课内实践活动总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课内实践活动总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

活动时长：4个月

活动准备：①教师准备：制定各个阶段的指导方案与要点；有关民间棋文化的图书与影像资料；②队员准备：准备实践活动所需要的照相机、活动记录表……

活动过程：

第一阶段——准备阶段：①活动时间：课内1课时。②阶段目标：能让队员围绕主题生成研究子课题，建立课题小组，学会并着手制定小课题研究方案。

创设情景，引发兴趣。师（出示各类民间棋）：“民间棋文化是中华传统文化的重要组成部分，博大精深。我国民间的棋类游戏丰富多彩，是古今广大棋类爱好者共同智慧的结晶，是一份珍贵的文化遗产。我们应该继承和发扬。认识华容道的故事，引发兴趣，导入主题。分组交流讨论，集体交流，确立社会调查活动的主题，设计活动方案，布置调查任务，利用课余时间，小组合作，把社会调查付诸行动，学生从各个渠道搜集信息，进行交流、选择、整理，然后撰写社会调查报告。

第二阶段——活动实施阶段：①活动时间：课外4周～7周。②活动方法：以小组为单位邀请指导老师或家长一起收集有关资料、采访有关人员，也可个人实践。③阶段目标：按预定的方案，分工合作，通过上网查资料、问卷调查、采访等形式，多方获取各种资料。

以小组为单位进行实践活动：按预定的方案采访有关人员，录音、拍照、摄像。以小组为单位进行阶段性的资料整理和交流。教师在实践过程中进行指导。

第三阶段——活动总结阶段：①活动时间：2课时～3课时。②阶段目标：做好资料的汇总，形成结论，做好展示的各项准备。

各小组组员对本组资料进行汇总、整理、分析、研究、筛选，形成结论。指导队员对实践活动过程进行反思。完成结题报告，指导老师帮助修订后定稿。讨论课题展示内容、形式。分小组准备课题展示内容，做好展示时的人员分工。

第四阶段——活动成果展示阶段：①活动时间：1个月。②阶段目标：我们以培养队员的良好意志品质为目标，充分创造充满民间棋类的特色活动，搭设队员表演展示舞台，以展示为激励手段，让队员积极参与，在民间艺术大舞台上展示自我个性，施展自己的才华，体验艺术快乐，从而促进队员参与学习民间棋文化的可持续发展。队员以各种形式展示研究成果，在这个过程中要善倾听，会发现，能质疑，巧答辩，为后期的修改完善研究成果奠定基础。

篇2

通过对当下教育的现状分析，我们不难发现，在地理课堂中，学生与教师更多地将精力放在地理实践活动中，学生通过在实际活动中，找到地理学习的方法和实践方式，激活了自己的创新思维和动手能力，不仅在活动课中拓宽了自身的视野，还提高了学习地理课的热情和兴趣。因此，作为高中地理教师，积极探讨和分析活动课在高中地理教学中的开展过程是非常有必要的。

一、高中地理教学过程中开展活动课的必要性

1.在高中地理课中开展活动课是当下素质教育和教育形态发展的必要

现代教育中提倡学生是教育和学习活动的主体，能够最大程度地发挥学生学习的主动性的最好授课方式就是活动课，通过活动课提高学生学习的主动性和实践能力，是素质教育的强烈要求。

2.在高中地理课中开展活动课是当下家长与社会舆论要求的结果

目前，学生家长的素质相对提高，家长希望地理教学过程中渗透一些通过动手、动脑的实践活动来提高学生学习的积极性，另一方面，社会舆论不断地强调高中教学有必要进行活动课。

3.在高中地理课中开展活动课得到了教师与学生的一致认可，这也成为继续推行活动课的原因之一

活动课的开展，得到了许多同学的好评，无论是优生还是学习困难生都认为在活动课上收获了一些课本之外的知识，在此过程中，教师也能够发现活动课的课堂教学效果明显优于平时传统的讲授课。

二、高中地理教学过程中开展活动课的原则以及方法

开展活动课的时候，教师一定要根据学生的实际情况开展地理实践活动，根据高中生的年龄发展特征和兴趣爱好等特点规划活动的内容，并且配合活动所需要的场景和环境，保障地里活动课的正常进行。

1.地理活动课内容要以丰富而有趣为基础

只有以趣味性地活动进行地理科学的探讨，才会最大限度地挖掘学生的创新思想。活动课的内容丰富多彩，趣味性强，那么学生自发进行活动实践的时候，就会形成一种轻快、和谐的气氛，这样能够将高中地理课堂带入一种以学生学习为主导的学习氛围，学生在其中获取新知，不断创新。

2.地理活动课必须将传授知识为前提

活动课虽然是以活动的方式展开教学，但是教师必须明确的是这仅仅是教学的手段，教学的目的还是传授地理知识给学生，因此，必须在地理活动课中把握好活动的度，不能一味地放纵学生进行学习无关的活动，要将更多的活动课时放在钻研知识上。

