英语混合式教学模式下 “金课”的建设

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的1篇英语混合式教学模式下 “金课”的建设，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

现今，ＳＰＯＣ的线上教育模式，逐渐成为各地区高职院校课程教学的重要部分。以ＳＰＯＣ线上教育为中心，开发英语混合教学新模式，并围绕打造金课教育课程推动教育体系建设，有助于更好提升新时期高职院校英语课程教学质量，对解决高职院校英语课程教学的结构单一及教育滞后等问题提供教育帮助。

一、基于ＳＰＯＣ的高职英语混合式教学特点

（一）精英化ＳＰＯＣ是一种小规模限制性的在线课程，对于学生基础学习能力及学习水平有着极高要求。不同于传统意义网络课程教学，ＳＰＯＣ教学模式是基于学生现阶段学习能力的强化，在更具有教育挑战性的视角，提升基础课程教学难度，使学生能灵活地运用知识内容及学习技巧进一步提升学生自主学习及自主探索能力，帮助学生在教师的引导下不断进行学习强化。基于ＳＰＯＣ推进高职英语混合式教学，同样要充分继承ＳＰＯＣ教学模式精英化教学特点，通过设置基础教学门槛及考核学生基础知识储备等，选择具有良好学习素质及专业素质的学生参与ＳＰＯＣ教学实践。因此，基于ＳＰＯＣ模式推进高职英语混合式教学，将充分改变传统机制下高职英语课程教学结构，使英语教育不再是单一的知识输出，而是能通过ＳＰＯＣ教学理念的运用，更好使英语课程学习融入学生学习、生活的各个方面。以此，提升新时期高职英语课程教学的实际有效性。

（二）创新化加速教育发展创新，将具有时代先进性与前瞻性的教育元素，融入现有英语课程教学体系，是ＳＰＯＣ教学模式的主要特征之一。其中ＳＰＯＣ教学模式的运用，并非基于固守传统的教育思想打造一套一劳永逸的教育机制，而是根据时代发展变化，随时对教育策略、教育方案及教育内容等作出调整，使英语课程教学工作的推进，能实现与时俱进的高水平开展，提升高职英语课程教学的实效性，保证英语课程教学能与未来大学生就业发展需求充分契合。所以，基于ＳＰＯＣ教学开展高职英语混合式教学实践，必须紧抓时代发展创新机遇，围绕新时期教育创新发展积极开展教育探索，丰富教师教育经验积累及学生学习知识积累，使教师与学生之间均可在教学方法及学习技巧两个方面实现创新，改变传统模式下教师单方面推动教育改革的基本现状，进一步让专业学生亦可参与学习创新实践。进而，使新时期高职英语课程教学能取得更好的教育成果。

（三）弹性化制定弹性化的教育策略，并灵活运用多种不同的教学技巧，是ＳＰＯＣ教学模式所具备的重要特征。高职院校英语混合式模式教育应用，也必须基于学生的个体化差异，采用多种不同策略推进教学实践，使ＳＰＯＣ教学模式能充分提升高职英语课程教学的针对性，降低外部因素干扰对高职英语课程教学工作构成的负面影响，使英语课程教学能更好保持教育灵活性。因而，基于ＳＰＯＣ教学模式开展英语混合式教学实践，需要在教育内容、教育结构等层面，采用不同的教育方案推进教育工作，有效解决不同学生存在各类学习难题，进一步基于学生的学习特点及学习优势，制定具有其专属特征的学习新路线，改变循规蹈矩教育模式对学生英语知识学习构成的限制，充分发挥学生英语课程学习的自主意识，为未来阶段更好弥补传统模式英语教学的结构性缺失夯实基础。

二、新时期基于ＳＰＯＣ高职英语混合式教学模式下“金课”建设困境

（一）高职英语混合教学的结构单一金课教育要求高职院校在打造高阶性、创新性、挑战度课程方面持续发力，以线上、线下教育双融合发展为载体，构建高水平职业教育课堂，使教育工作的推进能紧紧围绕ＳＰＯＣ与ＭＯＯＣ课程稳步推进，进一步实现高职院校教育工作的多元化、系统化及科学化开展，为未来阶段更好提升教育质量做好充分铺垫。然而，部分高职院校英语课程教学，由于未能对ＳＰＯＣ教育模式进行充分借鉴，使其基础教育结构的构建存在结构单一的问题，无法有效地为英语混合式教学工作的开展提供必要的教育支持，部分教育理念的运用与教育决策的实施，也是基于对传统教育思想的延续进行教育改革。最终，使部分高职院校围绕ＳＰＯＣ教育模式打造金课教育流于形式，难以针对提升教育质量发挥积极作用。

