福建基础教育研究杂志

党建促进学校和教师发展的实践研究--以厦门一中为例

关键词: 党建工作  教师专业发展  双培养  

深入学习贯彻关于党建的重要论述和指示精神,通过开展党建品牌创建活动,带动学校和教师专业发展。以"党员名师助你行""名师工作室""青年教师研修坊"等党员活动为载体,探索研究把党员培养成名师,把骨干教师发展成党员的"双培养"的新路径;形成党建助力名校,名校培养名师,名师成就学生的发展新模式。

默会知识的发现及其教学论意蕴

关键词: 默会知识  教学改革  教学论意义  

教学过程是一种建立在知识传递和掌握基础上的发展过程,知识型态是影响学校课堂教学的基本性因素。1958年,波兰尼提出默会知识,开启了人类对知识认识的新高度。默会知识具有意会性、个体性、情境性、非逻辑性、差异性等特征,它的出现对于学校教学变革具有积极而深远的意义。默会知识作为一种知识类型,虽然研究者比较充分地阐述了默会知识的理论,...

走向以关注与提升默会知识为根基的教育

关键词: 默会知识  显性知识  教育价值  

默会知识在人类知识体系中有着重要的作用,具有意会性、个体性、情境性、非批判性等特征。在教育教学中,默会知识才真正与学生思维能力、生命情感的生长点相契合,不应该被忽视和压制,教师必须意识到默会知识对于显性知识的学习、教师专业发展和学生身心全面发展的重要价值,注重课堂教学中学生的"话语权",关注学生的主动性和个体差异性,给学生创...

示范·情境·交流--以“写景要抓住景物特征”为例谈默会知识的作文教学启示

关键词: 作文教学  默会知识  情境  交流  

本文借鉴波兰尼关于默会知识的相关理论,提出作文教学不能停留于传统的知识灌输、习作训练和评改、讲评等方式,还应该从教师示范、创设情境、写前交流、写后讨论等其他环节入手,激活和积淀学生的默会知识,并与明确知识融会贯通,从而切实有效地提升学生的作文水平。

虚拟现实教学之后现代课程行动研究--以台湾樱樱中学特色课程为例

关键词: vr  后现代主义  特色课程  数字科技  

数字科技不仅大举地进入生活各层面,在教育上,运用扩增实境和虚拟现实也日益获得认同。台湾樱樱中学运用虚拟现实技术(VR)融入国中阶段特色课程,以自然为学习舞台,将科技融入教学,藉由师生亲自演出实境,运用360度数位拍摄,观察樱花成长,欣赏樱花绽放,探讨樱花之生命过程。本研究希冀藉由研究台湾樱樱中学发展特色学校,获得学生在学习上,呈现不同...

音乐夜空中的一颗明星--纪念高至凡老师

2019年7月19日,厦门六中音乐教师高至凡突发重疾不幸离世,年仅28岁。两天后,央视一套综合频道晚间新闻“今晚人物”以“高至凡走了,夜空中多了颗闪亮的星”为题专门报道了高至凡和他的阿卡贝拉合唱团,人民日报、新华社、中国教育报、北京青年报等官方网络平台纷纷发文,引起全国网友的广泛关注。2019年8月,教育部决定追授高至凡老师为“全国优秀...

每堂都是心育课--我的教学主张

关键词: 每堂都是心育课  教学主张  学科渗透  

教学是教师面对有生命的学生,为了学生的生命质量提高而进行的教育活动。教育(教学)主张"每堂课都是心育课",告诉人们心理健康教育不仅是心理教师的职责,而且是所有教师的职责。这一教育(教学)主张有它的实践基础和理论依据且可操作和推广。每堂课都是心育课对教师提出了新要求。

力行带法回家 培育有责任的现代人

关键词: 有责任  现代人  办学特色  立体德育  

大田第一中学依托"力行带法回家,培育有责任的现代人"这一办学特色,充分发挥其作用,构建德育队伍体系、德育活动体系、德育内容体系,形成相互关联、互为依托的立体德育,强化德育工作的针对性、实效性。

以课程建设为抓手 办适合每一位学生发展的优质学校

关键词: 适合的教育  课程建设  多样化可选择  促进发展  

办适合每一位学生发展的优质学校,课程建设是关键。学校根植国家课程,丰富校本课程,加强实践课程,已初步形成了多样化、特色化、可选择的课程体系。为学生全面而有个性发展,搭建"五育并举"的全面育人体系,凸显"修身·求真"办学特色。

“论证说理”与“沟通说服”:高考论述类与实用类写作之异同辨析

关键词: 论证说理  沟通说服  联系  区别  

近几年,实用类文章以独立的姿态走入新高考、新课标与新教材,然而,学生的习作大多还停留在一般论述类文章写作阶段。辨析两类文章的区别与联系,实现论述类从实用类文章的转变是学生作文的薄弱点,更是写作教学的难点。论述类文章与实用类文章的联系之处在于言之有思、言之有物、言之有序,言之有体;区别之处则在于审题立意从供料主体到语境要素综...