3.地理活动课必须贯彻以实践活动为核心的宗旨

活动的核心就是实践，通过动手动脑的实践活动，锻炼学生在活动课的动手能力和操作能力，不仅如此，还能够培养学生优秀的个性和挖掘出学生地理学习的特长，长此以往，有利于学生的自学能力和分析解决问题能力的提高。

4.地里活动课的开展应当按照学科特点和学生特质有序进行

任何时候开展活动课，教师要把握好地理课堂的有序性，活动设计尽量从简单到复杂，从浅显到深入，循序渐进式地慢慢推进。

三、高中地理活动课的案例――观察月亮，理解地球公转和自转

（1）活动目标：给学生分组，让学生记录一个月当中月亮的形态变化

（2）地理词汇：月相、上弦月、下弦月、满月、新月。

（3）活动工具与资料：绘图纸、记录本、铅、课本、书、报刊等。

（4）活动过程：选取农历从月初到满月进行观测，并且记录。

（5）活动总结：让学生结合此次活动总结关于月亮绕地球转的过程中的地理现象引发的地理规律，每个小组总结概括后派小组长发言。

综上所述，在高中地理学习过程中，开展一些活动课是非常有必要的，教师一定要将这一门课程形式当作关键性教学步骤来看待并深入投入，组织学生在开展地理活动课的时候，尽可能按照“活动――总结经验――活动”的良性循环步骤来进行。教师在教学过程中不断推陈出新，营造出气氛轻松活跃的地理活动课堂，培养高中生的综合运用地理知识的能力以及在实践中快速增长知识的能力。地理活动课在实施素质教育中，担负着更为重要的使命。希望本文的研究能够为广大地理教学工作者们的教学工作带来一些帮助。

参考文献：

[1]中国教育学会地理教学研究会编.《走进二十一世纪的中国地理教育》[M].北京：人民教育出版社，2003

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综合实践活动具有整体性 从《数学课程标准》对各学段数学综合实践课教学阶段的目标阐述上，可以看出这种整体性体现：在学习空间上，课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，多学科内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。

综合实践活动具有实践性 综合实践课以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。它是一个开放的实践过程，更是一个让学生全面发展的过程。

综合实践活动课具有开放性 学生的学习活动是一个开放的、自主探索的和合作交流的过程。其开放性源于内容是“活动”的，活动的评价也具有开放性。在学生自我评价的基础上，尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评价。

综合实践活动具有生成性 生成性主要是指学生活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，新的认识不断生成。学生在活动中，有许多的问题要去解决，这样学生就会通过自己的探索，与同学合作，寻求老师的帮助，就会不断地解决问题。

综合实践课的课型

数学史话课 教师给学生介绍数学史料、故事，如：数的起源、古今中外的计数法、有名的数学题等，使学生了解到数学的产生与发展，体会到数学在人类发展历史中的作用，激发其学习数学的强烈愿望。

趣味数学课 设计一些数学幽默趣题、图形或与教学相关的“自由问题”，如玩火柴棒、数学绕口令、数学谜语、数学手抄报等，这些内容有思考性，活动性，有利于激发学生探究的兴趣。如：自己收集数学信息，动手制作数学玩具。

实践应用课 在教师的指导下，学生运用已有的生活经验和所学的数学知识，分析、解决现实问题，从而了解数学在现实生活中的作用，体会数学的价值。例如：在认识了人民币之后，在班级里开办一个“小小商店”，让学生自制不同面值的人民币，自带物品，标上价格，每人既当售货员又当采购员。在模拟购物过程中，学生的生活经验与书本知识相融合。因此，教师要力求使实际问题数学化，数学问题实际化。

综合实践课的课型及案例不可能穷尽一切教学，但课型及案例所凸现的学生主体参与性是新课程教学的方向。课堂是学生的舞台，有了学生的精彩活动，课堂才会生机勃勃，彰显出活力来。

数学综合实践课实施策略

一是实践课让学生在发现比较中探究。教师设计和组织符合学生“最近发展区”的教学活动，引导学生独立思考、主动探索，让学习成为真正意义上的内在需要和追求，成为自我表现的方式。学生课前查找资料，课内谈见闻、做小老师、作汇报，提倡“童言无忌”，让学生畅想畅言，碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。通过长期的实践和探索，这些数学思想在学生脑海中成型，逐步开阔学生思路，增强解决问题能力。

二是实践课让学生在互动讨论中内化。活动学习不只个体学习，更多的是群体互动合作学习，因此，学习可以是独立完成的或小组合作完成的；学习的组织形式可以扩展到课外、校外；学习的方式可以是小组合作、讨论交流、活动表演、课外调查等。学生的学习应该是在一定的情境中，在一定的活动中，使学生动起来，通过说、看、做、比、演等来提高学习参与性。

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《基础教育改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、控究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践在培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间的融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

