初级会计职称模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初级会计职称，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

初级会计职称考试有一定的难度，我国会计职称每年的合格率初级30%，但只要努力，学习方法得当，就可以通过考试。

初级考试分为分会计事务、经济法。想要通过事务方面的考试，需要认真看书，吃透教材，学会总计和归纳，而想要通过经济法的考试，就需要认真研读，努力钻研。会计考试最基本的是要掌握会计准则，理解会计准则，所有的准则都是为会计报表的使用者服务的，如银行、债权人公司管理层等等。

（来源：文章屋网 ）

篇2

会计员不算初级会计职称。

第一，初级会计职称即助理会计师；

第二，担任助理会计师的基本条件是：

掌握一般的财务会计基础理论和专业知识；熟悉并能正确执行有关的财经方针、政策和财务会计法规、制度；能担负一个方面或某个重要岗位的财务会计工作；报名参加会计专业技术初级资格考试并获得证书的人员；除具备以上基本条件外，还必须具备教育部门认可的高中毕业以上学历。第三，对考试合格者颁发人事部统一印制，人事部、财政部用印的《会计专业技术资格证书》，该证书在全国范围内有效。

（来源：文章屋网 ）

篇3

初级会计职称即助理会计师。初级会计专业技术资格考试，又称初级会计职称考试、助理会计师考试，对考试合格者颁发人事部统一印制，人事部、财政部用印的《会计专业技术资格证书》，该证书在全国范围内有效。

初级会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。是全国统一组织、统一考试时间、统一命题、统一合格标准的考试，在国家机关、社会团体、企业、事业单位和其他组织中从事会计工作，并符合报名条件的人员，均可报考。

会计初级职称可在异地考试。

（来源：文章屋网 ）

篇4

1.教学方式传统单一。《经济法》课程知识涵盖面广，以我校会计专业为例，针对会计专业学生需要通过初级会计专业技术资格考试，选择了考试专用教材《经济法基础》，该教材涉及民法、经济法、劳动法、社会法、诉讼法等多个法律部门，其中，增值税等税收法律制度占了该教材一半内容，对于初次接触经济法课程的会计专业学生，难度系数大，加上教学内容多，课时紧张，“以教师为中心”的传统教学模式仍然是经济法课程教学模式的主流，以理论讲授为主，辅助少量的案例分析，为了顺利完成教学任务，教师将大量的信息传输到学生的脑海中。教学效果显著较差。

2.学生不爱听，老师不愿讲。高职学生来源结构复杂，多数学生在高中阶段缺乏学习自律性和积极性，对未来的职业安排缺乏规划，失去了学习的动力。上课玩手机，下课刷剧打游戏，如此的学习状态导致老师讲课的积极性不高，老师以完成教学任务为目标，形成“我讲我的，你玩你的”“和谐“局面，师生之间缺乏互动交流，课堂教学的有效性可想而知。

二、提升课堂学习有效性的基本思路

1.坚持“以学生为中心”的教学理念

1952年，美国心理学家卡尔·罗杰斯首次提出“以学生为中心”的教育观念，1998年，联合国教科文组织在巴黎召开“世界高等教育大会”，并通过了大会宣言，指出：在当今日新月异的世界，高等教育显然需要“以学生为中心”的新视角和新模式。此后，这一教育理念成为所有教育工作者的共识。“以学生为中心”，强调了学生在学校里的主体地位，学校的一切教育活动都应该从学生的需要出发。因此，在《经济法》教学过程中，要改变过去那种“填鸭式”课堂教学模式，课程设计以学生为中心，资源建设以学生为中心，课堂教学以学生为中心，教师的作用不再是课堂的“管理者”，而是“引领着”，激发和引导学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，把学生的学习权利交给学生。

2.坚持“信息化”教学手段

目前，“互联网+教育”颠覆了传统的教育、教学模式，线上线下的混合学习模式已然称为教育界的主流，手机、平板也已然成为学生生活不可缺少的部分，大量教学辅助APP也出现在形形的手机中，比如：学习通、蓝墨云班课、雨课堂、职教云等等。教学辅助APP的出现，实际上就是贯彻“以学生为中心”的教学理念，因此，要提升《经济法》课堂学习的有效性，必然要以“信息化”为教学手段。

三、《经济法》课程形成有效学习课堂的措施

1.课程内容“活”起来

财政部会计资格评价中心编著的《经济法基础》，共包含了八章教学内容，分别是：总论；会计法律制度；支付结算法律制度；增值税、消费税法律制度；企业所得税、个人所得税法律制度；其他税收法律制度；税收征收管理法律制度；劳动合同与社会保险法律制度。八章知识代表着八个不同的方面，学习教材中任何一章都不受其他章节影响，在学生眼里，这些内容是多么的無趣，加之经济法课程法律条款多，理解难度大，《经济法》课程对学生越发没有吸引力。因此，经济法教师要认真研读教学内容，对教学内容细致划分、归纳，通过一条主线，将这八个方面的教学内容整合、重组，犹如一个完整的“人”，使整个内容都活起来，学生的学习探究不再是一个个互不相连的“躯干”，而是一个“活人”。整个课程内容有了生机，学生所看到的每一章节就不再是一个个零碎的知识点，学生就能将所有的知识点串联起来，形成一个整体，帮助学生理解，并增加学生的学习兴趣。

2.教学资源“富”起来

我校会计专业开设的《经济法》课程，以顺利通过学生初级会计职称考试为目标，更是以规范学生今后日常工作行为和维护自己合法权益为目标。要满足学生初级会计师考试的需要，教师不仅要提供教学视频、配套辅助教材，更要建立大容量题库，易错易混知识点、思维导图、模拟题等与提高考试成绩有关的学习资源供学生选择。要满足学生今后工作的需要，教师要收集整理工作案例，案例要贴近市场、贴近学生的需求，案例越真实，越能调动学生的学习积极性和投入度。教学资源丰富起来以后，就能实现线上线下混合学习，课前提供学习资源供学生自主学习，通过教学辅助APP平台，了解学生的学习动态，课中就能避免教师“填鸭式”教学。

