教师职业素养论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师职业素养论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、提高信息敏感程度，教学内容与方法要与时俱进

张效赤、寇荷超（2006）曾指出：“大学教师信息意识是指教师对信息活动的感觉、知觉、情感和意志等心理品质，它具体表现为对信息是否具有特殊的、敏锐的感受力和持久的注意力。简言之，信息意识就是大学教师的信息敏感程度。可以说,信息意识是大学教师信息素质结构的基础，具备强烈的信息意识是教师信息素质结构的基础，具备强烈的信息意识是大学教师丰富信息知识、提高信息能力、完善信息素质的前提条件。”通过有效的途径，再进一步强化信息知识和实际信息应用能力的教育。

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教师的能力可分为基本能力和专业能力。从实际意义上来说，教师最重要的专业能力，就是进行实效性教学和进行实用性教研的能力。1、提升“实效性教学”的能力。所谓实效性教学，就是要追求有实际效果的教学。实效性教学，主要体现在课堂教学上，但又不只局限于课堂教学，它体现在备课、上课听课、评课和考试等教学工作全程中。（1）要提高备课能力。教师的主要时间和精力，不应放在加班加点上，而应放在精心备课上。备课要做到既备教材，更备学生和教法。（2）要提高上课能力。一个教师的真功夫主要体现在哪里？主要体现在课堂，主要体现在选择和组合最适合自己和学生的教学方法。一堂课的“亮点”，不是教师怎样“教”，而是学生怎么“学”。因为课堂教学的“主角”不是教师，而是学生。这就要求教师必须学会因人制宜、因科制宜、因时制宜选择好教学方法。（3）要提高听课能力。能帮助教师提高最快的方式就是听课。听课，关键在听，但又不仅仅是听，同时还要看、想、记。“听”，应重在听授课教师如何去明确和实施教学目标，如何去创设教学情境，如何对学生进行教学点拨与引导。“看”，应重在看师生如何进行双边互动，看学生讨论的问题有无价值，尤其要注重看教师如何去选择适合自己的教法，和看教师如何去指导学生选择学法。“想”，应重在去品悟人家的教学思路、教学方法、教学“绝活”，看人家有何教学特色；品悟学生通过这节课，得到了哪些有助于他们发展的能力；品悟在这堂课中师生在教与学中有哪些创新和失误；品悟人家有那些经验对自己有用。“记”，应重在用自己的语言记要点、记体会，尤其是记别人的教学“亮点”和自己的不同意见。（4）怎样提高评课能力。评课还要注意以下几点：首先，要明确评课目的。评课的目的不是为了区分这节课上得好或上得差，更不能放在专找人家的短处，把授课教师当“靶子”打。对于授课教师在讲课中出现的问题，应就事不就人地当成一个大家在教学中容易遇到的问题提出来，让大家对此进行议论，让评课变成议课，让大家在议论中，去交流教学经验。其次，要找准评课的主体。评课的主体到底是教师还是学生？现在一般只评教师，而不评学生。这是一种有欠缺的评课投向。评课不仅要评教师教得怎么样，更要评学生学得怎么样，也就是说评课应从重评教向评学转变。再次，要注意评课的方式。现在评课的方式一般是座谈。事实表明，这种方式并不好，不少教师都是搞“假评课”，也就是不说真话或不说话。2、提升“实用性教研”的能力。“苦干有余、巧干不足”，是当前在教师中普遍存在的一种工作常态。要改变这种工作常态，可行办法就是要学会在研究状态下工作，善于结合实际去进行实用性教研。所谓实用性教研，就是我们应本着“实际、实用、实效”的原则，针对自己在教育教学过程中出现的各种有意义的实际问题而进行的校本研究。

要搞好心理调节

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[中图分类号]G623.31　[文献标识码]A [文章编号]1672―5905(2009)01―0008―04

21世纪，随着我国加入WTO，我国经济与世界经济的逐步接轨，经济的发展极大地推动了我国英语教学的改革和发展，英语教学的整体质量有了较大的提高，为我国各条战线输送了大批有用的英语人才。随着中国特色社会主义市场经济体系的不断完善，经济全球化，信息化程度越来越高，我国的英语教学与英语师范专业课程设置如何适应社会经济发展等方面还存在许多需探讨的方面。在这样的形势下，探讨提高大学英语教师素质的方法和培养途径，具有十分重要的意义。

一、当前英语师范专业课程设置的基本模式

(一)师范人才的培养模式

师范类英语专业学生的课程设置与一般外语院校几乎相同，仍侧重于英语专业技能训练和专业知识，大多开设综合英语、英语听力、口语、写作、翻译理论与实践、英语阅读、英语语言学概论、英美文学等课程。其中，综合英语、听力等基础课程开设时间较长，最多的达到8个学期。但是，由于总课时有限，相关专业知识课程开设不足，导致学生知识面狭窄，科研能力和再学习能力受到影响。

而另一个突出问题是师范类课目较少，且学时有限。一般的师范院校在大学四年教育中，只开设教育学、教育心理学、英语教学理论及方法、测试学，且只有一个学期。而这些课程的教学内容更新性较差，与中小学基础英语教学活动脱钩，无法让学生及时了解并掌握新时代下新课标对教师素质提出的新的要求。

英语教师是一门很特殊的职业，职业的特点决定了对从业者要求的特殊性。英语教师职业技能涵盖很多方面，如英文讲演、英文歌曲演唱、简笔画、教案编写、课堂教学活动的组织和导演、试题编写及英语教育教学评价等方面的技能。

(二)课程设置的结构模式

同一般的外语院校一样，师范院校一贯重视英语听、说、读、写和译的基本技能的训练。相关的精读课开设四年，泛读课、听力课开设两年，写作课的课时较少，一般只有两个学期。由于师范生的学习目的不明确或是学习动机不足，即便相对受重视的这些课程教学效果也不尽如人意。

开设在英语专业大学三四年级的英语语言学、文体学、词汇学、英美文学等课程虽然被视为必修课，但似乎只受到准备考研究生的学生们的重视，其余大部分学生仍然抱着及格万岁的心理；另一方面，这些课程的课时最多不超过一年，有的只开设一个学期。课程设置的种类有很大的局限性，学生可选择的空间不足。这样，原本可以加强学生理论知识学习，提高学生专业能力的课程由于教和学双方均未给予合适的安排与足够的重视而变成走形式和无用的代名词。

(三)课程设置的板块模式

在“学术性”与“师范性”的影响下，许多师范院校盲目照搬非师范院校英语专业的课程计划，过分强调知识、能力的“专业性”，专业课程分类细而多，有交叉学科知识的综合课却很少。据资料统计，目前大多数师范院校英语专业的课程设置分为四大板块：公共基础课程、学科基础课程j专业课程，这些课程所占总课时的比例分别为：2lg，71g，7g。由此可见，课程结构仍以学科教育为基本框架，突出学科专业教育、体现师范性的教育类课程门类少，学时少。创新复合型英语人才应具有不同的知识模块：英语专业技能知识、英语专业知识和相关专业知识，同时还应具备各种能力：语言应用能力、解决问题的处事能力、从事专业工作的实践能力、敢于迎接挑战和超越他人和自我的创新能力等。学生学习知识和提高能力的途径主要是课程学习。

(四)理论教学与实践教学的基本模式

一些需要反复实践的课程如：写作课、翻译课、教学法课等都受到课时的局限。如写作课上，学生在了解了基本的写作技能之后很少有机会去应用，个别学生作文被点评的机率极低，学生出于应试的目的就会选择一些写作的模板套用，写出的文章在结构与内容上都大同小异，质量可想而知。教学法课上的模拟教学机会更是难得，又因教育实习基地太少，实习教师的课时被一再缩减，很多学生在还不熟悉教学环节。

