财经法规实训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇财经法规实训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0100-02

财经法规与会计职业道德课程是中职生考取会计从业资格证三门核心课程之一，据笔者多年从事该门课程教学实践工作所知，此课程相对于其他两门课程而言，考证及格率最低，中职生普遍反映最难掌握。

其根本原因笔者认为：一是此课程是一门交叉学科，综合了法学、经济学、会计学等学科知识，具有很强的系统理论性;二是目前中职生源普遍质量差，学生的理解能力不强，具有学习积极性弱等先天性特点。

基于以上现实情况，如何保证教学效果，提高中职生对该门课程的学习热情和掌握程度，笔者就该门课程的特点和教学受众进行简单分析，并在实践中探索使用何种教学方法最为合适。

一、财经法规与会计职业道德课程的特点及其教学受众情况

1.财经法规最大的特点是一门综合性的交叉学科，主要是以法律条文形式显现，重点是强调会计从业人员的会计行为规范和应当遵守的法律规定。课程中不仅有相当多的专业术语，在目前中职生的知识架构，理论认知水平下，貌如“天书”，而且整个课程内容偏向法学知识，表述性语言高度浓缩，法律条文条规繁多，概念性知识抽象，中职生理解起来晦涩难懂。

财经法规课程具体分为五章内容：第一章为“会计法律制度”，主要讲述会计法律制度构成、管理体制、会计的主要职能、会计机构和会计人员及其违反会计法律制度所承担的法律责任;第二章为支付结算法律制度，主要讲述支付结算下的现金、银行、票据结算方式;第三章为税收法律制度，主要讲述增值税等税种的计算和征收管理;第四章为财政法律制度，主要讲述预算、政府采购、国库等内容;第五章为会计职业道德，主要讲述会计道德规范等内容。

2.目前中职生源普遍理解能力偏下，文化基础较差，挫折感严重，缺乏学习热情和学习动力不足，习惯于被动学习，逻辑思维和发散性思维几乎无从谈起，对于财经法规此类缺少动手实训的纯理论化课程，无法进行自我归纳总结，更谈不上把握课程脉络，形成理解和加强记忆性学习。

二、财经法规与会计职业道德课程教学方法的实践与思考

对于中职生而言，财经法规虽是一门核心考证课程，通过一定的题海性应试化学习，在一定程度上可以提高考试的及格率，但是笔者始终认为，针对课程的内容特点和中职生的现实情况下，注重中职生专业素质和能力培养，借助不同的教学方法和手段，是可以有力地提高中职生对该门课程的学习兴趣，不仅可以有效提高考证率，还进一步提升中职生的综合知识能力。

（一）思维导图教学法

思维导图教学法首先是由课程内容的基本概念引申出与其相关的知识点，再次一层接一层地进行相关知识内容的剥离和结合，最后形成一套完整的知识框架和知识地图。其中最重要的技巧是运用图文并重的方式，从基本概念到相关相互隶属的知识点通过层次图显现出来。现以财经法规第一章“会计法律制度”为例：

通过“会计法律制度”概念，引申出相关隶属知识，由教师引导学生使用不同颜色的画笔绘制成层次知识地图（如图1所示）。使用思维导图的教学方法，一是可以增强中职生学习财经法规某一章节以及整一本书的整体性和宏观性，更好地把握某一章节，整一本书的脉络，理解知识点之间的联系;二是通过中职生自我绘制知识层次图，在动手绘制过程中更有利于中职生对于知识的记忆程度;三是图文并茂式学习，在很大程度上改变中职生“不爱动脑，爱动手”的学习模式，同时进一步激发中职生的学习热情和参与度。

（二）基于工作过程系统化的教学法

“会计工作过程系统化”可以简单表述为把企业实际会计工作所需要完成的工作元素和所需要专业知识转化为课程要求，由此安排不同的课程进行教学，以便满足中职生以后在实际会计工作中的知识储备。那么，对于财经法规课程而言，基于工作过程系统化下的教学工作，如何开展？现以财经法规第二章“支付结算法律制度”为例，本章主要是讲授现金、银行、票据等结算方式。笔者认为，可以根据本章的内容知识，模拟某一企业在往来款项中所涉及到的相关经济业务开展教学，重点突出并带出了往来款项中的现金、银行、票据的结算方式的相关财经法规课程中的相关知识点。基于工作过程化的教学设计，一方面可以让中职生在模拟实际会计工作中，身临其境地摆脱课程内容的枯燥和法律形式的条文框架，通过形象性思维进行理解、记忆学习;另一方面基于模拟会计工作过程再结合实训教学法，通过填写一些支票、银行转账票据等方式，再配套相关知识点题目的练习，作答，模拟考试，单元测验等实训教学，这相比传统的教师讲授，学生听讲的教学方法效果更加明显。

财经法规课程的第三章“税收法律制度”的内容，也可以基于“会计工作过程化”，模拟某一企业所发生的增值税、消费税等税种，结合实训教学法引导中职生进行学习。

（三）利用公共知识储备下的教学法

财经法规课程的第四章为财政法律制度，主要是“国家预算”“政府采购”“国库”等内容。这一章节，相比较以上三个章节的学习内容，中职生学习较为吃力，甚至会干脆放弃对本章节内容知识的学习，根据笔者多年教学所知，主要原因有如下两点：一是本章节内容与中职生的其他专业课程联系性不强;二是本章节的专业术语和知识内容抽象与中职生所接触或所感知的生活气息相距较大，学习起来无从下手。那么，在实践教学中，如何让本章节的知识内容复杂变为简单，便于学生理解、记忆？

笔者在具体实践教学过程中，利用学生在基础教育阶段及中职阶段中所开设的社会、经济、政治等公共德育课程中所学习到的已经储备到的比如对我国政体、国家行政管理、财政管理、税收管理等公共知识，采用知识之间的联系学习方法，引导中职生深刻把握本章节内容的知识脉络和框架，首先清楚理解我国的政体形式，行政管理、财政管理模式等公共知识的前提下，再层层嵌入“预算”“政府采购”“国库管理”等本章节的法律法规知识，使现在所学的知识内容完全建立在之前所储备的公共知识之上，以老知识理解新知识，构建这样的教法和学习形式，不仅可以有效减少中职生学习法律条文条例上思想理解上的难度，还能进一步把前后所学知识内容化繁为简，前后贯穿，形成理解线索，帮助学生理解与记忆。

（四）案例教学法

案例教学法，以其生动形象，实践性强而且能够改变打破“教师讲、学生听”“填鸭式”的传统教学模式在现代教学活动中被广泛使用。笔者在财经法规课程的实践教学中，尤其是对第五章“会计职业道德”内容的教学，效果更加明显。一是由于本章节的内容特质，是“会计职业道德”，利用社会经济中实际发生的“职业道德”案例，在讲解过程中，很大程度可以降低中职生对法律规定的陌生感，活跃课堂气氛，增强学生课堂的讨论、辩论程度，共鸣而更能引人入胜;二是案例教学法能够把所学知识通过直观、简单、形象的形式显现，对于中职生目前的学习现状而言，是最直接的方式;三是在具体教学中，案例只是载体，而是要通过精巧的教学设计，通过案例的方式，有的放矢地贯穿结合突出本章节的知识要点，引导中职生独立思考，理解、记忆，最后真正掌握到学习内容。

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一、课程属性

（一）课程地位

《财务会计》课程在应用型本科高校会计专业培养目标中占有极其重要的地位。本课程是高等院校会计类专业的核心课程，对培养学生进行企业日常会计实务处理的能力具有至关重要的作用。本课程以我国企业会计准则为依据，与管理会计共同构成了现代企业会计系统的有机整体。同时，本课程是参加国家会计专业资格考试的重要基础，利于学生实现毕业证书与职业资格证书的“双证融通”。

（二）课程性质

《财务会计》是应用型本科会计类专业开设的一门专业核心课程。本课程以我国企业会计准则为依据，详细介绍财务会计的基本理论和企业常见经济业务的会计处理方法，旨在培养学生的技术技能和创新创业能力，使其成为能适应市场需求的应用型技术技能型人才。

（三）课程与课程群的联系

本课程与《基础会计学》、《财经法规与会计职业道德》、《财务管理》、《财务报表编制与分析》、《高级财务会计》、《审计》等课程有着密切的联系，通过本课程的学习，一方面可以使学生复习巩固已学课程的知识，另一方面可以为学习其他专业课程打下基础。

前修课程：《基础会计学》、《财经法规与会计职业道德》等，这些课程的学习对本课程起着良好的知识结构支撑作用。

后续课程：《财务管理》、《成本会计》、《会计综合模拟实训》、《审计》、《管理会计》、《税法》、《会计电算化》、《经济法》、《高级财务会计》等，这些课程对本课程起着巩固和深化的作用，将理论与实践进行融汇贯通，为培养应用型技术技能型人才奠定了基础。

二、课程教学设计

（一）课程设置的指导思想和依据

应用型本科高校以培养面向生产、建设和管理服务一线的应用型人才为主要任务，要求学生必须具有较强的综合应用能力和职业生涯可持续发展的能力。《财务会计》作为会计专业核心课，其课程设置紧紧围绕社会对应用型技术技能型人才的需求，牢牢贴近一线服务，提高学生就业创业能力，使其成为应用型、复合型、创新型人才。

（二）课程设计思路

本课程以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径，逐步打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式。在教学内容方面，着眼于学生职业生涯可持续发展的能力，充分考虑国家会计专业资格考试对学生知识、素质、能力的要求。在教学过程中，加强实验、实训环节，以学生为中心，充分调动学生学习积极性、自主性，提高学生知识分析、解决问题的能力。同时鼓励学生运用现代信息技术扩充知识和收集信息，提升知识、技能迁移等能力。在教学方法上，开展启发式、讨论式、参与式教学，将国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。在成绩考核上，采取过程性考核，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。

三、课程目标

（一）总体目标

通过本课程的学习，使学生能够理解和掌握财务会计的基本理论和企业常见经济业务的会计处理方法，培养学生用系统地、全局地、联系地思维去分析、解决会计实务。熟练掌握会计核算的基本假设、会计信息质量要求、会计计量属性等，能够解决资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等六大会计要素所涵盖的经济业务核算问题，运用现代信息技术手段，提高自主学习、分析问题、解决问题的能力，增强就业创业能力，成为应用型技术技能型人才。