篇5

中职学校非会计专业的基础会计教学目标应该放在传授会计的基础理论知识,培养学生分析和利用会计信息的能力,掌握基础的会计工作流程,以及与本专业有关的会计常识。而对会计的一整套账务处理、报表编制等操作性的内容则作为知识点相应了解。这是因为会计学科是一个比较系统的综合性学科,要学好会计除了要学好基础会计、会计实务外,还要有相应的财税知识。所以,中职学校对非会计专业的教学定位应为强调实践性、应用性,而不是培养会记账、算账、报账的会计人员。学生通过对会计知识的学习,能够掌握会计的基本理论及实务,主要是学会对会计信息进行分析以及如何使用这些信息,使他们成为财经管理工作的“通用型”专业人才。由此看来,不同的教学目标决定采用不同的教学内容和方法。目前,大多中职学校在制定非会计专业的会计学课程教学目标时,主要从会计学科角度出发,过多考虑会计学科知识体系的系统性、完整性,对非会计专业的学生学习会计知识的目的认识不够,导致过度重视会计理论知识的传授,而作为选修课程一般安排40课时左右的教学,那么对中职学校的非会计专业的学生来说则很难完成对学生的会计实务操作技能及会计信息的使用和理解能力的培养。由于教学目标不明确,过度重视对会计理论知识的传授,致使学生掌握不了与专业实际需要相应的会计基础知识和技能,达不到在教学中增强人才的通用性,不能更好地适应将来从事财经类专业工作的需要。

1.2课时安排不科学,缺少合适的教材

对非会计专业的基础会计教学,学校不重视,没有花太多的时间来进行此方面的课题探讨,对课时量往往安排40课时左右,再加上缺少比较适合实用的教材,特别是一些学校采用的是与会计专业相同的基础会计教材,带来的问题更大。在课时不保证的情况下,授课面还要广,各方面都泛泛而谈,自然就会重点讲不到位,难点讲不透彻,学生难以吸收知识点,达不到教学目的。不少中职学校,认为非会计专业学会计,不需设置实践课,这违背了会计学科的实践性、操作性很强的学科特点,如果没有安排实践课时,该课程的完整性必然缺失。纠其原因,笔者认为这是与中职学校对非会计专业的基础会计教学课时安排较少,重理论轻实际,课时设置不科学,再加上非会计专业的基础会计教材,没有针对性,传统教材的通用性,忽视了不同专业的差异,兼容面过大造成的。

2中职学校非会计专业基础会计课程教学改革的几点建议

2.1按专业要求确定基础会计的教学内容,明确教学目标和培养要求

篇6

二、工作过程基础会计课程设计与实施

（一）设计理念与思路《基础会计》是一门集会计核算方法体系和实际操作能力于一体的专业基础课程，是培养学生岗位基本技能和职业综合能力的岗前训练课程，为学生学习后续专业课和从事财务会计业务及其他经济管理工作奠定基础。本课程的培养目标是要求学生掌握会计的基本知识，具备会计业务基本操作技能、经济业务全盘账务处理能力，切实提高学生的职业技能和处理实际问题的方法和综合素质。《基础会计》一般开设于第一学期，对学生来说，这是一个崭新的知识领域。在初学者眼里，纯粹的会计理论知识抽象、难懂，学生没有任何感性认识，完全依靠自己的想象去推理实际业务的处理程序和方式，他们更想去感受实际会计工作过程。所以，我们应该打破追求学科知识系统性的思路，按工作过程的实际需要来设计、组织和实施，突出工作过程在课程框架中的地位。采用以会计岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以工作任务为主线，以项目教学为主导，以校企合作为路径，融“教学做”及“岗证课”为一体的工学结合课程建设模式。基于工作过程的基础会计课程遵循“确定职业工作岗位或岗位群———岗位典型工作任务分析———行动领域归纳———学习领域开发”这一逻辑主线。具体设计思路是，在相关行业企业有关人员共同参与下，以会计岗位群为依据，进行会计工作过程分析，结合会计职业能力需求分析，设置工作项目，再以工作任务为驱动设计课程教学模块。通过“项目导向”与“任务驱动”相结合的教学方法，将工作过程转化为教学过程，让学生在完成任务的过程中掌握操作方法和技能，提高知识综合应用能力及职业岗位适应能力。通过过程性考核保障项目训练的质量，从而体现高职教育开放性、职业性和实践性的特点。

（二）基于工作过程的基础会计课程的实施

（1）重构课程内容，确定工作任务。传统的《基础会计》课程一般都按账务处理程序构建内容体系，以理论概述为起点，由概述、会计科目与账户、复式记账、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、工业企业主要经营过程核算八个部分组成，是典型的学科体系的课程内容和抽象思维的逻辑结构，既没有反映工作过程，也没有突出工作能力的培养，不利于学生掌握各岗位会计的业务范围及业务流程。为了贯彻以职业能力培养为中心的理念，《基础会计》课程摈弃了传统学课体系的理论构架，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以工作过程为导向，重新组织和设计教学内容。根据会计专业的人才培养目标，学校和企业进行市场、行业需求调研，对会计职业岗位进行系统分析，确立了出纳、制单、记账、稽核会计、会计主管等岗位。在此基础上，围绕会计工作过程，按照从原始凭证到记账凭证，从记账凭证到会计账簿，从会计账簿到会计报表，确定了9个“工作任务”。以“必须、够用”为原则，按照分解的任务模块，分析所需的特定知识、技能，进一步设定学习情境，从而对传统的基础会计课程内容进行重组和整合。构建以工作岗位为逻辑起点、以职业能力培养为重点的课程内容体系。这种课程体系将工作任务与学习内容相融合，理论知识和技能实践融合为一体，更符合初学者的认知规律。