提倡综合性学习，是这一次课程改革的重要内容。这固然是为了培养学生综合运用的实践能力，但目的还不仅仅在于此，下面对各个阶段的综合性学习目标作一分析。

一、突出综合

1．学习目标的综合

包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，如：

用口头或图文等方式表达自己的观察所得；

用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法；

书面与口头结合表达自己的观察所得；

尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

还包括“知识和能力”、“过程和方法”“情感态度和价值观”三个纬度目标的综合，如综合性学习的一些目标中包含了“情感态度和价值观”内容：

热心参加校园、社区活动；

在活动中学习语文，学会合作；

学习班辨别是非善恶；

体验合作成功的喜悦；

关心学校、本地区和国内外大事。

2．跨领域学习目标的综合。

《语文标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

“综合”的范围包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。有关的课程目标如：

结合语文学习，观察大自然，观察社会；

在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；

为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告；

策划简单的校园活动和社会活动；

能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。

3．学习方式的综合

综合性学习学习，除了学习内容、课程目标的综合，还包含学习方式的综合；是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究性学习的结合；既有课内的学习，又有课外的学习。在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。下列目标侧重于探究，但是也都体现了多方面学习方式的结合：

有目的地搜集资料，共同讨论；

对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；

选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

二、加强实践

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。能在多学科交叉中体现语文知识和能力和实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。所以在第一学段要求在活动中“用口头或图文等方式”、“表达自己的观察所得”、“自己的见闻和想法”，第二学段要求“在家庭生活中、学校生活中，尝试用语文知识和能力解决简单问题”，第三学段要求“利用图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告”，“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，第四学段要求在选出研究主题、制订简单的研究计划后，“从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”，还有“搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，无不意在培养学生的实际综合运用能力。

1．重探究，重应用

培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心和兴趣。综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、共同关注的热点问题，等等。

随着学生的发展，语文的实际应用范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料有实践中会显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”与“用”的联系、反映会越来越增强。

2．重过程，重参与

综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。阅读与写作等学习版块都需要关注过程，综合性学习更是如此。

关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。所以《语文标准》关注学生对各种学习活动是不是都参与，是不是积极认真地参与，活动过程中有些什么样的成果和表现等等。所以在第一学段要求对提出的问题“共同讨论”、“热心参加校园、社区活动”，第二学段要求“在活动中学习语文，学会合作”，第四学段进一步提出“体验合作与成功的喜悦”。

3．重方法，重体验

学生养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身的学习和发展。课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育。

在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。如课程目标要求：

结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示例，在实践中体验，不需要大量讲授一套又一套有关方法的道理。

三、强调自主

基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。综合性学习应突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现，这是综合性学习的基础。从学习的主体的特点和需要出发考虑并设计综合性学习课程目标，应给学生比较多的选择余地，活动内容和方式通常可以自主地选定，如：

对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题；

组织有趣味的语文活动；

就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论；

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语文活动式教学是指语文教学过程中在老师引导下学生自主参加的有序有效的主体实践活动。它以语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础，培养学生的语文创新能力和实践能力，奠定学生全面发展与终身发展基础为目的，以课堂为中心、课内课外互动互补。随着我国课程改革的不断推进，藏语语文学科教学需要改革的呼声越来越高。为了改变藏语文学科教学方法陈旧和内容封闭的先天局限，减少教学中的高耗低效现象，弥补单一的注入式教学缺憾，突出学生的主体地位，合理设置语文活动课程，积极主动进行语文活动式教学变成了藏语文教育改革的重中之重。基于此，本文尝试对初中藏语语文“活动式”教学模式的构建的有关理论和实践进行探讨。

初中藏语语文课程对于初中生的情感陶冶作用和意义重大，所以在教学当中我们应该注重民族特色之外，还需要对学生在藏语语文学习中的体验给予足够的尊重。而笔者认为要想实现该目的，就需要构建出一种全新的教学模式――“活动式”教学模式。

一、少数民族地区构建“活动式”教学模式的必要性分析

我们知道，少数民族地区――藏族地区，藏语语文学习是初中生的一门非常重要的课程，那么教育模式则会对教学的效果产生非常重要的影响，藏语语文学习应该给予学生足够的尊重和体验。“活动式”教学模式是教育观念反思，分为搜集信息类、发展情感类、解决问题类、模拟类、成果展示类五类，在具体的教学当中教师可以依据课程当中的藏语语文学习内容进行选择。初中生对于藏语语文的学习本来兴趣就不高，笔者为了论证这种教学模式对提高学生藏语语文的学习内容的兴趣进行了试验，得出了采取“活邮健苯萄模式进行思想政治理论课教学能够有效的提高学生学习兴趣，同时“活动式”教学模式还能够提高学生自主学习、自主探究的能力，而要想将“活动式”教学模式充分在教学中发挥出来，应该注重时间的合理安排、注重教学资源的拓展、注重活动实施流程的顺畅、注重教师教学观念的转变、注重活动过程，这几点也是“活动式”教学模式效果发挥的关键。