学生在学习该门课程后应该具备下列能力：

1.专业能力：（1）能够正确编制、填写日常经济业务的原始凭证；（2）能够正确的登记现金日记账、银行日记账、明细账和总账；（3）具备编制资产负债表、利润表、现金流量表及所有者权益变动表的能力；（4）能根据会计准则的要求在附注中披露相关的信息。

2.方法能力：（1）灵活运用现代信息技术，自主学习新知识；（2）以全局地、系统地、发展地眼光制定工作计划并实施。

3.社会能力：（1）具备会计职业道德，遵守相关的会计法律法规；（2）具有良好的团队合作精神，拥有较好的心里素质以及社会责任感。

（二）具体目标

1.知识结构目标

（1）?币资金、存货、金融资产、长期股权投资、固定资产、无形资产、投资性房地产、资产减值的会计处理

（2）流动负债、长期借款、应付债券的会计处理

（3）收入和利润的核算

（4）财务报告的编制

（5）会计估计、会计政策变更、资产负债表日后调整事项的处理

2.职业能力目标

（1）日常经济业务的会计处理能力

能根据企业日常经济业务资料，以《企业会计准则》为依据，进行货币资金、金融资产、长期股权投资、固定资产、无形资产、负债、收入、费用、利润等会计处理。

（2）完整编制财务报表的能力

能根据企业业务资料，完整地编制财务报表，并且可以运用财务管理方面的专业知识，分析企业经营管理工作存在的问题，以及针对问题提出对策。

（3）运用创新思维，进行分析和解决问题。

在模拟实训中，不限于固定的思维模式，能充分打开思路，学会运用创新思维，用新的角度去分析问题、解决问题。

（4）检索和运用文献资料能力

能通过专业网站、领域内的学术期刊、杂志等渠道检索文献，关注领域的相关理论最新进展，及时地吸收新的知识，不?喔?新自己的知识结构。

3.素质教育目标

（1）具有很强的会计职业道德意识，具有爱岗敬业、团队合作的精神。

（2）自主学习新知识、新理论的能力，培养创新创业思想意识。

（3）培养透过现象看出事实本质的能力。在每个会计期末，会计团队需要分析大量的数据，通过这些数据可以得出企业在过去一期内经营管理过程中的优势和劣势，进而可以在下一期内发挥优势，避免劣势，促进企业的可持续发展。

四、内容标准

（一）课程内容确定的依据

课程目标实现的三方面，掌握财务会计相关的专业理论知识，能够进行企业日常账务会计处理，期末编制完整的财务报表。

通过本课程学习，使学生理解和掌握会计基本假设和会计确认、计量的基础，充分理解会计恒等式“资产=负债+所有者权益”，掌握日常经济业务会计分录的编制，会计账簿的登记方法，财务报表的编制。另外，培养学生独立思考能力、创新意识和严谨求实的科学态度。

（二）教学内容的确定

本课程以培养创新型人才，加强“双师”型教师队伍建设为目标，在教学内容上，主要侧重于在实训模拟中，将会计基本理论知识融合应用于具体的案例实践中。理论知识讲授课时与实训课时比例为5：5，主要目的为锻炼学生自主学习、动手能力、创新创业思想的培养。在理论内容方面，主要包括会计的基本假设和会计确认、计量的基础，六大会计要素的会计处理原则、财务报告的编制原则、会计调整的处理原则等知识。在模拟实训方面，主要包括通过具体的分解案例，培养六大会计要素会计处理能力，通过综合案例，锻炼编制财务报告能力、会计调整能力等。

在教师讲授知识的过程中，适时地引入会计领域的前沿研究动态，通过生动形象地案例解说会计基本准则中的最新变化，以培养学生运用批判性、创新性思维分析问题、解决问题的能力。

五、实施建议与要求

（一）师资条件

具有丰富的会计专业知识以及较强的实践能力，熟悉国家相关财经法规知识和企业会计工作流程；课程组具备“双师双能”教师比例达到70%以上，师资结构合理；企业优秀专业技术人才、管理人才担任实训老师、创新创业授课老师。

（二）教学资料

选用的教材要与人才培养目标相匹配。教材内容既要包括相关的理论知识，还需要配有相关的实训内容，并且尽量选用近三年出版的国家规划教材。

1.使用教材

刘永泽，陈立军.中级财务会计.东北财经大学出版社。

2.主要教学参考书

（1）王华，石本仁.中级财务会计.中国人民大学出版社，2015，3.

（2）林钢.中级财务会计.中国人民大学出版社，2015，9.

（3）J?戴维?斯派斯兰德.中级财务会计.中国人民大学出版社，2016，4.

（4）财政部会计资格评价中心.中级会计实务.经济科学出版社，2016，4.

3.主要参考期刊、杂志

《财会月刊》、《会计之友》、《财会学习》、《会计师》、《商业会计》、《中国会计年鉴》以及各类学报等。

4.推荐的教学网站和相关专业文献网站

（1）东奥会计在线

（http：//dongao.com/）

（2）中华会计网校

（http：//chinaacc.com/）

（3）全国会计资格评价网

（http：//kzp.mof.gov.cn/）

（4）财会月刊网

（http：//ckyk.cn/）

（三）教学组织

课程教学由教研室主任负总责，课程组组长负责具体的组织与实施。基本流程包括：①成立课程组；②教学准备；③课程教学；④辅导答疑；⑤课程考核；⑥总结反馈。建议该课程在教授每个完整的知识点后，即可进行模拟实训练习。

（四）教学方法

1.扩大小班化教学。这种方式能够促进学生与老师之间的互动，调动学生的积极性。另外，小班化教学有利于教师关注到每个学生，进行因材施教。

2.代入角色法。在进行相关知识点模拟实训中，引导学生自我代入相关角色中，站在一个全新的角度思考，扩大自身的思维视野。

3.探究式教学。通过创设生成问题的情境，引导学生发现、提出问题，展开师生之间、生生之间的探究活动，这种方式可以调动学生的积极性、主观能动性。

4.广泛开展讨论式教学，激发学生创新创业积极性。实行激励教学。在课堂中，应激励学生，调动他们的积极性，促进其与老师直接的互动。比如平时基准分为70分，若在模拟实训课上，学生能很好地融入均色，并且能充分发散思维，则予以平时分的奖励。

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工程管理是工程技术、管理、经济、法律、信息技术、系统工程等多学科交叉的复合型和应用型学科，具有较强的综合性和较广的专业覆盖范围，但在工程管理本科人才培养过程中，综合性和应用型之间矛盾较为突出，已成为专业发展的瓶颈。财经类院校由于受到资源限制，工程管理专业实践教学仍是薄弱环节，较为突出的问题包括：实践性教学内容偏少，实训课依附于理论课程，工程技术学科和实验室建设基础薄弱，实习基地建设相对滞后，实践教学中的案例很多来自书本或者有关的参考书，大多已过时或与实际脱节。

1.　财经类院校工程管理专业实践教学特色分析

我校是一所以经、管、法学为主，跨文学、理学、工学、史学、艺术学学科门类的多科性高等财经院校。工程管理是管理科学与工程学院的下设专业，结合我校的财经特色和我院的工科背景，学科基础课设置包括：西方经济学，管理学原理，会计学，统计学，市场营销学，财务管理与财务报告分析，运筹学，管理信息系统，经济法，工程制图等；专业必修课设置包括：房地产经济学、房地产金融学、房地产政策与法规、房地产开发与管理、工程概预算、工程项目管理、房地产估价、物业管理等。主要实践性教学环节包括：认识实习、生产实习、课程设计、计算机应用及上机实践、毕业实习、毕业论文（设计）等，一般安排30周。

实践性教学环节要突出工程管理的特色而不是工程特色，财经类院校具备培养较强的政策敏感性和经营意识的学生。纵观国外工程领域的情况，工程管理公司提供的是一种全方位、全过程的建设工程项目管理模式的服务，而对工程管理人员并不要求太强的专业资历，但要其有过硬的管理知识和计算机辅助项目管理水平。我校工程管理专业凭借较强的经管类学科和师资优势，初期设置了房地产开发与经营管理方向，随着就业环境的需求变化，教学计划修改后改为工程造价和工程项目管理两个方向，国际工程项目管理方向也在筹备中。

以工程项目管理为例，课程设置层层递进，由简入难，围绕项目管理的九大知识体系设置专业课，学生还可以根据自己的兴趣选修任选课，具有财经院校特色的人文素质、艺美体卫、专门史、职业发展与创业教育、信息技术等模块。结合工程实际教学，扎实打好经济类和管理类知识的基础，注重培养学生的综合素质。而工程造价方向，则充分利用我校丰富的财经类资源，开设一系列基础课和专业课，另外，我院拥有的信息技术等实验室，可以提供相关软件的教学。总的来说，我校在理论教学方面颇有特色，但实践教学环节还很薄弱，有待进一步完善和优化。

2.　就业市场对工程管理专业人才需求的分析

据建筑英才网最新统计数据显示：2012年二季度的招聘职位数较2011年同期增长了27%，企业招聘需求呈现出平稳增长的态势，五大热门招聘职位分别是项目经理、室内设计师、测量员、建筑师/建筑设计师和结构工程师。其中，项目经理需要熟知项目管理之道，熟悉项目管理知识体系，具有良好的职业道德，能够熟练运用项目内外各种资源，实现工程项目目标。招聘需求岗位增长较快的以土木工程、道路桥梁、工程监理、工程造价等基建专业为主。从区域看，二三线城市的招聘职位数还是要低于一线城市，但在招聘需求的涨幅上明显胜过一线城市，其中长三角地区的建筑业人才需求增长明显加快。随着各地基础建设的推进，市政工程、基础设施等重点项目建设，引致对高素质复合型、技能型人才的需求。

一方面，工程管理专业要求学生能够综合系统地运用管理、建筑、经济、法律等基本知识，侧重于工程建筑、施工管理以及房地产经营开发，并熟悉中国相关的方针、政策和法规，进行企业工程开发建设项目的经营和管理。然而，企业普遍反映工程管理专业的毕业生不如土木工程专业毕业生好用，实践操作能力比较差，因此，专业培养要面向实际市场和企业的实际需求。

