小学生辅导总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学生辅导总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

“青年兴则国兴，青年强则国强”，青年一代是祖国未来发展的根基，要能经历住风雨考验，抵挡得住腐蚀诱惑，坚守正确的价值观永不动摇。一方面，以团总支和班级活动为契机，积极宣讲社会主义新时代系列文件。以爱国主义教育为重点，使大学生正确认识社会发展规律，弘扬民族精神，树立文化自信，培养自强不息、刻苦钻研的精神；以道德规范为基础，深入进行大学生道德教育，引导大学生自觉遵纪守法、明礼诚信，养成良好的道德品质和文明行为；以学校规章制度为依据，教育学生遵守学校的规章制度，严格要求自己，力争成为一名“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新时代的大学生。另一方面，关注特殊群体，解决个体事件。本学期，我承担2015级、2016级两个年级辅导员工作，一些学生由于家庭变故、身体疾病、学习困扰等原因出现了思想波动，作为辅导员，发现问题后及时引导，找到问题症结并给予解决。

二、提升学业指导效果，有的放矢。

高校辅导员开展学业指导是工作专业化、职业化的必然要求，是提高学生学习质量及人才培养质量的根本。在开展日常工作中，我运用科学的方法引导学生，提供专业的学业指导，以帮助学生规划学习，促进学生积极主动学习。

第一，严格落实学业预警制度。本学期初，根据2015级、2016级上一年度学习成绩，我对两个年级56名学生下发学业预警通知书并召开学业预警说明会。说明会上，邀请会计学院院长，学生工作办主任对上述学生进行批评教育，告知学业预警的严重性及弥补标准。

第二，坚持辅导员深入课堂，了解学生听课状态。本学期，坚持每周深入学生课堂，针对2015级、2016级，共进入课堂50余次，累计60课时。课堂发现问题我会及时与学生、专业课老师进行沟通，督促学生重视课堂学习效果，提升自我专业素养，锻炼自己学习能力，夯实专业理论基础。

第三，开展学术性讲座，拓宽学生视野。本学期，共组织2015级、2016级学生参加学术性讲座8场，邀请校企合作单位、学院院长、学院系主任、对外交流中心教师作为主讲人。针对2015级学生，主要侧重于留学信息、考研、公务员、职业生涯规划等方面展开学术性讲座；针对2016级，主要侧重于专业知识拓展，专业学习方法提升、专业理论与实践相结合三个方面展开学术性讲座。

三、培养大学生创新意识，提高创新创业项目质量。

在“大众创新，万众创业”背景下，根据学校创新创业实践项目的课程要求，本学期，由我负责会计学院创新创业项目行政工作。半年来，组织2015级学生进行小组项目阶段性推进答辩会3场，学院抽查答辩会1场，覆盖2015级42个小组，参与率100%。2015级创新创业项目已经进行一年，本学期答辩主要审核各小组项目的推进情况，围绕项目开展过程中遇到的困难与解决措施，项目已取得的成果、预估项目最终产值三方面进行答辩。收集8—12月份会议记录210份，教师指导记录210份，项目总结210份，学生工作小结1000余份。2016级本学期进行创新创业项目立项工作。学期初，邀请会计学院创新创业教育指导委员会副主任智浩老师进行2016级创新创业实践课程专题讲座，介绍了选题标准、立项申请书撰写内容及方法、创新创业实践课程的各项常识。组织立项审核会1次，期末立项答辩会1次，指导教师及442名学生全程参与，覆盖了100%。收集立项申请书41份，均能够与专业紧密结合，学生全部通过期末立项答辩，获得学分。

四、贯彻“三位一体”育人体系，强化班级建设。

班级是学院来管理学生的有效组织，班级建设是促进班风形成的有效方式。半年来，我贯彻落实“三位一体”育人体系，及时与班主任沟通，了解班级动态。一方面，明确优良学风班评比标准，号召班级同学树立集体意识和荣辱观念，将班级建设纳入班主任考核内容，鞭策班主任更好地进行班级管理工作；另一方面，定期召开班级干部交流培训会。通过与班级干部的定期交流，了解班级运行情况及学生日常动态，及时发现问题、分析问题、解决问题。与此同时，在交流中侧重培养班级干部的工作能力，号召班委构建学习型组织和班级文化，为班级凝聚力提升及建设工作夯实基础。此外，期末阶段重点强调诚信考试重要性，签署班级诚信考试承诺书，严肃班级考风，清净班级学风，促使班级学生养成良好的学习习惯，逐步提升自我学习能力。

五、树典型、立榜样，公平开展评优评先工作。

篇2

以科学发展观统领社区建设，坚持“以学校托管为主体、社区托管为辅助、社会托管为补充”的工作思路，切实落实社区居委会服务承诺，解决社区小学生放学后无人照管的难题，填补学校课外教育空白，促进未成年人全面发展，推进和谐社区建设深入开展。

二、工作目标

配合教育部门，逐步为社区有托管服务需求的小学生提供课外教育和社会实践等优质服务。力争2012年底前在市内四区小学校驻地附近的社区全面开设小学生社区托管服务项目，满足广大居民群众的托管需求。

三、工作步骤

（一）试点阶段：（2011年5月10日—10月31日）

确定以市南区街道办事处社区、街道办事处仙游路社区、区街道办事处为小学生社区托管服务试点单位，依托辖区内小学的教育资源，利用社区老年活动室、图书室，开发社会托管资源，建立小学生托管班。

（二）总结阶段：（2011年11月1日—12月31日）

总结试点经验，摸清社区居民对小学生托管服务需求底数，进一步完善细化小学生的社区托管工作方案，形成适合我市城区社区小学生托管服务的有效模式。

（三）推广阶段：（2012年1月1日—2012年12月31日）

2012年年底前，指导各区市开展小学生社区托管服务，在市内四区有托管服务需求的社区中普遍开办小学生社区托管服务项目。

四、丰富托管服务形式和内容

（一）选择安全的托管场所

开办小学生托管班，要结合社区实际，因地制宜，充分利用社区服务用房和开发社会托管资源，为小学生提供健康、安全的托管场所。

（二）选拔优秀的看护辅导人员

要面向低保家庭人员、大学生和社区志愿者，严格条件，选拔责任心强，具有一定文化修养，整体素质较高，热爱公益事业人员作为小学生托管服务的看护员、辅导员。

（三）提供满足居民需求的托管服务

篇3

21 世纪以来，心理健康教育越来越受到各方面的关注，实施心理健康教育不仅是教育本质的体现，还是当前班主任工作的重点。班主任能否能够以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型的学生健康成长，将对教育工作成败起着决定性的作用。具体意义包括：第一，班主任是学校心理健康教育的主力军，为学生提供专业的心理帮助。第二，班主任是学生心理健康发展的引导者，提供“防患于未然”的心理辅导，以便尽早发现学生心理的异常状况，做到早发现、早干预。班主任心理健康教育工作开展的意义如此重要，但是这项工作在我国却起步较晚，针对中国学生的特定情况，无论在理论的指导、体系的完善、实验的成果上都处于摸索阶段，对小学阶段的心理健康指导，更是缺乏这方面的研究。当前，必须加快班主任心理健康教育的探索，让班主任尽快学会掌握学生的心理品质，提供行之有效的心理调节方法，维持小学生健康的心理环境。