（2）运用项目教学法，实施工作任务。传统的基础会计教学“，以教师为中心”，教师单方面灌输知识、学生被动接受知识，教学方法单一。在课堂上，企业日常发生的经济业务都是用语言文字描述的，而实际工作中绝大多数经济业务是用各种单证、票据、账簿记载的。在这种教学模式下，书本知识严重脱离了实际，学生缺少最基本的感性认识、足够的职业判断能力和实际工作能力，学习积极性不高，很难在课堂教学中掌握基本的会计知识与实际会计工作技能。在基于工作过程教学过程中，将“工作与学习相结合”的思想落实到教学模式的设计与实施中。改变传统的以教师为主体，知识为本位的“灌输式”单向教学模式，采用以学生为主体，职业能力培养为本位“，任务驱动”的项目教学法。工作任务的实施大致可分为四个阶段：第一阶段是情境导入，提出工作任务；第二阶段是学生探究尝试，发现问题；第三阶段是交流讨论；第四个阶段是学生操作实践、巩固提高。教师可以以一套模拟企业的账务资料为背景，采用真实的账证材料，指导学生按实际工作步骤和内容完成从建账到审核原始凭证、编制记账凭证、登记各种明细账、凭证汇总并据此登记总账到期末调账、结账、对账、编制会计报表及证表装订等一系列会计工作任务。教师确定工作任务以后，让学生讨论、分析工作任务，讲解自己解决问题的方法，引导学生在完成工作任务中学习相应的知识或技能，看看其它同学是如何完成该工作任务的，在方法上和自己有什么不同，开阔思维，在思路上得到一些启发。学生在得到启发后又会涌起再度尝试欲望，作一些调整和创新，进一步掌握知识。通过巩固所学知识，让学生动手进行与授课内容有关的练习或活动，即完成一个小工作任务。通过这样一个引试做看创新的过程，学习也经历了不会会熟练巩固提高的过程。学生通过对各会计岗位项目的训练、操作和一个完整工作项目的实施，加强对会计核算规程和方法的理解，培养了独立思考、分析处理问题及动手操作技能，缩小了会计理论教学与会计实践教学之间的距离，使学生从单科性的课程学习转向学习与每一个工作过程相关的课程内容，学生在做中学，教师在做中教，融“教、学、做”为一体，实现理论知识、实践技能和职业素质的融合。此外，还可以根据具体教学内容运用其他先进的职教方法，如情境模拟教学法、角色扮演法、任务驱动法等，以达到最优的教学效果。

（3）构建理论与实践相结合的考核体系。基于工作过程的教学评价，应该是以能力为本的整体性评价，注重的是隐性能力，评价的指向是过程性知识。为促使学生主动学习，改变期末突击并一次考试定终身带来的知识与能力掌握不扎实的弊端，构建理论与实践相结合的开放性多元化考核体系，注重对学习过程的评价和对知识应用能力的考核，实现以知识考核为主转向以能力考核为主，以理论考核为主转向以实践考核为主，以结果考核为主转向以过程考核为主。建立校内成绩考核与企业实践考核相结合考核体系。校内考核主要包括三部分：平时考核（占总成绩的20％）从出勤率、课堂表现、学生遵守纪律以及作业完成的质量和数量方面进行鉴定；过程考核（占总成绩的40％）的形式主要以任务的方式出现，通过自我评价和小组评价两种形式，从任务完成情况、知识掌握及运用情况等方面鉴定；期末考核以综合运用能力为考核内容（占总成绩的40％），设置综合理论知识、综合实训考核，强调理论知识和实践性知识的统一。企业实践考核主要从学生的知识运用能力、实际操作能力、分析和解决问题能力及团队精神、职业道德等方面进行综合鉴定。最终将校内考核与企业考核相结合，形成学生学习成果鉴定。在考核中增加实务内容，有助于培养学生扎实的专业基础和精湛的操作技能，提高他们的职业适应能力。

（4）岗、证、课融合。为了适应新形势，构建“岗、证、课融通”课程体系，即针对会计职业岗位群的任职要求，参照会计相关职业资格标准确定课程内容，将学历证书与职业资格证书相互融合与衔接，以提升就业质量。具体体现在：一是以岗定课。在《基础会计》课程工作任务确定和实施过程中，要顺应市场需求的变化，考虑学生将来就业岗位群的任职要求，重点培养学生岗位职业能力。二是以证定课。推行“双证书”制度，将课程教学与会计相关职业资格考试无缝衔接。目前，适合高职会计专业在校学生的职业资格证书主要有会计从业资格证、初级会计资格证等。这些考试中都会涉及《基础会计》课程内容，因此，要参照职业资格考试的要求来确定和实施工作任务，使学生能达到职业资格考试对知识和技能的要求，且取得“双证书”的人数达到80%以上“。岗、证、课融通”课程体系注重课程之间知识内容的衔接，强调“工作过程完整”，强化学生职业能力的培养，提高人才培养的针对性和适应性，实现教学与上岗零距离。

（三）基于工作过程的基础会计课程实施的教学效果

（1）充分体现了高职教育特征。基于工作过程的《基础会计》课程，每项工作任务都与实际工作紧密联系，学生在完成任务的过程中，很容易进入职业角色。通过完成体现会计工作过程的任务教学，学生可以掌握会计的基本技能：审核原始凭证编制记账凭证登记会计账簿编制会计报表。这种课程组织模式实现了学习领域与工作领域一致、学习过程与工作过程一致、学习任务与工作任务一致，充分体现高职教育特征。

（2）激发学生积极主动性。基于工作过程是以项目任务为主导，实践与理论高度结合，容易激发学生的学习兴趣。由于有了一个具体任务目标，学生在思想上就有一种必须完成任务的紧迫感，就会围绕工作任务去探求理解相应的知识，学生变被动为主动，学习积极性大大提高。而且通过合作互助完成项目任务易产生成功感，使学习自主性和主动性得以充分发挥。

（3）有利于学生综合能力的培养。教学过程充分体现工作过程，学生边学边做，课程的理论知识点更容易理解和掌握，动手操作能力也得到了很好的锻炼，专业技能得到了提高。通过分小组互相讨论、学习、评价，既增强了学生的自信心和上进心，也培养了学生的语言表达能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力以及团队协作精神、创新能力等，学生综合素质得到全面提升。