另一方面，要求工程管理专业的实践教学思路有所更新与发展，更应面向工程实际，使学生在实践能力上，更适应工程市场的变化。随着我国执业资格认证制度的不断完善，工程技术人员不但需要精通专业知识和技术，还需要取得必要的执业资格证书，如全国注册建造师、注册造价工程师、注册监理工程师等。建筑行业人才的特点是门槛高、起步低、成长慢、流动大、人才培养的周期长，用人单位需要招聘一部分储备人力资源来维持公司的长期发展，但储备饱和后就会停止相应岗位的招聘。部分用人单位在招聘时，除了要求工作经验外，还需要应聘者有相关的资质证书，提高了进入门槛。

3.　工程管理专业实践教学体系优化方案

工程管理专业实践教学环节主要包括课内实验、认识（生产）实习、课程设计、毕业设计等工程实践教学环节。随着科学技术进步和就业市场的需求变化，要求工程管理专业的学生不仅要掌握基础和专业知识，还要有从事本专业的岗位操作能力、实践动手能力和创新能力。因此，我校现行的工程管理专业实践教学体系不能满足市场的需求，需要进一步优化。

3.1　完善实践教学的制度化

建立多维度的实践教学管理体制，使实践教学环节的实施要做到有据可依。首先，优化专业培养方案的实践教学环节，强调实践教学的目标和要求，加大实践环节的比重；其次，建立双导师制。校内导师旨在培养学生对专业知识的理解和认知能力。校外导师旨在培养学生理论联系实际的能力，学生可参与校外导师的实际工作；最后，建立实践教学质量考核、评估和反馈制度。一方面，对于每一门实践课程建立科学的质量标准和考核指标体系，使学生做到有的放矢。考核标准应明确、具体，考核方法应量化、可行。另一方面，建立教师激励机制，鼓励具有专业实践经验的教师积极参与，对创新性实践的指导进行奖励。

3.2　实践教学内容要面向工程实际

面向工程实际，培养学生实际解决问题的能力，更能适应工程市场的变化。如《房地产政策与法规》的教学过程中，除了传授书本的理论知识之外，还应补充一些宏观政策的解读，让学生了解在实际操作过程中要做些适当的调整。或者组织学生到项目部实地调研，当实际情况与法规政策发生冲突时，应该如何解决。又如《工程招投标》的教学过程中，可以组织学生参观一些招标大会，让学生了解在招投标过程中，经常会遇到哪些问题，如何解决，而不是单一的招投标方法、过程等理论介绍。

3.3　开设模拟实践课程

例如可将《工程合同管理》、《工程监理》、《工程造价》等课程的知识体系进行整合，增设《工程项目沙盘模拟实训课程》。工程项目管理沙盘模拟教学突出直接参与及体验式的教学特色，以工程项目管理沙盘为载体，构建一个工程项目管理的仿真环境，将施工项目“搬到”学校课堂中，赋予学生不同的角色，通过模拟业务流程和现场情况，自行决策，让学生在学习阶段就能体验真实的施工项目管理全过程。另外，可以增设《工程招投标模拟实训课程》，使学生亲身体验招投标全过程的主要工作及其职责，掌握实战中的一些策略，提高学生分析、解决问题的能力。

3.4　面向就业市场开展工程实践教学

目前，与工程类有关的执业资格证有注册造价工程师、注册监理工程师、注册咨询工程师、注册房地产评估师等。在实践教学安排上可以围绕职业资格考试的要求，使学生能够尽早的了解相关的备考信息，使学生毕业后不仅具备专业知识，还能通过考试很快拥有执业资格证，从而做到持证上岗。对于有工作经验的专业教师，也可以考取相关的资格证，在教学过程中可以将考试内容与教学内容结合起来，使学生更好的适应就业市场的需求。

3.5　构建校内外实训平台

一方面，建立校内的工程管理专业实验室，根据课程特点灵活设计实验项目。如在《工程造价》实验课中，以综合性实验项目为主，让学生综合运用所学的理论知识编制实际工程预算，培养和考察学生综合运用知识的能力。加大实验教学软件的投入，购买成熟的教学软件，如《房地产估价》课程的实验软件，并组织教师参加相关的培训课程；另一方面，进一步加大校外实训基地的建设力度，本着互惠互利的原则，与企事业单位共建实训平台。目前，我院正在与蚌埠市荣盛股份有限公司洽谈，建立长期的合作伙伴关系，有望实现“3+1”的模式，即学生在学校学习三年后，就可以去校外实践基地实习，一年后达到考核要求即可留在用人单位。

3.6　毕业设计改革

毕业设计是对学生四年学习的总结，也是对工作岗位所需知识结构的模拟训练与检验。而现在大多的毕业设计都流于形式，改革势在必行。毕业设计可以通过两种途径去完成。一是参与到教师的科研课题中，选取其中一个模块作为毕业设计的选题，由校内指导老师全权负责；二是由校外指导老师定题目，在实训的过程中完成毕业设计，由校内指导老师审核。毕业设计的时间安排也要做出调整，在大学四年期间都可以进行，毕业前完成即可。

总而言之，财经类院校工程管理专业以经济和管理知识和综合素质见长。这个优势也是特色，是土木工程专业所没有的。特别是房地产开发方向和工程造价方向，更应该保持这个优势，在加强工程实践的同时，也要加强对财务、管理等方面的实践。

参考文献

［1］　建筑英才网．http：///

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《财经法规与会计职业道德》课程是我校高职审计与会计计专业的核心课程，也是会计从业资格考试的三门必考课程之一， 由于该课程内容大多是一些法规条文，理论性极强，如果采用传统的一些教学方法，在教学过程中仍然以教师为主导，采取单向式的知识灌输，教师代替学生思维，学生只是知识的接受器、储存器，始终处于被动地位，那么学生学起来必然枯燥无味，课堂气氛势必沉闷，教学效果肯定不会好。因此，要提高这门学科的教学质量，就要在教学上有所创新，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。通过不断的教学探索和实践，我在《财经法规与会计职业道德》教学中采用案例教学，有了一定的成效，下面我谈谈案例教学在该课程教学中的应用。

一、《财经法规与会计职业道德》实施案例教学的必要性

(一)有效避免学生“高分低能”

审计与会计专业具有很强的实践性和应用性，照本宣科的教学方式，或是一些简单陈旧的流于形式的案例教学活动，都很难达到预定的目标。试想，培养的学生很难适应用人单位的要求，那么这样的课堂教学就是失败的教学。所以不能单纯采用“从理论到理论”的教学方法，要与实践中的案例教相结合，给学生营造“实战”氛围，培养解决问题的能力。不仅如此，学生的能力还体现于在案例讨论中表达自己、说服他人，倾听意见、修正自己。

(二)有效激发学生的学习热情

案例教学法与其他教学法相比，对激发学习热情的作用是最大的。因为案例教学法完全摈弃了教师、黑板、讲台这样传统的授课形式，教室不再是教师一人的表演舞台，而是上演一场以学生为中心，案例为桥梁，教师学生一同上演的集体秀。学生不再是观众，而是课堂主角。学生以自由讨论的方式来发表自己的独到见解，能充分活跃课堂气氛，激发学习热情。

(三)有利于帮助学生开拓视野、丰富见闻

在案例教学中，先由教师讲述案例，再由学生自由讨论。同一个案例，因为个人经验和认识的不同，学生会提出多种解决问题的方案。在讨论结束的时候，大家会从众多答案中挑选出最佳的解决方案。这样的教学摆脱了标准答案的束缚，有助于帮助学生开拓视野，并使学生记忆深刻。

二、案倒教学法在《财经法规与会计职业道德》教学中的实施

(一)教师选择、展示案例

《财经法规与会计职业道德》案例的选择，应该依据该课程的特点，教学内容和目的来选择。在选择案例时应遵循以下原则：①实用性原则，即教学案例必须符合社会经济工作的实际。学生通过学习了会计支付结算相关的案例，结合课堂实训，掌握了会计结算的操作技能，譬如会开支票，会填进账单等。②典型性原则，案例材料的阅读量不一定要大，但内容必须具有典型性，对学生应有较大的启发性，使学生能够充分地运用所学的财经法规知识，举一反三，触类旁通。③针对性原则。一是要针对教学内容，选取与教学目标有关的重要的、有价值的案例，舍弃与教学无关的描述。④时代性原则。案例教学要与时俱进，我国不时出台新的会计法规、会计制度等，在教学中就不能选择一些过时的，甚至与已经废止的有关案例。

(二)学生思考分析案例

在教师的引导下，通过对案例的广泛讨论，根据学生自己的案例分析报告各抒己见。案例小结阶段：教师对学生的案例分析进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明案例的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点。

笔者在在讲授《会计档案管理办法》那一节内容时，教师可设计以下案例供学生分析、讨论。经检查．在某企业的会计档案管理中存在以下情况(该企业设有档案管理机构)：该企业会计档案的保管年限如下：核算、计划、制度等文件材料和银行存款余额调节表各保管5年；总账、明细账各保管10年，年度会计报表保管25年，银行对账单永久保管。要求：参照《会计档案管理办法》有关规定，分析判断以上内容哪些是错误的?为什么?