二、构建“活动式”教学模式的具体内容

（一）与初中藏语语文教学相适应“活动式”教学模式的构建。

顾名思义，“活动式”教学模式指的就是以活动展开为主线来教学。而这种教学模式要想在初中藏语语文教学中发挥作用，就需要通过在教学当中，将理论知识转化成问题，然后让学生主动的参与到问题的分析、归纳和综总结的过程当中，再有“活动式”教学模式能够让学生在问题的驱动下主动、创造性的进行学习。

（二）“活动式”教学模式的构建。

比如所构建“活动式”教学模式以识字为例，那么各个活动任务都应该是逐级递进的，教师在课堂上逐级的去提出相应的问题，然后让学生根据问题主动的去探究知识，这样随着逐层的推进学生就可以由浅入深的去构建出本节课所要学习的知识体系。

（三）“活动式”教学模式构建原则。

活动的实际要能够体现出任务本身的真实性，也就是说在设计的时候就要符合实际，其活动设计的任务要有一定的层次性和拓展性，要做到循序渐进的实现教学目标。以这两点为该教学模式的构建原则，那么教师在设计活动任务的时候就需要以学生原有的认识储备作为基础，设计出能够和学生产生共鸣的任务，同时任务的设计还应该给学生留有一定的空白空间，这样才能够激发起学生进行探究的兴趣和动机。

（四）“活动式”教学模式实施过程。

在教学当中，教师依据藏语语文教学内容来进行任务的具体化，驱动课堂教学不断的发展，随着一个个任务的完成，学生就完成了从认知到知识掌握、内化的过程，而这种教学模式对于本就枯燥、难理解的理论来说若应用得当则是非常有益的。

1.新课导入：因为课堂的实践是有限的，要想在最短的时间内获得最多的收益，学生就需要掌握好学生活动方向，所以新课导入的时候要尽量的围绕着本节课程的任务进行，以期尽量的提高课堂效率。例如在上面的案例当中教师新课导入的时候可以借助影视资料，在观影结束后教师按照已经设定好的任务进行活动式教学。

2.组织活动：教学实现是以学生的“学”和教师的“教”共同组成的，“活动式”教学模式对学生的自主研究要求更高，所以任务的设计必须要让学生能够有成就感。任务完成阶段学生不但能够自我建构知识体系，同时还能够帮助其他同学建构知识体系。在“活动式”教学模式下组织活动是以任务为驱动力，让学生在活动当中主动的找到解决任务的线索，同时学生还需要在活动当中针对不同的意见进行交流和讨论，最后提出完成任务的方案。“活动式”教学模式强调的是学生对学习任务的反思和知识体系的自主建构。

3.活动总结：“活动式”教学模式下任务设计具有一定的开放性，这就给学生的学习提供了更多的创新机会，而作为好奇心较强的初中生，在任务的驱动下就会主动的去查找、研究、分析资料，最后完成任务。随着教师所设计的任务一个个被完成，其中的藏语语文知识点自然就被学生所掌握，同时学生的实践能力、学习能力也同步得到了锻炼。作为教师在活动结束后应该主动的去进行活动总结，及时的发现活动当中的问题，进而进行教学改进。

4.教学评价：“活动式”教学模式实施之后还需要进行教学评价，本文编订了活动自我评价表，对活动结束后学生的学习掌握情况进行评价，我们将这种评价称为过程性评价。评价如表2-1：

三、总结

少数民族地区的藏语语文教学存在着不够注重学生在学习中的体验，没有做到学生自觉的去获取新知，使得学生无法在课堂上自主学习、探究和实践，也很少有学生能够通过课堂学习主动发现相关问题和解决问题。所以要解决这一问题，笔者认为构建“活动式”教学模式至关重要，那么该模式在构建的时候需要做好新课导入、活动组织、活动总结和教学评价，从而使得学生更为主动的去构建藏语语文知识体系。

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语文活动课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上可以很好地体现“可动性”。（1）实践性内容。 实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。（2）需要性内容 。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。（3）竞争性内容 。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。

二、放手指导，让学生“真正动”

要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。（1）放手让学生参与活动的设计。（2）放手让学生参与活动准备。 从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师是做好小主持的指导。（3）放手让学生在活动中一展身手 。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。（4）放手让学生参与活动总结。 这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。

三、创设情境，使学生“乐意动”

一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。

四、巧选形式，让学生“全体动”

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数学概念一般都比较抽象，这与小学生思维的形象性构成了一大矛盾。传统的概念教学在方式上以“告诉”为主让学生“接受”新概念，置学生于被动地位，使其思维呈依赖性。这不利于创新型人才的培养。在实际教学中，我针对小学生的年龄特点和对概念掌握的特点，进行了有选择的尝试、探索，发现运用以下策略更能调动学生的学习积极性，效果颇好。下面就结合自己的教学实践，谈几点体会：下面结合自己的教学实践，谈谈自己的体会。