二、英语师范专业课程设置同英语教师人文素养的关系

从以上分析可见，目前应与师范专业课程设置与高校英语教师人文素质有密切地联系，英语师范专业课程设置对英语教师人文素养的形成也产生了一些积极地作用。

(一)专业课程设置对教师人文素养的引导作用作为高校英语专业的教师担负着培养高层次人才和专业人才的重任，而这些培养的学生数年之后将走入社会的各个领域，他们将对人类社会的进步与发展起着重要作用。所以，我们不应该把目光只停留在对英语这门语言的教授上，而应该把培育合格的英语人才作为高校英语教师首要的任务。合格的英语人才应具有健全的人格、高尚的情操、远大的理想、以及强烈的社会责任感和追求真理的决心，即高校学生应该具有的人文精神。当然，能否做到这些，还取决于大学英语教师的人品和素养。古人曰，“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也”，“学高为师，身正为范”。随着时代的发展，现代人说教师是“人类灵魂的工程师”。可见，教师既肩负着“传道、授业、解惑”的任务使学生“成才”，又要担当塑造其“灵魂”的职责使学生“成人”。教师的工作可谓艰巨而光荣，同时，对为师的要求也提高了。东北农业大学校长李庆章曾说过这样的话，何以为师，先看师品，德高为师；再看师智，学高为师；三看师能，技高为师；四看师表，身正为师。教师担负着为祖国培养现代化人才的责任和使命，他们的魅力是无穷的，“随风潜入夜，润物细无声”，要想使学生具备较高的人文素养，教师必须领先具备这样的人文素养。

(二)专业课程设置对教师人文素养的提升作用

提高大学英语教师的人文素养，必须树立教师的主体性，增强教师的主体意识。所谓主体是指从事认识和实践活动以实现自己价值的人。主体具有自由地支配自身的一切活动的意志和能力，即有自我调节、自我控制、自我完善、自我实现的能力。这要求高校英语教师以渊博的英语文化修养为教学之坚实底蕴，能穿透语言层面进而突破英语文化的多种理解障碍，诸如风俗习惯、衣食住行方面的大众文化障碍，文史哲等方面的高雅文化障碍，是非取舍、审美标准方面的价值文化障碍等等，从而洞悉英语语言深处的人文积淀。而且，高校英语教师要有能力在中西文化双重背景下确立自身的价值坐标，善于对两种文明作出理性的比较分析，具备在优劣筛选中创新语言和创新文

化的才能。详言之，既要坚实地把握母文化的“根”，又要在汉英融通中互补，升华东方文明的基本品格，从而通过对英语言语和文化特质的把握，不但使学生丰富语言素质、发展言语能力，并且为其注入符合全球真善美基本价值准则的新人文精神。如是，英语教师就会超越语言而成为21世纪中华文明的有力促进者和创造者。专业课程的设置挖掘出英语教师的潜能，并对英语教师的人文素养起了一种提升作用。

三、优化课程设置以促进英语教师人文素养的提高

只有提升教师的人文素养，才能确实提升高校教师的综合文化素养；也只有具有人文素养的高校教师，才能真正懂得并尊重科学，努力去把握科学的本质，并把培养科学精神和科学探究能力，当成自己义不容辞的责任，进而促进教学质量的提高。

(一)英语教师人文素养的几个方面

什么是教师的人文素养?从广义上说，人文素养是非常具有涵盖性的概念，它包括作为一名教育工作者所具备的一切素养。我们在这里所说的人文素养，是指高校英语教师在教育教学活动中表现出来的，除专业知识与专业技能之外的，决定其教育教学效果，并对学生的身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。人文素养应该是每一位教师必备的品质，大学英语教师的人文素养因英语课程本身的人文性特征而具有不同于其他教师的特殊要求，这包括教师的文化素养、教学能力、科研能力、心理素质和敬业精神。

(二)优化课程设置提高教师人文素养

要优化课程设置就必须提高高校英语教师的人文素养，这要从以下几个方面来有目的、有步骤地进行：

1　改善课程设置板块，促进教师知识结构的优化，提高教师的文化素养

基于课程设置板块的调整，这就使得高校英语教师必须具备对其所教的英语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以及具备教育学和心理学方面的知识，这样才能适应课程设置的改善。从广义上讲，它包括所学英语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活各个方面；从狭义上讲，语言是文化的重要载体之一，如：日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都能够反映出大量的文化知识。所以，高校英语教师在进行英语知识教学的同时，应加强人文教育的力度，将英美文化与中国文化进行比较和融合。努力挖掘出教材中人与自然、人与人、人与社会等知识中的人文教育思想，让英语知识的传授与人文教育融为一体，使学生受到人文素养的熏陶，进而培养出既具有入文气质，又具有科学精神；既具有丰富的中国文化知识，又能解读西方文化的人，使其见解更加符合国际化的特点。

2　改革课程的内容，促进教师对教学的研究，提高教师的教学能力

实施人文教育要求高校英语教师要有较强的业务素质，即教师在文化基础、专业知识、教育能力的综合水平，它是教师出色完成教学任务的必备条件。教学能力是指教师顺利完成教学活动及任务必备的心理条件。作为高校英语教师，应具有较强的教学能力，善于把深厚的英语功底展现于教学实践。通过精心策划、灵活有效的方式组织教学，使英语课堂变成学生表演，教师导演的大舞台，做到“寓教于练、寓学于用”。如何才能把丰富的知识与教学能力有机地结合起来，以达到理想的教学效果呢?首先要求教师备课充分。不仅要对学生有充分的了解，同时要针对具体教学内容设计课堂教学情景，以激发学生的兴趣，积极参与课堂活动。教师在准备课时要追求更高境界，力争把课本的知识与学生的能力一并考虑进行教学设计，以使学生能够有更广阔的思维空间，真正做到启发与发现相结合、动手与动脑的结合、智力因素与非智力因素的结合。由书本内容引入到更广阔的联想空间，用情景把已学过的知识与新知识联系，逐步形成知识与信息的网络。正是由于课本的局限性，才需要教师去发挥、拓展、补充、延伸以达到进一步升华。教学过程的生活化、社会化是知识活化的需要。教师要在传授知识的同时，找到“授人以渔”的最佳方式和契合点，这样的课堂教学才具有生长性。

3　增加选修课程，促进教师知识的更新，提高教师的科研能力

作为一门语言学科自身，英语当然具有以丰厚的科学文化积淀为底蕴的历史传承性和稳定性，但是作为对英语教学具有指导意义的语用学和教学理论则处在不断“引进”和发展之中；更兼全球网络提供了不同学科、不同流派、不同权威的专业知识。在网络上进行新知杂交和学术融合空前便捷。这些对英语教师的综合素质提出了日益严峻的挑战。因此，在教学创新目标的激励下迅速强化科研能力，当是全球化时代对英语教师更好更快发展的战略要求。这种综合性科研能力包括学术新知整合能力、课堂教学分析能力和专业论文撰写能力。

首先是学术新知整合能力，即英语教师要积极立足学术前沿，有意识、有目标地从现代语言学和语用学、二语习得理论及课堂教育心理学等相关学科的最近发展中捕捉学术新知，不懈存储、长期累积、并有机整合到以自己的研究和创造目标为核心的知识结构中去，以发挥其独特的功能。其次是课堂教学分析能力，即包括对教学设计、教学策略、教学评价及测试等诸多环节的系统化预计、反思、调整和整体优化，尤其要善于敏锐地洞察并牵引学习主体的课堂心理流向，尊重个体之间的认知差异和情意特点，以最大效度地达成教学目标。再次是专业论文撰写能力。英语教师首先要有真切的教学经验和一定的心灵感悟，然后通过写作这个筛滤程序提炼出具有自己特色和创意、又不乏实以这种因包蕴了创新智慧而问世的论文来激励自己对英语教育的永动式探求。而且，面对全球学术和教育交流更趋频繁的时代特征，我们倡导以英语来撰写论文或同时用中英文来，以扩大学术成果的影响面。这样，就对置身于全球化时代的英语教师论文撰写能力提出了很高的专业化要求。