（二）高职英语混合教学方法及内容存在滞后性保持教育的先进性与前瞻性，是推动ＳＰＯＣ课程教学改革的重要前提。高职英语混合式教学工作的推进，必须在教育思想、教育内容及教育方法等方面进行充分革新，使高职院校英语课程教学能更好走在时代发展的前列。但从现实教育环境来看，部分高职院校的英语混合式教学，主要是增加线上课程教学项目，在教育内容与教育方法上未能增加更多的项目及内容，使英语混合式教学主要是针对教学形式进行更换，其教育本质未能发生改变。换言之，部分高职院校治标不治本的教育改革，无法充分发挥ＳＰＯＣ课程教学优势，金课教育体系的建设，也主要用于满足某一阶段的教学需求，对于高职院校英语课程教学建立长效化混合式教学机制并无实际帮助。从而，导致部分高职院校不仅产生教育资源流失的问题，同时，也要未来阶段高职院校英语课程教学工作的有效开展埋下隐患。

（三）高职英语混合式教学门槛较低ＳＰＯＣ教学模式对学生基础学习能力有着硬性要求。高职英语混合式教学模式的运用，必须根据ＳＰＯＣ教学要求建立学习申请制度。通过英语教师的教育审核，采用分层教学的模式推进教学工作，处于不同层次的学生其课程学习内容应有所区别，使各个不同学习段位的学生，均可在ＳＰＯＣ教学改革视角下实现充分受益。然而，部分高职院校英语混合式课程教学实践，却未能针对ＳＰＯＣ模式的精英化教育要求，针对金课课程教学进行系统性的优化，相关教育门槛的设置相对较低，使高职英语混合式教学仍然采取类似大杂烩式的教育方案，难以根据学生学习差异，有针对性地设置教学标准及科学布置教学任务。针对以上问题，未来阶段高职英语混合式教学改革，必须围绕对ＳＰＯＣ教育理念的运用，以金课教育为中心，在教育创新、教育实践及教育策略优化等多个方面做好调整，使高职院校英语混合式课程教学，能更好适应以ＳＰＯＣ教学模式为载体的金课教育新环境。

三、基于ＳＰＯＣ高职英语混合式教学模式下“金课”建设路径及策略探究

（一）丰富高职英语混合式教学结构丰富高职英语混合式教学结构，是解决高职英语混合教学的结构单一问题的有效路径。不同于传统意义上推动英语教学改革实践，丰富高职英语混合式教学结构，必须围绕ＳＰＯＣ教学实践，做好对教育针对性地提升，根据学生个体学习差异及学习问题的不同，有计划地开展混合式教学布局。例如，对于部分学生英语语法存在学习问题，高职英语混合式教学则应在线上ＳＰＯＣ教育方面，加强语法课程教学练习，并基于当前阶段学生的学习问题，重点做好线下英语语法学习实践，使高职英语课程教学能通过对学生学习问题的有效解决，充分实现线上理论课程教学与线下课程教育实践的有效衔接。这一策略的运用，不仅有效解决高职英语课程教学结构单一的问题，也充分提升对高职英语课程教学适应能力，使高职英语课程教学能在不同环境下，针对各类不同教育问题制定科学的解决方案，提升高职英语课程教学的总体实效性。

（二）推动高职英语混合式教学方式改革与教育内容创新推动混合式教学方式改革及内容创新，是指在教育实践方面，对部分教育策略进行优化，将适用于当前教育环境的内容，作为英语课程教学的主干。其中，针对高职英语混合式教学内容的创新，不应盲目对部分课程进行调整或对现有内容进行剔除，应在充分分析未来阶段教育目标及现阶段教育问题的基础上，做好科学的教育决策，使英语混合式教学内容创新，可以更好满足多元化教育需求。对于英语混合式教学方式的改革，英语课程教学应在教育实践方面，加入部分拓展性的教育元素。例如，将混合式教学模式中的小组竞赛教学、分组实践学习等，纳入现阶段混合式教学体系，使混合式教学能充分突出ＳＰＯＣ线上课程教学特点的基础上，增加更多具有趣味性的教育方式。以此，为后续阶段进一步提升教学质量创造有利条件。

（三）设立高职英语分层教学实践机制设立分层教学实践机制，对于实现高职英语课程教学的精英化及创新化开展具有深远影响。英语课程教学虽然需要根据学生的个体化差异做好科学教育布局，但不同学生存在的学习问题，无法在教育上采用一蹴而就的教育方式进行解决，必须根据对教育周期、教育结构及教育方向的调整，使英语教育工作的推进，能在教育问题的解决方面保持一定的有效性。分层教学实践机制的设立，则是根据不同学生的学习优势及学习特长，激发学生的潜在学习能力，使学生英语知识学习能摆脱单一结构的限制，避免学生在英语学习方面产生舍本逐末的问题。这其中，为更好发挥分层教学机制的教育优势，教师能根据学生的学习能力将其分为多个学习等级，仅有达到标准课程学习要求的学生，方才能基于ＳＰＯＣ教学模式开展学习实践。对于未能达到标准课程学习要求的学生，教师则可采取ＳＰＯＣ线上教学引导的方式，逐步帮助学生提升自身英语学习水平，使其尽快进入高效化学习阶段。以此，使处于各个不同层级的学生均可充分发挥自身学习优势。