1 做好思想动员，激发学生的参与热情

数学是一门基础学科，人们的衣、食、住、行到现代高科技及尖端技术，都与数学密切相关。生活离不开数学，数学源于生活。好多数学问题，在生活中都能找到其原型。因此将数学与我们的生活、学习联系起来，让学生学习活生生的数学知识。感受数学与生活的联系，让学生体会到原来数学离我们并不遥远，身边处处都是数学。激发学生亲身参与活动，进行探索与发展，以自己的体验获取知识和技能的欲望。

1.1给学生讲述数学应用的典型事例，使学生认识数学实践的重要性

20世纪六七十年代，新中经济落后国百废待兴，当代伟大的数学家华罗庚，为了提高生产效率，尽快改变经济落后的状况，改善人们的生活，在全国范围内推广他的伟大发明――优选法、统筹法。“双法”在实际生产中显示了巨大的威力，取得增产、降耗、优质的效果。许多单位在基本不增加投资、人力、物力、财力的情况下，应用“双法”选择合理的设计参数、工艺参数，统筹安排，提高了经营管理水平，取得了显著的经济效果。

1.2用身边的事例来说明数学实践的必要性

“我们的学校占地四公顷，谁能告诉我，昨天早上的这场降雨降水量为40毫米，校园内降水多少立方米面么？学校新餐厅前面的两个花坛，一个是圆形，一个是梯形，同学们能测量出他们的有关数据，计算出他们的面积么？”同学们都争先恐后的回答，为自己的正确的回答而兴奋不已。又问了犹如“你们家的院子占地面积……”等一系列简单有趣却又常被忽略的与日常生活紧密联系的小问题。同学们大多数问题都能正确回答，因而情绪高涨。不知不觉中拉近了数学与生活的关系。唤醒学生参与实践的意识。

2 精心安排，巧妙设计

初中学生，由于一直处在相当比较封闭的环境中学习，见识面比较狭窄，动手能力差，又由于家庭和学生个体的差异，数学水平的层次参差不齐，要提高一定“层差”学生群体性活动的适应性，教师首先要着眼于学生在原有基础上的提高，来确定活动的多元性，设计有一定层次的数学行动，以适应学生的差异，让不同的学生有不同的发展。数学实践活动课的内容的选择，一定要容易激发起学生的兴趣，并且有符合初中生特点的可操作性。

2.1合理划分学习小组，实施独立钻研与合作探究相结合的自主学习模式

首先根据学生的成绩，合理搭配小组成员，使优、中、差生适当结合。这是非常关键的一步。优差生合作互补，积极配合共同进步。每一节新课前，小组成员必须做好材料准备及新课预习工作，并找出重点、难点。引人竞争机制，开展小组学习效果展示活动，奖优罚劣，以便调动学生的自觉参与意识，激发学习热情。

2.2小心谨慎，科学管理

青少年具有活泼好动的特点，在进行课外实践的时候，科学有效的管理，对实践的成败至关重要。在进行课外实践活动前一定要明确纪律要求，严格规定活动范围，具体合理地安排实践流程。例如，在学习正比例函数时，我给每一个小组布置了课前准备任务：各个小组，自己动手，时甘导器材。

3 加强课外实践活动总结，对学生积极引导，及时鼓励

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初中历史课程标准指出：“这次课改要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。”课程标准明确了课改的方向：“要改变教师的教学方式和学生的学习方式”，在这方面，活动课作为开展历史探究式学习的重要载体，具有其独特的优势。

历史活动课程是当前历史学科课程改革的重要组成部分，属于学科活动课，主要针对相关的历史学科知识和学习历史能力的培养，同时注重历史与现实生活之间的联系，历史与其他学科内容的联系，以期引导学生在历史活动中体验，在历史活动中发展，是实现以学生为主体的教学观念，“学生参与”历史教学，帮助学生自主学习方式的形成，促使学生从“学会知识”向“学会学习”转化的重要手段。

那么如何上好历史活动课实现其开展创造性教学，有效地培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者在教学实践和教育理论研究方面对此进行了一些探索。

一、教师要转变教学观念，恰当地给自己定位、给学生定位，并不断地充实自我

教师要建立以学生为中心的教学观和历史教学，旨在指导学生的价值观和人生观。这对教师作出要求：其一，教师在活动课中应以平等的身份，积极主动地参与学生的探究活动，成为其中的一员，缩小师生之间的距离，促进彼此间的真正交流，形成融洽和谐的学习氛围；其二，教师在活动中要做到多鼓励学生，赏识能够激发学生的潜能，教师要用经常性的鼓励和赞美来激发学生的热情。要鼓励学生从不同角度提出问题、假设和陈述，其中包括虽不成熟但却闪烁着创造性火花的一得之见。不要排斥学生的失败和错误，要引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，从而形成师生相互交流共享教学民主的活动课堂；其三，活动课虽然强调学生的自主性，但离不开教师的指导协助，教师的指导主要体现在宏观上对活动思路的指导、活动目的的指导、活动方法的指导以及活动结果评价和表达的指导，还可以在活动中了解学生遇到的问题，及时进行因材施教和有的放矢的指导，担当起组织者的角色，促进学生之间的相互交流、合作。最后教师在活动课中还应重视对学生情感态度、价值观的培育，培养学生形成良好的情感意识。