4　加强实践教学环节，促进教师的实际语言能力的强化，提高教师的心理素养

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幼儿教师是否具备健康的心理是做好幼儿教育的前提，具备健康的心理能够保证幼儿教师的教学出发点积极向上，能够引领幼儿在启蒙教育的阶段保持一颗纯真的童心，保证儿童健康快乐的成长，但是近年来，我们经常在电视，网络或其他媒体看到幼儿教师虐待孩子，在教育的过程中，稍有不满意的地方，就对儿童拳打脚踢，给儿童造成极其严重的心理阴影，很多孩子因此而变得沉默寡言，严重的违背了我国幼儿教育的目标，因此，幼儿教师在开展幼儿教育的活动中，应时刻不忘调整自己的心理，始终维护和保持健康的心理，保证幼儿教育活动的正常开展。

2.具有职业道德情操

在幼儿早期的成长过程中，成人的呵护与关怀是至关重要的，在幼儿教育的过程中，幼儿教师应具备高尚的职业道德情操，也就是所谓的“爱心”，幼儿具有一颗比较脆弱，好奇以及上进的心灵，在与外界接触的过程中，对任何新鲜事物都充满好奇心，这就难免会受到伤害或给老师带来“麻烦”，这时孩子最需要的就是幼儿教师的关怀和鼓励，而不是幼儿教师的大声呵斥，这对孩子的成长十分不利，孩子的上进心也会被打击掉，”教师的爱是无私的，纯洁的，要针对每个儿童自身的优点，因材施教，爱心育人，才能最大限度的激发孩子的潜能，达到幼儿教育的目的。

3.具有广博的知识

作为幼儿启蒙教师的幼儿教师，应当具有广博的知识，这对孩子未来的成长能够提供很大的帮助，在一个人一生求学过程中，幼儿教育起着基础教育的作用，接受幼儿教育程度的好坏，在一定程度上影响着后续教育的发展，同时我们的幼儿在接受外界新鲜事物的时候，天生就具有好学多问的习惯，在看到自己不明白的事情，经常会问“为什么”，如看到奔跑的汽车排放的尾气，会问“汽车为什么会排放尾气”“排放的尾气有毒吗”，看到“天上的星星”会问“星星离我们有多远”“星星为什么会发光”等，这时就需我们的幼儿教师用自己广博的知识转换成通俗易懂的语言进行解答，如果我们在面对幼儿提出的一系列问题不知如何回答，同时看到孩子一张张充满求知欲的脸庞，我们心里又作何感想？加强自身的知识的学习，广览群书，才能为孩子的教育提供坚实的后盾。

二、礼仪教育

我国拥有五千多年的华夏文明，在国际上享有“礼仪之邦”的美誉，礼仪教育应从幼儿教育开始抓起，而幼儿教师作为幼儿教育的参与者和实施者，针对幼儿教师的礼仪教育就更不可缺了。

1.行为服饰穿戴要大方、得体

现在的幼儿教师大多是90后的女孩子，性格较活泼，思想较前卫，追求时尚是每个女孩子的心灵需求，但是这并不代表幼儿教师可以身着奇装异服，穿着性感露骨的服装，戴着金手镯，大耳环出现在幼儿教育的环境中，教师是人类灵魂的工程师，是学生求学道路上的领航者，幼儿教师的一言一行都给孩子们留下深刻的印象，并且在幼儿阶段孩子的模仿能力很强，认为老师那样的穿戴“很好看”，一有机会就会效仿，同时幼儿教师的行为举止要规范，不能在幼儿园里追逐游戏，大吵大闹，更不能对别人大声批评，指指点点，长此下去，这种不良行为会使孩子潜移默化的受到影响，这对孩子未来的成长无疑是不利的，这就要求我们的幼儿教师在幼儿教育的活动中，遵守幼儿教师服饰穿戴规范，行为举止规范，服饰穿戴要大方，整洁，行为举止得体，从而给孩子树立良好的榜样。

2.仪容要适度

爱美是每个女孩的天性，对于很多时尚的女孩来说，化妆是每天必不可少的工作，适当的化妆可以让女孩看起来更加美丽，能够保持愉悦的心情，对于我们的幼儿教师来说，淡妆是最合适不过的，或是不化妆亦可，切忌浓妆，把自己打扮的花枝招展，浓妆艳抹，红指甲，红脚趾，红嘴唇，白白的脸蛋，远看像“妖怪”，近看像“”，与幼儿教师的身份格格不入，这样的妆容即是对孩子不负责任，也是对自己的一种贬低，适度仪容，妆容得体才是我们所提倡的。

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随着公路及城市道路建设的迅猛发展，将需求大量从事工程测量、施工管理、工程监理、工程试验、工程核算、工程管理等生产一线工作的高素质技能型人才。高职院校道路桥梁工程技术专业为道桥建设培养人才的目标就是具有高度职业素养，熟练掌握道桥工程技术理论知识，能够完成道桥工程的各类工作，具备从事一线道桥建设与管理所需要的高级技术人才。

虽然现在的施工机械自动化程度很高，但是，道桥工程的施工地点一般都在野外，工作条件很艰苦。建设者一方面要克服工程方面地上、地下的复杂施工环境，一方面要克服艰苦的生活环境，夏天蚊虫叮咬、冬天寒风刺骨，相对于其它行业，道桥施工是恨艰苦的，同时要随着工程的进展不断专场，因此，要立志干好道桥专业就要有足够的心理准备，要有强大的心理素质去战胜艰苦的工作环境。

道桥行业对学生职业素质培养的要求

在职业素养教育中，要把道路桥梁施工现场各个工作岗位需要的技能设为在校技能训练项目，并对施工人员必须掌握的基本技能，如工程测量技能、道路建筑材料实验检测技术、CAD制图软件操作技能等作为重点技能进行强化训练。“在职业道德培养上，要从道桥建设行业介绍入手，让学生了解该行业在国民经济发展中的重要作用，感到投身道桥建设行业、实现自我价值是值得自豪的。在职业精神培养上，要把对本人负责、对家庭负责、对工程负责、对社会负责的理念深深地植入学生心中。”

高职院校道桥专业学生职业素养教育的实施

学生职业素质教育的实施主要体现在职业道德培养、职业精神培养和学习兴趣培养三个方面。道桥专业教师要按照道路桥梁工程各施工岗位的技能要求及教学安排设计主要的施工技能训练项目，带领并指导学生完成训练项目。必须进行的技能训练项目有：道路桥梁施工中的测量技术、道路桥梁建筑材料实验操作、CAD制图软件操作和道桥工程施工概预算软件操作等。

高职院校道桥专业学生职业素养评价体系的原则

1全过程评价：从学生入学到毕业，每年或者每个学期，对学生的职业素养都要做准确客观的评价，从专业技能、基本素养等各个方面全面、动态的评价。

2核心重点评价：学生职业素养评价一般有很多项目，教师在平时讲课过程中，一定要突出几个核心重点来随时评价，比如说职业技能方面，包括专业课的理解能力，知识掌握情况，实习表现。基本素养方面，包括品德、团队精神、适应能力等核心方面进行动态评价。

3评价具有可实施性：教师在制定评价体系时，一定要注意评价体系要具有可实施性，教师能针对性的对每一个学生打分，同时又能真实客观的反应学生职业素养的真实状况。

4评价具有反馈性“：制定评价体系要具有反馈性，每个学期或者每年评价完，能向学生及时的反馈相关信息，学生能够准确地明白自己欠缺的地方，以便及时改正，达到评价的目的。”

高职院校道桥专业学生职业素养评价体系评价方法

1测评点的全方位性：评价要包括学生在校的所有日常行为，包括宿舍、教室、食堂、校园活动四个评价点测评；课堂表现环节，包括所有基础课程、专业课程、职业素养相关课程三个方面测评；实习训练环节，包括课程实训、工地实习、校园劳动、军训、校园活动、社会实践等六个方面测评。

2测评的全过程性：学生的每个方面的职业素养评价，都需要从开始到结束全过程的评价，例如：这个学期的工地实习培训，从学生到工地、参与到工地的施工全过程、工地生活适应能力、与人沟通能力、团队协作能力、紧急事务处理能力等各个详细方面都要评价。只有这样详尽的评价，才能真实地反应学生的综合职业素养能力，才能使学生及时纠正自己的行为，达到“以评促养”的效果。

