兰、卢因、拉扎斯菲尔德、施拉姆的具体研究成果以及著名的传播学理论，并且能对这些理论观点形成自己的认知。第二，了解人类传播的六个发展阶段，即符号和信号时代、口语传播时代、文字传播时代、印刷传播时代、电子传播时代、网络传播时代，并且能结合具体的实践案例解读上述6个传播时代。第三，了解传播学的基本框架，掌握传播的五个构成要素，即传播者、媒介、讯息、受众、传播效果，并且能结合自己所在专业的具体节目解读基本框架内容。通过上述具体的教学目标，真正让学生掌握相关知识点，最终实现精准式教学。

二、精准的教学模式组织

教学模式的组织是实现精准式教学策略的关键环节，教学模式也是实现教学目标的关键。根据人才培养目标以及学情，安排具体的教学活动。技术环境被认为是影响网络教学效率的重要因素［2］。精准式教学模式的组织要充分运用现代化的信息技术和平台，将传统与现代化的授课方式相结合。新闻传播类课程兼具理论性和实践性，为了达到预期的教学效果，除了教授基本的理论知识之外，还应多增加一些课外的练习，从而帮助学生巩固。以新闻传播类课程在A校的具体教学组织模式为例，结合A校学生学情——理论性较弱，但实践能力较强这一特点，采用线上线下混合式教学模式。课程理论部分的教学分为三个阶段：教师讲解、学生独立学习、学生小组作业。第一阶段：教师讲授。针对基本框架、基本概念以及重难点，教师进行一定程度的讲解和引导，使同学们对课程内容有一定的了解。讲授过程中教师要把握一定的原则，做到提纲挈领。教师讲授的过程中，要时刻关注学生的听课情况，增进课堂互动，树立以学生为中心的教学理念。比如，可以利用线上教学平台，通过选人、主题讨论、抢答、问卷、投票、随堂练习等教学手段，实时掌握学生的学习情况，洞悉学生对课程知识点的掌握情况。第二阶段：学生独立学习。教师提前完善线上教学资源。教师进行线下知识点讲授之前，学生完成线上相关知识点的学习，同时完成章节测验。在教师完成线下知识点讲授之后，学生回到线上完成此前错误的章节测验，从而真正提升学生的学习效果。每一位同学完成线上章节测验或者学习知识点之时，可以留下线上学习的痕迹，包括完成时间、完成度、错误较多的章节测验题目等内容。教师看完上述线索之后，可以做到心中有数。第三阶段，学生们以小组为单位讨论相关内容。内容主题下发到网络教学平台，小组同学经过讨论，把答案上传到网络平台。针对小组同学上传的答案，实行组间互评和教师评价。组间互评的实施主要是确保小组之间的同学相互学习，尤其是一些较为优秀的小组，他们的小组作业可以给较差的小组同学提供借鉴，起到引领作用，实现以好带差。教师评价的主要目的是教师要真正掌握同学们的学习情况，有时部分小组成员之间可能相互熟悉，会出现打分不客观的情况，为了避免上述情形出现，教师评价一定程度上可以保证打分的公正性和科学性。课程实践部分由企业老师讲授，将具体项目带入课程，让学生参与其中，将理论与实践相结合，不仅可以提升学生的理论水平，还可以锻炼学生的实践应用能力，不仅激发学生的创新思维，还让学生尽早了解行业所需。课程实践部分主要由实践经验丰富的行业人员完成，将实际项目带入课程，可以实现真题真做，尽早让同学们了解行业动态，尤其是未来要在传媒行业就业的同学。