三、基于工作过程的基础会计课程实施的思考

（一）教学管理全员观念创新基于工作过程的课程开发要求从高职学院的高层管理者开始，到专职教师到学生，彻底的转变观念。改变传统学科教学的思维和管理模式，为课程开发和由课程实施带来的教学改革创造条件，保障其顺利进行。基于工作过程教学是对传统课程教学方法的一次颠覆。改革越彻底，就意味着成功的可能性越大。改革是否彻底的关键在于领导是否具有开放的思想和前瞻的思路。若领导不重视，课程开发人员的决心也会动摇。改革需要政策、资金作保证，更离不开领导的大力支持。

（二）校内外实训基地建设及运用基于工作过程教学要求将工作岗位的实际内容和过程引入教学过程，教和学的全过程都必须置于具体工作活动的真实场景之中，实现课堂与职业环境的融合。因此，必须加强模拟实训场所和生产性实训基地的建设。

（1）加强校内实训室软件及硬件设施建设。完善基础会计岗位仿真模拟实训、会计电算化信息系统、财务软件等实验功能，提高软件使用率；其次，建立沙盘模拟对抗实训中心，拓展校内实训平台和功能。

（2）完善校外实习基地建设。除了加强与现有实习基地的联系，深化合作程度，扩大合作范围外，还要继续开拓新的校外实习基地。关键是要切实使实训落到实处，不能仅流于形式，要合理有效地利用校外实习实训基地，使其充分发挥工学结合的作用。在正式教学之前，可以组织学生到校外实训基地参观，了解会计岗位，听取会计人员对会计工作流程的介绍，使学生对会计工作有感性认识。在集中实习阶段，可以分批安排学生到校外实训基地进行短期见习，依托校外会计记账公司或会计师事务所等，将理论付诸实践，提高实际操作能力。

（三）编写项目化教材和实训教材传统的课程教材编写是以学科体系的知识为线索铺排的，如果仍然继续使用传统的教材，不仅增加教师的教学难度，而且也容易造成学生对课堂实际教学与课本理论知识的混乱。因此，我们应该打破传统教材编写的模式，采用项目化编写形式，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的工学结合教材和实训教材。按照企业会计工作过程，充分体现典型任务引领、实践导向的课程设计思想，将基础会计课程知识项目化，按照项目来整合课程内容。如《基础会计》的项目线索是：凭证———账簿———报表，在项目当中就要与会计要素、会计科目和账户、借贷记账法等知识链接，把理论知识融入到项目教学过程中，让学生在掌握工作技能的同时，也能打下扎实的理论基础。同时结合会计工作岗位要求把知识学习、岗位工作能力培养以及职业道德修养的形成综合考虑，使教材以学生为主体，着重培养学生的职业能力，从而适应教学的需要，实现有效教学。此外，工作过程的课程教学离不开真实的会计资料，一方面教师要进行实物展示，增强学生的直观认识；另一方面学生一定要在真实的会计场景下锻炼实际操作能力。因此，必须充分准备各类教具，如原始凭证、账簿、会计报表等。除了各种类型的资料样本齐全，还需准备一定的空白凭证、账簿和报表，如收据、普通发票、增值税专用发票、差旅费报销单、支票、收料单、领料单等；现金日记账、银行存款日记账、总账以及各种明细分类账等；资产负债表、利润表和现金流量表等。通过展示和使用真实会计资料，按操作流程进行练习实操，可以增强学生的直观认识，提高学生对课程学习的兴趣，同时也更体现开放性及互动性。

（四）师资队伍综合素质培养基于工作过程的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标，这就对教师的自身能力素质提出了更高的要求。

篇7

职业教育“以能力为本位”的教育理念正为越来越多的人所认识，不断改革创新教学模式，转变教学观念，突出学生的学习主导地位，注重学生实践能力和创新能力的培养，以实际岗位需求作为教学方向，提高学生的自主学习能力，成为中职教师进行教学改革的首要任务。基于上述情况，结合多年教学实践，笔者对中职《基础会计》教学做些探讨：

一、转变角色，激发学习动力

中职生大多是中考失利者，他们在过去的学习经历中很少受到激励，受挫的感受太多，成功的体验太少，缺乏学习的主动性，甚至有厌学的情绪。在平时教学中，教师应运用参观法、情境教学法让学生扮演企业“会计”角色，提高学生的好奇感，激发求知欲。角色的转换可引导学生为自己将来当优秀会计谋求发展而“用心”学习，激发学习动力，从而改变把学习当作任务的劣习。

1.参观法。例如，在学习企业主要经营业务内容及其核算时，可先让学生参观教学实习点――服装厂的产品生产流程，学生就可对“供应――生产――销售”的业务流程留下深刻的印象，再学习企业经营业务核算就比较容易理解了。同时又可了解企业会计机构的实际设置及会计核算借助的工具――凭证、账簿、报表等资料，观摩企业会计核算处理程序，增强学生对会计工作的感性认识，提高学生对会计的学习兴趣;又验证了所学知识的实用性，消除了“学能否致用”的担心，增强了学生学习会计课的信心。

2.情境教学法。例如在讲授什么是“资产”这个概念前，先举一个事例：“如果你现在有50万元钱，存入银行年利率为3%，开办一个印刷厂年收益率为30%。你会选择哪个方案？有能力、懂经济的人才能选择后面的方案，能力与知识来自学习，成功来自好学与善思。欲做成功者，首先想想开办一个印刷厂要有哪些东西？”让学生畅所欲言、各抒己见：“需要有钱，有厂房、机器设备、原材料等。”“而现金、银行存款、厂房、机器设备、原材料就是资产。”然后师生一道概括出资产的概念：“资产是企业拥有或控制的，能以货币计量的经济资源。”再深入讲解资产的特点，学生就比较容易理解，学懂了才有兴趣学下去。