3测评的可操作性和真实性。每个测评点设优、良、中、及格、差五个核心指标，其目的在于抓住问题的实质，便于测评主体对测评对象进行评价打分，把学生真实的一面测评出来。

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【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0093－02

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其特定的目标是培养适应社会发展的高质量的应用型、技能型人才。当前，我国的高等职业教育得到了快速的发展，各高职学校在注重学生职业技能培养方面取得了显著成效。但与此同时高等职业教育也出现了职业人文素养教育缺失的不良现象。不少学校在学生教育培养中看重职业技能的训练而轻视职业人文素养的培养。在课程设置上出现严重偏差，一些职业人文素养课程课时少而且还被当作选修课来对待，甚至有时被专业实践课所取代。教学内容走过场，职业人文素养教育流于形式。这种弊端势必使高职教育走向极端，培养出来的学生也只能是被社会淘汰的畸形儿。基于此，我们应该充分认识到高职人文素养教育的重要性。当今高职学生的就业现状表明，随着信息化社会的进一步发展，一个成功的职业人除了有出色的职业技能，人与人之间的沟通协作尤为重要。很多社会矛盾产生并不是我们的设备、技术、制度或职业人专业技能出了问题，而是长期职业人文素养教育缺失造成的，工作没有责任心、缺乏创新能力、人际沟通能力差等。从这个意义上说，职业人文素养的养成教育是高职院校培养适应社会人才需求的必要内容，也是发展高职教育的客观要求和必经之路。

那么什么是职业人文素养呢？所谓职业人文素养是指针对于某一个特定职业所需要的修养或涵养。具体可体现在一个人对自己、他人和社会的认识态度和行为准则中。职业人文素养的内涵极为丰富，可包括职业道德、职业情感和职业习惯等。它涉及到的是人的一种内在品质和精神修养，是职业人综合素质的集中显现。具体分开来说，职业道德是指职业人在工作过程中应遵守的行为规范。例如高职酒店管理专业，一个合格的毕业生必须具备热情友好、宾客至上、真诚礼貌、不卑不亢、团结协作等职业道德。每个酒店员工职业道德水平的高低对于酒店的竞争力、经济效益和社会效益都有直接的影响。职业情感是指一个人从事特定职业而产生的内心体验。试想一个酒店管理专业的学生如果不热爱自己的本职工作，对工作缺乏热情与兴趣，那么苦练业务基本功、钻研业务技能也只能是空中楼阁。职业习惯是指职业人在职业信念的支配下把良好的职业意识变成自己自觉地行动。一个好的酒店管理专业的职业人，我们可以从他不经意的言谈举止和待人接物习惯细节中感受到特定的职业风范。职业习惯是在工作实践中长期积累并形成的。

高职学生职业人文素养养成教育我们应该怎样进行？笔者认为高职学生职业人文素养的教育培养务必要避免形式上的僵化和脱离实际，不能形而上，不能仅仅依赖于大学语文和“两课”教育来进行。职业人文素养的教育应该多渠道、多方式立体式进行，要以形象性和生动性为特点。可以说探索职业人文素养教育的新途径和新方法已经成为现在迫切而重要的话题。具体来说特别要注意以下几个方面：

一、教师转变教学观念是提高学生职业人文素养的先决条件

由于受传统认知的影响，相当一部分高职专业教师认为职业人文素养教育不是自己的责任，职业技能的训练和职业

知识的传授才是重中之重，从专业本位考虑先天就对学生职业人文素养教育比较轻视。有的教师更是认为职业人文素养教育不可能有明显效果而且也无从下手，在他们的脑子里职业人文素养只是一个轻描淡写、抽象的概念。从酒店管理专业的教师问卷调查看，84%的教师将自己的职责定位于训练学生的专业技能，认为职业道德、职业情感等职业人文素养内容属于思想政治等课程的任务。基于此，教师转变教学观念是提高学生职业人文素养的先决条件。只有专业教师的教学观念转变了，学生的职业人文素养教育才能提上日程。也只有教师充分认识到职业人文素养教育的重要性才能强化自己的基本道德素养和业务素养，给学生以潜移默化的影响。

二、课堂教学渗透是提高学生职业人文素养的基础

高等职业教育因为教育年限短，技能实训任务重，所以在课程设置上职业人文素养教育课课时远远少于专业课。例如在高职酒店管理专业中，语言与交际、思想道德与法律、大学语文等周课时限两课时，且仅限其中一二门。从与学生的访谈中也了解到，这些人文素养课教师在上课过程中教学内容枯燥空洞，缺乏与特定职业情景的真实性和学生的互动。学生对这些课程的设置意义不明，大多认为与本专业无关缺乏学习兴趣。因此，我们一定要在这些单独设置的职业人文素养课程中加强引导，把课程内容和职业人文素养融合起来，可利用一些真实有效的职场案例来渗透人文素质教育。而对于一些专业课我们也应该适时融入一些文化元素，利用现代化教学手段深入浅出的使其成为职业人文素养培养的重要渠道。此外，还可以根据各专业的不同，在专业的基础上，因地制宜开发一些选修课，进行职业人文素质教育。例如在酒店管理专业中可开设中国文化概论、美学概要、中国民俗等选修课。这既可以增强学生对酒店管理专业的了解，又可以使学生自发的对本专业产生热爱之情。

三、严格执行实训考核规范是提高学生职业人文素养的核心环节

实践出真知。高等职业教育中实践技能训练环节，既是教学重心又是提高学生职业人文素养的核心环节。严师出高徒。能力高，素质也要高。作为高职院校可通过详细的社会调研，结合企业相关生产工艺规程的要求，制定出实训的具体要求和标准。在学生实训时，教师一定要严格按照规范要求操作，务必让学生亲自体验，切不可因为学生人数多而敷衍了事。教师严把实训质量关可以实行操作环节一票否决的考核机制。细节决定全部。只有教师认真做好每一个细小环节的实践教学考核工作，学生才能养成一丝不苟的严谨的工作作风。例如在酒店管理专业中无论客房部、前厅部还是餐饮部实训，首先，肯定要明确不同部门相关工作操作标准，要求学生养成不懈怠、有责任心、严谨的工作习惯。其次，可以对学生进行岗位编制，结合不同岗位要求培养学生团队协作精神和独立解决问题的能力。再次，实训可按不同的酒店管理技能单元循序渐进的进行考核，实行实训带队教师和酒店综合考评的考核机制。最后要规范学生的酒店实训报告写作，并将其纳入实训考评内容，以此锻炼学生的语言表达能力和写作能力。

四、丰富校园文化内容是提升学生职业人文素养的必备补充

校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。它在一定程度上彰显了学校发展的独特理念与发展特色。丰富的校园文化在营造优良的校风、学风；陶冶学生的情操；启迪学生心智；促进学生的全面发展方面都具有重要的意义。作为高职院校来说，可结合专业特色及利用一些社会上的人际资源，开展丰富多彩的校园文化活动。例如酒店管理专业可以搞一些酒店项目调查、酒店科技文化服务、酒店勤工助学、大学生青年志愿者、酒店管理人员专题讲座等活动来提升学生的职业人文素养。校园文化的载体异常丰富，可以寓教于乐，避免了理论教育的枯燥、乏味，同时职业人文素养教育在潜移默化中形成，事半功倍。

参考文献

1 栗延斌.高职学生的人文素养与就业及企业的可持续发展［J］.牡丹江大学学报，2010（1）

2 许亚琼.职业院校学生职业素养培养研究综述［J］.成都航空职业技术学院学报，2010（2）

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职业态度是从业者对职业的看法和采取的行动。如职场忠诚度、责任心等。由此可见，隐性职业素养的三个方面是相互影响、相互依存、相互渗透的，是密不可分的有机整体。总的来说，职业素养的培养离不开职业意识、基本态度和职业行为能力的培养。同时，职业素养可以在课堂教学、训练和实践中进行培养，让大学生去领悟、体会和感受，从而形成良好职业道德习惯和正确的职业意识与态度。