（四）加强兴趣导向的金课教学课堂打造加强兴趣导向课程教学，是ＳＰＯＣ视角下混合式教学的重中之重。ＳＰＯＣ教学改变传统模式枯燥的课堂教学环境，使学生能根据自身的学习需求，有针对性进行课程学习的选择，进一步提升学生课程学习的主动性及自主性。基于兴趣导向构建金课教学课堂，则是围绕对ＳＰＯＣ理念的教育运用，开展多位一体的英语混合式课程教学布局，使课程教学不再单方面依赖教材，而是能根据学生的学习兴趣，逐级递进的开展教育引导。例如，部分教师对于动画制作或相关知识学习具有兴趣。教师可以将与动画相关的英语知识内容，融入金课的课程教学，并通过ＳＰＯＣ线上教学进行教育素材的采集。该策略的运用，将极大地提升学生英语课程学习的主动性，使学生能自行地进行相关英语知识的学习探索，帮助学生提升英语课程学习能力及对知识的灵活运用能力。进而，为未来阶段高职英语课程教学的多元化开展奠定坚实基础。

（五）推动一流的金课教师队伍建设基于金课教学建设一流的教师队伍，是近年来金课教育改革的重要方向。同时，也要金课教育研究的主要课题。以ＳＰＯＣ教学为核心推动英语混合式教学视角下的金课一流教师队伍建设，则必须将教师创新意识、教育探索意识及教育实践的改革思想进行充分贯彻，使教师能在基础课程教学实践方面，不断积累丰富的教育创新经验，并在教育实践方面积极开展深层次的教育探索，改变教师被动开展教育实践的基本局面，使教师在教育创新、教育探索及教育实践方面，能更好发挥自身的教育优势。另外，推动一流教师队伍建设，不仅要对教师教育能力及教育有效性予以关注，学生对教师课程教学的喜爱及学生与教师之间学习沟通关系的建立，也应作为一流金课教师队伍建设的重要评价标准，确保教师能运用线上教学沟通的方式，及时地发展学生学习问题并予以纠正，避免学生英语课程学习方面在错误的方向越陷越深。

（六）优化英语混合式教学模式下教学考核与评价体系ＳＰＯＣ教育理念的提出，改变英语课程教学结构。为更好适应英语课程教学新环境，并发挥混合式教学模式的教育优势。英语课程教学必须围绕金课教育改革，针对教育考核模式、考核标准及考核评价体系进行优化，摒弃传统以成绩定策略的教育思想。例如，在英语口语的教学考核方面，教师要在现有教育考核基础上，针对学生口语发音、口语语境、口语沟通流畅性及口语表达准确性等多个方面进行综合性的评估，有效针对学生存在的口语问题进行系统汇总，并运用大数据分析及线上教育分析的形式，开展多方面问题研究，进一步找准后续阶段解决学生口语学习问题的切入点。金融专业群的课程内容，并不断探索，创新“岗课赛证”课程体系构建的新思路和新途径，助力职业教育和金融专业发展。

四、结束语

综上所述，“岗课证赛”四位一体的课程深度融合，围绕学生就业岗位能力培养，基于技能大赛平台和职业资格证书评价手段，促进了高职金融专业的教学改革，达到了通过“岗课证赛”互融，达到了提升学生对口就业率和社会职业竞争力的目标。本文结合我国金融业发展现状以及国家政策导向，研究分析了目前高职金融管理专业课程设置中存在的问题，并提出了相应对策建议。同时在理论上探讨了“岗、课，证、赛”一体化教学模式。最后介绍了实施效果，切实提高金融专业人才的市场竞争能力，推进学校内涵建设和可持续发展。

参考文献：

［１］于楣．高职会计专业“课岗证赛”相结合的实践教学体系建设研究［Ｊ］．职业教育研究，２０１５（７）．

［２］吴双．高职金融类专业“四位一体”实践教学体系的构建［Ｊ］．科技创新与应用，２０１２（１０）．

［３］王庆颖．高职国际商务专业“课岗证赛”四位一体课程体系的构建［Ｊ］．高等继续教育学报，２０２０，３３（１）．

［４］兰丽丽．构建高职会计专业“四位一体”的实践教学课程体系［Ｊ］．财会月刊，２００７（２４）．

作者:叶红 单位:四川幼儿师范高等专科学校