二、多媒体辅助，增强学习效果

多媒体集文字、图片、图象、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生提高感性认识，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。教师可自行制作教学课件，对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述，使抽象的问题形象化，使复杂的问题简单化，以易于学生理解和掌握。要充分借助多媒体、网络等工具将会计理论教学与会计实际工作过程结合起来。例如会计凭证的填制，如果采用传统的黑板教学会费时费力，达不到一目了然的效果，可利用课件播放教学，既直观形象又能明白填制会计凭证的具体方法，可增强操作的示范性，使会计理论的学习系统化，教学效果就好得多。

三、强化实践，培养会计操作能力

实践性教学是中职会计的重要特征，要办好中职会计专业，必须高度重视实践性教学环节。

《基础会计》实践教学的内容应与理论教学的内容相配套，形成完整的理论与实践相结合的教学体系，以达到理论指导实践，通过实际操作可进一步加深对理论的理解。《基础会计》实践教学的内容主要包括识别原始凭证、理解经济事项，将经济活动内容转换为会计语言――科目、账户与复式记账，填制凭证、登记账簿和编制会计报表等。《基础会计》实践教学的方法主要有：实践教学与理论教学相配套同步进行的单项实训和全部课程结束后的综合实训。平时的单项实训要与理论教学同步进行，边讲边练，讲练结合，即在基础理论知识讲授完毕之后，及时让学生运用基本理论去处理具体问题。例如，在讲会计凭证、账簿时，应把学生带到会计模拟实验室看看什么是原始凭证、记账凭证及账簿，让学生亲自动手填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿，以此来巩固所学的理论知识。

在学完《基础会计》全部内容后，学生对会计学有了初步的认识，应集中安排一周对会计核算方法进行综合训练，包括设置总账、明细账、日记账的期初余额，原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制、审核和传递、处理简单的会计事项， 登记账簿和编制会计报表等会计核算流程。这样能使学生加深对会计核算方法的理解，对《基础会计》主要知识点起到很好的巩固作用。

总之，学以致用是基础会计教学的一个原则，我们要坚持以人为本，根据学生的具体情况，针对不同的教学内容，适时调整教学策略和手段，让学生在有限的时间掌握更多的知识，为社会培养高素质的人才，从而走出一条具有中职特色的教学之路。

参考文献

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一、前言

中职院校主要是培养面向社会和企业的专业型应用技术人才。在社会经济的发展和转型的背景下，人们的观念意识也发生了根本性的改变，人们对会计学这门专业产生了巨大的热情，这主要是因为会计专业的市场前景非常光明，社会需求非常大，就业机会更多。而且在中职院校中，还有很多非会计专业的学生需要学习《会计基础》这门课程。虽然这部分学生不是会计专业的，但是他们的专业发展也与之关，诸如市场营销、物流管理、中药药剂等方向的专业，《会计基础》这门课程也成为他们的必修课程。因此，在进行课程教学之前，我们要对非专业《会计基础》的课程进行准确的定位，这样才能更好的制定教学方法和教学模式，使学生能够更加有效地进行学习，提升对《会计基础》这门课程的兴趣。

二、中职非会计专业《会计基础》课程的定位

（一）教学对象的定位

在进行教学目标定位时，我们要明确中职非会计专业的《会计基础》课程教学面向的是什么样的学生，即明确教学对象，只有明确了教学对象，我们才能够更好的进行教学目标的制定。对于会计专业的学生而言，《会计基础》这门课程是非常基础也专业发展必须要求学习的，而非会计专业的学生如市场营销、物流管理、中药药剂等专业的学生，这些专业的学生在今后职业发展的过程中可能会用到相关会计基础知识，因此对于非会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程的主要目的在于学会运用会计学的基础知识，解决专业发展中遇到的问题。

（二）教学目标的定位

从《会计基础》这门课程的教学目标来分析，我们可以发现非会计专业的学生和会计专业的学生的教学定位是不同的，学习的层次和要求也因为专业的不同而存在很大的差异。这是因为非会计专业的学生与会计专业学生的专业基础是不同的，知识结构和专业理念存在很大的差异性，导致了课程目标的教学发展分析也存在很大区别。对于非会计专业的学生来说，《会计基础》课程的学习目标也应该要有准确的定位，通过这门课程的学习并非要求他们熟练掌握专业的财务会计、财务成本管理、纳税申报、审计等知识，而主要是引导他们形成综合性的知识体系，因为非会计专业的学生将来面向的职业并不一定是会计工作。因此，对非会计专业《会计基础》课程的教学目标定位：（1）知识的基础性，也就是要求学生掌握会计学的基础知识；（2）知识的综合性，虽然说非会计专业的学生可能不会从事会计专业，但是在未来的职业发展中，综合性的人才具有更强的竞争力，因此，要引导学生掌握会计学的综合知识；（3）知识的应用性，通过学习《会计基础》这门课程，引导学生将知识运用到专业实践中，提升知识综合运用能力。

三、非专业《会计基础》课程的教学方法的探索

（一）合理运用多媒体信息技术，提升教学的引导性

教学方法的探索需要合理运用现代教学技术。如今，多媒体教学已经应用到课堂教学实践中，在非会计专业《会计基础》的课程教学实践中，教师可以运用多媒体信息技术，建立更加直观的课堂，提升教学的引导性。在进行课堂教学时，教师要明确学生的学习内容和发展方向，对于非专业的学生来说，《会计基础》这门课程确实存在一定的难度，很多学生都对“会计循环”这部分内容感到很抽象，难以理解。因此，教师可以针对性地利用多媒体教学，形象化地对学生进行指导。例如，在学习“账务处理”这部分内容时，学生对“起点原始凭证”认识不深刻，教师可以用PPT展示实际的凭证和账簿，也可以利用教学视频引导学生理解“会计循环”。不管运用何种教学方法，都要围绕学生的基础知识和基础应用方面进行教学和指导，在教学中提升学生的知识运用能力，教学方法和教学模式也要符合学生的发展规律和理解能力，这样才能真正提升教学的引导性。