“三点一线”课堂教学模式的构建

高职院校是大学生走向社会的最后准备基地，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质高技能人才的使命。课堂教学是大学生接受教育、提升自我素质的主要场所和锻炼平台。加强课堂教学、提升职业素养是当前高职大学生教育的必然选择。实践证明，高职大学生隐性职业素养完全可以通过课堂教学途径来进行培养。可以通过开设一系列职业素养课程，如“职业意识”、“职业心态”、“职业核心能力”、“就业与创业规划”等课程教学来提高大学生的职业意识和道德修养等。而传统的课堂教学模式是以教师讲授、大学生被动的接受为主的，大学生学起来枯燥无味，单纯的理论灌输、空洞的理论传授远远不能适应现代隐性职业素养的课堂教学，迫切需要构建贴近现实、生动活泼的“第二课堂”教学模式。为此，本文针对高职院校大学生和职业素养课程的本身特点，提出了“三点一线”的课堂教学模式，如图1所示。

“三点一线”是以大学生的“职业能力培养”为主线，以“自我认知、职业意识、基本方法技巧”为三个基本点，有机组合、密切构建高职大学生职业素养的课堂教学模式。

（一）基本点之一“：自我认知”

“自我认知”即指在课堂教学中通过自我测试找出差距和不足，以便更清晰的了解认识自己，准确把握自己。如通过心理测试来了解自己的情商、与人沟通表达的能力、自我管理的能力、了解自己的性格倾向、自己的优势和劣势来很好地进行职业生涯规划，等等。

（二）基本点之二：“职业意识”

“职业意识”的培养主要是借助生活案例、寓言、故事等深入浅出讲解，通过“小故事”来阐释“大道理”，从而启迪思维，唤醒和激发大学生的职业意识。通俗易懂的寓言故事不仅可以激活大学生的学习兴趣和吸引他们的注意力、充分活跃课堂气氛，而且还是打开思维的钥匙。如为了让大学生树立“创新意识”，可以讲解“福特制造第一辆汽车”“牙膏开口要增宽”等故事来拓宽大学生的思维眼界，增强创新意识，开辟新的思维境界。

（三）基本点之三“：方法技巧”

“方法技巧”即让大学生学会找到解决问题的具体办法和手段，好的方法可以让我们事半功倍，并取得良好的效果。如“如何让自己更加自信”、“如何演讲”、“如何进行时间管理”，等等，让大学生学习必要的方法技巧，少走弯路，获得职场上的成功。

（四）主线“：职业能力培养”

“以能力培养为主线”即将大学生的职业核心能力培养始终贯彻其中，以游戏活动、情景角色扮演等互动式体验教学，获得职业工作中所需的实践能力，真正做到“从思想到行动”的落实。如与人合作能力的培养，可以先进行自我能力测试，了解自己与人沟通能力水平，加强团结合作的意识，进而学习如何与人打交道，最后获得与人平等相处的合作能力。

“三点一线”课堂教学模式实施的具体环节

（一）导入测试，找出差距

教师在开始上课时，应设法巧妙地激起大学生的参与的主动性和积极性，创设良好的教学氛围。每个人都迫切想了解自己、认识自己，而“自我测试”能够很好帮助自己认清当前的状况、明白自己的差距。比如人格类型测试、职业规划测试、趣味测试等都能极大地引起大学生的兴趣。通过自我测试，大学生能够有针对性的进行学习，弥补各自的差距和不足，避免盲目学习。自我检测是学习的有效帮助手段，在职业素养中导入测试，更能激发大学生学习的热情和兴趣。

（二）故事启迪，知晓道理

小故事蕴含大道理。首先，职业素养中很多知识、道理，教师如果苦口婆心、长篇大论地解说，收效反而甚微；如果用一则有趣的故事代替，在教师绘声绘色的讲述过程中，大学生不知不觉明白了他们该明白的道理。寓言故事作为一种更有效地交流手段，他就像一个信息传送带一样，能够把深刻、枯燥无味的道理简单化、有趣化。其次，还可以活跃上课的气氛，吸引大学生的集中力。在职业素养课堂中，恰当地运用故事寓言有事半功倍的作用。比如让大学生明白爱岗敬业的职业道德重要性，教师可讲述“非典”时期不顾个人安危主动提出把危重病人集中到自己医院来的钟南山院士的故事，也可以讲述“忠诚狗找工作”的寓言，等等。这些寓言故事循循善诱，娓娓道来，学生受益匪浅。当然，教师在选取故事的时候，首先要注意选好故事的主题，符合教学内容；其次要在恰当的时候讲故事，还要提高讲故事的能力，必要时配合适当的手势、表情，注意讲故事的节奏等。

（三）实战演练，学会方法

找到了自我差距、知晓了道理之后，我们更重要的是掌握如何提升自己职业外在形象和职业素养能力的方法和技巧，而通过课堂教学中的“实战演练”的情景模拟学习这些方法的运用更为有效。“实战演练”要求大学生把课堂中学习到的方法技巧等在模拟的情景中进行灵活的运用，这是学习的真正检验。比如认识到职场中与别人沟通能力很重要之后，大学生不仅要学习如何倾听、如何表达特别是即兴演讲的相关技巧，更注重的是亲自尝试即兴演讲，用自己的激情和口才感染在场的听众。通过这些课堂内外的情景模拟、自主的训练，才能真正的把理论知识用到实践中去。

（四）游戏活动，加深体验

游戏活动是构建职业素养课堂的特色和重要组成部分，游戏活动重视和强调互动式体验教学，可以使大学生全身心的积极投入，寓教于乐，以达到经验共享，共同提高能力的目的。大学生只有参与其中，成为当事人，才能认识到差距，也才能真正缩小差距。运用游戏活动的学习方式，可以活跃课堂气氛，使教学效果倍增，比单调的说教效果要好得多。大学生在轻松活泼，隽永有趣的游戏活动中进行“手—脑—心”全方位的学习。

在整个游戏活动过程中，大学生是主角，参与是关键，教师只是游戏活动的主持人或引导人，其责任是通过简单导入游戏规则和活动内容，大学生充分的体验游戏活动后，教师在最后简明扼要、画龙点睛的总结游戏的主题，让大学生轻松地明白道理，收益匪浅。如团队培训游戏“合力吹气球”，每组一共有6个人分工合作来完成任务。6个同学分别抽各自的一张签：“嘴巴”、“手”(二张)、“脚”(二张)“、汽球”(每组一个)。游戏规则和内容都很简单，首先由抽到“嘴巴”的必须藉着抽到“手”的两人帮助来把汽球给吹起(抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球);然后二个抽到“脚”的人抬起抽到气球的人去把汽球给坐破。通过这个简单的小游戏，大家深刻体会到只有齐心协力、通力合作才能完成任务，比起长篇大论讲解团队合作精神的重要性效果要好得多。

当然，课堂中的游戏活动要恰当好处，游戏活动并不是越多越热闹越好，而是根据教学目的来选定游戏主题，教师要学会积极引导，注意巧妙的提问，善于组织小组讨论及大组分享，让大学生自己领悟寻找答案，最后进行总结性辅导。

“三点一线”课堂教学模式的实施效果

（一）课堂气氛轻松活泼，学习兴趣浓厚

“三点一线”的课堂教学模式因为融入了趣味的自我测试、生动的寓言故事、有趣的游戏活动、情景模拟的实战演练，整个课堂教学不再呆板枯燥，而是轻松活泼、兴趣盎然。

（二）增强大学生的自信，做好就业前准备

“三点一线”的课堂教学模式能让大学生清晰的认识自我，接纳自我，从而改善自我；因为自信是走向成功的第一步。能让大学生的主动性得到了充分的发挥，并与其他同学交往中体会到自我的重要性，找到自我的价值，从而增强了自信心。

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一、我国青少年学生人文素质教育的内涵及迫切性

所谓人文素质教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造及个人与社会价值实现的教育。良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的气质风度等。