2 小学生心理问题表现

2.1学习压力问题。生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动，家长教师都特别重视学习成绩，因此小学生学习负担过重，心理压力增加。

2.2以自我为中心。小学生是家里的宠儿，往往以自己为中心，稍有不满就发脾气。

2.3自制能力较弱。小学生经常做事情虎头蛇尾，甚至半途而废。这种情况如果不能及时转变，学生的成绩很难得到提升，对于生活中的困难也会容易受到挫折。

3.班主任心理健康教育工作的实施

3.1整体性心理健康教育指导

班主任开展心理健康教育工作要针对班集体，进行整体性的心理健康指导。具体做法：

3.1.1班主任要主动担任心理健康教育课程教师

通过专门的心理健康辅导课程来维护小学生心理的平衡。课程的内容可以借鉴地方专门的心理健康教材，也可以针对班集体的表现情况，自己设置相关的课程内容。课程时间可以与学校设立的课时同步，也可以利用班委会等活动随机安排。在具体的教学过程中，教师要设立多方面的情感体验活动。例如：班主任观察到班级内有一部分同学总是很胆怯，不愿意在同学们面前表现自己的能力，家里来客人也不愿意主动打招呼。针对这种心理，教师提出问题“请同学们写出班级里最勇敢的人，至少写出五个。”“他们有哪些共同的特点？请你仔细的总结一下，想一想，要如何向他们学习？”学生总结了勇敢的特点之后，教师请同学们模拟情境，家里来了客人，自己有礼貌地接待。最后，集体总结克服胆怯的心理要做到：多与同学接触，向勇敢的同学学习，敢于表现自己，有展示自己的机会绝不放过。

3.1.2班主任要组织形式多样的集体活动

生动活泼的集体活动可促进人际交往，让同学们体验生活在集体中的乐趣，促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。例如：班主任发现班级内很多同学抵制不了诱惑，沉迷游戏，学习成绩下降，缺乏意志力。针对这个问题，教师组织了集体活动“总结学习方法，抵制诱惑”，课堂以沙龙的形式进行谈话，同学以小组为单位进行学习方法的总结，每个小组总结出一种。然后教师多媒体展示情境：作业没写完，同学叫你去溜旱冰，这时的你应该怎么做呢？除此之外，开展演讲比赛、集体体育竞赛活动等都是可行的，对于激发学生积极的学习生活态度至关重要。

3.2个案内容的心理健康教育辅导

心理健康教育除了进行整体教育之外，还需要针对个别学生进行专门的心理健康教育。首先，教师要与学生进行推心置腹的谈话，谈话内容要能够对学生有直接的影响。教师要学会倾听，设身处地地去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与他们产生共鸣，这样，可以缩短空间上、情感上的距离，使学生易于接受教师的教育。例如：班级里的小明总是以自己为中心，什么事情都是其他人不好，因此在班集体内没有朋友，又四处惹事，同学们都讨厌他，小明自己也日渐消极，同时也就更容易与其他人产生冲突。针对这个问题，教师在课后与小明进行了谈话。首先，教师出示了一份问卷调查的选择题目，让小明做出了选择，最后教师深入地说明了中国人对于优秀人才的要求“严于律己，宽以待人”，让小明明白要真诚地对待同学，多为别人着想，才能获得大家的喜爱。谈话的过程中，教师要注意，儿童的个性千差万别，教师和儿童谈话时不能使用同一模式。有的儿童个性强，脾气急，服软不服硬，和这类孩子谈话就得慢言细语，以柔克刚。有些儿童自尊心强，不肯轻易接受别人的批评意见，和这类儿童谈话就不能“直来直去”，可以先从他们的优点说起。其次，教师要结合家庭教育进行心理健康辅导。教师要针对心理问题严重的学生开展家访活动，鼓励家长转变观念，为孩子营造一个有利于学生心理健康发展的家庭环境，让家长们以健康的心态对待孩子、教育孩子。

综上所述，班主任开展心理健康教育活动要秉承平等对待、民主辅导、共同进步的原则，让小学生在班集体中感受到温暖，积极面对生活学习当中的困难，尽早成为优秀的学生。

【参考文献】

[1]任亮宝.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透[J].黑河学刊， 2010（06） .

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坚持“以人为本”、“安全第一”的原则，以“安全乘车、安全骑车、安全走路”养成教育为主线，以深化交通安全宣传“进学校”活动为载体，集中开展“文明安全行警示语征集”、“文明安全行黑板报展示”、“文明安全行小黄帽路队制”、“文明安全行辅导课观摩”等评选活动，营造中小学校交通安全宣传教育的浓厚氛围，进一步推进全省中小学生交通安全宣传教育工作，增强交通安全法治意识和文明交通意识，提高交通安全认知能力和自我防护能力，进而影响和推进学生家长乃至社会公众对中小学生交通安全的重视和关注，进一步保障中小学生出行安全，最大限度减少中小学生交通事故的发生。

二、活动时间和内容

全县“小手拉大手，文明安全行”活动从200年11月上旬启动，至12月底结束。主要组织开展四项系列活动：

（一）“文明安全行警示语征集”评选活动。各中小学校要以班级为单位，针对中小学生交通事故的成因和特点，围绕“文明安全行”的主题，在家长的共同参与下，组织每一位中小学生，创作一条以上文明安全行警示语（学生、家长分别署名），分中学生、小学生两组，以学区为单位组织开展“文明安全行警示语征集”评选活动。在此基础上，以学区、直属学校为单位（灵溪、龙港学区各30名、宜山学区10名、其他学区各20名，直属学校5名），将“文明安全行”警示语及名单（含学生、家长姓名）于12月10日一式两份报县教育局学生工作科。