（二）教学方法要结合学习者的专业特点，提升教学的有效性

我们知道，中职非会计专业《会计基础》的课程面向的是非会计专业的学生，这些学习者不具备专业化的会计知识和理念，但是他们有着不同的专业特点，在学习本专业知识的同时也需要理解会计学的相关知识。非专业的学生学习《会计基础》这门课程能够运用数据和信息，学会制作财会报告。《会计基础》的教学经常以制造企业作为案例进行教学，这不能满足不同专业学生的学习需求。因此，在教学中，教师可以结合不同学生的专业特点，进行有关的教学引导。例如，当在教授中药药剂专业的学生学习《会计基础》课程时，教师可以将会计学基础知识及账务处理与医药企业经营、医院药店药品管理等实践操作和案例进行有机融合，可以多讲解一些“医药市场”的内容，让《会计基础》课程教学与学习者的专业发展相联系。这样，非会计专业《会计基础》的课程教学的方向就更加清晰化，教学的有效性也就能够提升。

四、小结

随着社会经济的发展以及人们的观念意识的转变，会计专业已经成为一门热门专业，越来越多的人选择学习《会计基础》这门课程。对于会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程是非常基础也非常自然的，但是对于非会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程却要花费非常大的功夫。从《会计基础》这门课程的课程目标和教学来分析，我们可以发现非会计专业的学生和会计专业的学生的学习难度是不同的，学习的层次和要求也是存在一定的差异性的。这是因为非会计专业的学生与会计专业的学生的专业基础以及知识结构存在很大的差别，这就导致了课程目标的教学层次的差异性。因此，对于非会计专业的课程教学来说，《会计基础》课程的教学目标也应该在结合就业发展的基础上有更加准确的定位，对教学方法也要结合学习者的专业特点，运用全方位的教学手段进行更加有效探索。

参考文献

[1]刘东城.非会计专业会计学教学现状分析及改革设想———基于华中农业大学的实证研究[J].当代经济，2015(01).

[2]熊原梅.非会计学专业会计教学体系改革———基于湖南大学非会计学专业的实践调查分析[J].财会通讯，2013(06).

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高职会计专业普遍要求学生毕业前就要拿到会计从业资格证和会计初级证书。因此，同是财经类专业，相对于物流、营销、电子商务等专业，会计专业的学生学习压力要大得多。基础会计课程是会计专业学生入学碰到的第一门专业课程，对于学生理解会计、喜爱会计和后续会计学习起到了不可低估的作用。

一、高职院校基础会计课堂存在的问题

1.学生对会计知识学习兴趣不高

会计课程理论性较强，很多学生很难提起学习兴趣，一是认为会计太难，不好学；二是觉得太枯燥，没d趣；三是在课堂上，很多学生的注意力并不在学习上面，甚至有部分学生在上课时仍然摆脱不了手机的诱惑。另外，很多学生并不是出于自己的意愿选择会计专业，或者对会计专业根本不了解，再加上课堂教学偏理论化，无法吸引学生的注意力。

2.讲解过于专业

会计课程在财经类学科中实际上是比较容易授课的学科，主要是因为会计课程理论体系清楚、知识结构完整，通俗点说就是教学内容比较实际，不空洞。可是，会计的教学完全照着教材的理论体系来讲解专业的知识，教师的语言也趋于理论化和专业性，缺少变化。刻板的语言使学生很难理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取传统教学方法

会计这门学科本身就是一个理论体系，因此由教师为主导、PPT为辅助的教学手段比较常见。但是，经过高中教育后，这种讲授式的教学手段已经不受学生的欢迎了。通常情况是，教师在讲台上面讲授知识，而这些知识无法进入学生的思考范围。

4.学生的基础知识不牢固

从与大二学生的交流和后期课程的反馈来看，经过一年级基础会计课程的学习后，很多学生对一些基本的会计概念和会计理论仍然不明确，对简单的会计科目的用法依然不能熟练掌握。这不仅给学生后续学习带来麻烦和困难，基础不牢带来的学习困难也挫伤了学生学习的积极性，造成学生放弃后续课程的学习。

5.课堂设置过难导致学生放弃本专业的学习和就业

在与学生的交流过程中发现，很多学生表示自己对数学学习很为难，只要涉及数学的知识都学不好，因此对会计学科很抵触。在教学过程中，经过对这些学生的观察，发现这些学生在理解逻辑和计算方面的确有些吃力，这是他们学习会计相关知识的一个鸿沟。如果在基础会计课程上面他们没有克服这个困难，不能进入会计学习状态，很容易让这部分学生自此放弃会计专业的后续学习。在学生就业阶段，发现确实有一部分学生表明自己绝不会从事会计专业工作。

二、对高职院校基础会计课堂教学的几点建议

1.用通俗的语言讲解专业的知识

会计课程的特点是专业性较强，理论体系较完整，因此，学生理解起来难度也较大。教师在讲授过程中，朗读教材一样的讲授是不可取的，完全按照书面的语言来讲解，没有进行再加工和演绎，而是书面语言直接传授给学生，这就加大了学生的学习难度，使学习变得十分枯燥乏味。这就要求教师要非常熟悉教材和教学内容，从教材中跳出来，用贴近生活的表达方式，或者站在一个高度去概括内容。例如，在编写会计分录时，对经济业务的描述，可以改成我们常用的通俗语言，就像在和学生陈述一件发生在身边的事那样，便于学生理解和接受。

2.采用小组学习形式

学生在入校后，经过一段时间的相处，会自动分成一些小团体。这些小团体内部存在着比较强烈的相互影响。而在这些小团体中往往存在着一个中心人物，教师在授课过程或实训过程中，往往通过影响中心人物的学习行为和学习积极性，带动整个团体的学习，达到提高学生整体学习水平的目的。因此，教师在分小组学习时，不要盲目地将学生随意划分，而要仔细观察学生平时的座位和表现，按照他们的相处习惯来分组学习。对于不积极学习的团体，抓住一个中心人物施加影响往往更加关键。