群文阅读与单元教学比较谈--以部编本初中语文教材为例

关键词: 单元教学  群文阅读  阅读方法  

群文阅读和单元教学在目标指向、课堂灵活程度以及阅读方法的侧重点等方面都有所不同。在目标指向上,单元教学应考虑到课程目标的三个维度,而群文阅读则可以在三维中任选其一。在课堂灵活程度上,群文阅读比单元教学更自由。在阅读方法的侧重点上,单元教学侧重于朗读、美读,而群文阅读侧重于跳读、浏览、略读、默读和朗读的结合。

对照“故事” 梳理“新编”--中国革命传统作品《故事新编》专题研讨(上)

关键词: 革命传统作品  英雄  庸众  

新课标的顶层设计、课标编写组专家的高端引领,与一线教育教学实践之间,缺乏可操作性的中间带;充实中间带,需要真正理解革命文化与其载体(革命传统作品)的关系,并有能力将两者之间的关系转化为一线的教育教学行为。革命传统作品从研究领域到教材转换,再到进入课堂,要开发出具体的专题学习(如《故事新编》),以支撑中国革命传统作品学习任务群;专...

论涵育核心素养的反思型写作

关键词: 反思型写作  原因  演绎维度  教育引导  

反思型写作旨在实现语文核心素养的思维发展与提升,促进思想的成熟与发展,是实现立德树人的途径之一。然而当前中学中难见此类作品,值得教育者反思。本文分析其原因,寻绎突破的原则与策略,对于改变这种现状,或有裨益。

思辨性阅读不能忽视“小心求证”--关于论据的有效性探讨

关键词: 思辨性阅读  论据全面性  可靠性  相关性  

在思辨性阅读教学中,许多学生仅仅着眼于"分析质疑""多元解读",而对新课标强调的"实证""论据恰当"的要求有所忽视,容易因此误入信口开河、牵强附会的歧途,对思辨能力的培养不但无益,而且有害。思辨性阅读应当树立小心求证的意识,将思辨建立在有效论据的基础上,关注论据的全面性、论据的可靠性、论据与结论的相关性。

高中数学单元教学设计探究--以“数列”单元为例

关键词: 高中数学  单元教学  教学设计  

高中数学单元教学设计应先明确数学教学主线任务,再运用科学合理的数学教学方法对单元教学设计进行设定,并将现代信息技术灵活地应用到单元教学设计之中.文章以人教版高中数学必修五"数列"单元教学设计为例,探索实施单元教学设计的策略.

基于“三思而行”的数学章前导学课设计--以《数的开方》(导学课)为例

关键词: 三思而行  数学思考  导学课  教学范式  

"三思而行"的数学章前导学课旨在改变现有低效的初中数学课堂教学,培养学生整体把握教材的能力,形成知识方法的整体性,通过课堂教学的"三思"即"导思、疑思、启思"的数学思考,培养学生的思考能力与自学能力,通过导学课教学探究,最终形成"三思而行"的数学章前导学课的初步的教学范式.

建构主题教学 培育数学核心素养

关键词: 主题教学  实践活动  数学素养  

站在培育学生数学核心素养的角度,整合、凝聚、统摄数学知识,构建实践式、焦点式、生活式、演绎式主题学习,将素养贯穿、渗透、弥散于教学各环节中,拓展知识广度与深度,引导学生深度学习,整体把握知识体系,使知识与能力活性化、合力化、迁移化,从而提升和发展学生的数学素养.

基于新课程标准 培育数学直观能力

关键词: 理解  思维  操作  直观化  

直观理解是数学学习的基本思维习惯,是学习数学知识的"重要武器",也是数学自学能力的奠基石.教师加强直观教学,有意识培养学生的直观能力,是学生达到直觉水平这一目标的重要途径.文章以概念教学、问题解决、技能训练为载体,研究直观理解能力在新课标下的培育.

