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福建基础教育研究杂志是由福建教育学院主管，福建教育学院主办的一本省级期刊。
福建基础教育研究杂志创刊于2001，发行周期为月刊，杂志类别为教育类。
关键词: 中小学教师 网络研修 有效性 影响因素
网络培训研修是大面积提升中小学教师专业水平,缩小教师、学科、学校和地区之间差距,实现教育均衡化发展的有效途径。影响网络培训有效性的主要因素有学员的学习动力、研修内容、平台管理、辅导老师引领指导。
关键词: 中小学教师 研训模式 改革 创新
“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”,教师研训是教师工作的重要组成部分,应用科学、有效的教师研训模式开展教师研训工作是促进教师专业发展的有效途径。文章在查阅福建省各县区中小学教师研训相关资料的基础上,结合笔者长期从事福建省中小学教师研训工作实践,通过分析福建省县区中小学教师现有研训模式,剖析现有中小学教师研训模式的优缺...
关键词: 网络研修 校本研修
网络研修与校本研修整合培训模式是探索中小学教师培训模式改革的重要举措，也是“互联网＋培训”持续深化探索的具体体现。该培训模式推广至今已取得较为显著的效益，但仍存在推广不平衡、工学矛盾突出、指导团队力量薄弱、研修平台落后等问题，因此需要加强其发展策略研究，以探索出一条适合新形势发展的中小学教师培训模式创新路子。
关键词: 异同 范文选择 教材编排 技能训练
海峡两岸的语文教材在范文的选择、教材的编排、技能的训I练等方面存在着诸多异同。
关键词: 责任督学 挂牌督导 实效性 成因 对策
实行挂牌督导是转变政府管理职能,加强对学校监督指导的重要举措。积极探讨影响责任督学挂牌督导工作实效性的成因,提出责任督学挂牌督导工作实效性的对策,从而更加有效地开展责任督学挂牌督导工作。
关键词: 课外阅读 培养 指导
语文教师应着力于培养孩子“好读书”的阅读兴趣,指导孩子“读好书”,形成良好的阅读品味。摒弃功利性阅读的误区,让阅读滋养心灵成长。
关键词: 先说再写 用文本规范语言 引生活流露童真
写话教学一直是低年级教师老大难的问题,教师应该遵循认知规律,有目的的让学生先学说,再会写。接着让学生学会用好标点符号,表达心中的情感。教师要借用文本,规范学生的语言,更要引领学生做生活的有心人,真正做到我手写我话,做一个快乐的写话人。
关键词: 阅读 观察能力 培养
指导课文的阅读,要牢牢抓住读写的结合点,欣赏作者精当的表达,更要学习作者如何观察,培养学生观察的能力。
关键词: 体验情感 亲情测试 演中煽情 图画释情
情感如文章的血液,文章有了情感,生命力才更旺盛。阅读就要阅读出文章蕴含的情感。没激情的阅读课堂,如同一潭死水。作为语文教师,应以文本为依托,通过声音、图画、音乐、动画等方法挖掘文本中的亲情、友情等真情因素,在课堂上创设情境引读,有激情地触情、释情、煽情,为语文课堂增辉、增彩,让学生学得快乐、激动,让学生在情绪高昂中得到情感的熏...