学生在对上述内容进行分析时，就要参照《会计档案管理办法》的有关规定，弄清以下问题：什么是文书档案，什么是会计档案?核算、计划、制度等文件材料是属于文书档案还是会计档案?各种会计资料的保管年限是几年?同时也会带着这些问题与同学展开分析、讨论。就这样，学生在查找问题和分析问题的过程中学到了有关知识。通过各组成员们的分析与讨论，使枯燥的会计法律知识生动化，形象化，印象更加深刻，教学取得了良好的效果。

(三)小组交流讨论案例

小组交流讨论案例是案例教学的核心环节，也是案例教学是否成功的决定性因素。把学生分成若干小组，先分小组讨论，然后再由各小组推荐代表参加全班的交流。在交流讨论过程中，需要教师营造一种平等、民主和坦诚的课堂气氛，鼓励学生积极思考，踊跃发表自己的看法；教师要对学生进行引导，允许有不同思路、看法的学生充分发表自己的见解，但讨论不能偏离教学目标和讨论提纲。同时，教师要会倾听、善引导，不要轻易否定学生的意见，对正确的认识和独到的见解要充分肯定，对模糊的认识和错误的观点适时给予纠正。最终达到在不同观点的撞击、不同思路的启迪和不同角度的论证中深化对案例的认识，学习、运用相关的原理和方法的作用。

(四)教师总结点评

案例交流讨论结束后，教师根据案例教学所要达到的教学目标和要求，结合学生的交流讨论做出归纳和总结，客观地评价不同的观点，着重说明争论的焦点，提出自己的分析解释。教师的总结是对学生的讨论、分析、评价做中肯回答的基础上的升华。为此，教师要观点明确、清晰，做到理论联系实际，避免书本知识和现实生活脱节，方能给学生指引出正确的方向。

三、《财经法规与会计职业道德》运用案例教学法的注意点

(一)明确教师和学生在案例教学中的地位

案例教学法的实施改变了教师一言堂的局面，强调学生和教师的共同参与。教师应努力使课堂成为学生自我展示的舞台，使学生成为课堂的主角，而教师要注重引导学生积极参与，主动学习。在案例教学中，要求每一个学生积极参与案例的分析与讨论过程，争取每一位同学能够思考案例事主的处境。如果不事先仔细地阅读案例，不认真倾听同学的发言，不积极讨论问题，一堂课下来，可能什么也没有学到。因此，教师在实施案例教学法时，一定要调动学生的积极性与主动性。

(二)案例的讨论结果，教师应

在讨论过程中，教师对学生应该学会多样性和创造性地包容与欣赏，包括不同的观点、不同的价值判断和不同的理解水平，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的个性。当然，学生在发言过程中如果偏离主题或出现错误，教师不能放任自流，应对学生的发言进行“去伪存真”的提炼，以帮助学生提高分析和判断的能力，并将讨论引向纵深。

(三)要正确处理案例教学与其他教学手段的关系

为了使学生尽快进入职业角色，成为社会所需要的应用型人才，在教学中运用的方法很多，例如情景表演法、实物示教法等。作为一名优秀的教师应懂得不同教学手段的优缺点，扬长避短，灵活运用多种教学手段。案例教学法不能完全替代其他教学手段，否则，就会一叶遮林，以偏概全；而且案例教学法自身也需要改进和发展，需要继续探索新的实现形式，以不断焕发出勃勃生机。

参考文献:

[1]石海波.浅论案例教学的两个基本环节［J］.成人教育,2004

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关键词：教学质量 会计学专业 实践课程体系 持续渐进

一、基于“双创能力”培养的会计学实践课程体系的界定

（一）双创能力的含义

双创能力即创新能力和创业能力，双创能力教育是适应社会经济发展和国家创新型发展战略而产生的一种新的教学理念与模式。创新是指学生在掌握基本知识和技能之上，不断有新的认识，能够求疑难和存异，总结和归纳，使成果走向社会、走向实践；创业是指学生在良好的技能基础之上，能够具备从事工商企业活动的综合能力，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位创造者的活动。创新是实现创业的重要基础和技能素质。

（二）基于双创能力的持续渐进式会计学实践课程体系的内涵

基于双创能力培养的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系，是以培养创新创业能力为目标，把双创能力的培养融入实践教学全过程，让实践教育与理论课充分融合和渗透，从会计学专业的学生在不同阶段应掌握的专业知识和技能入手，根据教学规律和专业特点，以合理性、可行性为原则，把实践教学课程按难易程度和职业技能的递进性分为基础技能-专业技能-综合技能-双创和发展能力四个阶段来设置实践课程；让各门课程由浅入深、循序渐进、环环相扣，并保证做到内容真实、情境真实、评价与考核全面、监督严格而又具弹性，提高会计学专业学生的职业能力和创新创业能力，把双创教育植根于专业课程之中，让双创教育促进学生全面发展和全面成才，为充分就业奠定基础。

（三）构建基于双创能力的会计学实践课程体系的意义

1.提高会计学教学质量的重要保证。通过建立基于双创能力培养的会计学专业实践课程体系并有效实施，能够增强学生的学习兴趣，增加学生的直观认识，而非只是理论化的感观认识。

2.提高会计学专业学生应用能力的基础。实践教学课程体系是培养学生创新创业能力的载体，更是理论转化为实践、提高应用能力、创新意识、创业素质、创业技能的源泉。

3.有效提高学生的就业竞争力。符合当前社会对应用型人才的需求，让学生在上学期间，就能掌握一定的工作技能，尽快完成向社会人的转变。

二、当前会计学专业实践课程教学存在的问题

一是实践课程内容少。一般学校会计专业设置的实训课程往往只有基础会计实训、会计综合模拟实训、会计电算化等几门课程，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计专业技能的一部分，不能涵盖会计专业技能的全部，而不经过综合性的实训课程的训练，学生将很难树立综合分析和应用能力，更谈不上创新和发展能力。二是课程内容和模式仿真效果差。多数实训课程只是把书本和练习册上的练习题拿来做，实践内容多是以简单案例的文字形式出现，无实践基础，缺少形象化感知，不能真实展现企业情境和具体业务。三是实践课程之间缺少联系，系统性不够。实践教学应是一个系统工程，但现有的实践课程设置，仅局限于几门课程且大都安排在本门课程的理论课结束以后的最后几个学时里（课内实验），而且课程之间孤立、无交叉，这违背了会计学知识体系的综合性，影响学生对所学知识的充分理解。四是不能突出岗位能力和创新创业能力。岗位和双创能力需要在专业条件和环境下练习，流于形式不能提高。五是实践课程安排“班型大，人数多”。由于应用型院校近几年扩招，会计专业学生人数激多，按大班型、大群体开课和实施，影响实习效果。六是实践课程实施效果不明显。原因有三：学生人数多，差别大，难协调；缺乏实施方案；缺乏稳定的指导和有效监控，涉及主体配合不够，实践教学走过场。七是评价和考核方式过于教条，多半停留在教师对学生的考核，而企业、学生、实习团队不参与。

三、基于教学质量提高的“持续渐进式”会计学专业实践课程体系的重构

（一）“持续渐进式”会计学专业实践课程体系的建立

学生实践能力的培养要既强调专业性又强调创新性，是专业基础技能、专业核心技能、专业发展技能的综合体现，从大学一年级就开始设置和实施，贯穿于全部学年。具体如图1所示。实践课程体系构成呈阶梯渐进式向前推进，按大学四年，每一年培养能力和目标不同，分为四个阶段：基于岗位需求的基础技能（第一年，包括基本会计技术、熟悉会计岗位分工、企业管理和财务流程认识、计算机操作、撰写与交流能力等）、基于专业知识的核心技能（第二年，包括中级财务知识与实务技能、各专业方向技能、单项强化能力、发现与发挥特长等）、基于行业特征的综合技能（第三年，包括专业综合技能、创新与拓展能力、熟知创业法规等）、基于社会环境“双创能力”（第四年，包括论文撰写能力、社会环境适应能力、综合就业能力、实现就业目标）；每个阶段的课程活动均在表中列示。双创教育不能游离于专业课程之外，而是各项专业课程的应用、拓展、创新等，并服务于社会活动。

（二）会计学专业持续渐进式实践课程体系的“八个”特征

1.实践实训的目标清晰。把培养“双创能力”作为提高职业能力的重点，把专业实践课程与双创能力融通。双创能力作为就业能力的重要构成，应予重点培养。

2.以“循环渐进”的形式贯穿于专业实践全过程。从专业教学第一门课开始，实训即介入其中。各项训练持续推进，根据各阶段课程内容、难易程度、目标不同，设置不同的实践实习内容和实施步骤、方法，直至全部学习阶段结束。

3.实践形式多样。根据实践实训内容及其教学要求灵活安排，实训项目可以是某门课程的一部分、单独一项讲座、单项或综合竞赛、一门课程、一项考核等，可以在课堂、校内实训实验室、校外企业，也可把企业专业人才请进课堂等。

4.实践过程具有层次性。即注重阶段性，从分析学生不同阶段应掌握的专业知识和专业技能入手，根据教学规律和专业特点，由浅入深进行，去制定计划和目标、内容和进程。

5.注重实施的有效性。每个阶段的实践实训项目都有明细目标、详细内容、考核标准、实施方法，并与相关专业技能鉴定标准或与企业认证接轨，保证实践活动与实际融通。

6.情境真实。实验实训的环境要加强仿真性，如实验室财务处室化布置、纳税大厅建设、模拟银行等，努力达到企业和相关部门的真实情境，使学生身临其境地感受相关工作岗位的职责和任务，激发兴趣。

7.内容真实。指学生的实训材料都必须取材于真实的经济业务，使用真实的原始凭证、记账凭证、账簿和报表等，学生只有接触到真实材料，才会在未来工作中得心应手，树立业务处理和职业判断的思维和习惯、做法。

8.考核和评价立体、全面。要求教师和相关主体（企业、实训组长、部门领导等）多个评价主体给出学生成绩，包括操作结果考核、工作态度考核、协作与表达能力考核、创新能力的考核，更体现实践课程的职业性和应用性，监督过程严格而且灵活。

四、基于教学质量提高的持续渐进式会计学专业实践课程的实施

（一）采取“师导生创”制

确立“师”和“生”的双主体地位，“师”在于导，“生”在创。每个实践实训课程都安排指导教师，且教师要具备双师能力，也可让企业管理者担任，把教师安排在实训室、校内外实践基地等，和学生一同实习和调研、实践，并加强对教师的考核和激励，使师生在双创氛围中学习和研究，师生的双创能力共同提高。

（二）实践活动的形式多样化

主要有课、赛、讲、仿、企、写、思、考等多种形式进行实践实训活动。（1）校内专项模式：财经法规、企业财务专题、成本与审计实训、创业论坛、会计上岗证、会计师职称考试培训等；（2）会计实验实训室模式：点钞与假币识别、单项专业实习、会计软件应用、企业沙盘等；（3）校内公司模式：基础会计与财务流程实训、 办税与税收实务等；（4）校外企业：创业计划书和撰写调查报告和论文、企业创办规划与实地考察、社会实践、资本筹划等；（5）校内与校外结合：出纳业务、单项学科竞赛、综合学科竞赛、会计综合实验、创新创业项目大赛、ERP软件应用、就业指导训练等。