核心素养视角下初中英语听说课批判性思维的培养策略

关键词: 听说课  英语教学  批判性思维  

英语学科素养的重要要求之一就是培养中学生的批判性思维。文章结合听说课案例,从开放式提问、鼓励学生自主学习、巧妙设计课后作业、建立良好的师生关系和课堂氛围、做批判性聆听者等方面,探索在英语听说课中培养中学生批判性思维的教学策略。

指向学科核心素养的高中英语读后续写实践探究

关键词: 核心素养  读后续写  读写结合  

文章以北师大版英语选修六Unit 16 Lesson 3 Life Stories阅读课为例,介绍了通过挖掘文本读写结合资源来合理设置教学目标以及设计课堂教学,探讨了高中英语阅读教学通过整合读后续写,促进学生英语学科核心素养整体提升的有效做法。

高中英语主题式视听教学的实践探究

关键词: 高中英语  主题式教学  视听教学  

《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导基于主题意义探究的英语教学理念。本文探索主题式视听教学,以话题为牵引,整合各种视听资源,优化视听课堂,丰富教学过程,助力读写教学,培养学生听说思辨的能力。

记中学·做中学·悟中学:我的教学主张

关键词: 三学英语  记中学  做中学  悟中学  

文章围绕"三学英语"的内涵、两个基本理据、三个层面的追求及实践探索,强调通过变革英语学习方式来提高学习效益、优化学生知识结构,让学生"解其言、知其意、明其理",构建"学会-会学-乐学"的完整链条,在学科教学中落实立德树人和英语学科核心素养的根本任务,实现学科育人目的。

共读共生:高中英语“阅读圈”教学模式探究

关键词: 高中英语  阅读圈  共读共生  

根据2017年版课标教学理念,借鉴与发展"阅读圈"教学模式,讨论高中英语共读共生观,探索发展思维能力和创新能力有效路径。通过教学设计展现"阅读圈"的促学原理、设计运用及教学启示。

基于最近发展区创设矛盾问题情境--高中政治课堂问题教学探索

关键词: 矛盾问题情境  最近发展区  脚手架  

基于"最近发展区"搭建合理有效的脚手架,借助生活支架、材料支架和任务支架创设适合活动课教学的矛盾问题情境,调动学生非智力因素,在体验问题探究中实现"跨区"发展,完成知识的建构,促进高阶思维的形成,落实学科素养的养成。

信息技术与高中政治教学深度融合的实践与反思--以《价格变动的影响》“融合课”为例

关键词: 信息技术  深度融合  实践与反思  

互联网、大数据、人工智能快速发展时代,信息技术与教学的深度融合成为必然趋势。高中政治教学在预习反馈环节可利用超星平台布置前测与数据统计,反馈学生预习情况;课堂探究环节可利用网络教室的设备进行资料的查阅、筛选、收集与展示,通过白板工具、互动游戏等手段,活跃课堂,营造浓厚氛围,增强课堂的趣味性;检测成果时可利用答题工具自动统计全...

妙用网络学习空间 培养学生家国情怀--以《金与南宋的对峙》为例

关键词: 网络学习空间  家国情怀  核心素养  

在"互联网+"时代的大背景下,大量史料典籍数字化,教学模式层出不穷,越来越多的学校广泛应用网络学习空间开展互动教学,不仅解决了传统课堂教学不能延伸时间和空间的问题,也为学生家国情怀核心素养的培养提供有效便捷的学习平台。

核心素养视角下初中生历史“空间观念”的培养策略

关键词: 空间观念  水平界定  培养方案  量化评价  

历史时空观念包含历史时序观念和历史空间观念,推动"空间观念"素养的落地,首先必须结合学情,将素养细化为教学的具体指向和要求;然后根据课程内容,分层分类设计培养方案,实施针对训练;最后构建量化评价,将过程性评价与终结性评价融为一体,让"教-学-评"三者形成合力。

践行地理深度教学 助推综合思维素养提升--2019年高考全国Ⅰ卷文综37题第1小题命题立意启示

关键词: 综合思维  核心素养  地理深度教学  

地理学科核心素养涵盖四大方面,其中,综合思维素养的培育和提升是关键和最难点。文章通过剖析一道2019年高考全国文综卷试题的命题立意导向,结合教学实践,阐明地理深度教学与综合思维素养提升之间存在着相互影响、相互促进、相互制约的密切联系。

沙盘活动设计、实施和反思--以武夷山一中沙盘活动开展为例

关键词: 沙盘  活动设计  等值线  

等高线地形图是用等高线来描述某地区地形起伏的地图,作为一种基础的、重要的地图类型,在高考考查的等值线图中一直占有重要地位。等高线地形图的判读是高中文科生的一大难点,通过沙盘活动可以增强学生对等高线地形图的理解与认识,帮助学生增强判读能力。

思维地图在地理高考复习中的应用

关键词: 思维地图  理解能力  逻辑联系  

文章阐述了在地理高考一轮复习中利用思维地图进行必备知识的积累和寻找知识的逻辑联系,初步培养解题关键能力;二轮复习则深入应用思维地图寻找知识的切入点,对知识进行进一步深化归纳、梳理,以思维地图的形式,以点带面,通过重要知识点进行知识串联,厘清知识脉络,最后回归地图进行思维构建,培养学生的系统性和发散性思维,从而提高学生理解能力和...