（二）“文明安全行黑板报展示”评选活动。以“文明安全行”为主题，每所中小学校刊出一期以上“文明安全行”黑板报，组织“文明安全行黑板报展示”评选活动。在此基础上，以学区、直属学校为单位（灵溪、龙港学区15名、宜山学区8名，其他学区各10名，直属学校5名），将优秀作品（拍成照片）及名单（含出板报的单位可以是学校、年段、班级、学生社团或团队组织及指导师），于12月10日一式两份报县教育局学生工作科。

（三）“文明安全行小黄帽路队制”活动。这项活动的主要对象是小学低年级学生，主要抓好四项工作：一是对今年9月份以来开展赠送“小黄帽”和“小黄帽路队制”活动情况进行自查。二是到目前尚未开展赠送“小黄帽”工作或赠送“小黄帽”未到位的，各学校做好统计工作，由学区汇总上报活动办公室，做好赠送和补赠工作，力争小学一年级学生达到一人一帽，其他低年级学生按需赠送。三是在开展“小黄帽”赠送工作的基础上，积极组织开展“小黄帽路队制”活动。四是开展“文明安全行小黄帽路队制”活动的检查、评选工作。请各学区于10月30日前将《公路沿线小学一年级学生数统计表》（附件）上报县教育局学生工作科（报电子稿即可，直属小学直接上报）。今后每年在9月初开展“小黄帽”赠送活动，确保小学一年级新生一人一帽。

（四）“文明安全行辅导课观摩”评选活动。组织学校教师或基层公安交警，以“文明安全行”为主题，开展交通安全法制辅导课活动，以学区、直属学校为单位（灵溪、龙港学区各10名、宜山学区5名、其他学区各8名、直属学校2名），将辅导课光盘及名单（含单位名称、辅导课授课人）于12月10日一式两份报县教育局学生工作科。

四、工作步骤及措施

（一）启动阶段（11月上旬至20日）

1、由县交警大队牵头，联合教育部门，召开各交警中队负责人和各中小学校分管领导会议进行部署；

2、以学校或班级为单位，组织学校分管领导或班主任教师、相关教师对学生进行具体动员。

（二）实施阶段（11月21日至12月25日）

1、组织实施“文明安全行警示语征集”、“文明安全行黑板报展示”、“文明安全行小黄帽路队制”、“文明安全行辅导课观摩”等四项系列活动。

2、县级开展以上四项系列活动的评选工作。（联系人：，联系电话：

（三）总结表彰阶段（12月25日至31日）。各单位要对本地开展“小手拉大手，文明安全行”活动情况认真进行检查、总结，县里要对先进单位和个人要予以表彰和奖励，并推荐部分优秀作品参加省、市比赛。

五、工作要求

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21世纪是高新技术日新月异发展的世纪，只有具备大量富有探索和创造精神的创新型人才，才能在激烈的社会竞争中掌握先机、赢得主动。创新型人才的培养是一个长期持续的过程，要从小抓起。小学是人生成长中的重要阶段，重视小学生科学素养的培养，开展丰富多彩的科技创新活动，在活动中培养小学生良好的学习、探究和实践能力，形成独立的人格，促进全面发展。随着我国科教兴国战略和素质教育的逐步推进，小学科学教育越来越受到重视，但不可否认的是，小学生科学素养的总体情况仍不容乐观，特别是在农村小学，由于基础设施、经费投入和师资力量相对薄弱，科学课往往由主课老师兼任，存在着不少虚于应付的现象。农村小学生是我国小学生的主体，如何上好农村小学科学课程，开展科技实践活动，提高农村小学生的科学素质小学生创新，是一个值得认真探讨的问题。

一、转变观念，关注农村小学的科技教育

由于传统教育观念的束缚，不少学校对科技教育的认识存在偏差，科技活动存在着参考文献的。

2009年，省教育厅、省科技厅、省科协联合出台了《关于加强中小学科技教育工作的意见》，提出必须将中小学的科技教育工作“摆到重要位置，切实抓出成效”，“中小学校要把科技教育纳入学校的工作计划”。同时还联合发文评选福建省青少年科技教育基地学校。这些政策文件的出台，对推动中小学科技创新活动的开展具有重要的指导意义。课堂教学是科技教育的主渠道，只有教育主管部门重视科技教育，把科技教育纳入学校教育质量的考核范畴，作为教师绩效考核的重要指标，科技创新活动才能受到应有的重视，得到蓬蓬勃勃的发展。学校领导要重视科技教育，把科技创新活动纳入教学计划，制定相应的奖励机制，配备专业的科技辅导员，开足开好科学课程，为学生参与科技活动创造更便利更优质的条件。要加大对农村小学的资金投入，使农村小学的基础设施和办学条件得到有效改善，为科技活动提供充足的物质基础和人才支持，使农村科技教育得到较快的发展。

二、因地制宜，发挥地区优势开展创新教育

农村小学在自然资源等方面存在着得天独厚的优势，要立足于农村的发展现状和办学优势，认真分析本地区、本学校的有利条件，充分关注挖掘本地区的自然资源、社会人文资源以及学生身边的生活，因地制宜，开展多种形式、富有特色的科技创新活动。

近年来，随着现代化和市场经济的发展，农村的面貌发生了翻天覆地的变化。福清作为著名的侨乡，改革开放以来更是取得了令人瞩目的成就。大批富于冒险和吃苦精神的福清人，漂洋过海到世界各地谋生免费论文。海外华侨对家乡的投资，带动了家乡的经济建设，给家乡带来了巨大的变化。为此，我们围绕“家乡”的主题，开展了一系列科技创新活动，培养学生做生活的有心人、热心人，引导学生关注生活、关注社会主义新农村的新变化，培养热爱家乡、热爱生活的美好情怀和高尚情操。如开展农村居住环境调查小学生创新，记录农村村容村貌发生的巨大变化；组织学生到石竹山、瑞岩公园、天生林艺等旅游胜地开展活动，探讨旅游资源、旅游经济对农村经济的拉动作用；人们出行的交通工具的变迁，公路、高铁给人们生活带来的变化等等。学生参与这些科技实践活动，不仅丰富了课余生活，又增长了科学知识与创新能力。