关键词: 比较 阅读教学 运用
比较是思维过程的重要方法 之一,教师运用比较法进行教学,可引导学生深入了解学习内容,领悟文章语言文字的精妙,揣摩作者用词造句的匠心,感受课文表达方式的技巧等,是启迪学生思维的金钥匙。
关键词: 小学语文 质疑 问题 培养
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为提出新的问题,需要有创造性的想象力。”欣喜地看到,在二期课改的实施中,教师都能让学生“带疑而学”,在阅读的过程中不断引导学生质疑书本的内容,提出自己独到的意见和看法,从而活跃学生思维,激发学生灵感。
关键词: 文言文教学 文言共生 教学效率
小学阶段入选的文言文,大多短小精悍,文质兼美。作为起步教学,发挥文体作用,提高教学效率,为初中的文言文学习打下基础。教师通过形式多样的朗读,追求“文”与“言”的和谐;深入理解课文,追求“文”与“言”的相生;创设情境练习,追求“文”与“言”的交融,从而有效提高学生的语文素养。
关键词: 语文素养 语文实践 层次 多样 可操作 实效
教学实践证明,通过大量的语文实践活动,让孩子在实践中学会沟通交流,学会提笔表达,学会感悟体验是提高学生语文素养的捷径。语文实践活动应根据学生年龄特点、学科特性设计方案;遵循层次性、多样性、可操作性、实效性等原则。
关键词: 表达 细节 观察
在小学生日常习作中,常出现不懂如何表达以及有效表达的问题,笔者认为细节观察是解决这一问题的良方。教会孩子们学会观察、养成良好的观察习惯、交流细节观察心得,是写作课堂的重要任务。勾勒细节,方能为习作添血肉之满、情感之躯、情感之魂、沉鱼之貌。
关键词: 聚焦语用 学段目标 单元主题 文本特色
要教好略读课文,教师首先要对小学阶段的教学内容编排有个整体的了解;其次,明确学段的教学重点;然后,审视单元组的要求和任务,还要根据文本所特有的表达形式去寻找它们承载的训练点来确定教学内容,这样才能做到“得法于精读课,得益于略读课”。
关键词: 课内外阅读 衔接 情感
在阅读教学过程中,可以巧妙地挖掘文本的情感元素,精心设计衔接点,为课内外阅读牵线搭桥。通过凸显“落差”,填补“空白”,亲近作品等方法 。
关键词: 写作本位 阅读教学 写话能力 积累运用 随文仿写 个性表达
写话是写作的基础。在低年级语文教学中,以“写作本位”为理念,在阅读教学中进行积累运用、随文仿写、个性表达训练,能够提高低年级学生的写话能力。
关键词: 预设 关注 探索
随着课程改革的深入,语文教学预设与生成之间的矛盾变得更加突出。教师若忽视课前预设,课堂教学有可能显现出表面热闹,而文本理解和主题挖掘肤浅的现象。应从静态平衡和动态平衡的角度提出预设策略,进而探讨预设生成平衡的方法和技巧。因此,在课前预设与课堂动态生成之间我们应该努力寻找到平衡点,以此点燃语文课堂上学生的学习热情。
关键词: 小学语文 课堂教学 分层模式 教学应用
小学语文是小学阶段重要的学科教学。在小学语文课堂教学中,分层教学模式的应用使得小学语文课堂教学呈现出很大的变化。本文通过对分层教学在小学语文课堂教学中的应用进行探讨,使分层教学模式更好的适应新形势下小学语文课堂教学的要求。
关键词: 阅读教学 精讲 多读 巧练
提高小学阅读教学效率,要精心备课、惜时如金,突出重点,突破难点,关注特点;要多读好书、日积月累;要巧妙设计,力求有趣、有弹性、开放性、实践性,因材施“练”。
关键词: 习作 真情实感 指导策略
小学的习作,应关注真情实感的表达。教师可以在教材选取,文题拟写,细节刻画,表达方法等方面辅导学生,让学生在习作中凝注真情,倾力表达。
关键词: 阅读 绘本 表达能力
小学低年级开始就要培养孩子的写话兴趣,并有一定的书面表达能力。绘本图文并茂,简单有趣,是最适合低年级孩子阅读的读物。因此,运用绘本进行低年级写话训练,从而提高学生的表达能力。
关键词: 课堂练笔 教学实践 落实探究
在语文阅读教学中可从进行练笔的最佳切入点,挖掘练笔训练的内容,比如仿一仿精彩典型之处,补一补空白悬念之处,为习作教学搭建基石,更好地落实“语用”。
关键词: 教材整合 单元展示 渐进读写
“让每个人的个性得到充分自由的发展”,已成为语文实践不可忽视的内容,笔者在群文阅读实践研究中发现“教材整合”“单元展示”“渐进读写”可以尽最大可能地挖掘儿童生命的最大丰富性和主动性,帮助学生发现自己、肯定自己。
关键词: 生成 巧释 引导 激发
在新课程理念下的语文课堂教学具有动态性、不确定性。在这样的课堂教学中,师生的言语、行为,随时都可能给预先设计好的课堂教学带来意外,形成课堂教学过程中生成性资源。如果教师灵活地运用课堂生成资源这一瑰宝,就会让课堂教学焕发出生机和乐趣,使小学语文课堂教学更加精彩。