另外，教师应拥有多方面的教学技能，上好一节活动课，往往要用一般课程几倍的时间和精力，这就不仅要求教师掌握活动资料、教参提供的素材和知识背景材料，而且还要博览群书，了解世界文化，对学生的知识状况才能有所掌握，在获取信息后，要创造性地加工信息、处理信息和输出信息，这就要求教师除了要有敬业、创业精神，还要树立终身学习的理念，不断充实自我。

二、开展历史活动课应遵循一定的原则

自主性原则：活动课的设计要充分尊重学生的主体地位，让学生能自主地选择活动计划和活动方法、参与活动过程、发表自己的看法和展示活动成果。

全体性原则：活动课的设计面向全体学生，帮助学生在活动中确定自己的角色，做到人人参与，着重培养学生的参与意识，确保全体学生活动起来，体验学习的乐趣。

兴趣性原则：布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”开展活动课在题材和内容的选择上要能够吸引学生，激发学生的学习热情；在活动形式的选择上要丰富多彩，寓教于乐，促进学生思维的活跃；在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围，调动学生的参与热情。

实践性原则：历史活动课顾名思义是以活动为主，要使学生处于活动状态，以活动带动学生思维的发展。

开放性原则：设计活动课时，注意实现课程活动和空间时间的开放，尽量使学生有选择具体活动内容的余地，充分发挥学生的主体作用。

综合性原则：历史学科是一门综合性社会学科，因此，应该重视与其他学科的横向联系，拓宽学生的知识面，为学生形成历史意识和方法提供素材和契机。

三、根据活动课类型，围绕活动目标精心设计活动进程

历史活动课类型有很多种：研讨交流类、演讲表演类、竞赛闯关类、观摩鉴赏类、访谈调研类、编辑撰写类、制作展示类等，每种类型有不同的活动流程，这就需要教师根据活动课的类型进行精心设计，活动课进程也就是活动目标实施的具体步骤，将活动目标进行分解以阶段性目标的方式引导学生活动的进行，确保活动目标的实现。在活动课进程设计时一般应有以下六个阶段：

（1）展示活动目标――向学生展示活动目标，了解活动内容及活动方式。

（2）选择活动主题――由学生根据活动目标选定自己的活动主题和活动方向。

（3）分配学生角色――让学生选定自己在活动中的角色，明确其在活动中的任务。如果是以小组活动为方式的活动课，还须学生自行组织活动小组，进行小组分工。

（4）感知活动阶段――从直观认识出发，让学生初步接触自选活动主题的内容，以活动实例演示、实地考察、资料搜集、小组讨论等方式丰富学生对活动主题的感性认识，引发学生对活动主题的思考、发现问题、提出解决问题的方法。

（5）形成活动成果――学生根据自己在活动实践考察中所发现的问题，运用所学的知识或通过进一步的学习提出解决问题的方法，并将自己的观点组织成活动成果，如：小论文、考察报告、网页、课件等。

（6）活动总结――活动课的总结活动一般放在课内进行，目的是要引导学生进行活动的总结升华，为学生提供一个表现自我和交流合作的空间。活动总结可分活动成果展示、活动评价、活动延伸三个部分进行。

总之，可以说这一环至关重要，关系着活动课将达到的深广度，影响着活动课的成败，精心的设计是成功的一半。

四、完善评价体系，建立能真正促进学生发展、教师提高的评价体系

首先，对学生历史学业成绩的评价中，应该包括学生在历史活动课中的表现，即使是书面测试，也可以考虑开卷考试和开放性试题，使学生评价为提高学生的能力服务。其次，对教师的评价，除关注教师的教学能力和效果以外，还要关注教师教学活动设计的能力、教学指导的有效性，以促进教师具有“组织丰富多彩的教学实践活动”的积极性，使教师充分施展自己的教学智慧，使教学成为一个真正具有创造性的活动。

总之，历史活动课的积极开展将成为激活历史课教学的催化剂，成为历史学科深受师生欢迎的教学选择。所以做为初中历史教师应适应新时期历史教学观念的改变，树立以育人为本、以学生为本的观念，积极开展各种形式的活动课，为学生创造历史学习的新空间，激发学生学习历史的兴趣，为学生终身学习打下良好的基础。