延续多年的“家乡的水--关注水资源”调查活动，对福清的母亲河—龙江进行了持续的关注和跟踪。20世纪90年代，随着科技的进步和经济的发展，龙江周边区域重污染企业、畜禽养殖场大量兴起，生活垃圾、建筑垃圾随意倾倒，使龙江水水体出现富氧、黑臭现象，一度被列为全省12条污染最严重的河流之一。从2006年3月开始，福清开始对龙江流域实施修复性“大整容”，对28家重污染企业进行关闭或限期整顿，对近 1600家龙江流域的禽畜养殖场进行拆除，投资3.7亿元建设垃圾焚烧发电厂等等，使龙江的水质逐步得到改观。学校所在地正处于龙江的中下游，我们通过走访村民、实地勘察、查阅资料、对比试验等方式，组织学生展开对龙江水质的调查，探讨龙江水体恶化的原因及解决的办法等等。同时，也让学生更好地了解龙江的今昔变化，培养学生节约用水、保护环境的意识。

三、加强培训，培养富有探索和创新精神的科技辅导员队伍

科技辅导员科学素质的全面提高是青少年科学素质提高的重要前提，教师的正确启发和引导对学生的成长具有巨大的影响。农村学校科技创新活动的蓬勃开展，需要大量具备专业知识、乐于奉献的科技辅导员的参与。只有教师自身对科技创新活动有充分的关注和理解，对学生的培养才能做到有的放矢，卓有成效。相比起城区小学，农村小学教师更需要接受系统性的科技教育培训，培养专、兼职结合的科技辅导员队伍。学校要为教师开展科技工作创造方便条件，为他们提供培训、考察、交流、学习的机会，要采取适当的奖励措施支持教师参加各类科技竞赛，提高业务水平。同时，教师在日常教学和实践中，要及时吸收新科技知识并运用于课堂教学实践中，要善于总结和反思，不断提升自身的教学理论和教学辅导能力。老教师要充分发挥?孕陆淌Φ拇帮带作用，ü以老带新、以新促老，形成良性循环，打造出一支富有探索和创新精神的专业科技辅导员队伍?

要充分发挥优质校的辐射和示范作用，使农村小学教师小学生创新，特别是偏远贫困的农村小学教师的培训和学习长期化、制度化。今年4月，省教育厅出台了《关于推行义务教育小片区管理的实施意见》，提出“义务教育小片区管理”，要求在试点城区“以片区内的优质校为龙头捆绑周边一般校，实行“师资互派、资源共享、学、捆绑考核’的管理模式”，提高薄弱学校的办学水平。虽然目前只针对城区学校，但我们有理由相信随着试点工作的逐步展开，会有更多的农村学校从中受益，从而从根本上解决城区校与农村校在师资、资源等方面存在的巨大落差。教育主管部门要大力加强优质学校与农村学校的“结对子”和帮扶工作，加强对已有在岗的农村科技辅导员的系统性培训，提高农村科技辅导员的指导能力和业务水平，使义务教育实现真正的公平。

四、精心组织，制定完善的科技创新活动评价体系

任何一项活动的顺利开展，都需要组织者的精心策划和细致安排。创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，这并不意味着针对少数学生的精英教育，而是培养全体学生作为独立个体消化和吸收新知识、新事物的能力，带动学生综合素质的全面提升和发展。农村小学开展科技创新活动，要突出以人为本的理念，以全体学生的需求为出发点，根据各个年龄阶段学生的学习能力和认知水平差异，制定恰当的学习计划和研究内容。

首先，要善于围绕主题开展系列活动。教师在活动前要充分做好调研工作，围绕一个明确的主题进行设计规划。科学性、趣味性、知识性和实践性原则是农村小学开展科技创新活动的重要原则。要着眼于学生的周边生活，充分结合当地的自然资源、人文资源，设计符合小学生生理和心理特点的科技活动：如以“传统”为主题，开展对当地风俗习惯、古建筑、中草药、方言、旅游景点的调查等；以“三农”为主题，关注社会主义新农村建设，从农民的吃、住、行等方面入手探讨改革开放以来农村的新变化等；以“防灾减灾”为主题，开展对地震、火灾、台风、洪水等自然灾害的认知和预防工作，提高学生的自救能力等等。这些主题活动的共同目的在于提高农村小学生的道德品质和科学素养，引导学生从小关注生活、热爱传统文化、树立良好的环境意识和社会责任感。

其次，善于激发学生的学习兴趣，开展丰富多彩的科技活动。小学生对新鲜事物充满了好奇心，接受性和可塑性很强。教师要善于激发学生的学习和探究兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征免费论文。一个人只有对某一事物产生兴趣，才会积极主动地去思考、去钻研、去实践。教师可以根据学生的特点，利用宣传板报、科学讲座、科技游园、创意大比拼等方式让孩子在玩中学、做中学，在丰富多彩、寓教于乐的科技活动中提高小学生学科学、用科学的兴趣和热情。科技活动的实施过程中要采取分阶段、按步骤的原则，避免活动的随意性和无序性。活动的每一个阶段都预设好明确的目标，在活动中及时进行相应的调整和修改小学生创新，以便更好地完成任务。

第三，采取分组协作方式，培养学生的团队精神。鼓励生生合作，在分组合作中培养学生与人相处的人际交往能力，树立团队意识。教师要按照科技活动的需求将学生分配成若干个小组，小组间的成员要轮流承担不同的角色，以便让每个学生都能充分得到锻炼。学生分工协作的成果以团队为单位分别进行汇报总结。总结的形式要多样化，如手抄报、演讲、汇报、评比、演出等等。教师要充分调动学生的自主性和积极性，让学生成为活动的主角。

第四，建立较为完善的过程评价和结果评比相结合的评价体系，以评价激发学生参与体验、善于创新的热情和潜能。教师在活动实施过程中要注重实时跟踪与指导，注重对结果的及时评价和跟踪。在评价体系中要注重自我评价、小组评价、师生评价、学校评价相结合。学校要将学生参与科技活动的过程和结果作为期末综合素质评价的重要指标，让科技创新活动作为学校的日常工作和教学特色，得到长期的延续和发展。

