浅谈音乐课堂教学分析

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的1篇浅谈音乐课堂教学分析，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

2021年正式实施《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，也就是“双减政策”。它是从国家层面对教育全局把控，确保教育的公益性质，减少家庭在学科教育不合理的支出，降低公众将教育逐利化。在这样的背景下，对学校的教学提出高效高质的要求，对教师教学是一个新的挑战。作为一个音乐教育者，需要掌握教育学、心理学、教育心理学以及音乐专业知识等多方面知识，为音乐课堂教学寻找规律，探索最有效途径促进学生学习知识、认同知识、践行知识。这些活动都建立在大脑发展的基础上，通过大脑主导行为完成指令，呈现最终教学成效。笔者将从“基于脑的学习”的视角，浅谈关于音乐课堂教学的一些思考。

一、基于脑的学习与音乐课堂教学

任何学习都离不开大脑的工作，当然包括音乐学习在内。因此，基于脑的学习与音乐课堂教学存在着非常密切的关系。遵循应用脑的知识，我们能做出较好的音乐教学决策，减少失误。这些决策包括教学内容侧重点、教学过程设计、教学应变能力，以及日常处理与学生关系的导向方向。所有这些需要考虑的方面都应该基于脑的科学进行考量和反复调试。

二、脑的多通性与音乐课堂教学

“脑同时在意识的许多水平上运作，同时一次加工大量颜色、运动、情绪、形状、嗅觉、声音、味觉和触觉等信息……脑加工信息如此高效，以至于生命世界或人造世界中没有任何东西能与人类的学习潜力相媲美甚至接近于人类的学习潜力。”这段文字形容大脑是多通道加工者，其实质就是：不能使用极端线性、一成不变的单一教学方式，譬如，只是阅读和听讲。这个多通道加工者只适用具有高度自律能力的学习者，但是学生多处于自律发展初级阶段，高度自律形成需要很长的时间，对某些个体来说，可能一生无法达到高度自律。因此为了能达到更好的教学效果，在音乐教学中应尽量多采用具有实践性的音乐教学活动，如演唱、演奏、肢体律动等，这些活动需要视觉、听觉、触觉、大脑调控肢体，遇上人数较多的合作式活动，对于各项的标准要求更高，这就需要脑的“多个区域”相互作用。并且不需要短暂的意识努力，大脑“各种机制也能解释视觉模式、运动、速度、声音和感觉，以形成统一知觉”。一旦形成统一知觉，表明对于这项教学活动主题理解得较好。

三、脑的唯一性与音乐课堂教学

“科学家已经证实，一个人的脑就像指纹一样是全世界唯一的。学习者的脑的变异性有许多影响因素，包括先天的和环境的影响。”物理学家爱因斯坦的大脑，因其生前的聪明才智，被病例医生保存下来，寄希望未来能有神经学家研究出原因。很多人传言，爱因斯坦的大脑比一般人要重，实际上他的大脑与普通人大脑差不多。唯一可以解释的，还是遗传基因和生活经验将个体的大脑塑造成独一无二的存在。所以，在音乐教学中不能采用一刀切的方式进行。在面向全体学生的同时要注重个性的发展。第一，音乐课堂具有地域性，除去遗传基因不同，相似的区域生活环境会形成大脑相对相似点较多。譬如，不能将发达城市的音乐课堂教学方式，复刻后放在农村地区。反之亦然。第二，音乐课堂的个体具有差异性，在尽可能的情况下，音乐课堂的活动应是角色分配多样化，适宜不同学生的能力。譬如，有些学生无法专注完成演唱或演奏任务，可以分配敲击节奏任务给他。当然实际操作时，这样的学生大部分在最开始需要有模仿对象，一般会挑选一些节奏感较好、表现优异的同学参与，形成模范效应。

