福建基础教育研究杂志是由福建教育学院主管，福建教育学院主办的一本省级期刊。
福建基础教育研究杂志创刊于2001，发行周期为月刊，杂志类别为教育类。
关键词: 传统家训 儿童成长 顶层设计 儿童生活 家校合作
传统家训是中华民族独具特色的文化传统,其蕴含“孝悌忠信、尚中贵和、励志勉学、崇尚勤俭,力戒骄奢、清正廉洁”等价值取向,对儿童道德人格的塑造提供有益的借鉴和启示。构建传统家训滋养新时代儿童成长模式,可通过加强顶层设计、融入儿童生活、注重家校合作等路径实现。
关键词: 儿童哲学教育 学科渗透 实践路径
国际儿童哲学教育实践已经证明儿童哲学教育能呵护儿童好学、好思、好问的天性,有效提高学生的逻辑思维能力、读写和表达能力、创新意识和创新能力,显著提升智力和非智力因素。多学科渗透儿童哲学教育实践是将儿童哲学与小学科教学相结合,全员参与,全学科渗透;把儿童哲学教育研究延伸到校园文化建设的各个领域,在学校日常教育教学、德育实践活动...
关键词: 儿童哲学教育 语文教学 多模态教学
当前儿童哲学课多以谈话、讨论或引入辩论为主,囿于“言说”的层面,这样的课堂教学难以调动孩子的多重感官和知觉去探究儿童哲学。儿童哲学应该面向儿童的整个世界、整个生活。儿童哲学课堂不仅应着眼于对教学内容的甄选和思想深度的挖掘,还应着眼于教学方法、教学形式开展多模态教学。文章从多模态教学理论及其相关理论着眼,探讨多模态教学对小...
关键词: 儿童哲学 思辨性思维 道德内化 道德行为
道德与法治课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展。在课程中尝试从儿童哲学角度引入思辨性的教学方法,培养学生学习用思辨的眼光从多种角度观察、认知、分析身边的社会事件和现象,学习对生活中遇到的道德事件、问题做出正确的判断和选择,从而形成正确的人生观、世界观。笔者从“挖掘教材资源”“捕捉生成资源”“创设两难情境”“关注时...
关键词: 两岸 小学语文教材 文言文 注释 对比研究
注释是文言文教与学的重要参考,注释的数量、内容、方式是影响教学效果的重要因素。基于数据统计,对两岸小学语文教材文言文注释进行对比。两岸教材注释项数量差异较大,即使相同选篇,在注释的有无、多寡上也存在较多不同。在注释内容上,存在较多共性,但在相同篇目注释项的选取上却差异较多。在注释方式上,都较能运用恰当方式实现注释功能。两岸...
关键词: 校本课程 价值导向 兰质教育
校本课程要体现学校的价值观,应以学校的核心价值统领校本课程建设,开展课程活动,培养具有校本特性与综合素质的学生。笔者尝试运用价值导向进行校本课程的建构,把学校的核心价值贯穿渗透在校本课程的目标、内容、实施、评价中,并结合“兰质教育”校本课程建设例述之。
关键词: 闽派教育 发展 核心素养 劳动教育
教育有道,博大精深,教育之道,不可不察。当前,国际局势风云变幻,闽派教育方兴未艾,机遇与挑战并存,困难与希望同在。名校长、名师当以舍我其谁的勇气与担当挺立潮头,逆水行舟,迎风而舞,创办人民满意的教育,造福于八闽大地。
关键词: 信息技术 品德教育 培养体系
在“知行合一”的教育理念下开展教育教学工作,教师不仅要强调学生自主形成正确的价值观和人生观,也要强调学生以实际行动践行高尚品德的养成。在当前信息技术背景下开展品德教育工作,重在培养体系的构建,教师应将信息技术与品德教育有效融合,实现高效的德育教育。
关键词: 信息技术 道德银行 积分机制 品德教育
德育是学校教育的灵魂,提升德育工作的实效性是教育者的重要任务。运用信息技术对学生进行品德教育,是一种更具灵活性与创新性的教育手段。信息技术支持下的学生道德银行积分制,是一种模拟银行存兑机制,构建多维度的评价体系,用积分量化学生的思想品德行为表现,实现更及时、更具体、更全面的评价反馈模式。这一平台的运用,是学校品德教育与促进...