总之，农村小学科技活动的开展需要家庭、学校和社会的共同关注。在目前教育资源分配尚不均衡的情况下，要加强优质学校、城区学校对农村学校的帮扶。要转变传统的教育观念，加大对农村小学的投资，加强对教师的专业培训，培养一支富有较高专业素质和责任感的科技辅导员队伍，进一步开展农村小学科技活动，推动农村小学科技教育的发展。

参考文献：

［1］福建省教育厅、省科技厅、省科协文件《关于加强中小学科技教育工作的意见》

［2］《小学科学课堂教学艺术》邓泽华、戴季兰主编中国林业出版社

［3］《反思科学教育》丁邦平《中国教育学刊》2001.22

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中图分类号：H15 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）02-0230-01

在文化馆辅导业务中，尤以文学创作辅导最为重要。做好文学创作辅导工作，除了要抓好成人创作辅导，还要抓好小学生的写作辅导。培养创作群体要从小学生抓起，小学生是一个地方创作队伍的后备力量。那么该如何做好小学生的写作辅导工作呢？笔者作为一名基层文化馆的创作辅导员，在近20年的实践工作中，创办了数十期小学生写作辅导班，先后培养了百余名业余小作者，积累了一些经验。

一、培养学生的观察能力。叶圣陶老先生曾说过：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”作为一名辅导员，我非常注重培养学生的观察能力。常在具体的写作过程中训练学生们的观察能力。对于小学生来说，空洞无物地说教，讲大道理，效果甚微。只有把理论落实在实际写作中，才能收到比较好的效果。比如我在辅导学生写《可爱的小白兔》一文时，就用彩色打印机打印了一张小白兔的照片，贴到黑板上，开始上课时，我没有马上指导学生们该如何写，而是启发学生们仔细观察小白兔的外形，按照眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、四肢、皮毛等顺序一一观察，引导学生们踊跃发言，每当学生有精彩之语时，便不失时机地大加表扬，并马上写在黑板上，极大地激发了学生们的积极性，大家纷纷发言，很快我就记了满满一黑板，小白兔的外形特点一目了然。接下来，我又要求学生用比喻、拟人、夸张等修辞手法把每一个词、句子改写。最后，我让学生们把这些描写小白兔外形的句子连成一段话。经过这样的训练，几乎每个学生都写出了100多字的一段话，且文通字顺、生动形象、文采斐然。

二、既要教学生作文，更要教学生做人。一个没有高尚情操和道德水准的人，写不出有真情实感的佳作。一个人只有心中有爱，他写出的文章才会有人性的光辉，才会有血有肉。要想“作好文”，必先“做好人”。

由于现在的小学生绝大多数是独生子女，家长缺少教育经验，比较溺爱，重智育，轻德育，导致很多学生比较自私冷漠，只爱自己，不爱他人，甚至都不爱自己的父母。这样的学生，你很难在他们的文章中感受到爱。即便他们学到了很多写作技法，但文章缺少感情的支撑，显得格外苍白。

小学生的可塑性特别强，家长和老师在他们心灵的土壤上撒下什么样的种子，就会结出什么样的果实，所以，作为一名辅导员来说，教学生写作的过程，也是教学生做人的过程。“作文”和“做人”密不可分。

三、教育学生在写作文时一定要“求真”。“求真”就是要说真话、写真事、抒真情。不说空话、套话、假话，不编虚假的事。要让学生明白“行文最忌假”这个道理，引导学生在写作文时举真实的例子，说出自己真正想说的话，抒发自己最真实的感触。

我在实际辅导中，会以学生的习作为例，向学生灌输“求真”的写作理念。每次辅导课上，我都会让学生们朗读自己的习作，然后，由学生们自己选出最感人、最真实的文章。在评选的过程中，学生们逐渐感受到了“真”的魅力，并将“求真”这个不是技法的技法运用到自己的习作中，取得了比较显著的成效。

四、引导学生提高阅读量。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，只有“劳于读书”，才能“逸于作文”。做到“厚积”，自然能“薄发”。

“读书要趁早”，越早读书，收益越大。在小学阶段，一定要养成良好的读书习惯。这个习惯不但是写作的基础，更是一生的财富。为了激发学生们的阅读兴趣，每次辅导课上，我都会给学生们推荐一本好书，并利用几分钟时间，绘声绘色地将书中的部分内容讲给学生听，当学生们听得津津有味的时候，我便不讲了。这样便勾起了学生们想一睹为快的“馋虫”，课后便会买来该书看。利用这种办法，我引导辅导班的学生们读了很多书，随着他们阅读量的增加，我明显感觉到他们的写作水平有了很大提升。

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适应，是一个反映个体与其环境的相互作用情况，反映个体在环境中能否有效发挥其身心机制，从而有健全的个人生活的概念。不难发现，大多数小学生身心发展正常、健康，有些小学生却表现出畏缩怕人、过分自卑、焦虑抑郁、打架滋事等问题。这里将这些反映个体适应不佳的行为称为适应不良。

我利用在杭州某小学实习三个月的机会，再根据统计常模、社会准则、生活适应，辅以儿童青少年心理卫生调查问卷判断小学生的心理健康状况，发现19%的对象有心理适应问题，在征求家长及学生本人同意的前提下最终确定了一名患有社交恐惧的小女生作为辅导对象。在阅读有关小学心理辅导书籍、经过专门且系统的小学生心理辅导课程的学习、得到专业的小学心理辅导专家指导的基础上制订了合适的辅导方案，并根据实际情况对方案进行了相应的调整。在辅导后期继续对辅导对象进行观察、追踪。

一、辅导对象

小卓，杭州某小学五年级学生，性格胆怯，课堂上从不敢主动举手回答问题，即使是自己会回答的问题也不敢举手回答，有时课堂上以“开火车”的方式轮流回答问题，轮到她回答时声音特别小，老师不走到她跟前根本听不清楚她的声音，而周围的同学只有同桌能听清她说了什么。据一周“事件取样”记录，平均每周回答次数4.3次（均非主动举手回答），在校平均每天回答0.86次（均非主动举手回答）。老师和家长都曾找她谈话，鼓励她大胆举手回答，但效果不佳。

二、矫正方案

（一）确定靶行为与目标行为

1.靶行为：上课不敢主动举手回答问题，回答问题时声音小。

2.目标行为：在课堂上可以大胆举手回答问题，回答问题时声音洪亮。

（二）收集资料

1.了解情况：小卓的父母都是普通的公司职员，家庭和睦，对小卓的关心是十分到位的，小卓在家的表现很活泼，时常向父母撒娇；小卓的班主任和蔼亲切，从不责骂学生；小卓在班级温和少语，同学都很喜欢她。