基础教育阶段是个人成长及提高国民整体素质的奠基期、关键期，不仅要重视对学生科技知识的传授和技能的培养，而且要注重学生身心的点化和人格的浸润。长期以来我国学校教育一直普遍注重功利性而轻人文性，造成学生人文素养缺失。在当前我国教育落实新课改、推行素质教育、培养创新型人才、共建和谐文明社会之际，在基础教育阶段加强人文教育，提高学生的人文素质，全面提升我国国民整体素质，培养合格的社会主义现代化建设事业接班人，已刻不容缓。

1.由青少年学生人文素质现状决定。

目前我国正由传统社会向现代社会转型，而社会主义市场经济体制尚不完善，人文素质教育远没有跟上时代的要求，国人中出现许多不良倾向，其中或多或少地反映在青少年学生身上。如：“读书无用论”泛滥，进取心差，厌学逃学现象严重；追求物质享受，缺乏求实和吃苦耐劳的精神；自由散漫，得过且过，意志力差，缺乏挫折意识和抗诱惑能力；自我意识膨胀，功利心强，缺少互助合作意识，缺乏责任感和荣誉感；冷漠麻木，缺乏爱心，不尊重信任别人，公德意识差；精神压抑，思想苦闷，情绪消沉，等等。这些现象都制约当前我国教育的健康发展。如果我们培养的学生如此缺失人文精神，何谈成才成人，又怎能担当实现中华民族伟大复兴的重任？

2.由基础教育的特点决定。

基础教育具有全民性与全面性特点，它担负着为国民人生奠基、提高国民素质的重任。人文素质的奠基要从基础教育抓起，在学生成长阶段，教育要面向全体，使每个学生的各个方面都受到良好的教育，奠定其成为合格公民的基础，为整个民族素质的提高打下坚实的基础。

3.源于我国素质教育的内在要求。

当前我国教育改革的核心是大力推行素质教育，为实现中华民族的伟大复兴培养创新型人才。人文素质教育作为素质教育的重要组成部分，既要强调教育为社会发展服务，又要使受教育者的个性得到全面发展。它把教育的社会功能和个体功能有机结合起来，不仅使学生得到良好的智育和德育发展，而且围绕生命与尊严、自由与责任、理解与宽容、情感与意志等核心，使学生对社会和自然产生人文关怀，具有全面适应现实的能力、高度的社会责任感和健全的人格，真正成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者。大力加强人文素质教育，这反映了我国基础教育中素质教育的内在要求。它不仅关系到青少年学生的健康成长，而且关系到我国社会主义现代化建设事业的发展。

4.顺应国际教育改革与发展的必然趋势。

当前，世界各国的教育改革都十分注重对学生的人文素质培养，全面强化人才素质，以适应国际人才竞争的需要。如美国在现代人才素质观中，提出了现代人必须具备的一项重要的素质是个人品质，即爱岗敬业，团结合作，自重自信，有社会责任感和集体责任感，正直诚实，遵守社会道德行为准则。联合国教科文组织在20世纪70年代确定“学会生存”为主题，80年代又确定“学会关心”为主题，要求青年一代面对挑战有责任感、自信心及意志和能力，正反映了人类教育观念从适应自然与社会到关心自然与社会的转变，强调了培养学生社会责任感与自然道德的重要性。为了顺应国际教育改革与发展趋势，我们必须立足长远，狠抓当前，切实加强青少年学生的人文素质教育，使下一代在未来激烈的国际竞争中立于不败之地，实现中华民族的伟大复兴。

人文素质的培养要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解。作为基础教育的基层承担者和实施者，班级管理者应当在教育教学实践中如何进行人文教育、培育人文精神、提高人文素质、全面完成教书育人任务、为学生的成长和未来奠基？

二、基础教育阶段班级管理工作中开展人文素质教育的策略

1.转变教育理念，树立正确的人文素质教育观。

教育的根本使命是“培养人”，要具有人文性。雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”但随着教育的专业化发展及人们求职生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成为时尚，加上实用主义、功利主义在教育中的盛行，人们逐渐偏离了教育的本质，无意中放弃了育“人”的责任。教育应该着眼于培养既具有良好科学知识又具有良好人文素质、道德素质、心理品质的人，着眼于培养外在精神风貌和内在品德气质兼美的现代文明人。

教育理念正确，教育行为才更坚实有力。班级管理中要转变教育观念，树立新型的人才观和人文素质教育观；在教育教学实践中必须尽可能从各方面去促进学生身心的健康发展，使他们拥有牢固的人文科学知识、良好的社会心理和文化修养，涵养人文精神，塑造完美人格，使其德智体美等各方面都得到全面发展，从而为学生的终生需要奠定坚实的生命基石。

2.提高管理者自身的人文素养，为学生树立良好的榜样。

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜样的力量是无穷的。只有具有高素质的教师，才能培养高素质的学生。班级管理者自身必须是一个在各方面都值得推崇的模范。在实施人文素质教育的过程中，他的言谈举止、思想学识、个性风度、生活态度、强烈的责任感、崇高的敬业精神等方面良好的人文素养，无不潜移默化地影响青少年学生。所以班级管理者既要掌握渊博的人文知识，又要不断促进自身人格完善，以良好的人文风貌展现在学生面前。

3.营造良好的班级人文环境，促使学生将人文知识转化为人文精神。

人文素质的培养注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。良好的班级人文环境是一个有力的育人场，它体现为整肃的班容、严谨的班风、求实的学风及和谐的人际关系等。它不仅可以增强师生的责任感和自豪感，促使学生以主人翁的态度去学习生活，共同营造一个积极向上、互敬互爱、团结协作、民主和谐的生动局面，而且可以陶冶师生情操，塑造美好心灵，成为学生成长和发展的圣地，培育高素质人才的大课堂。

班级管理者应注重与学生一起精心打造良好的班级人文环境，如张挂富于哲理启迪的班训、名人名言、伟人画像，定期举办健康向上、生动活泼的黑板报、班级日报或班刊，等等。学生置身于这既充满着浓郁人文气息又整洁雅致的学习生活环境中，会自然而生愉悦向上的情感，潜移默化中养成良好习惯，塑造健康人格。

4.开展丰富多彩的人文素质教育活动，引导主体体验。

人文素质的培养既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解。因此还应运用活动育人，通过丰富多彩的班级文化活动和社会实践活动，调动学生自我教育、自我管束的积极性，促进学生素质的全面发展。如：让学生参加各类学术社、主办班级日报、参加“志愿者”活动等，使他们找到展示自我的发展空间；针对学生成长期的学习、思想、生活实际及学生所关心的社会热点问题，定期开展主题鲜明的班会活动；开设经典导读课程，指导学生广泛阅读文化经典，利用人类几千年积淀起来的文化经典中所蕴含的丰富的人文教育的思想养分来滋养学生的心灵；充分利用本地的人文教育资源，组织学生到实际生活中参观访问，思考体验等。这些活动的开展，有助于培养学生的参与意识、合作意识与探究精神，增强其自信心、意志力和责任感，激发其家乡情、报国志，并内化为学生的人文精神。

5.制定人文化的管理目标，加强人本管理。

人本管理强调以人为本，其目的是服务于人，核心是使人性得到最完美的发展。教育学上的“罗森塔尔效应”原理告诉我们暗含期待能够产生良好的作用。就是说如果想要受教育者朝着教育者设想的目标发展，不应一味批评，而应本着仁爱精神，身怀人文关怀，加强正面激励。因此，教育者应树立以人为本的思想，强化人本意识，坚持爱心教育、激励教育、赏识教育和成功教育，运用科学、有效的激励机制，来调节、激发、鼓励受教育者的积极性，引导他们通过分析、思考、比较、判断，权衡利弊得失，决定该做什么，不该做什么，形成一个人人奋发向上，个个争先进取的氛围。务必使每个学生都能得到师生的赏识和关爱，享受到成功的喜悦，并最终通过目标导向，使人文素质教育成为他们的自觉追求。