关键词: 信息技术 家校沟通 教育合力 互动 沟通
家校沟通是一个永恒的话题。学生的成长离不开家庭和学校的共同参与,需要两者进行对话和合作。文章主要阐述家校沟通的现状,并针对存在的问题,提出在信息技术背景下,改善家校沟通的模式与方法,以促进家校理解,形成教育合力。
关键词: 博约教育 理论基础 理念体系 实践探索
为推动学校由规范发展走向内涵发展,莆田学院附属实验小学进行“博约教育”探索与实践。文章从“博约教育”办学主张的理论基础和“办伟大的学校”“做伟大的教师”“育大情怀的少年”的三层概念内涵及实践中探索出来的“少年成长”“教师培养”“博约课程建构”“博约管理实施”四大策略十二个举措进行介绍。
关键词: 因材施教 教育思想
因材施教是孔子教育思想的精髓,对于当今的教育仍具有重要的指导意义。新课程改革倡导要以学生发展为本,要求教师要充分尊重学生个性差异,对不同学生进行不同的教育,让不同学生得到不同的发展。对学生因材施教的前提是全面观察和深入了解,针对学生不同的禀性和能力,分别采取不同的教育方法,提出不同的教学要求,最终让每一位学生得到全面又具个性...
关键词: 集藏文化 德育功能 文化 育德 传统文化 家国情怀
要实现全程育人、全方位育人,就要把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程。在普及集邮知识,培养集邮兴趣,传播集邮文化的进程中,学校始终以培育和践行社会主义核心价值观为核心,开展丰富多彩的校园集邮活动。在教育实践中,充分挖掘集藏文化的德育功能,不断探索校园集邮的创新模式,在寓德于邮中积极推进校园文化建设的和谐发...
关键词: 统编版教材 文化 集体人格 传统美德 培养品格 培育文化
文化通过积累和引导,创建集体人格。统编版教材以文化人,传递中华传统美德,培养学生至善至美的品格,体现中华文化的包容性。教师应充分运用教材,通过以下方法培育文化:根据汉字特点,彰显汉字文化;搭建支架,领悟故事蕴含的道理;课外阅读课程化,传承与理解优秀文化,从而发展与提升学生的语文核心素养。
关键词: 汉字 汉字文化 识字教学
汉字,从甲骨文算起,迄今有3600年左右的历史,具有极其丰厚的文化底蕴。汉字是人类社会交际的重要工具,是记录和传承中华传统文化的重要载体。在小学语文识字教学中,存在着漠视汉字文化价值的扭曲教学、死记硬背,忽视汉字文化底蕴渗透等现象。而渗透汉字文化的识字课,对掌握汉字的意义和作用,接受文化的熏陶与感染,传承中华传统文化,具有重要的意...
关键词: 低年级 课外阅读 文化 传承与理解
根据课标要求,应通过语文学习,促进文化理解,传承优秀传统文化,建立文化自信。在小学低年级课外阅读教学指导中,尝试通过“亲子共读品真味、平台展示现真趣、体验成长动真情”等途径,提升学生的“文化传承与理解”素养。
关键词: 小学语文 核心素养 部编版 选文分析
部编版语文教材的编写,基于现阶段素质教育的发展以及学生个体成长特点的要求。部编版教材在内容与结构形式上,不同于以往其他版本的语文教材,其中最为明显的特征便是对核心素养的关注。语文教材中,选文阅读教学部分占比最大,承担着学生核心素养培养的重要责任,教师必须在教学过程中充分发掘。文章从小学生核心素养培养的角度出发,研究分析小学...