关键词: 语文 学习主动性 性别差异 原因 对策
男女生学习语文的主动性究其原因主要有学习习惯不同,学习兴趣不同,语言的接受能力不同等。因此,教师在教学的过程中,应该营造和谐的氛围,建立一种新型的师生关系;备好语文课堂话题,培养学生学习兴趣;引入激励机制,提高学习积极性;采取不同的教学方法 ,吸引学生的注意。
关键词: 略读课文 拓展 教学 策略
略读课文在教材中具有独特的地位和作用,是逐步提高学生独立阅读能力的有效平台。略读课文教学可简约却不能简单。从文本出发,重视语言积累,加强读写实践,推动拓展阅读等教学策略,能有效地提高学生的语文素养。
关键词: 写字指导 范写演示 落实个体
写字指导要重视学生“双姿”培养,教给写字方法,打好写字基础;重视“品字”指导,借助教学媒体,经典激趣,掌握汉字特点;重视范写演示,范写中体现汉字特点,发挥师范作用;重视落实个体,加强个别辅导,人人学有所得。
关键词: 生本课堂 个性阅读
阅读教学是个性的再创造,构建阅读教学的“生本课堂”,就要以学生的学习与发展为主体,重视、珍视学生对文本的不同认识和感受,努力营造氛围,鼓励质疑,珍视个性体验,引导主动实践,启发个性思维,让阅读教学更有效,培养学生的阅读能力和个性。
关键词: 语文教学 创设氛围 体验情感
语文教学不仅仅是传授知识,发展语言能力,也是教师与学生之间,学生与文本之间最微妙、最细腻的情感交流过程。在小学语文课堂教学中,教师要创设情感体验氛围,让学生在体会思想感情的同时获得知识、情感态度与价值观等方面的发展。
关键词: 教材解读 情感 主线 语言训练
教材无非是个例子,用好教材的前提首先要对教材进行充分解读。笔者以《我和祖父的园子》为例,从情感渗透、提炼主线、语言训练等方面对教材进行多元解读,从而有效地对学生进行语言文字运用能力的训练,达到良好的教学效果。
关键词: 数学思想方法 数学教学 能力 素养
在小学数学教学中,教师可以在教材中挖掘知识与数学思想的结合点,培养学生数学思想意识;在教学情境中融合数学思想,丰富学生数学思想体验;在教学活动中渗透数学思想,促进学生运用数学思想方法;在解决问题中综合运用数学思想,提高学生灵活思维的能力。让数学思想之花在小学数学教学中绽放,使数学课堂变得更加精彩。
关键词: 数学课堂 趣味教学 建构
课堂是学生学习的主阵地,教师在课堂中要善于激发学生的兴趣,合理科学地运用一些策略,巧妙创设课堂教学情境,做到教得有趣,学生学得有味,使趣味与课堂教学同行,真正做到“乐中学,学中乐”。
关键词: 课堂提问 数学教学 兴趣
课堂提问对数学课堂教学质量的提高意义重大,因此在数学课堂教学中教师应注意用“精确”的提问、“巧妙”的提问、“精巧”的提问、“连串”的提问、“悬念”的提问来激发学生的学习兴趣,提高教学效率。
关键词: 认知冲突 小学 数学
教师可以利用“直观假象”“问题情境”“认知对立”等方法来制造认知冲突,打破学生原有的认知平衡,引发学生主动探索,建立一种新的认知平衡,促进学生对知识的理解和掌握。
关键词: 运算能力 错误 矫正
在数学课程中,应当注重发展学生的运算能力。小学生计算错误不仅仅是因为粗心,在这粗心背后其实藏着各种不良学习习惯,或者是学习基础不扎实,学习方法不好,所以教师平时对学生进行计算训练的同时还应该注意调整学习心理和学习方法。
关键词: 计算能力 习惯策略
数学计算是一个人终身发展必备的能力之一,培养学生正确,迅速的计算能力是小学数学教学的主要目标之一。提高小学生的计算能力是一个循序渐进的过程,必须贯穿于整个小学数学教学的始终。提高学生的计算能力首先应提高学生的计算兴趣,重视夯实学生的计算基础,培养良好的计算习惯,提高计算的灵活性。
关键词: 数学阅读 习惯 策略 核心
当前,小学数学教学对学生文本阅读能力的要求越来越高。要提高学生文本阅读能力,关键是教师要培养学生良好的阅读习惯;讲究阅读策略;把握阅读核心,从而提高学生的自主学习能力。
关键词: 小学教学 教材 解读 读通 读活 读透
小学数学教材是教师教学的依据，解读教材是教师的一项基本功，教师必须读通，读活，读透教材，即对教材进行纵向联系，横向对比，深入挖掘，大尺度地发挥教材的作用。
关键词: 先学后教 概念教学 概念图
采用“先学后教”的模式组织概念教学,使概念教学富于活力、张力。它有助于提高问题的有效性;有助于准确把握概念的本质;有助于建构与这一概念相关的“概念图”。
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