6.善于在学科教学中渗透人文素质教育。

在学科教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育，有助于学生人格的完善，对学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。管理者要善于挖掘学科课程中蕴涵的丰富的人文素材，采取合适的方式进行拓展，有的放矢地培养学生的人文素质。要以引导者的身份参与到教学活动中去，与学生展开平等对话，深层交流，积极培养学生自主探究的精神，追求每一个人的充分发展，在民主和谐的教学中润物细无声，从而有效地提升学生的人文素质。

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中图分类号：G715 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.021

1 现阶段高职教师职业道德的现状

1.1 部分高职教师价值取向功利化

在市场经济价值观的负面影响下，部分高职教师价值取向趋向功利化，缺乏奉献精神和爱岗敬业精神，工作懈怠，不思进取。少数高职教师为了追求物质享受与高收入，甚至做起了“第二职业”。这些举动严重影响了教师的声誉和高职院校的教学质量。

1.2 学术腐败现象比较严重

在社会急功近利不良风气的带动下，受金钱观的驱使，一些高职教师治学态度极其不严谨，不能踏踏实实埋头写作，心态浮躁，导致学术腐败现象比较严重。部分高职教师弄虚作假，抄袭、剽窃他人的研究成果。还有一些教师为评职称需要，盲目追求论文数量，论文写作粗制滥造，不顾质量，学术泡沫化现象比较严重。

1.3 只重教书而不重育人

一些高职教师在教学过程中只重教书而不重育人，对自身应当承担的教师职责缺乏正确理解，没有认识到教师应当担负着教书和育人的双重责任；还有部分高职教师错误认为教师的职责就是教好书，而育人是班主任、辅导员的责任，将教书和育人分割开来，导致教师和学生之间接触非常少，教师和学生之间缺乏沟通、了解和信任感。

2 高职教师职业道德问题的成因分析

2.1 客观环境的影响

改革开放以来，在资本主义国家拜金主义、享乐主义和极端利己主义等消极思想和腐朽的生活方式的影响下，我国的社会道德规范受到严重冲击，社会风气被严重玷污，人们的心灵受到不断侵蚀，教师群体也深受其害。部分高职教师受这些负面因素的影响，心态严重失衡，导致其职业道德观念淡化，出现高职教师职业道德滑坡现象。

此外，高职教师职业道德还受到学校环境的影响。现今的高职教师待遇与职称评定密切相关，学校将教师的学术、科研成果量化赋分，按照分数进行排名，作为教师职称晋升和提升福利待遇的重要指标，使得部分教师片面追求论文数量，甚至出现学术腐败现象。

2.2 高职教师自身素质的影响

当前，我国高职教师队伍中有相当一部分是新生代青年教师，一些高职院校还会外聘部分兼职教师；此外，为适应社会形势的发展变化，高职院校新设置了一些专业课程，有经验的相关专业教师资源严重缺乏。因此，部分高职院校只能无奈选择与之对应专业的高校大学毕业生来充实本校的教师队伍。

这些新生代年轻教师刚刚走出大学校门就承担着教书育人的重任，没有经过系统的高职教师职业道德理论知识的学习，也缺少现实的教学实践、实习的历练，导致一些教师职业道德素养缺失，在价值调整过程中容易出现错位。

2.3 缺乏统一的高职教师职业道德规范

目前，我国还没有出台一部统一的高职教师职业道德规范，导致高职教师一味地照抄照搬《高等学校教师职业道德规范》，对自身的职业道德标准极易产生认识误区，这也是导致当前高职教师出现职业道德缺失的重要原因。

3 加强高职教师职业道德建设的措施

3.1 营造良好的社会氛围

良好的社会氛围，不仅是师德建设的重要基础，也是提高高职教师职业道德水平的必备条件。当前，一些不良社会风气已经对整个社会提出了严峻的挑战，造成了恶劣的社会影响。面对这种情况，我们要不遗余力地弘扬中华民族的传统美德，大力净化社会的不良风气，构建文明和谐的社会，在全社会营造尊师重教的社会氛围。

此外，营造宽松和谐的学校环境，也有助于高职教师职业道德的提高。高职院校要为教师努力营造一种宽松和谐、氛围浓厚、健康向上的学术环境，严厉惩处学术腐败行为，使高职教师能够踏踏实实埋头做学问，树立正确的学术观和科研观，最终提高其自身的职业道德素养。为此，高职院校应多方位开展学术交流活动，鼓励教师积极参与社会实践，不断吸取他人学习、工作经验，多做调查研究，这样才能够撰写出高水准、有价值的教学、科研论文和著作。

3.2 提高高职教师职业道德修养和素质

第一，高职教师要认真学习教师职业道德规范。高职教师通过认真学习教师职业道德规范，能够树立起正确的世界观、人生观和价值观，掌握科学的高职教育理念，不断提高高职教师职业道德修养和素质，最终提高自身的师德水平。

第二，高职教师要刻苦专研业务知识，不断提升教书育人素养。高职教师要特别注重自身业务知识的有效获取和储备，掌握精湛广博的知识，不断提升教书育人素养，这是高职教师顺利开展教学活动的重要基础。

第三，高职教师要严于律己，善于反思。高职教师要不断加深对师德建设的认识，严格要求自己，不断反思自己的言行，省察自己存在的问题，及时调整方向、改正错误，从而形成优良的道德品质。

3.3 出台统一的高职教师职业道德规范

为积极推动我国高职教育蓬勃健康发展，当务之急是出台一部统一的高职教师职业道德规范。高职教师职业道德规范的制定，应当包含高职教师职业道德的基本原则：如严谨治学、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等；并在此基础上细分为有可操作性的行为规范，对高职教师应当如何做、不应当做哪些都做出明确规定。只有制定出有针对性的高职教师职业道德规范，才能使高职教师做到有法可依，才能有针对、有目的地提高其自身的道德素养。

总之，高职教师的职业道德建设需要从法律上、制度上来保障高职教师职业道德的真正实施。只有不断提升高职教师的职业道德，才能为国家和社会培养出符合新时展需要的高素质实用型人才。

参考文献：

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    师范生是未来的人民教师，其未来职业的特定性决定了它应具备教师职业技能的特殊性。师范生教师职业技能，是指就读师范教育专业的师范生，为今后从事和胜任教师职业所必须掌握和运用的教育教学等方面的技巧和能力。这种技巧和能力的培养，是师范院校培养师资和各类教育工作者系统工程中一个重要的技术项目，涉及的内容颇为广泛，加强这种技能的培养具有重要的现实意义。

    一、师范生教师职业技能培养的内容及其意义

    (一)师范生教师职业技能培养的主要内容

    一是语言文字技能，即师范生应具备准确清楚的语言表达能力和规范正确的文字表述能力。它以教师口语(含普通话和外语口语)和“三笔字”为主要内容，这是对师范生语言文字基本功最起码、最基本的能力要求。二是计算机运用技能，即师范生应具备熟练的计算机操作和运用能力。这是21世纪教育信息技术高速发展条件下作为教师必须具备的基本素质要求，是现代教育发展的历史必然。三是教学工作技能，即师范生应具备开展教学组织等工作的技巧和能力。主要包括课前的备课技能、课堂的上课技能、课后的辅导技能等三个方面。四是班主任工作技能，即师范生应具备开展班级管理、学生教育等工作的技巧和能力。主要包括集体教育的技能，个别教育的技能，与学校、家庭和社会沟通的技能，制定、实施、检查和评价班主任工作计划、工作总结和学生操评的技能等四个方面。五是其它工作技能，即师范生应具备的其它有关的教师工作的技巧和能力。如文艺技能，体育技能，教研技能(课题申报、实验研究、社会调查、论文撰写等技能)。