关键词: 深度学习 思维能力 阅读教学
小学语文深度阅读是通过激活内在动机、理解深层意义和展开实践创新等途径,引导学生运用分析、综合、思辨等方式,进行文本阅读,掌握语文技能,提升学习能力。在走向深度阅读的过程中,培养批判性思维、审问性思维和多向性思维等高阶思维能力。
关键词: 字理识字 俗解汉字 识字教学 教学方法
文章通过研制测量工具,开展实际考证,进行课堂观察与数据采集分析,探索“字理识字”与“俗解汉字”的有效性。笔者对本校两届四年级的1000多名学生进行实证研究。结果显示,这两种识字教学方法并没有优劣之分,都能发挥各自的优势,教师应依据学生的认知水平以及汉字的构字规律,正确选择适宜的方法,灵活运用。
关键词: 小古文 传统文化 课程开发 实践研究
中华优秀传统文化视域下,小学小古文课程的开发与实践研究,以“经典”“趣味”“广博”“梯度”为准则,编写诵读课程。引导学生吟诵写景类汉诗文,品出韵味;宣讲哲理类经典语段,感悟道理;排演课本剧,加深理解;圈画思维导图,整理框架,促使经典得以传承,表达趋向精妙,素养已然提升。
关键词: 生本写作 学生角度 有效课堂
“生本写作”就是从学生的角度出发,遵循学习语言的规律以及心理、年龄特征,以此为原点生发的作文教学。根据文本编排,设想学生的困难;结合教学重点,预测学生在真实写作中的困境;结合教学难点,揣摩学生的趣味,才能还写作教学一个健康、真实、有效的课堂。
关键词: 探究学习 习作能力 校本课程
探究学习具有高度的自主性和探索性,将其引进习作教学,建构起“探究式习作校本课程”,是促进国家课程校本化的有益尝试。本课程采用“教材整合”“课程创生”的方式,创生出以提高学生习作能力为本位,以自主探究为学习方式的习作课程体系。本课程的实施不仅促进学生写作能力习得,也培养学生养成实践创新能力与合作探究精神,同时,树立教师课程意识...
关键词: 思维导图 习作复习 有效性策略 知识网络 运思能力 修改习作
小学三年级是写作的起步阶段,可以把思维导图引入习作复习课,通过指导绘图,帮助学生构建知识网络;自主绘图,提升学生运思能力;对比绘图,让学生学会修改习作。巧用思维导图,教给学生学习方法,转变学习方式,提高学习能力,变被动复习为自主、合作、探究式复习,提高习作复习的有效性。
关键词: 古诗词教学 情感教育 抓字眼 搭平台 重吟诵
充分挖掘诗歌中的情感性是诗歌教学的重要任务。针对小学生形象思维仍占主导的特点,通过抓字眼、搭平台、重吟诵等有效途径,引领学生体味诗中情感,受到美的熏陶。注重学生已有的情感体验与诗歌情感点的融合,披情入文,激起共鸣。
关键词: 学习共同体 小学语文 阅读教学
针对小学生语文阅读能力不足的问题,可以在小学语文阅读教学中构建学习共同体,让学生以小组形式,合作练习复述故事,合作评价文中人物,合作探究文本问题,合作演绎文本角色。突出学生在学习中的主体作用,“多元对话,和乐共进”,不断提升小学语文阅读教学的效果与质量。
关键词: 口语交际 核心素养 遴选话题 创设情境 多向互动 反思评价
口语交际课的教学质量与培养未来人才素质息息相关。教师要致力于优化口语交际教学流程,着重把遴选话题、创设情境、加强互动和引导评价作为切入点,提高学生的语文核心素养。
关键词: 语文实用文 阅读思维模式 图文转换 类比推理 问题驱动 迁移训练
针对实用文阅读存在的偏差,将实用文的价值取向与教学策略相结合,通过四种方式——图文转换、类比推理转换、问题驱动转换、迁移训练转换,构建四种阅读思维模式——可视化模式、相似生成模式、信息重组模式、拓展体验模式,落实语文实用文的阅读价值取向。
关键词: 数学史 数学课堂 数学素养
将数学史融入小学数学教学具有重要的意义和价值。文章从实践的角度出发,在课堂教学的情境导入、新知学习、知识应用、拓展视野这四个环节中,运用附加式、重构式、顺应式和复制式等方式渗透数学史知识,丰润数学课堂,提升课堂教与学的品质。
关键词: 课堂问题 课堂生成 数学学习力
教育要呼唤真正的生成性教学理念,教师要运用有价值的生成策略:故弄玄虚、因势利导、适时而动、见微知著、追本溯源,让学生对生成的问题有兴趣,会分析、能解答、善构建、常反思,使学生的无意生成转化为数学学习的有意活动,提升数学学习力,让学习真正发生。
关键词: 符号意识 数学素养 问题背景 过程体验 创新运用
数学素养即从数学的角度看问题,有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理,清晰准确地表达的意识与能力,其中包括符号意识。文章以《用字母表示数》教学为例,提出关注符号意识,通过创设问题背景,注重过程体验,创新运用知识,让学生逐步学会用符号进行数学思考,提升学生的数学素养。
关键词: 数学阅读 阅读材料 开发和利用 数学本质 核心素养
小学数学知识的学习,离不开数学阅读。通过数学阅读,学生可以深入地了解数学知识的来龙去脉,积累大量的知识经验,丰盈数学内涵。文章侧重对“小学数学阅读材料的开发和利用”的内容进行探索,主要从数学阅读材料的内涵解读、开发和利用小学数学阅读材料的有效策略方面展开论述。
关键词: 数学习题 高效课堂 研读开发 改编利用
习题是小学数学教材不可或缺的重要组成部分,在教材中占有过半的篇幅。它是学生巩固基础知识、掌握基本技能的必要途径,是获取积累数学活动经验,建构数学思想方法的重要平台,也是沟通知识与能力、数学与生活的有效通道。教师要仔细研读习题,明确编排意图;改变习题呈现方式,引导动手操作;适当改编习题,做到举一反三,使课堂教学扎实高效,培养学生...