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为了培养学生自主、合作、探究的意识、精神和能力；扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生能将生产、生活中的经验和知识更好的融入物理学习中，笔者通过不断的理论学习和实践尝试，初步形成了通过小组合作进行物理课外实践探究活动的构想和思路。

1．课外实践探究活动课的目的、意义。

1．1物理知识的应用。如在学习了光的反射之后，可以让学生制作简易的潜望镜，也可以组织学生调查学校或家庭所在区域的光的利用、污染问题，写一份调查报告。通过这样的课外实践探究活动，可以使学生加深对光的反射现象的认识和培养运用所学知识解决实际问题能力。

1．2课内物理学习内容的延伸。在学习了重力之后，可探究怎样用实验的方法测量物体的重心。在学习了质量知识后，可让学生调查成年人大脑的质量、成年人血液的质量、自行车的质量、摩托车的质量、一个鸡蛋的质量等等。

1．3与其他学科知识综合的应用。如环保方面的问题、能源方面的问题、保温性能的问题等。要注意的是这类问题所探究的题目不宜过大，针对性要强，使学生易于操作。

在选择课外探究内容时教师应该倡导学生自己从生活和学习中发现问题，教师收集学生提出的问题并定时向学生公布，并结合学生实际能力确定探究的课题，学生根据自己的兴趣选定探究的课题，自行组建小组，进行探究。教师要定期检查学生方案的实施进展情况，定期组织学生进行交流。

2．物理课外实践探究活动课的具体形式、内容。

2．1小制作、小发明、小实验。小制作、小发明、小实验是我们初中学生比较感兴趣的课外实践活动，它对培养学生的兴趣和特长具有重要意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。为避免活动的盲目性，必须保证充足的时间，以便让学生以小组为单位，讨论设计出科技制作方案或实验方案。各小组在完成方案后进行交流，取长补短，再次讨论修改方案，拿出可行的活动方案，在形成可行的活动方案后，学生便可以分工准备材料进行实验或制作。另外，教师平时要及时收集和评价学生在课外进行的小制作、小发明、小实验的活动成果。

2．2网络学习和电脑制作。处在信息化时代，网络信息与物理学习的整合，这已经是探究性学习不可忽略的问题。为了紧跟时代的脚步，培养学生终身学习的理念和能力，课外实践探究活动的内容还应该包括网络学习和电脑制作。为此，我们和计算机教师协商组织了计算机课外实践探究活动。如在学习了超声波后，让学生分组在网络上收集或下载了相关超声波知识和应用的大量资料；在计算机课上学习了电子报、网页制作后，让学生以物理学习中某一方面的知识为主线，分组收集和整理相关资料，利用word、PowerPoint、FrontPage等软件制作主题鲜明的电子报和网页、网站。

2．3社会调查。社会调查是学生在老师的指导下，针对社会上的一些关于物理现象、物理资源等一系列问题的走访、调查。污染（废物品、废水、噪声）的产生、危害以及环保措施方面，如校内噪声的来源、污水的处理；水、电两种能源的利用，浪费及节能方面的知识，如设计家庭节水实验方案等。这种调查要求不能太高，只要学生总结出这些现象写出调查报告即可。

另外，还可以借助科普讲座、观看科技片等多种形式来开展课外实践活动。总之，初中物理课外实践活动绝不是可有可无的，它与课堂教学的有机结合，对发挥学生的潜力有重要意义。

3．课外实践探究活动的方法和一般过程。学生探究活动是一种创新教育，实质上学生的创造性是无法教育的，要靠熏陶和培养，培养创造性需要信赖和宽松的环境。进行活动探究，就是给学生创设一种空间，给出一定的时间，把教学重点逐渐向情商方面转移，当然方法的指导也是必不可少的。

为了便于课外实践探究活动的组织和实施，不论教师还是学生都必须对课外实践探究活动的实施程序有一个明确的认识，这样才能使教师对课外实践探究活动的组织和过程控制有据可循，也能使学生对课外实践探究活动的具体操作过程做到心中有数。下面是课外实践探究活动的基本程序：确定活动目标――设计方案――活动过程――成果――活动报告

教师通过活动前的指导，将活动模式和程序推荐给学生，并提一个示范和参考资料，把研究的全过程展示给学生。

4．实践探究活动中的指导。

4．1活动内容的选择。首先教师向学生推荐一系列的活动内容，让学生结合自己的实际，选择适合自己探究的活动内容，上报教师。然后，教师根据所选的活动内容分组建档。教师所选的课题，应以社会的热点问题、与生存密切相关的问题、切入口小的问题为主。还应注意两个定位，一是学生定位，所选的课题要与学生的基本状况相吻合；二是方法定位，在校学生所具有的研究条件有很大的局限性，所用的方法要切合实际。

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历史活动课程是当前历史学科课程改革的重要组成部分，属于学科活动课，主要针对相关的历史学科知识和学习历史能力的培养，同时注重历史与现实生活之间的联系，历史与其他学科内容的联系，以期引导学生在历史活动中体验，在历史活动中发展，是实现以学生为主体的教学观念，“学生参与”历史教学，帮助学生自主学习方式的形成，促使学生从“学会知识”向“学会学习”转化的重要手段。