四、脑的联结性与音乐课堂教学

“我们拥有两种类型的脑细胞———神经胶质和神经元。”学习主要通过神经元轴突与其他细胞彼此联结，联结越多，传递信息越多。简而言之，当一个人看的书越多，他的知识贮备量就越多，当他面对新事物时，比一般没有看过书的人产生脑部反应会更加活跃。这些活跃就是联结的直接反应，联结在学习过程中主要有两种：短暂联结和持久联结。我们经常说的顿悟时刻，就是短暂联结。在音乐课堂教学中，音乐教师最常采用的导入方式就是寻找与学生能产生共鸣的点。譬如，《不想长大》这首流行歌曲，经常被应用在贝多芬的四十交响曲中；或者为了帮助学生理解民族歌曲特点，经常会使用地理学科的地理特征、风俗习惯来帮助解析，等等。这样的设计从建立与其他学科联系出发，引起学生共鸣，其实质是建立脑细胞之间的联结。“形成联结的第一步高度依赖于先前的知识。只有你拥有可形成必要联结的先前知识时，一则笑话才是有趣的”，它的功能是激发兴趣。另外一种为持久联结，可以把它归为稳定和持久存在的学习成效。这种联结就是通过反复各种手段来保持联结。譬如，京剧内容的教学，通常是较为难的章节。笔者曾经使用过两种方案进行教学。一种方式是，不做任何的前期准备，直接进行本课教学；另一种方式则是提前布置学生根据生、旦、净、丑查阅资料制作介绍PPT，制作京剧脸谱等课前探索，再进行本课教学。后者学习成效明显优于前者，呈现以下特征：第一，学生学习兴趣高昂；第二，学生掌握知识点速度较快；第三，学生保持知识记忆时间长。在这个事例中，短暂联结和持久联结相继出现，即：联结太弱，无法形成学习的结果，只有当联结得到强化，才形成学习的结果。

五、脑的全脑性与音乐课堂教学

平常更多人因为断章取义将脑科学中关于左右脑分工的理论单独拿出来使用。喜欢把左右脑的分工明确，将功能割裂开来，认为左右脑所负责的功能是独立的。例如左大脑半球具有书写、阅读、逻辑推理、语言计算能力等具象思维能力，普遍左脑发达的人学习能力更好；认为右大脑半球具有空间、图形构建、音乐感受等抽象思维能力，普遍右脑发达的人艺术能力、创造力更强。因为这样的刻板印象，人们认为音乐的学习只能锻炼右脑，对其他逻辑思维是没有任何作用的。其实大脑的工作通常是全脑性，“研究者们发现，音乐家在较大程度上用左半球加工音乐，而没有哪个音乐家更多用右半球加工音乐”。蒙特利尔神经学研究所的神经心理学家RobertZatorre认为：在聆听真实的音乐时，整个脑都参与其中（1997）。并且有多份报告可证明学习音乐能促使全脑更加活跃。1987年美国音乐教育者会议的报告中，指出援引修音乐课的学生在标准化大学入学考试中分数高出20—40分。1999年美国教育考试服务中心研究表明，修四年或四年以上音乐课的学生在英语和数学测验中分数较高。这些数据能从脑部科学说明，重视音乐课堂教学的重要性。音乐课堂不仅具有本学科优点，同时也有利于数学、阅读和科学的学习。虽然没有明确的数据，在教学经历中，也发现在成绩优异的孩子中，如果在音乐方面较其他同学有更好理解力的孩子，成绩会更优异。

六、结语

人的大脑构造是这个世界上最精密和神奇的“非机械化仪器”，它时刻处于活跃、生长的状态，不停变化，产生积极行为，抑或是消极行为。“基于脑的学习”为音乐教学提供了新的视角，那些以前经常应用在教学中的方法，从脑科学、神经学方面得到了新的解析，坚定了音乐教学的信心，也可以根据大脑的发展做出一些新的尝试。

参考文献：

[1][美]E.詹森著,梁平译.基于脑的学习－教学与训练的新科学[M].华东师范大学出版社.上海.2008.

[2]林洁菁.基于脑科学的学习技巧[J].广西教育.广西.2008.

作者:彭业依 单位:广州市白云艺术中学教师