2.诊断原因：通过了解得知，小卓在二年级时曾因回答错了一道题目而被全班同学嘲笑，虽然课堂上老师对大家提出了批评，但小卓自此开始害怕在课上回答问题，很怕出错被同学嘲笑，从此再不敢主动举手回答问题，即使被迫站起来回答问题时声音也很小。

3.寻找强化物：与小卓的交谈得知，小卓十分渴望得到班级DO都币（DO都币为该班推行的一种代币制度，可以用来购买班级小商店里自己喜欢的物品），所以以此作为一至四阶段的奖品（即一级强化物），小卓也喜欢红星，以红星作为第四阶段之后两周的奖品（即二级强化物）。

4.寻找切入点：通过了解得知，小卓很喜欢数学课，数学成绩也是几门科目里最好的，所以决定该矫正方案首先在数学课上开始实施。

（三）辅导程序

第一阶段（一周）：数学课上非主动举手回答问题时声音变大，做到，奖一元DO都币；

第二阶段（二周）：数学课上主动回答问题，并声音较大，做到，奖两元DO都币；

第三阶段（二周）：上午上课主动回答问题，并且声音洪亮，做到，奖两元DO都币；

第四阶段（三周）：全天上课主动回答问题，并且声音洪亮，做到，奖两元DO都币。

第四阶段持续三周后，取消DO都币奖品，改用二级强化物――红星，又持续观察两周，案主仍能做到上课大胆主动举手回答问题，并且回答问题时声音洪亮，充满自信。

三、研究总结

小学生由于家庭、学校、个人等各种原因会产生某些适应不良行为，一旦小学生产生某些适应不良行为，老师、家长等就应主动关心他，耐心、正确地帮助其改正某不良行为。通过此案例我们不难发现，小学生的适应不良行为是可以矫正的。

本文将观察的视角放在了处于小学高段的五年级学生身上，填补了小学生适应欠佳行为在小学高段研究的空白。同时，本文通过个别行为的具体观察指导应用并完善小学心理辅导方面的理论，以点带面，充实了教师、学者对小学高段学生心理辅导的研究。本文是在相关理论的思考、深研的基础上开展的，具有充足的理论指导。同时，本活动在开展的过程中对相关理论又进行了适当的调整和完善，经过理论的指导、事实的考证后形成了更加完善、更具有针对性的小学心理辅导理论，为小学高段教师个别辅导小学生的适应欠佳行为提供了具体的理论指导。

参考文献：

[1]刘华山.学校心理辅导[M].安徽人民出版社，2011.

[2]黄希庭.心理学[M].上海教育出版社，1997.

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因此，小学阶段必须把保护小学生的生命和促进小学生的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视小学生身体健康的同时，要重视小学生的心理健康。

1树立现代儿童观和教育观。

科学的儿童观和教育观是教师开展小学生心理健康教育的前提。赞可夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎最重要的品质，就是热爱儿童。”

1.1建立新型的平等、和谐的师生关系。对小学生实施心理健康教育的前提是要建立新型的师生关系。所谓“新”，是课堂和班级要以学生为本，把学生作为平等的人，帮助学生发展。平等和谐的师生关系有利于课堂上的师生互动，教师的心理健康与否对学生会产生一定的影响。同样，学生的心理健康对教师也有益。

1.2尊重每一个学生。对小学生心理健康教育的根本是要尊重每一个学生。首先，教师要消除差生的概念，没有问题学生，只有学生的问题，只有教师如何帮助学生解决问题。教师要消除对学生智商问题的错误认识，即便是智商临界的学生从理论上讲小学阶段的学习是可以完成的，实验班就有这样的成功的个案。其次，教师要用积极的心态看待学生和评价学生，尊重每一个学生的努力和他自己选择的进步。

把小学教育看作为人的生命发展的一个特殊而重要的阶段，小学教育作为培养全民科学文化素质的初始阶段，应该遵循小学生身心发展的规律和特点，培养作为一个现代人必须具备的基本素质，养成现代社会需要的基本行为规范和道德规范，还应该奠定幸福人生的基础。

2心理健康教育要遵循“面向全体、宽容、保密、持续”的原则。

2.1心理健康教育要面向全体学生。面向全体学生的心理健康教育，并非是假设小学生群体中大量存在心理问题，而是所有的学生都要心理健康发展，个别学生确有心理问题可以通过面向全体的心理健康教育矫正问题。

2.2宽容地对待每一个学生，宽容地对待这一个学生的一切。缺乏对学生的宽容，心与心难沟通，教师与学生难合作，心理健康教育就难以进行。

2.3保密是关心理健康教育的工作成效。学生对教师敞开心扉，教师一定要保密。谈话纪录、心理测试资料都要妥善保管。

2.4心理健康教育贯穿于学校教育的全过程。持续含有两层意思，一是心理健康教育活动的系列化，一是要有长期的规划和打算，要明确心理健康教育不是应急任务，小学生心理健康教育是小学教育的一部分，伴随整个小学阶段。

3创设和谐的教育环境。

给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。教师不仅是环境的创设者，还要做小学生的观察者和引路人，小学生在和谐的氛围中形成良好的师生关系、同伴关系，引导小学生形成奋力向上、积极进取的个性品质，促进小学生心理健康成长。

4心理健康教育渗透于日常活动中。

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中图分类号：G625.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0157-01

小学生思想可塑性较高，通过有效的班级管理，配合心理健康教育，对其形成良好的生活习惯，树立健康的人格具有积极的意义。在新课程改革背景下，对小学班级管理也提出了更高的要求，基于此，加强对小学班级管理中心理健康教育的研究具有十分现实的意义。

1.小学班级管理中加强心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括对学生情感、心理两个方面的教育指导。教师在日常班级管理过程中，通过心理健康教育，能够了解学生的学习动机，对整体的教学效率、进度都具有一定的影响。学生的学习态度决定了学习的效果，有效的心理健康教育，能够帮助学生端正学习态度，提升课堂学习效率。

第二，进入小学后，学生由于学习、家庭、伙伴以及社会因素的影响，会存在一定的心理问题，包括情感问题、学习压力等。这些心理问题对学生的学习以及今后的成长都会造成严重的影响。而通过正确的心理健康教育，缓解学生的心理压力、学习压力等，同时帮助学生树立人际交往信心，恢复到健康的心理状态下。