3.对个别学生可采用一对一教学促

在一段理论知识学习之后，我们常进行针对性实训。在实训过程中可以发现学生存在的问题，在解决过程中适用于采取一对一教学方式，在和学生的交流过程中可以解决学生的疑惑和问题。教师应以积极的态度面对学生的问题，指导学生将全部任务落实到位。在这个过程中，也可以增进学生和教师之间的情感交流，教师可以借此机会鼓励学生坚持学习、遵守课堂纪律。

4.教师对学生的关心与关注也十分重要

在与学生的相处过程中，教师应适当对学生表示友好与关心，在学生遇到生活问题和学习问题的时候，教师可以适当给予思想引导和帮助。当学生在课堂上表现出懈怠，或者昏昏欲睡时，教师可以用询问、关心、劝说和鼓励的方式来提醒学生，督促学生学习。

三、高职院校基础会计课程教学方法运用的体会

1.图片、视频、新闻应用于会计要素讲解过程

会计要素为基础会计课程开篇的基础知识部分，对于刚刚接触会计知识的学生来说很陌生，不容易接受。而图片、视频的加入则会将抽象的会计要素概念变得立体，学生容易理解。同时，色彩丰富的图片，再加上教师故事化和生活化的讲解，更能引起学生的兴趣。在新闻中，也经常会出现一些关于资产、负债等相关内容，将这些内容介绍给学生，既帮助学生深入理解和学习，也拓展了学生的知识范畴，让学生了解更多企业动作和社会现象。

图片、视频和新闻的加入，使学生在整个会计教学中处于积极的状态。通过师生间的互动和交流，学生已经对会计要素有了一定的认识，对后续的学习提供了很好的基础。

2.启发式提问应用于课程导入

在课程导入阶段，设置几个难度较大的问题，或者是难度不大但学生可能忽略的问题。这样的问题让学生有挫败感，在学生不断回答企图猜对答案的过程中，逐渐展现正确的答案。提问的方式可以从上一节课的知识点中选取，从而引出本节课的知识点，也可以是针对本节课的知识点联系实际提出问题，或者播放一段视频，让学生到视频中去寻找答案。通过启发式提问引入新内容讲解，可以将学生的注意力吸引到知识学习上，加强课堂互动，保持良好活跃的课堂气氛。

3.情境教学法应用于企业生产过程会计核算的教学

涉及企业主要经营过程的经济业务和会计核算教学模块中，生产过程的成本计算和会计核算比较难理解，尤其是各种费用的分类原理和分类内容较难理解。在这里模拟一种场景对费用的分类原则进行引入比较适用。模拟场景宜使用学生比较熟悉的内容，比如说，饭店这个场景的引入比较适应学生理解，一个学生对饭店非常熟悉，二是饭店里面的人员设置比较适合用来讲解费用的分类。经过描述饭店的场景和人员，将他们分为厨房和外部管理机构两部分。通过对饭店厨房里面主管、操作人员，厨房外的饭店经理以及人事、财务等管理部门的描述和分类，学生很容易理解了费用的分类。

4.任务驱动法应用于企业经营过程的会计分录教学

在企业经营过程经济业务和会计核算的教学中，每个过程的后半部分都会涉及会计分录的编写，往往是第二节课，学生有些疲劳，注意力有些分散。学生在这个时间都会选择将注意力移动到其他事情上，因此教师在这个时候不采取其他措施就很难将课程较好地进行下去。这个时候比较适合采用任务驱动法，将题目告知学生，让学生自己做出会计分录，并规定出上交的时间，从而有效地将学生的注意力吸引回来。另一个好处是这种做法可以让学生在完成任务的过程中主动向教师提问，在这种主动思考和师生互动的配合下，学生对会计分录的理解和记忆更加深刻。

5.思维可视化教学法应用于企业经营过程会计核算的知识总结

在完成资金筹集、供应过程、生产过程、销售过程、财务成果形成和分配的经济业务和会计核算的教学后，为了将企业主要的经营过程相关知识串联起来，从而起到复习前面知识的作用，可以运用思维可视化教学方法进行复习。思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维，包括思考方法和思考路径，呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更利于理解和记忆，因此，可以有效提高信息加工及信息传递的效能。通过思维可视化的构图过程，学生会将企业主要经济业务的成本计算和会计核算的相关知识联系起来考虑，并且会将所有账户和经济业务都在头脑中复习一遍。

6.微课和实际操作法应用于原始凭证和记账凭证的教学

原始凭证和记账凭证的教学一般都安排在企业主要经营过程的教学过后，因此，可⑵笠抵饕经济业务核算的实训与原始凭证和记账凭证的教学融合到一起，让学生填制经济业务的原始凭证，并将会计分录填在记账凭证上，在实际操作的同时，逐渐熟悉几种关键原始凭证和记账凭证的填制。在原始凭证和记账凭证的讲解中，可以采用微课的形式，告诉学生凭证的具体填制方法和步骤，非常容易理解。

7.在概念解释时采用关键词法

在和学生交流时我们发现，冗长的概念是学生最不容易理解和记忆的，可是概念又是理解理论知识、辨析知识的关键，因此在进行概念教学时，将概念进行适当的拆分，选取关键词让学生理解和记忆，会起到事半功倍的效果。

四、授课效果

在基础会计课堂教学上，通过有意识地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使学生能真正理解会计的理论和原理；在课堂教学时，可以全程吸引学生的注意力；一些平时完全对学习不感兴趣的学生也会加入到听课的阵容中；通过小组的合理分类和引导，改变了很多学生的学习状态以及与教师之间的合作关系；课堂纪律明显改善，课堂气氛保持活跃的状态。专业基础教学在整个专业教学中占有重要的地位，我们在教学中还要继续探索新的教学方式和方法，继续改善教学质量和效果，帮助学生顺利完成会计专业的学习。