那么如何上好历史活动课实现其开展创造性教学，有效地培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者在教学实践和教育理论研究方面对此进行了一些探索。

1教师要转变教学观念，恰当地给自己定位、给学生定位，并不断地充实自我

教师要建立以学生为中心的教学观和历史教学，旨在指导学生的价值观和人生观。这对教师作出要求：其一，教师在活动课中应以平等的身份，积极主动地参与学生的探究活动，成为其中的一员，缩小师生之间的距离，促进彼此间的真正交流，形成融洽和谐的学习氛围；其二，教师在活动中要做到多鼓励学生，赏识能够激发学生的潜能，教师要用经常性的鼓励和赞美来激发学生的热情。要鼓励学生从不同角度提出问题、假设和陈述，其中包括虽不成熟但却闪烁着创造性火花的一得之见。不要排斥学生的失败和错误，要引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，从而形成师生相互交流共享教学民主的活动课堂；其三，活动课虽然强调学生的自主性，但离不开教师的指导协助，教师的指导主要体现在宏观上对活动思路的指导、活动目的的指导、活动方法的指导以及活动结果评价和表达的指导，还可以在活动中了解学生遇到的问题，及时进行因材施教和有的放矢的指导，担当起组织者的角色，促进学生之间的相互交流、合作。最后教师在活动课中还应重视对学生情感态度、价值观的培育，培养学生形成良好的情感意识。

另外，教师应拥有多方面的教学技能，上好一节活动课，往往要用一般课程几倍的时间和精力，这就不仅要求教师掌握活动资料、教参提供的素材和知识背景材料，而且还要博览群书，了解世界文化，对学生的知识状况才能有所掌握，在获取信息后，要创造性地加工信息、处理信息和输出信息，这就要求教师除了要有敬业、创业精神，还要树立终身学习的理念，不断充实自我。

2开展历史活动课应遵循一定的原则

自主性原则：活动课的设计要充分尊重学生的主体地位，让学生能自主地选择活动计划和活动方法、参与活动过程、发表自己的看法和展示活动成果。

全体性原则：活动课的设计面向全体学生，帮助学生在活动中确定自己的角色，做到人人参与，着重培养学生的参与意识，确保全体学生活动起来，体验学习的乐趣。

兴趣性原则：布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”开展活动课在题材和内容的选择上要能够吸引学生，激发学生的学习热情；在活动形式的选择上要丰富多彩，寓教于乐，促进学生思维的活跃；在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围，调动学生的参与热情。

实践性原则：历史活动课顾名思义是以活动为主，要使学生处于活动状态，以活动带动学生思维的发展。

开放性原则：设计活动课时，注意实现课程活动和空间时间的开放，尽量使学生有选择具体活动内容的余地，充分发挥学生的主体作用。

综合性原则：历史学科是一门综合性社会学科，因此，应该重视与其他学科的横向联系，拓宽学生的知识面，为学生形成历史意识和方法提供素材和契机。

3根据活动课类型，围绕活动目标精心设计活动进程

历史活动课类型有很多种：研讨交流类、演讲表演类、竞赛闯关类、观摩鉴赏类、访谈调研类、编辑撰写类、制作展示类等，每种类型有不同的活动流程，这就需要教师根据活动课的类型进行精心设计，活动课进程也就是活动目标实施的具体步骤，将活动目标进行分解以阶段性目标的方式引导学生活动的进行，确保活动目标的实现。在活动课进程设计时一般应有以下六个阶段：

3.1展示活动目标——向学生展示活动目标，了解活动内容及活动方式。

3.2选择活动主题——由学生根据活动目标选定自己的活动主题和活动方向。

3.3分配学生角色——让学生选定自己在活动中的角色，明确其在活动中的任务。如果是以小组活动为方式的活动课，还须学生自行组织活动小组，进行小组分工。

3.4感知活动阶段——从直观认识出发，让学生初步接触自选活动主题的内容，以活动实例演示、实地考察、资料搜集、小组讨论等方式丰富学生对活动主题的感性认识，引发学生对活动主题的思考、发现问题、提出解决问题的方法。

3.5形成活动成果——学生根据自己在活动实践考察中所发现的问题，运用所学的知识或通过进一步的学习提出解决问题的方法，并将自己的观点组织成活动成果，如：小论文、考察报告、网页、课件等。

3.6活动总结——活动课的总结活动一般放在课内进行，目的是要引导学生进行活动的总结升华，为学生提供一个表现自我和交流合作的空间。活动总结可分活动成果展示、活动评价、活动延伸三个部分进行。

总之，可以说这一环至关重要，关系着活动课将达到的深广度，影响着活动课的成败，精心的设计是成功的一半。