2.小学生存在的心理健康问题

现阶段，小学生存在的心理健康问题主要体现在以下几个方面：

第一，自我控制力差。由于小学生智力发育尚弱，年龄尚小，自制能力相对较差。在学校班级生活中，由于小学生还没有形成自我价值观、人生观，相对于自我调节来说，其更愿意模仿别人，难免会和周围的同学发生冲突，继而导致心理问题出现。如果这种心理问题不能够及时的解决，会对其今后健康成长造成影响。

第二，学习压力^大。尽管在新课程标准下，对小学进行了多次减负，但相对与初中生、高中生来说，小学生本身心理压力承受能力较差，加上家长"不愿意孩子输在起跑线上"的思想，给学生报各种辅导班，增加了学生的学习压力，暴露出来一系列的心理问题，包括浮躁、焦虑等。这些问题的存在会导致学生上课注意力不集中，成绩下降，与上辅导班的语气效果适得其反。

第三，对自我了解不深。小学生处于思想发育的关键时期，对他人的模仿性较高，还没有形成对自我的完全认识，包括自我督促、自我评价。在这一阶段中，学生会出现自负、自卑、小团体意识等心理现象，这对于即将到来的青春期会造成一定的影响，容易导致其形成不良的性格特点以及行为习惯。

3.加强小学班级管理中心理健康教育的措施

笔者基于自身多年的班主任工作经验，现针对以上问题提出几点强化小学生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的学生心理档案。作为小学班主任，有效的班级管理是衡量班主任工作优劣的重要指标。而建立有效的心理档案，是强化小学生心理健康教育的重要途径。通过心理档案记录的相关资料，能够了解不同阶段学生的心理状态，还能够总结某一段时间学生的心理走向，对学生学习、生活进行有效的把控。班主任应该在接手班级时，通过对学生一段时间的了解，帮助学生建立心理档案，从学生人格、智力、心理健康检查结果几个方面入手，对于存在心理健康问题的学生，应该定期进行辅导，尤其是一对一的辅导，配合与学生家长的沟通，让家长重视学生心理问题，在学校、家庭双管齐下，有效的解决学生的心理问题。

第二，采用更加灵活的班级管理方式。针对小学生学习压力大的问题，作为小学教师来说，在课堂中应该不断的优化教学方式，提高课堂的整体效率，让学生在课堂中学到更多的知识。根据有关调查显示，小学生学习压力与教师课后作业太多，没有娱乐的时间有直接的关系。因此，班主任教师应该加强与各个任课老师的沟通，各个教师共同研究教学模式，通过多元化的教学模式，吸引学生的兴趣，利用情景教学法、小组合作教学法、表演法等，缓解学生学习压力，自然就解决了学生的心理健康问题。

第三，加强与德育教育的结合。小学班级管理过程中，心理健康教育应该与德育相互渗透，结合小学生善于模仿的特点，树立榜样，通过典型、榜样指引学生，切忌让学生盲目的进行模仿。

4.总结

通过上述分析可知，小学班级管理过程中，强化心理健康教育能够预防小学生形成心理问题，促进小学生树立良好的道德观念，对其健康成长具有重要的意义。因此，班主任应该重视小学生心理健康教育问题，采取有效的心理健康教育手段，以预防为主，优化班级管理环境，为小学生心理成长保驾护航。

参考文献：

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一、引言

20世纪80年代，在西方广泛讨论“素质教育”的大背景下，我国也逐渐提出要实施“素质教育”，以培养高素质人才。

“心理素质”是我国素质教育中提出的一个本土化概念【1】。对于心理素质的定义，目前学术界尚未形成一个比较一致的看法。钱含芬认为心理素质是一个由心理能力素质（智力因素）、心理动力素质（人格因素）和身心潜质三个亚系统交互作用的、动态同构的自组织系统【2】；王极盛则认为心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体，包括智力因素、非智力因素、心理健康与潜能因素【3】；肖汉仕又认为心理素质是一个人的性格品质、心理能力、心理健康状况及其心因的水平或质量的综合体现【4】；而张大均、刘衍玲和郭成等则认为心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切联系的心理品质，是一个由认知维度、个性维度与适应性维度三个亚系统同构而成、相互作用、动态发展的自组织系统【5】。笔者比较赞同张大均等人对于心理素质的定义，因为这一定义将遗传与环境相结合，从一个动态发展的角度来理解心理素质，而且可操作性也比较强。

目前，心理素质教育在我国教育实践中的受重视程度有所提升，但受限于应试教育的事实，其所受重视程度还不是很高，并且存在着比较明显的地域差异。在我国经济比较发达地区受重视程度要高于经济欠发达地区，即东部高于西部，城镇高于农村。

国家和小学生个人的未来发展需要加强小学生的心理素质教育。21世纪是一个充满竞争、挑战和机遇的新世纪，而小学生是我国将来社会主义事业的建设者和接班人，提高小学生的综合素质是直接关系到我国人才培养的大问题。另外，心理素质教育可以帮助小学生更好地了解和认识自我，更好地面对和处理这一阶段成长过程中遇到的问题，因此，它对于小学生个人的健康快乐成长也具有非常重要的作用。因此，在抓好小学生德、智、体、美、劳等素质教育的同时，小学生心理素质教育也不容忽视。

实施小学生心理素质教育的途径和方法有多种。张大均等人提出学校心理素质教育的三个主要途径：专门训练活动、教育教学渗透、咨询辅导，每一途径又有若干具体实施途径，专门训练活动包含专题训练活动和系统训练活动，教育教学渗透包含学科渗透和教育活动渗透，咨询辅导包含心理咨询和心理辅导.重庆：西南师范大学出版社，2004.]【6】。心理素质教育教学实践经验显示，应用心理咨询的各种技巧到心理素质教育过程中确实能够有效地提升学生的心理素质水平。然而，纵观我国小学开展的心理素质教育实践，主要是以专门的训练活动和教育教学渗透在小学生心理素质教育，而心理辅导特别是心理咨询由于受到多种原因的限制而未能在小学生心理素质教育中受到应有的重视。基于上述原因，文章拟从课堂教学干预和课外心理辅导两个方面谈谈心理咨询是如何促进心理素质教育的。