关键词: 对比策略 数学思考 概念知识 数学运算 探索规律 解决问题
对比是一种重要的思想方法。在教学中,教师根据教学内容的实际特点,合理适时地运用对比手段,寻找新旧知识的联系与区别,降低学习难度。教师引导学生同中辨异,异中求同,促进学生思考,发展数学眼光和数学思维,从而理解、掌握、贯通数学知识,建构完善的知识网络,为课堂注入思考的生命力。
关键词: 小学数学 课前预习 微课
课前预习是学习过程中的首要环节。利用信息技术优化数学教学,提升学生的自学能力和数学思维能力,对于学生的综合成长具有重要作用。文章结合小学数学预习中的实际情况,借助课前预习式微课的教学方式,探究培养学生学习的主动性,提高数学学习能力,进而增强学习效果的模式,为优化小学数学课前预习提供参考。
关键词: 小学阶段 分类思想 逐一分类 逐级分类
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,分类思想是一种重要的数学思想。从“四基教育”分析可以看出,目前农村小学数学教育仍然沿袭“知识靠记忆、技能靠熟练”的传统教学模式,缺乏“领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验”核心素养目标的培养。文章探究打破数学教材内容的封闭性,凸显分类思维(思想)能力的必要性,探析分类思想教学与运用...
关键词: 转化思想 深度学习 数学思维
转化思想是小学阶段最常见、最重要的数学思想方法之一。它不仅仅是一种重要的解题方法,也是一种学习策略,更是一种有效的数学思维方式。因此,在小学数学课堂教学中,教师在帮助学生掌握数学知识和技能的同时,更重要的是帮助学生挖掘知识和技能背后所蕴含的数学思想方法,运用数学转化思想方法引领学生深度学习,提升数学思维品质。
关键词: 数学基本经验 概念本质 思维活动 教学结构化
《义务教育数学课程标准(2011年版)》把“帮助学生促进数学基本经验的积累”作为课程目标的内容之一。文章探究利用学生的原有经验展开教学,并在教学过程中帮助学生积累各种学习经验,提升数学思维品质,进行深度学习。
关键词: 同理心 多重体验 教学设计
“混合式学习”模式包括线上自学(微课)和实体课堂两部分组成。线上自学是实体课堂成效的保障,实体课堂与微课的教学目标指向落实“四基”过程中形成整合式的学习体验。教师要根据“同理心”进行教学设计,把提升学生学习动力作为整个设计的指导原则,努力与学生所关心的事物完美契合,促使学生获得多重学习体验,形成学习动力。
关键词: 建模起点 数学思想 数学模型 探究活动 活动经验
人教版五年级下册《打电话》的教学,需要教师合理把握活动目标,确立合适的建模起点,从而帮助学生有效地从探究活动中不断积累活动经验,构建数学模型,领悟数学思想。要保证探究活动有效开展,必须充分了解学生已有的认知水平,活动设计有效贴近学生的思维发展脉络,激发并保持学生的探究热情,让探究活动一步一步走向深入。教师要有意识地利用课程资...
关键词: 小学数学 基本活动经验 现状 实施策略
在新课程改革大背景下,小学数学教师必须坚持以学生为本,发挥学生的主体作用,为学生构建高效数学课堂,激发学生的数学兴趣,培养学生数学思维,让学生在数学的学习中积累更多的经验,提高学生的数学核心素养。
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