（三）搭建广阔的实践平台

（1）设立校内外“大学生创业政策”商务与咨询免费平台（网站）。让学生第一时间了解创业就业信息，熟悉政策法规。（2）建立校内外实训基地，并引入管理模式，将企业管理模式与制度引入学校，营造企业的职业文化氛围，做到学校教师与企业教师交替授课，学校资源与企业资源结合。（3）建立校内“创业园”。要充分利用应用型院校场地优势，把闲置的校园厂房、教室利用起来，提供场地及仿真岗位锻炼，让那些有着强烈愿望、有一定创业能力的优秀大学生有用武之地，通过实践，熟悉工商税务知识，寻找项目，同时，邀请投资者进入创业园，帮助学生寻找投资人和创业机会，形成一个产业链模式，即便不会立刻成功，也为将来创业和就业奠定良好的基础。

（四）合理安排时间

点钞与假币识别、单项模式实习、社会实践、企业调研、企业沙盘模拟等的时间安排为1周左右（或6―12学时）；创业计划书和撰写报告、企业创办规划与实地考察、创业资本筹划等时间为2―3周；计算机操作技术、ERP软件应用等时间为3―5周。毕业实习和毕业论文的时间为14―16周；基础会计实训、财务建账与会计科目设置、会计工作上岗证20学时；出纳业务、财经法规、企业财务专题、就业指导训练、职业生涯规划、成本会计实训、审计实训等6―12学时；其他可利用业余时间机动安排。

（五）学生接受双创教育的辐射面和受益面要广

保证80%的学生成为双创教育的孵化对象，60%的学生在大三中至少参加过双创活动，30%的学生成为双创活动的骨干，至少20%的学生在大四时，具备独立创业或与他人合作创业的能力与条件，或创业成功，或有创新项目受企业认可和应用。

（六）推行“全方位”人才考核与评价指标体系

积极推行“职业化导向”的考核，要对不同的实践项目赋予不同的成绩权重。评价主体为任课教师、校内外导师、部门和团队领导、学生自评和互评；考评内容为学生的理论知识、应用、操作、撰写与总结、参与协作、质疑与创新能力等，“以评促建”不仅保证日常实践教学的有效性，还能取得实践课程建设的长足发展。合理的考评方式必将调动大学生的学习兴趣，增强其社会责任感和使命感。

综上所述，教学质量的提高置身于不断改进和更新的循环体系之中，在不同的阶段，设置不同的实践课程体系，逐层搭建不同的内容和方法，以调动学生的学习兴趣。基于双创能力的持续改进式会计学实践课程体系，能够摆脱会计专业枯燥的理论学习，让理论知识更加形象化和实践化，提高实践工作能力，更是提高教学质量的保证。

参考文献：

1.刘小廷.论开展创业教育的有效途径――基于创业教育与专业教育相融合的视角[J].中国大学生就业，2014，（02）.

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一、引言

国外信息技术在教学中的应用大致经历了四个阶段：上世纪30年代开始的采用幻灯、投影、视听设备等传统教学媒体的“常规模式”；上世纪60年代开始的基于PC的“计算机辅助教学模式”；上世纪90年代开始的基于Interuet的“网络模式”和目前应用于少数尖端科技领域的基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”。研究的内容也很广泛，包括教学设计、教学方法、学习方法等方面的理论研究，相关技术的研究以及技术在教育中的应用研究等，研究热点的变化受技术进步的影响较大。通过统计美国对信息技术在教育中应用研究的变化趋势可以发现，有关“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趋势，而“Multimedia Instruction”则呈下降趋势，这种变化便是网络技术普及应用的影响。相比于国外，我国信息技术发展及其在教学中的应用研究均起步较晚，其应用的范围和种类显得少且单一，因而目前在应用研究方面频受关注的以及在课堂上普遍使用的仍是投影仪、电子白板、有线网络等为主的传统多媒体教学方式，而将移动APP、在线课程资源、无纸化评测系统、大数据分析、云平台实训、无线wifi等信息技术综合运用于会计专业主干课程日常教学的在国内目前寥寥无几，系统性的研究非常匮乏。郑州财经学院与纽交所上市公司正保集团共同创立全国首个“正保会计学院”，实行专业共建，利用正保集团及其旗下中华会计网校的优质资源和雄厚技术力量，引入了大量先进的信息技术手段并综合运用于会计专业的教学管理，对信息技术在会计专业教学中的运用进行了有力的探索和尝试。

二、信息技术手段对会计专业教学模式的影响

（一）移动APP+专用wifi

马斯洛的需求层次论将人们的需求划分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。而对于90后的大学生来说，他们的需求还包括两个层次，那就是手机和wifi。手机对传统课堂教学的负面影响引起了各学校的高度重视，纷纷推行“无手机课堂”的活动，但是在信息技术环境下，可以实现手机与教学的有效结合，在提升教学效果的同时，兼顾了90后学生的生活和学习方式。

1.移动APP“掌上高校”

移动APP支持IOS、安卓、Windows等主流移动操作系统，功能包括：校企共建课程的网络高清视频播放、随堂测试推送、课后作业推送、考勤管理、课表查询、上课提醒、阶段测试、过程考核、错题统计、答疑板等。

2.专用wifi

在两座教学楼共42个教室，搭建了专用无线网络，并在学校中心机房设立专用流媒体服务器，与教学楼交换机通过光缆进行连接，双绞线接人教室无线AP。师生在无线覆盖的区域里，可以通过移动APP或通过电脑登录共建平台，免流量费进行听课、学习视频下载、做题以及其他相应的功能。

3.随堂测及课后作业

传统教学模式下，教师需要通过课堂提问来与学生进行互动，来掌握了解学生对所讲授内容的学习情况；课后如果布置作业，由于所带学生人数较多，往往不能亲自批改。在信息技术环境下，课堂提问被随堂测所取代，老师可以在讲完一个知识点后，马上通过共建平台向学生推送几道相关的习题，学生通过移动APP接收推送的习题并现场作答，参与答题的情况、答题正确率、选择最多的选项等统计数据会即时展现给任课教师。课后作业的布置也是通过网络进行推送，由系统自动批改，并提供学生答题的相应统计数据，免去了传统模式下老师批改作业、收发作业的麻烦。

4.考勤管理

传统教学模式下的考勤管理一般是采用课堂上点名的方式，这种方式一是浪费宝贵的课堂时间（尤其是上合班大课的情况下），二是无法完全避免学生迟到早退或代为答到的情况。利用移动APP和专用wifi，可以有效解决以上问题。其机制是：学生进入教室范围，手机会自动连接专用wifi，学生打开移动APP点击对应的签到功能，系统自动记录学生签到的时间，签到完成。但为防止学生签到后离开，系统会连续记录学生在教室的时长。如学生课间离开教室，再次进入教室后系统会重新进行记录。如果学生将手机放在教室后离开，通过随堂测等教学互动环节，可以轻易地发现这种情况。

（二）微课、录播课程和直播课程

1.微课

利用微课，可以使学生在短时间内掌握关键的知识点，其碎片化的学习方式非常适合辅助教学，可以使学生在课前预习基础性的知识或背景知识，以节约宝贵的课堂时间；同时也可以使学生在课后自主地复习所学内容，解决学生课堂上没听瞳或当时听懂课后又遗忘的状况。

2.录播课程

微课的碎片化学习方式是其最大的优点同时也是其最大的缺点，单一依靠微课会使得知识与思想的传授失去连贯性、逻辑性和深刻性，因而需要在微课之外，制作完整课程的录播课程。录播课程由正保旗下中华会计网校的全国名师讲授，为保证知识的及时更新，全部课程每年都需重新录制新。

3.直播课程

微课和录播课程的结合能够帮助学生高效地搭建完整的知识体系，但是它们的共同缺点是没有办法为众多的学生提供个性化的学习辅导，无法根据课堂学生的现场反应来进行互动及对授课进行调整。为解决以上问题，在一些共建项目上，推出了直播课程。对于专业课程和实训课程的学习，可以采取整班进行直播的方式，对于“云会计”平台的真账实训、就业推荐等项目的一些环节，比如不同学生所做的不同行业、企业的真账，以及简历制作、面试技巧的指导等，可以采用一对一直播的方式。

（三）大数据分析

在传统教学模式下，老师想要了解学生的学习情况，往往只能依靠主观判断，依据课堂提问、与学生交流、批改作业等获取的信息并不全面且有较大误差。在大数据环境下，这些信息的获取及统计更加便捷和直观，其在教学中的运用主要体现在：第一，可以通过收集学生的听课完成情况、做题的数量及正确率（随堂测、课后作业）、测试成绩（阶段测试、考前测试、无纸化模考）以及答疑板的高频提问知识点进行汇总和大数据分析处理，掌握学生的学习情况，明确学生学习的难点（这些难点的真实所在往往与老师的主观判断不一致）；第二，老师可以根据以上统计，有针对性地对教学进行调整，以更好地适应不同学生的不同学习情况；学生也可根据以上统计针对自己的薄弱环节进行重点学习。

在大数据分析的基础上，还可以将学生的整个学习过程所形成的数据进行综合分析，生成每个学生的个人能力肖像，让学生明确自己在课程学习、真账实训或是就业推荐等各个环节中的学习能力，明确自己的优势及就业方向。

（四）云会计平台

云会计平台是通过互联网、云平台、大数据、移动APP等技术，使用移动设备和计算机，提供线上线下相结合的企业财会业务外包服务，由线上会计服务和线下会计服务两部分组成。线上会计服务包括建立账套、票据处理、编制记账凭证、记账和期末结账、编制财务报表、税费申报与扣缴、工商年报、增值业务等项目；线下会计服务包括办理证照、刻制公章、银行开户、税务报到、上传票据、上门申报与缴款、凭证复核与装订等项目。通过云会计平台的外包服务，一方面可以满足中小企业记账的需求，另一方面也为郑州财经学院会计专业学生提供了真账实训的机会，在很大程度上解决了会计专业学生实习难的问题。

（五）无纸化在线评测系统

1.无纸化阶段测试

测试，就是为了检验学生的学习成果。为及时了解学生在学期中学习存在的问题，并调整教学和督促学生，理应在每个学期组织多次阶段测试。但在传统教学模式中，大多数院校的课程教学中没有设置阶段测试，其最重要的原因就是组织起来太复杂，需要协调教务，印制纸质试卷，安排考场及监考老师、批改试卷等。利用无纸化在线评测系统，可以方便快捷地进行阶段测试。比如在学完一个重要的学习项目后，老师可以在共建平台中将这个学习项目的试题进行组卷，推送给学生，学生可以在课堂上，甚至课下，利用移动APP或电脑登录共建平台进行测试，使老师可以及时掌握学生每个阶段的学习情况。