三、精准的教学方法

教学方法是教法和学法的统一，也是提升学习效果的关键所在，任何课程的开设都需要有符合学情的教学方法。很多传媒类专业开设了新闻传播类专业课程，该类课程以文学、社会学、政治学为基础学科，兼具经济学、管理学、心理学和历史学等相关知识。同时，该类课程具有较强的实践性。正因为该类课程理论性、实践性都很强，所以要求学生们既具有一定的理论修养，又要具备运用理论知识解决实际问题的能力。针对该类课程的特点，教学过程中主要采用下列教学方法，从而实现真正的精准式教学。采用讲授法，针对课程基本框架、基本概念和教学重难点进行讲解，帮助同学们较好地掌握相关内容。以笔者所在的A校学生为例，学生的基础较为薄弱，对于理论性较强的课程，学生掌握起来有难度，为了更好地帮助同学们梳理清楚内容框架，教师只有在一开始进行理论知识的梳理，才能让同学们更好地掌握相关内容。为了实现上述目标，教师在教学过程中会采用一些传统的教学方法，比如讲授法、讨论法、案例分析法等。通过使用传统的教学方法，帮助同学们建立课程的基本框架，让同学们了解新闻传播类课程的基本知识点和内容，同时也会采用以下教学方法，帮助提升学生独立思考的能力、创新能力等。探究式教学法。教师抛出问题然后让学生回答，无论在课前还是在课后都注重提升学生的探究能力和思考能力。所有问题的提出都要有明确的目的，教师能够精准掌握学生的情况。讨论法，针对课程相关的知识点，教师以学生小组为单位给出特定的问题，让同学们探讨。这种教学法的使用重在增强学生学习的主动性、积极性。自主学习法，该课程注重学生学习的主体性，在教师发布相关的学习任务后，学生可以根据自己的时间和学习程度，相对自由地安排学习时间，掌握相关知识点。所有学生学习的资料，教师通过相关学习平台上传，在学生学习的过程中，教师可以及时通过数据平台掌握学生的学习进度和学习情况，如果发现有的学生进度比较慢，或者掌握不到位，教师可以通过后台督促，一方面可以及时监督学生，另一方面也可以较好地保护同学们的隐私。实践教学法是针对新闻传播类课程实践内容提出的一种教学方法。如前文所说，此类课程兼具理论性和实践性，为了更好地和行业前沿接轨，提升学生的实践能力是该类课程教学过程中的重点之一。在日常教学中，教师会根据学生的学习情况，引入行业内真实的项目。比如和X公司合作，共同服务于某些县级融媒体中心，除此之外，还会和直播公司合作，做产品的市场调研和营销推广。通过将真实项目引入课程，真正提升学生的实践能力。在此过程中，学生会全程参与。除此之外，教师会根据学生的特点，安排学生擅长的工种，真正让学生学有所长，最终实现精准教学。小组任务法（PBL）的实施是为了更好地提升同学们的合作能力，教师会提前下发相关的任务，小组同学在领到任务之后，会进行组间讨论，并且会进行相关的调研，然后进行相关的作业。在完成作业之后，小组把作业成果上传到网络教学平台。随后，教师以及同伴们点评作业，从而实现教师评价以及组间互评，通过此种评价方式，精准把握同学们的学习成效。

四、精准的教学评价

混合式教学以建构主义学习理论为基础，强调以学生为中心［3］。教学评价是对教学活动的测量，是依据教学目标对最终的学习成果进行检验，也是以学生为中心的一种体现。精准式教学评价是对教学目标的精准测量，评价的要素应包括学生知识点的掌握情况、技能的提升程度以及思想价值观的改变程度。以笔者所在的A校为例，考查学生知识点的掌握情况，主要依托线上线下两种方式。线下的考察主要依托期末的闭卷考试，通过闭卷答题情况，教师对学生的学习情况进行评价。线上的评价主要依托网络教学平台，在课程开设前，首先需要完成线上课程建设，总结归纳每一个知识点，教师会自己录制课程知识点视频，或引用其他高校录制好的精品课程。其次，在每一个知识点后面，教师会配套相应的章节测验，章节测验的内容既有客观题又有主观试题，客观试题系统自动批阅，主观试题需要教师手动批阅。最后，系统会形成详细的分析报告，教师根据系统形成的分析报告，可以准确判断出每一位同学具体的掌握情况。技能方面的评价主要依托具体的项目来衡量。以笔者所在的A校学生为例，课程会引入校企合作项目，教师可以根据企业方对项目完成情况的评价，来了解学生的具体掌握情况。除此之外，有些项目会在新媒体平台播放，教师可以根据学生作品的点赞量、转发数量等指标来评价学生的技能水平。通过实践活动，可以较好地完成技能方面的精准式评价。技能方面的评价是新闻传播类课程评价中的一个亮点，通过真实项目的引入、真实项目的完成情况、企业和社会对项目的具体评价，真正了解学生的实践能力水平。思想价值观方面的评价。可以通过学生平时作业的完成情况进行评价。课程思想价值观的评价主要依托平时作业，教师在日常教学中给学生布置案例分析题或者主题讨论类作业。在评价学生作业的过程中，可以通过学生的答案查看其思想价值观是否正确，和之前的作业相比，思想价值观方面是否得到提升。综上，通过上述知识点、技能点、思想价值观三个方面的评价，精准了解每一个学生的学习情况，最终提升学生们的学习效果。五、

结语

依托智慧教学工具开展教学活动已然成为一种趋势，如何最大限度发挥线上教学工具的最大价值是今后教学过程中需要深入考虑的问题。针对大学课堂中的大班教学模式，真正了解每一个学生的学习情况，需要每一个高校教师积极思考。精准式教学策略的运用是线上线下教学融合过程中的一种必然选择，尤其是针对一些兼具理论性、实践性的课程。新闻传播类课程是理论实践性课程，为了更好地适应学生的学情，精准式教学策略成为必然选择。在本文的研究中，教学模式组织、教学方法运用虽有所涉及，但在未来的课程教学过程中还需要深入思考。

参考文献：

［1］李万梅，欧阳娅妮，章鹏飞.药物化学教学中引入精准教学策略的探索与研究［J］.化学教育，2021（22）：81.

［2］冯晓英，吴怡君，曹洁婷，等.“互联网+”时代混合式学习活动设计的策略［J］.中国远程教育，2021（6）：62.

［3］李海东，吴昊.基于全过程的混合式教学质量评价体系研究：以国家级线上线下混合式一流课程为例［J］.中国大学教学，2021（5）：66.

作者:杨艳芳 朱小靓 单位:山西工商学院