生成性教学:营造“顺水推舟”的高中地理课堂

关键词: 生成性  误区  地理课堂  

传统教学重点关注教学结果,即教师教学目标的达成和学生知识掌握情况,忽略了教学过程中学生的课堂体验,思维火花碰撞,创造性地培养,这已难适应现代教学的要求。因此,需要将传统教学中教师生硬刻板,学生被动接受的课堂转变为教师在充分弹性预设的基础上,营造学生主动参与,积极互动交流的创造性课堂。

世界区域地理主线式教学策略研究

关键词: 区域  自然环境要素  主线式教学  

初、高中地理对区域认知素养的共同要求在于认识区域特征、比较区域差异和区域联系等。世界区域地理在省考中占比30%,且世界区域地理是区域地理学习的基础。笔者不断尝试将主线式教学方法,应用到世界区域地理的教学当中,并注重分析区域自然环境要素间的关联,探究区域自然环境对人们生产及生活的影响,注重区域差异的比较分析,教学效果显著。

隐显性相结合:物理概念建立的一种科学方法教育

关键词: 科学方法  物理教学  隐性与显性相结合  

科学方法对于物理教学有着至关重要的地位,在中考命题的比例也在逐年攀升,但科学方法的教育方式还存在争议。笔者针对常规的概念教学中仅仅给出科学方法名称的不足,尝试将方法教育融入整节教学设计,在问题解决中理解方法的内涵,将知识教学与方法教育结合起来,从而真正做到让学生掌握科学方法。

基于概念转变理论的物理“前概念”教学--以“物体的浮与沉”为例

关键词: 前概念  概念转变  教学策略  物体的浮与沉  

在进行物理概念学习时,学生已有的错误前概念的现象十分普遍,且前概念隐蔽又易反复。文章针对前概念的这些特点,提出具体的概念转变教学策略,并以"物体的浮与沉"为例说明其在物理教学中的运用。

基于核心素养的深度习题教学--以2019年厦门市初中物理质量检测30题为例

关键词: 科学素养  实验  习题教学  深度  

文章基于核心素养的教育目标,立足课堂实际,以一道经典实验探究题为例,从习题教学角度谈教学能够拓展到的广度和深度。主要围绕实验探究中的条件设定、问题解决、测量仪器、方案创新等方面展开,通过具体事例,谈深度挖掘习题价值后的教学策略。

浅析高中化学必修课程新教科书的编写特色

关键词: 高中化学  必修课程  化学教科书  编写主旨  教材特色  

2019年出版的三个版本高中化学必修课程新教科书,很好地落实2017年版普通高中化学课程标准的要求,贯彻立德树人、发展素质教育的基本方针。对三个版本教科书进行分析,发现编写有鲜明的特点:面向全体高中学生,致力于提升学生的化学学科素养,打好发展的共同基础;在化学学科知识的学习内容中有机融入,有益于增强学生社会主义核心价值观的教育内容,...

应用思维导图 提升学生化学学习力

关键词: 思维导图  学习力  思维建模  

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具,不仅能使学生主动建构知识体系,还有利于养成严谨的逻辑思维习惯。文章立足课前预习、高效复习和思维建模等维度,阐述了思维导图在中学化学教学中的应用,以期有利于学生建立良好的认知结构,促进学习策略的转变,提升学生学习力。

基于学科核心素养的“教、学、评”一致性教学实践--以“电解质溶液”教学为例

关键词: 电解质溶液  核心素养  

以"电解质溶液"教学实践为例,基于化学课程目标、真实问题情境、教学评价落实等方面设计并开展指向核心素养的"教、学、评"一致性的高中化学课堂实践。

基于信息技术的高中化学精准教学实践--以“化学反应中的热量变化”教学为例

关键词: 教学诊断  信息技术  精准教学  

利用信息技术的有效手段,明确诊断出学生现有的认知能力水平,精准定位其"最近发展区"目标,并进行相应教学活动的精准实施、精准反馈、精准巩固和精准复习,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

基于核心素养培养的高中化学教学设计与实践--以“工业合成碳酸钠”为例

关键词: 化学学科核心素养  教学设计  化工生产  纯碱工业  

根据"工业合成碳酸钠"的内容特点,以化学史的发展为主线,设计"自主设计""经典模仿""继承与发展"等阶段,引导学生像科学家一样思考并解决问题,在教学过程中落实核心素养,并提出基于核心素养培养的教学建议:真实情境、教学任务、教学评一体化。