2.无纸化期末测试

无纸化期末测试的组卷方式包括固定组卷和随机组卷。固定组卷是指所有学生考试的是同样的试题，随机组卷是指由系统随机在题库中抽取题目，学生考试的题目不同。会计从业资格证考试和初级会计职称考试采取的随机组卷的方式，但从校内考试来说，为公平起见，一般采用固定组卷。无纸化期末测试一般是安排在机房，考生彼此距离较近，在考试的时候为防止学生互相抄袭，可以在组卷的时候将每个学生进入考试后看到考题的顺序进行随机排列，并调整选项的顺序。对于会计专业的主观题即会计分录，也可以使用无纸化考试进行考核。考试时间结束后，系统会自动进行提交并阅卷。考试系统会每隔半分钟（以后会缩短到10秒左右）对每名考生的答题进行临时保存，避免学生提交试卷环节出现意外而导致没有成绩的现象。

三、信息技术环境下会计专业教学模式的构建

结合引入的先进信息技术手段，郑州财经学院从教学方式、课程体系、课程资源、实训体系、评价方式等方面人手，重构了会计专业的教学模式。

（一）教学方式

在教学方式方面，最显著的特征便是将移动APP引入我院会计专业主干课程的日常教学中。结合丰富的在线课程资源和专用wifi，改变了传统的授课模式。

课前，老师通过网络向学生预习任务，学生通过共建平台上的微课及录播课程事先学习基础知识和背景知识。

课中，与别的院校让学生收起手机不同，我院老师在上课后第一句话往往是：同学们，请大家拿出手机，我们开始上课了。首先是利用移动APP进行签到；然后对于课前布置的预习任务，通过随堂测来检验大家的掌握情况，如整体掌握的不错，就不再讲授这些内容。根据课程内容，有些识点可让学生事先预习，上课时采用翻转课堂的方式，由学生来进行讲解，调动学习氛围。授课过程中，对一些重要的知识点也会随时采取随堂测的方式来检验学生的掌握情况。临近下课时，向学生推送课后作业。

课后，学生可以利用移动APP随时随地的学习、做题，在线课程资源可用来复习、巩固当天所学内容。学习过程中如遇到问题，可在答疑板进行提问，由其他学生或校内老师以及正保集团配备的助教进行解答，并保证在24小时内能够提供满意的答案和解析。

（二）课程体系

由于引入了正保集团的先进信息技术手段，郑州财经学院对学历教育的传统课程体系也进行了相应的调整，以便更好地利用正保集团旗下中华会计网校的优质线上资源。在专科层次的课程体系中，融入会计从业资格与初级会计职称的内容，并计划在本科层次的课程体系中除会计从业资格以外，再融入CMA（美国注册管理会计师）等内容。

具体来说，将对应会计从业资格考试的《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》和对应初级会计职称考试的《财务会计》、《经济法》五门课程进行课程共建，一方面调整《财经法规与会计职业道德》和《经济法》两门课程的授课学期并增加课时，另一方面教学内容也以证书考试为主同时兼顾与其他课程的连贯性，结合丰富的线上课程资源和试题库，为学生顺利通过考试提供保障。通过以上调整，使学生在大一阶段能够完成会计从业资格考试三门课程的学习，并在第二季度统一组织报考会计从业资格考试，通过考试的学生能够在第三季度报考下年第二季度的初级会计职称考试。

（三）课程资源

1.线下课程资源

二维码等信息技术已经开始在传统的纸质教材中普及。共建课程教材的选用上，郑州财经学院采用了针对会计从业资格及初级会计职称考试的教材，该系列教材由中华会计网校名师编写，高等教育出版社出版，每科一套为3本，包括教材、应试指南和全真模拟试卷。学生在学习过程中，用手机扫描二维码后即可看到相应的资源，比如对某个关键知识点的详细解释、案例、背景知识、有关政策法规、历年真题等，老师也可以利用高等教育出版社的平台对二维码资源进行更新和修改。

2.线上课程资源

线上课程资源包括专业导论课程、五门共建课程的微课程及完整的录播课程、部分共建项目的在线直播课程、网上实习和真账实训项目的实训指导课程等，课程视频数量总计1100多个，时长400小时，可供学生在线或下载后学习。

3.线上习题库资源

中华会计网校拥有国内在线会计培训70%的市场份额，早已建立起了庞大、高质量的题库资源。在五门共建课程中，嵌入的习题总数约11000道，并都配有详细答题解析。这些习题被用作随堂测、课后作业、阶段测试、考前模拟测试和无纸化模考等，免去了老师出题、改题的麻烦。

（四）实训体系

校企专业共建的实训体系由专业课程实训、专项技能实训和虚拟仿真综合实训构成。课程实训是在一些专业主干理论课程中穿插的小实训，如《基础会计及实训》、《财务会计及实训》、《审计》等。专项实训是针对一些财务专项技能所展开的实训，比如《出纳实务》、《会计电算化》、《纳税申报》等。综合实训是学生毕业前的大实训，以往是采取手工模拟业务的方式，现在是通过正保的云会计平台，采用真账实训的方式，对学生财会业务的综合处理能力进行训练。真账直接采用企业的真账，一般取2～3个月的业务作为实训内容，因为直接用的是真账，业务真实，能体现实务逻辑，是最佳的实训方式。但真账往往业务量小或重复，训练不够全面，因此一个实训过程会采用不同行业或针对不同侧重点的多套真账，并结合专题来完成。实训之前，会开设专门的实训录播课程，对典型行业真账会开通实训直播课程，学生所作的账务处理由校内外专家进行审验和指导，以保证质量。

（五）评价方式

共建课程对学生的评价分为两个部分，期末的无纸化机试占60%，平时的过程考核占40%。《基础会计及实训》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门课程的期末无纸化机试采用和会计从业资格考试相同的模考系统，试题从全真模拟题库中抽题，题量、考试时间和会计从业资格保持一致，使学生提前适应机考。《财务会计》、《经济法》两门课程的期末无纸化机试采用和初级会计职称考试相同的模考系统，题量、考试时间及难度也和初级会计职称考试保持一致，试题难度适当低于职称考试。

过程考核由三部分组成，通过移动APP签到功能记录的考勤占20%，学生线上听课学习的进度占40%，知识点得分占40%。其中知识点得分包括课后作业与阶段测试、考前模拟测试等的做题数量与做题正确率按一定比例构成。

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    二、整合相关课程,提高实习实训效果

    比如,对于会计电算化这门课程,课程安排的实训比例确实不少,基本是1:1甚至是1:2,但如果在第五期开设会计综合模拟实训时再集中安排两周的实训时间,将这两门课程进行有机整合,学生通过手工做账的循环练习,再用同样的资料由软件完成,学生可以对比其结果的正确性,也可体现会计电算化对会计工作的优越性,学生对会计职能的理解更深入。

    三、改革教材选用体制,从实践中找教材

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关键词：

教学模式；综合素质；高职院校；会计实务

经济越飞速发展，会计就越重要。高职院校是培养应用型和技能型人才的基地，行业会计实务课程的开设体现了高等职业教育“职业性”的特点，突出了理论与实训相结合的教学理念。《高职高专“十一五”规划教材：行业会计实务》主要涉及施工企业、物业管理企业、饮食服务企业、房地产开发企业以及运输企业等行业的会计核算方法，兼顾实用性和专业性，系统性和可操作性，是一门多元化企业财会人员必修的业务课程。然而就现阶段教学现状来看，笔者发现高职行业会计课程存在一定的失调状况，不仅教学内容陈旧，课堂管理难度大，学生的学习热情也不高，也严重影响了会计实务的教学质量和未来在就业市场中的竞争力，因此，探索有效的教学模式和方法对于提高高职行业会计实务课堂教学质量来说显得尤为重要。所谓提高课堂教学的有效性，就是在一定的课时内，通过改善教学模式以及师生的相互配合，实现教学目标，使学生获得与之能力相匹配的岗证能力，从而达到人才培养的最终目的。

一、影响高职行业会计实务课堂教学有效性的因素

下面，我们从以下几个方面对影响高职行业会计实务课堂有效性的因素进行阐述。

(一)教师因素

首先，行业会计实务教学内容陈旧单一，教师没有及时的对知识更新换代，很多教师为了图省事，在备课时在网上下载课件，经过略微修改或调整后直接用来讲课，十几年的教学内容都大同小异，与时展严重脱节。其次，很多教师仍采用满堂灌的教学方式，以教师灌输为主，学生被动接受知识，既剥夺了学生自主学习的空间，也逐渐丧失了学习兴趣。同时，教师为了提高出勤率，在教学活动中采取了很多“硬性”控制和约束，导致个别学生产生逆反心理与老师“唱反调”，使师生关系逐渐僵化。

(二)学生因素

首先，较之普通本科，高职院校学生生源的质量起点较低，学生的专业基础和水平参差不齐，加之近年来高职院校的扩招，使生源标准逐年下降，使得很多水平参差不齐的学生集聚一堂，为会计实务课堂教学带来较大难度。其次，行业会计实务教学通常采用大班授课制，由于学生性格、学习基础等方面都存在较大差异，使课堂管理和秩序的维持变得不再得心应手，基础较好的学生会觉得课程进程慢，较差的学生觉得跟不上，甚至会故意扰乱课堂秩序。此外，高职学生的学习态度值得关注，很多学生在进行会计实务学习时存在较强的盲目性和被动性，不知道自己为什么学这个科目，学了有什么用，从而导致学习热情和效率大打折扣。