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一、向民众普及会计知识时机已经成熟

本文所指普及会计知识，就是把会计学科包括的基本（基础）知识面向民众普遍的推广，使之被大众掌握并运用于经济活动实践。它与从事财会工作为目地的职业教育在教学职能和培养目标上有所不同。普及教育偏重于教学内容学术性基本原理知识的推广教育，主要目的是为了满足人们在社会经济活动中对会计知识的需要。这和普及法律知识、电脑技术知识相似。而职业教育侧重于教学内容实用性技能操作训练，教学目的与就业岗位直接相关。为适应经济发展和社会需求，把某些专业知识或技能转化为大众知识技能，在普及教育领域较常见。譬如汽车驾驶技术以前是作为专业技能被职业驾驶员掌握，随着轿车普及和驾驶技术推广，驾驶技术已成为大众化技能。同理普及会计知识之目的，就是要把会计知识转变为大众化经济常识被民众掌握运用，但对普及教育时机成熟的把握至关重要。时机成熟是指特定时间段，对开展某事物的客观条件已具备，把握时机就是对时机成熟事物的主观判断和付诸行动。譬如上世纪九十年代信息技术发展催生了电脑知识普及教育；典型范例是上世纪六、七十年代数学家华罗庚先生对优选法的普及推广教育，并在应用后取得较大成果。对开展普及公共卫生知识和保护野生动物教育可谓机不可失。笔者认为当前向从事经济活动的民众普及财会知识教育时机已成熟，是因为现阶段国家经济发展水平和趋势，从而对国民经济素质提出更高要求决定的。

二、会计知识对提高国民经济素质的作用

国民经济素质分为微观和宏观两个层面，现从两个层面论述普及会计知识对完善民众经济知识，进而提高经济素质的意义和作用。(1)微观层面国民经济素质指从事具体经济活动人士对经济知识掌握和运用的程度与水平，这是完成经济目标必备的条件和能力。会计知识属经济知识范畴，会计学是一门相对独立、完整和系统的经济管理学问，会计采用的复式借贷记帐法产生于十六世纪的意大利，其中包括了大量的经济知识、严谨的逻辑和数学知识。几百年应用实践证明，它是对经济活动进行经济核算最科学、最合理和成熟的核算方法，核算结果真实、全面系统地反映了企业的财务状况和经营成果。学习会计知识可增加经济知识，有利于提高经济素质，现从以下几点论述：经济头脑就是个人具有经济知识总和。对从事经济活动人士而言，经济活动中要算好经济帐，包括经济利益的得与失、投入与产出、资产保值增值和风险防范把控等。而会计是以货币为单位，对经济活动进行经济核算最科学的方法，因此它在经济活动中具有应用广泛性特征。在市场经济社会，各种经济信息影响着人们的工作和生活。经济信息通常是以数据形式表现，这其中相当部分是直接、或间接来源于会计数据，还包括财会专业术语，会计数据普遍性存在于社会经济信息中。运用会计知识可准确完整的解读相关经济信息，有利于指导经济活动。普及会计知识对企业内部经营管理亦十分重要，企业从事经济活动人员若能掌握运用会计知识，可实现会计信息在企业内各环节各层面共享，促使生产经营活动和会计管理能力有机结合，造就各职能部门间相互协调合作的团队精神。从而构建起企业快速、低成本、高效率的决策和处理各项经济问题的能力，实现会计管理职能最大化。比如企业发展过程中若能遵循会计谨慎性原则，可防止盲目扩大生产使产能过剩，产品积压滞销，导致恶性竟争；亦可避免超负债经营，资金链断裂陷入债务困境，甚至破产倒闭。会计知识对家庭经济活动亦日趋重要，随着家庭财富增加，投资理财已大量进入百姓家。据统计中国有几千万股民，各种家庭投资项目种类繁多。而对投资对象经济状况的了解，主要通过读取财会数据。会计知识可为家庭参与社会经济活动提供更加科学的决策依据，避免投资盲目性。同样遵从会计谨慎性原则，可自觉抵制社会上诸如传销、非法集资和电信诈骗等违法经济活动，避免财产损失。(2)提高国民经济素质是国家宏观经济发展需要，2019年中国GDP近100万亿人民币，国际贸易总额4.5万亿美元，位居世界第二；制造业产能超过美国、日本和德国总和，有世界工厂和基建狂魔之美誉，在诸多高科技领域居世界先进水平。处于较高发展水平和快速增长的中国经济，当然会对国民大众经济素质提出更高要求。宏观层面国民经济素质是指国家国民经济系统内部各种经济因素有机结合形成的整体经济功能和特性，它表现为国家持续有效开发利用各种资源来创造社会财富的基本条件和行为能力，这其中人是创造社会财富的第一要素。因此国民经济素质整体高低，对完成国民经济目标和可持续发展至关重要。若从整个社会层面推广普及会计知识教育，可充实完善广大民众头脑中的经济知识和运用水平，包括经济核算能力、经济信息解读能力和经济逻辑思维能力。而国民大众掌握经济知识的程度和水平与国民经济素质高低成正比。当然国民经济素质包含了丰富的经济和科学技术等知识，只是本文强调会计知识在经济活动中具有应用普遍性和广泛性特征，是基础性经济知识，应该被从事经济活动民众掌握运用。

三、普及会计知识难点和对应措施

(1)学习周期长令人望而止步，现社会上会计培训班以职业教育为主，多在十天以上，时间耗不起，费用也是个问题。(2)会计知识专业术语较多，以数据表格为主，枯燥单调。再者学习会计知识要对经济活动内容应有基本的了解才能学好。对没有直接从事具体经济活动人士，在学习上会有诸多困难。鉴于此，在普及会计知识教学结构设计中，采用了类比教学和推陈出新这两种教学方法，并在此基础上创建了普及会计知识“一日通”教学方案。经谨慎预测，通过本方案一天的学习，能基本完成会计知识既定学习任务，教学内容如下：掌握复式借贷记帐法基本原理，并运用其对经济活动进行经济核算完整流程，包括填制凭证、汇总和编制会计报表等；其次具备对财务报表数据进行必要的解读和分析能力。总之强调对会计知识掌握的完整性和系统性，以及经济活动实践需求的实用性，而并非使之简单化甚至庸俗化，亦为愿意继续学习者具备自学能力。

四、会计知识类比教学和推陈出新教学方法简介