    (二)师范生教师职业技能培养的重要意义

    从师范生个人角度看，它是提高师范生能力和素质的重要途径，是迎接新课改和素质教育的重要要求，也是提升师范生就业竞争力的重要渠道。师范生应具备的能力和素质很多，教师职业技能是其应具备的专业文化素质的重要体现。但技能是一种掌握和运用专业技术的技巧和能力，它必须以知识和经验为基础，经过系统地加以学习和训练才能逐渐形成。师范生只有接受系统地锻炼和培养，才能把这种技能转化为自身的能力。同时，我国新课改的实施和素质教育的有效开展亚待解决教师的适应问题，教师能否适应与教师的教育素养、学科素养等因素息息相关，而教师教育教学的知识、技巧和能力正是教师教育素养的重要体现。因此，师范生在校期间只有加强职业技能培养，才能为将来从事教师工作打好基础。另外，近年来师范毕业生的就业形势越来越严峻，作为一名“准教师臂的师范毕业生，要想在就业市场中找到位置，就必须具备过硬的能力和素质，而这一切又离不开其职业技能的培养和训练。

    从师范院校角度看，它是体现师范院校办学特点、促进师范教育健康发展的内在要求。师范院校的办学特点主要体现为以塑造教书育人、为人师表，培养全面发展的合格的人民教师和其它各类教育工作者为中心任务，而师范教育在整个教育事业中占有极其重要的地位，可谓是教育基础中的基础。不论是体现师范院校的办学特点还是促进师范教育的健康发展，师范生职业技能培养都是其不可缺少的重要一环。

    从国家和社会角度看，它是培养大批新型的合格教师的必然要求。培养和造就大批新型的合格教师是我国21世纪教育发展的一个重要任务。新型的合格教师必须是一名德才兼备的教育教学能手，能够掌握现代教育技术和手段，用现代教育理论与教育教学方法武装「自己，具备教育教学和科研能力。要培养这种新型的合格教师，必须让其在大学阶段系统地接受师范教育，进行理论学习、实践锻炼和技能培训。这就要求高师院校以高度责任感的战略眼光来认识提高师范生素质的重要性和突出师范特点开展师范生职业技能培养的必然性。

    二、师范生教师职业技能培养存在的问题及其成因

    (一)师范生教师职业技能培养存在的主要问题

    当前，作为素质教育重要组成部分的师范生职业技能培养，并没有完全引起学校师生的高度重视，在具体实施培养中仍然存在许多问题。一是重学科专业教育轻职业技能培训，导致师范生职业技能训练不够系统、规范和完整，强化训练软弱无力以致出现相当部分师范毕业生高分低能的现象。二是重理论学习轻实践锻炼，导致师范生理论学习和实践锻炼相脱节，出现了师范毕业生不能很好地适应中学教育教学的实际问题。如有的师范毕业生在校时专业学习成绩优秀，但走上教师岗位后却不能很好地适应学校教学，出现了忙于课前写教案、课上背教案、课后理教案，以及教态不自然、板书不规范、提问无目的、点评不到位、表达无条理、多媒体计算机操作不熟练等教学技巧和能力问题。三是重应试考试轻技能自主训练。专业学习和测试与技能训练对师范生来说是同等重要的，但受到“应试教育”等因素的影响，相当部分师范生还认为只要考试过关就万事大吉，以致平时只重视应付考试而不注重技能的自主训练，使之难以培养出良好的职业技能。四是重个性发展轻技能的全面培养。有些学生过于注重培养自己的个性，若有一技之长就目空一切、忘乎所以，忽视其它知识和技能的学习和培养。总之，由于各种不良因素的影响，使得师范生得不到系统、规范和完整地职业技能培养，给他们今后的就业和工作带来了困难，也给促进师范教育的健康发展和培养合格人才带来了阻碍。

    (二)师范生教师职业技能培养存在问题的主要原因

    一是培养目标体系相对模糊。这可以从许多师范院校的师范类专业本科培养方案中还没有制定一个系统的、规范的、完整的具体实施技能培养目标体系和实施细则而得到说明。正因如此，导致许多院校在技能培养中存在缺乏依据和标准，出现技能培养不够系统、规范和连贯以及主观性、随意性的现象。二是制度建设相对滞后。许多院校至今还没有形成一套完善的为开展师范生技能培养的制度体系。如《师范生职业技能的培训制度、考核制度和证书制度》还未出台，《教师口语和“三笔字’训练与考核制度》《班主任工作技能训练与考核制度》《微格教学技能训练与考核制度》《演讲与口才、体育裁判知识等文体特长项目的技能训练与考核制度》《计算机培训与考核制度》《教育见习和实习制度》《学年论文和毕业论文(设计或创作)制度》等都还不够健全、规范和完善。三是师资队伍建设相对薄弱。就目前高师院校主要担负师范生技能培养重任的“中教法”教师队伍建设情况而言，普遍存在着教师学历学位偏低、职称偏低、科研成果偏少，以及教师积极性不高、学校政策支持不够等问题，这很大程度上影响了师范生技能培养的质量。四是经费支持相对不足。以我校师范生教育实习为例，学校按每生一定比例将经费专项划拨至学院，学院再将经费统筹用于实习点联系几实习学校指导，实习生住宿，来回车票，制作实习简报、板报、材料等有关实习活动。由于经费不足，有些活动并不能很好地落实，而几年前实施的与中学实行“教育实习基地”定点挂牌制度，也因经费问题使该项制度的运行达不到预期效果。因此，承担教育实习重任的教师纵然有责任、能力和信心搞好教育实习工作，也会因经费问题而力不从心。

   三、师范生教师职业技能培养的途径与方法

    (一)明确技能培养目标，构建实践教学体系

    高师院校应根据师范类专业的人才培养目标，明确师范生技能培养的具体目标，确定技能培养的基本内容和任务，以及为完成任务、实现目标在制度建设、师资队伍建设、实践培养模式、经费支持等方面做出相应的规划和实施，形成一个明确而又科学的技能培养目标体系，保证技能培养目标的实现。从实践教学角度看，要保证目标的实现必须积极构建技能培养的实践教学体系。具体来说，一是基础实践环节，包括军事训练、公益劳动、英语实践、计算机实践等;二是专业实践环节，包括语言文字训练、班主任工作技能训练、微格教学技能训练、教育见习和实习活动等;三是综合实践环节，包括文体实践活动、学年论文和毕业论文(设计或创作)、暑期“三下乡”社会实践活动等;四是创新实践环节，包括课外科技立项、社会调查报告、大学生挑战杯赛、学生科研论文、科技小发明等。在构建技能培养的实践教学体系过程中，要特别重视以下建设。一是“一个基地”，即教育见习和实习基地。搞好与中学的定点挂靠或共建基地建设，为师范生提供岗前技能实践的锻炼平台，把师范生所学的知识“带出去”和中学的教学经验、教改实践“引进来”。二是“两个中心”，即中学学科教育及信息资料研究中心和教师职业技能培训测试中心。建设好这两个中心，能为师范生了解和把握中学学科教育和教改的基本情况和规律，为师范生技能培养提供信息资源和组织上的保障。三是“三个教室”，即微格教室、cai课件制作室及中学理科实验室。搞好“三室建设”，能为师范生提供教学技能训练、教学课件研制、中学相关实验操作和研究等条件，为师范生将来从教奠定良好的实践基础。

    (二)健全完善制度，组织措施得力

    高师院校应根据教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》要求，结合本校实际制定相应的制度和措施，这是师范生技能培养的基本保障。当前，在师范学科专业教育方面已形成了一套较为完善的考核制度，保证了专业教育的顺利进行。然而，与之相比，在师范生技能培养方面却显得重视不够，如课时不足、训练不系统、考核不规范等问题。师范生技能培养急需制定切实可行的考核制度来保障实施。如建立师范生职业技能的培训制度、考核制度和证书制度，制定一系列内容具体、标准统一、便于操作、执行有效的技能培训量化标准和实施细则，详细规定师范生每一年应达到的技能水平，并进行相应的严格培训和考核，向通过培训、考核合格的师范生颁发教师职业技能合格证书或等级证书，从而促进师范生自觉训练，保证技能培养目标的实现。只有从制度上做出规定，才能从根本上改变当前技能培养存在的不足。当然，由于师范生技能培养不像专业课那样便于操作和考核，所以，学校务必考虑这种技能培养的特殊性，要专门成立院校领导班子、安排专人负责这项工作，并通过建立健全校、院、系等各级组织以保证这项工作的制度化、规范化和实效化。

    (三)优化教师结构，保证经费到位