二、提高高职行业会计实务课堂教学有效性教学模式的对策

针对以上问题，下面，本文就如何提高高职行业会计实务课堂教学有效性的教学模式提出以下几点建议。

(一)更新教学方法，重构教学模式

提高行业会计实务课堂的有效性，需要教师和学生双重配合，共同努力，改变原有的教学模式和学习方法，重新认知自身的角色。教师不仅仅要传道授业，还要扮演财务经理的角色，使教学内容与经营过程挂钩，将企业中可能涉及到的业务以及交易贯穿于教学的全过程。学生也要有双重身份，既要听从老师的指挥，也要扮演员工的身份，在实践教学环节独立自主的完成老师布置的电算化操作任务。其次，教师要与时俱进，积极更新改善传统教学方法，如案例教学法、角色扮演法等。案例教学法指的是根据具体的业务案例，如采购、销售、存储、核算等流程，在教学中将这些流程穿去，组织学生进行实践，加强对经济实体的认知。而角色扮演法指的是设计特定的场景，由学生扮演存货会计、会计主管、出纳员等角色，使其对会计这个岗位有更深层的认识，提高学习的趣味性和创造性。

(二)创建理论与实训一体化的实践教学环境

要想从根本上提高行业会计实务课堂教学的有效性，需要校方的积极配合与资金支持，建立高标准的校内外实习基地，为学生提供理论与实训一体化的实践教学环境。通过在虚拟财务室、POS实训、ERP虚拟经营实训等环节，循序渐进的将“教”与“学”融为一体，也将企业文化渗透到学校教育的环节中来，达到教学与实际会计工作相结合的目的。同时，学校也可以与会计师事务所开展长期的合作，让学生去顶岗实习，真正实现学以致用。

三、总结

综上所述，提高高职行业会计实务课程教学的有效性需要学校、企业、教师和学生的多方共同努力，这样才能使课程成为学校与市场的柔性接口，为社会发展源源不断的输入高素质的职业技能型人才。

参考文献：

[1]朱星宇.人民银行会计核算系统——ACS系统的有效性研究[D].对外经济贸易大学，2015.

[2]黄昕.加强中央银行会计核算业务监督有效性的思考[J].吉林金融研究，2016.

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高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。在教学中,以应用为宗旨和特征来构建课程和教学内容体系。基础理论教学以应用为目标、以必须够用为度,专业教学强调针对性和适用性。作为实践性很强的高职会计专业,面对经济全球化和会计国际化,面对新的会计环境, 必须打破传统的以学科为中心的教学模式,创建以能力为本位的模块化教学模式，边教边学边做,使每一个学生都掌握一个或多个职业、若干工作岗位所需的本领，从而更贴近市场和岗位的需求，使教学更具有针对性和实效性。笔者就高职会计专业如何实施模块化教学提出以下构想:

一、高职会计专业实施模块化教学应以高职会计专业的培养目标作为理论支撑,并以此确立职业岗位所需的知识结构和能力要求

1.高职会计专业的培养目标

“以就业为导向、以能力培养为本位、以社会需求为目标”，培养具有良好的会计职业素养、具有综合职业能力和就业能力，面向基层企业事业单位一线从事会计核算和会计事务管理工作的中等技能型人才。

2.会计职业岗位的知识结构和能力要求

(1)知识结构。高等职业学校会计专业应定位于生产服务一线技能型会计人才的培养，处于会计教育系列的初级层次，主要培养适应新时期经济建设发展需要的德、智、体、美等全面发展的，具有综合职业能力和就业能力，面向基层企业单位从事会计核算与会计事务管理工作的技能人才。专业知识主要包括会计基础、财务会计、商业会计、计算机应用、点钞、会计实务、会计电算化、财经法规等，使学生既掌握基本的会计理论与实务，又掌握计算机处理会计业务的操作技能，并且通过参加全省会计从业资格考试取得会计从业资格证书。

(2)能力结构。能力分为一般能力和职业能力。一般能力主要表现在：政策和法律意识、语言文字表达能力、交往合作能力、身体健康等方面。职业能力，要求学生具有爱岗敬业、遵纪守法、谨慎诚信的职业道德，具有组织和管理能力，合作与协调能力，具有不断探索和勇于创新的精神，具有效益、市场、竞争、风险等观念。具体能力要求有：

①点钞和小键盘数字录入。能识别钞票真假，并快速准确点钞，能快速准确的通过小键盘进行数字录入。

②记账、算账、报账、理财。能熟练运用会计知识填制凭证、登记账簿、编制会计报表，能为有关各方提供真实完整的会计信息，能为客户提供理财服务。

③计算机操作。能熟练运用计算机收集和处理信息，进行出纳、电算会计处理，开展电子商务、电子结算等工作。

④交往合作能力。善于协调关系，协同他人工作，富有集体荣誉感和团队精神，具有社会活动、处理交际事务以及运用语言文字等方面的能力。

此外，还应有把握政策的能力，能够及时学习理解和掌握国家有关的财经法规和财税金融政策，并能运用于工作中，还应具有一定的外语听力和口语水平，能在外资银行从事相关工作。

二、高职会计专业模块化教学的实施方案

所谓模块化教学模式就是按照专业培养目标,依据职业岗位群,将所需的知识结构和能力要求分解为各项技能,依此建立若干个教学分模块或子模块,从而使每个模块对应有目标能力、课程设置和技能训练,将理论教学和技能训练有机地结合在一起来完成教学任务的一种教学模式。与传统的教学模式相比，它打破了学科的理论和知识体系,将必须掌握的理论融入各技能模块中,而将学生暂时用不到的理论知识暂时搁置一边,从而实现理论为实践服务、知识为技能服务。笔者根据本专业人培养目标和本专业课程特点,将高职会计专业整个课程划分为以下几大模块，通过各模块的设置真正达到干什么学什么，缺什么补什么，要什么给什么。

1.公共基础模块

在这一模块中我们将进行语文、高等数学、英语、政治、德育、体育等公共必修课的课程教学，以夯实学生的基础知识，提高学生的文化和道德修养，拓宽学生的知识面，构建一个宽的基础平台。在这一模块中将由基础课的专业教师们对每门课进行针对性的课程设计，而不再进行小模块化的划分。

2.专业基础模块

这一模块是学习专业模块的基础，主要设置财经法规与职业道德、基础会计，使学生了解会计的主要工作职责与工作内容，会计机构与岗位设置，会计部门的职能，并掌握会计要素、记账方法、会计科目的运用、凭证的填制、账薄的登记、财产清查的方法以及报表的编制方法，为以后的专业学习打下扎实的基础。

3.专业技能模块

在专业基本技能模块，设置会计基本技能、计算机应用基础两个子模块。会计基本技能模块下设置珠算、点钞、POS收银三个项目，要求学生掌握珠算加减乘除基本运算、点钞技术与假钞识别技术、小键盘数字输入技术。计算机应用基础模块中设置windows、word、excle、计算机网络四个项目，要求学生掌握这四个项目的操作方法。具体内容见表1。

4.会计岗位应用模块

这是培养学生会计实务操作技能的课程模块,是直接为学生就业服务的,是本专业的重点。根据会计岗位，本模块可分为出纳员岗位、资本资金核算岗位、存货核算岗位、往来业务核算岗位、工资会计核算岗位、固定资产会计核算岗位、成本费用会计核算岗位、财务成果会计核算岗位、记账员岗位、财务报告会计岗位十个子模块。各个子模块又分成若干个项目，具体内容见表2所示。本模块不仅要求学生掌握手工核算，而且要掌握电算化处理。因此，在教学过程中，会有多名专业教师对某一项目进行讲解。例如固定资产会计核算岗位，这一模块要求学生掌握固定资产增加、减少、折旧的手工核算，并掌握其电算化处理。这样就涉及到财务会计与会计电算化老师。在授课时，每位涉及到的专业教师都必须了解这个模块中自己要讲授的内容。

学院应该对现行的课程设置模式进行改革，按岗位设置课程（如出纳员岗位课程、固定资产会计核算岗位课程），并按岗位编制相应的教材（如出纳员岗位教材、固定资产会计核算岗位教材等等），尤其是这部分课程要注重实践，课时分配上加大实训课比例，理论够用就行。同时编制每一门岗位课程时要把电算化的内容加进去。

5.专业实习模块

在专业实习模块，可划分为校内综合实习模块、校外实习模块。

(1)校内综合实习模块。这是在学习完相关模块后组织的一种集中性的校内模拟实习,要求综合运用相关知识和技能,完成岗位基本技能的训练。可采用以下不同的形式：

①会计分岗实训：将学生分成若干实训小组,每一小组模拟大中型企业组织将会计分为若干岗位,采用一岗一人或一岗多人形式, 按内控制度和不相容岗位分离原则,把它分为财务负责人(兼财务管理)、制单会计、记账会计、出纳、审计等岗位,定期轮换。会计工作就形成一个团队,既分工、又协作。为了达到实训目的,每组按成绩和能力均分,选好第一任财务负责人,进行岗前培训,充分发挥其组织、领导、协调作用。

②会计综合实训：它是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗集位于一人,即多岗一人,每名同学独立完成一套实训资料。第一阶段,我们选用商品流通业的典型业务,以相邻的两个月来设计资料,除掌握分岗实训的基本技能外,还突出期末和期初的核算与结转工作。学生以手工方式用三周时间完成两个月的商品流通业的会计核算。第二阶段,将上述资料带到会计电算化实训室进行对比实训，用一周的时间,运用财务软件进行会计电算化实训。掌握系统管理的设置,总账系统的初始化处理及试算平衡,会计凭证的填制与审核,修改,记账,对账,结账、期末自动转账。熟悉账证表的查询、打印。掌握会计报表的设计与编制。熟悉会计流程,为今后从事会计和会计电算化工作打下良好的基础。在对比实训中感悟手工账与电算化账的优劣与差别,以达到对会计技能的巩固与提高的目的。

(2)校外实习模块。校外实习是培养学生应用能力和实际工作能力的重要手段,学生可通过到校外实训基地实习或自行联系单位进行顶岗实行的方式来完成这一模块的学习。同时通过毕业论文的方式来进行，是对实践教学的总结和提高。

6.专业拓展模块

所谓拓展,就是要增加专业课程的知识量,扩大与专业有关的知识外延,加大课程的信息量,从而拓宽学生的知识视野。专业拓展模块是对专业基础模块和会计岗位应用模块的补充,这一模块可采用选修课的形式，内容包括统计基础知识、财政与金融、企业管理、经济法、市场营销、银行会计等。它的建立有利于毕业生适应更宽广的职业岗位以及在一定岗位上适应高层次的技术、管理的要求,也有利于他们在职业岗位上发挥潜在的创造能力。

此外,除了以上的六个模块,学院还应通过强化训练组织学生参加相关考证,如会计从业资格、ERP财务应用师等。

参考文献：

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1法学实验教学存在的问题

1.1法学实验室建设的重视程度不足

在国家宏观的教学实验室建设规划范围中，实验室建设的重点总是投放在工科、财经会计类或者工业设计等专业中，对法学实验室的建设重视程度不足。长期教师主导型和应试型的教学方式，使得实践教学环节不同程度地被忽略，达不到令人满意的教学效果。

1.2独立学院法学实验室规模投入不足

独立院校的办学，无法做到长期脱离母体学校，故对实验室的建设投入也一直依赖于母体院校的实验教学资源，一来节约办学成本，二来没有真正重视实验教学的地位作用。这种对自身实验室建制规模化的不予重视，致使在经费配套上无法跟上实验室建设的需求，实验室管理上更是存在无法做到专人管理，在人、物、财力均十分欠缺的情况下，实验条件自然不佳，实验环境着实令人堪忧。

1.3传统的教学模式教学效果上的缺陷

法学教学传统惯用的教学模式主要为课堂讨论、案例分析或模拟法庭。该类教学模式存在多年，通过全面遵循现行法律和法治理念，可达到对学生法律知识极大巩固以及法律思维提升的目的。但这并不等于法学知识汲取的所有方式，特别是财经特色的法学实践教学，其体系更是丰富、复杂，如带有表演性、辩论赛性质的模拟法庭难以达到真正对法律程序的体验和法律实体上适用的效果；久而不换的素材案例、不完备的教学场地均会影响学生的体验效果和感知程度，无法完全展示出教学对学生的吸引力。而对于惯常使用的案例教学方法，也存在着“案例资源整合不丰富、案例典型性不足、案例更新缓慢”等诸多问题。

1.4专业性教学需求未能得到满足

近年来随着金融欺诈等经济类的案例增多，金融、财务管理和保险证券等方面的法律业务需求大大增强。财经特色法学专业具有不同于传统法学专业的专业性。目前，法学实验教学还停留在“表演式”、“灌输式”上，将模拟的内容限于民事、刑事或行政范围，未能及时更新财经特色的案例和法学理论，从而也就不能体现出财经类极强的专业性教学的实验效果，陷入理论与实践脱节的尴尬。然而，财经特色法学专业教学毕竟会融入人的主观判断和思维模式，无法做到和理工实验一样的完全符合自然规律和客观情况，故其实验教学也存在一定程度的结果不稳定和不统一性。综上，财经类法学实验室建设整体而言，缺乏体系化、常规化与创新化，在改革探索的过程中如何增强财经类法学实验室专业交叉性、系统延展性以及科学可行性将成为建设的重点内容。

2财经类独立学院法学实验室建设的基本原则确定

财经法学实验室建设的基本原则时要讲究合理性，财经特色法学实践教学模式不仅具有完善的法学实验室，更为基础的是还要有可靠的实验室建设指导原则。

2.1满足教学需要原则

财经类法学教学实验室建设最初应要满足法学实践教育教学的需要，针对法学专业技能型法律人才的培养要求开展基础设施建设、师资力量建设、实验课程建设和开展实验教学管理。在建设过程中，一定要强调“适度”的财经特色，适当加入交叉学科的资源特点，不要丧失法学实验室建设的初衷和原则。

2.2主次结合、分步实施原则

法学教学实验室在建设中，建设经费应当分阶段投入，基础设施建设应当分阶段进行，师资力量培训应当分批次展开，实验课程开设应当由主干到辅修，实验教学管理应当由整体到局部。

2.3共同建设原则

法学教学实验室建设所需要的人、财、物资源，应通过多渠道筹集建设。在学院坚决保证建设资源投入的前提下，努力争取学校建设资源投入，同时还应该积极创造条件，争取国家司法机关、政府机关、企事业单位等各方面的资助，校地结合实现共建。

2.4资源共享原则

法学教学实验室建设过程中，加入了其他学科资源的通力建设，那么在法学实验室建成后，也应当面向学校其他专业的学生定时开放。如选修了法学为第二专业的学生群体，或是选修法学、对法学学科感兴趣的学生社团群体；在满足校内实验教学需要的前提之下，还可以有条件地向国家公检法机关、政府机关、企事业单位等开放，并实现相互之间的资源互通，建立长效的合作共享机制。

2.5科学先进、合理可行原则

法学教学实验室建设应当保持与时俱进的理念，积极响应国内外法学实验室建设的前沿成果，必要的时候可以组织相关管理人员或者法学教师外出考察调研（如可借鉴国家教育部批准的一些国家级实验教学示范中心：华东政法大学法学综合实验教学中心、西北政法大学法学实验实训中心、中南财经政法大学法学实验教学中心的建设成果），适时组织该方面的专业人士为实验室建设建言献策，在充分利用前期建设软硬件和不造成资源浪费的前提下，不断更新实验室的投入建设，以保证法学学生能够享用到最新、最具教学效果的实验室建设成果。

3财经特色独立学院法学实验室建设初探

具有财经特色的法律实验室的建设，力求创新形成具备法学专业特色的法学实验室教学体系。构思体系如下：

3.1融合经济管理类实验室的资源

财经类独立学院在财经特色学科上与法学专业教育之间的关联性、交叉性不言而喻，实现资源的最优配置和资源共享已成为大势所趋。因此要有意识地将经济管理类实验室中的有益成分，及实验模式运用到法学实验室教学之中，并实现相互间的互通教学。例如在法学（法务会计）专业培养方案中，其财务报表分析、财务管理等课程完全可以实现对会计学系相关实验室的利用，如国际贸易专业中的反垄断、反倾销等问题均会涉及到法律相关规定。这样打破系别与系别学科之间的隔阂，促进各学科之间进一步结合，也可改变实验室的管理状态，改变实验室重复建设、闲忙不均的状态，提升软硬件设备的使用效率，争取经济利益最大化，同时也提升教学人员进行教学科研工作的积极性和工作效率。

3.2构建财经特色法学实验室的体系

1）实验室的设置。具体建议如下：①建议构建法律技能综合训练中心，下设模拟法庭、司法鉴定所和法律诊所、非诉业务实验室、案例分析室、刑事侦查实验室、金融犯罪法律分析室、经济类听证会实训室，并配备相应专业的管理人员；②针对不同的需求，如律师职业能力和素养、刑事警察司法职业技能素养、检察官、法官职能技能素养设置不同的实验室；③对于财经类的独立院校，可设置与之相关的实验室，如金融犯罪法律模拟室，设想一个银行体系及仿真的银行投融资的实训流程，预设该流程中可能出现法律问题，最后达到惩治金融犯罪和预防金融犯罪的教学目的，如财经类听证会的实训分析、个税起征点的听证会等。

2）实验室软硬件设施建设。科技化、系统化的教学硬件设施对实验教学能起到促进教学效果的积极作用，建议引进多媒体全智能的法律技能操作系统平台，在校内对有学籍号的法学学生开放注册。师生能在课堂上实现在线互动交流，课后也能利用该平台在图书馆、学生寝室等场所完成集中训练与自助练习的需求，在讨论区可以远程共享教学资源，并可以提供学习的检测和效果评估板块。逼真性、互动性的实验教学软件能仿真模拟现实的操作场景，激发学生学习的兴趣和乐趣。建议引进多样化的教学软件，包括模拟法庭诉讼、案例与证据分析、法律文书写作与参考、法律法规查询模块以及非诉讼业务模块等。其中的核心部分是模拟法庭诉讼，具体包括前期庭审准备阶段和4D仿真场景模拟庭审阶段（含民事、刑事、行政、金融经济、财务会计等多种案件类型）。其中穿插真实的法律文书写作流程并有评分和流程纠错功能，以及提供各个环节的最佳操作建议。这种高度模拟现实庭审的软件教学，极大地节约了法学学生的学习时间成本，有效地促使法学生能在将来的实习实践环节尽快上手，真正实现理论和实践的高效对接、法学和其他学科知识的复合交叉。实验教师在教学过程中，要不断总结教学经验，完善教学案例库、法律法规库和证据库的内容更新。此外，还应积极探索建立起与司法机构判例资源共享网络，形成校内外有机结合、模拟与现实相统一的法学实验教学网络。还可将详尽的实验室管理制度文件放到网络平台上供师生查阅，如《实验室人员岗位职责》、《实验室管理办法》、《实验室学生守则》、《实验指导教师职责及考核办法》、《实验室安全检查管理办法》、《实验室卫生管理办法》、《学生实验考核办法》等。

3）实验室课程更新管理。法学实验教学要遵循教学的基本规律，例如：①确保所有的法学核心课程都有一定比例的实验实训内容。如总共64课时的课程，要保证16课时的实验实训比例；②每一学年均通过法律技能操作系统平台持续开展法律文书写作比赛、模拟法庭、法律诊所、犯罪侦查、典型案例研讨、网络辩论赛等实验活动，同时可将公检法等校外实践基地的部分训练内容放在法律技能操作系统平台上完成；③安排法学学生或者法律协会的学生，按照不同年纪或者不同调查方向、不同调研地点进行社会调查，在12.4、3.15等常规的普法时间进行“三下乡、三下社区”的活动，将法律的知识、法制的理念传播到社会和落后地区去，培养学生们的法治精神和服务报效社会的良好观念。

4）实验室师资队伍建设。以强大而水平稳定的法学师资队伍指导实验室创新实践活动的开展，是实验室得以顺利维持正常运行的有效保障。强调法学的学生的自主学习并不是一味追求“自主”二字，应当形成多方互动的连带机制，搭建法学院和实务部门携手共进、培养优秀法律人才的桥梁。针对实验教学中的师资队伍不足的情况，采用“双师型”、“导师制”的方式构建出老中青教师有层次的教师队伍，符合实验教学的根本要求。自有实验室教师最好能具备财经与法学类的复合的知识背景，体现中青年教师的创造性和引导力；特聘的实务教师可来自于公检法、律师、会计师事务所、企事业单位的法务部门。同时，积极鼓励自有教师参加各类法律社会实践活动和其他复合型的专业培训拓展，加大培养年轻教师多元化的职业发展路径，积极组织特聘实务教师对内开展讲座和活动指导，促进同学们的学习积极性。