二、运用心理咨询技术和理念提升心理素质教育课堂教学效果

目前，心理治疗的流派及其具体理论和技术纷繁多样，如精神分析、行为主义、认知行为、人本主义、存在主义、积极心理学等，他们的很多理论观点和技术方法都可以借鉴到心理素质教育课堂教学中来。

以人本主义为例，简单谈一下如何将其理论观点与技术方法应用到心理素质教育课堂教学中来。

人本主义心理治疗大师卡尔·罗杰斯强调心理治疗师或咨询师在治疗过程中，要以来访者为中心，通过对来访者的真诚、共情和积极关注，帮助来访者发掘和运用其自身的力量去解决其面临的问题。相应地，小学心理素质教育教师在实施心理素质教育时，可以上述理念为指导，将学生的心理素质发展需要放在中心位置，去思考和建构课堂教育的内容，在教学实践过程中，应将小学生作为一个拥有独立意志的平等的个体去对待，尊重他们的观点，努力对他们保持坦率真诚，努力去理解他们，努力用积极的视角去看待他们等。这不仅可以促成良好的师生关系，同时也能够最大限度地发挥学生在心理素质教育过程中的积极性、主动性和创造性，进而提升小学生心理素质课堂教学的质量和效果。

三、运用心理咨询技术和理念，拓展学生心理素质教育的途径

（一）建构学生心理素质档案，了解学生心理素质动态变化过程

学校心理咨询工作应以心理学理论为依据，以学生心理素质现状为基础，以平等交流的形式对其思想、心理予以帮助和指导，并建立学生心理档案，使中小学心理素质教育逐步走上科学化、规范化道路，提高中小学心理素质教育的层次和水平。【11】因此，小学的心理咨询形式应在心理咨询一般形式的基础上，有所变通或创新，比如在鼓励遇到困惑和心理问题的学生主动前来咨询的基础上，设立“心理健康日”，开设心理咨询信箱，举办集体讲座，进行单独谈心和心理测验等。

健康的心理是小学生心理素质发展的重要基础，因此了解学生的心理健康状况是小学生心理素质教育的一个重要部分。在小学生入学的时候，学校应对他们进行心理测验，甄别存在心理问题或行为问题的学生，然后根据测验结果建立小学生的心理档案，并随着小学生的成长情况不断更新其心理档案。建立学生心理档案可以了解学生心理素质水平，及早发现学习、生活中的适应性问题。【12】

（二）针对学生的心理困惑，进行有针对性的辅导

1.个别辅导

儿童进入学校以后，学习活动就逐渐取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式，并对儿童心理产生重大的影响。张大均认为“适应”是小学阶段心理素质教育最基本的内容，具体来说，小学生心理素质教育的内容包括八个方面：适应生活、适应学习、适应人际交往、学会做人、发展智能、发展个性、发展社会性和发展创造性【2】。这一时期，儿童面临着新的环境和发展任务，可能会在生活、学习和人际交往等方面遇到一些问题或困扰，比如他们要适应从家庭生活到学校生活的转变，学习如何管理自己的零花钱，学习如何与同学相处等。这些问题或困扰的解决，有时单靠父母和老师的帮助还是不够的，心理辅导老师用心理咨询的方式可能会提供更有效的帮助。如在人际交往方面遇到困扰的学生，心理辅导老师可以先通过倾听、询问等了解其问题原因，然后再根据原因来提出相应的解决策略，可以通过角色扮演、沙盘游戏等帮助他们更好的了解自己、了解他人以及建立良好的人际关系。

另外，可以根据学生的心理档案，对于有心理或行为问题的学生进行积极主动的干预，以帮助他们更好的发展心理素质。

2.团体咨询或辅导

团体咨询或团体辅导的方式不仅可以用于那些有心理问题或困扰的学生，而且更应该用于心理正常的学生，帮助他们发展良好的心理素质。

对于有心理问题或困扰的学生，可以通过团体咨询或辅导来帮助他们解决困扰或问题，在这个过程中一定要对学生的个人信息注意保密，以防给学生带来不必要的伤害。

另外，可以根据小学阶段心理素质教育的内容分年级对学生实施专题性的团体辅导，比如在小学生刚入学时，可以对他们进行新生适应性团体辅导，以帮助他们更快更好的融入新的校园生活；而在小学三年级这个重要的转折期，对学生开展相关的团体辅导，以帮助他们更好的应对新变化，在这一过程中，学生的相关素质便逐渐开始发展起来。类似的培养学生心理品质的团体辅导活动可帮助学生提高心理承受能力，建立自信心，学会控制和调节自己的各种情绪，克服焦虑和恐惧心理，从而使学生经常保持心理平衡，有效地预防心理失调和心理疾病的产生【13】。通过团体辅导还可以帮助小学生更好认识自己，拓展自己的兴趣，开发各种潜能，提高创造能力和团队意识等。

四、心理咨询在辅助小学生心理素质教育过程中可能遇到的问题

目前，虽然越来越多的小学开始设立心理咨询室，并希望将他们应用到小学生心理素质教育的过程中去，但是心理咨询在我国小学生心理素质教育领域发挥的作用还十分有限。主要原因有以下几个方面。

（1）我国大部分小学没有学生心理咨询和辅导的常设机构。目前，我国的一些大城市的部分小学配置了咨询室，但很多中小城镇和农村地区的小学往往缺乏这样的机构。

（2）小学往往比较缺乏专业心理咨询人员。尽管目前一部分小学配备了心理咨询人员和辅导教师，但大多没有经过正规的专业培训。在某些学校，虽然设有心理咨询室等场所，也只是以备必需，并不能真正起到实际作用【15】。

（3）由于小学生的语言表达能力和思维能力有限，这在一定程度上限制了学校心理咨询工作的有效开展。

（4）没有能够将心理咨询活动与专门训练活动和教育教学渗透在小学生心理素质教育的过程中很好地结合起来。

这些无疑都给学校心理素质教育工作带来了障碍。这些问题也提示我们，要想在小学生心理素质教育中更好的发挥心理咨询的作用，我们还有很多工作要做。

五、总结

良好的心理素质是现代教育对受教育者的要求之一。在培养小学生良好心理素质的过程中，除了进行专门训练活动和教育教学渗透以外，心理咨询也可以而且应该用来为小学生心理素质教育服务。小学生良好心理素质的形成和发展并非一日之功，需要通过多途径、多方面长期综合的教育，方可在学生身上塑造出教育者所期望的品质，健全学生的心理素质，促进学生的全面发展，使他们成为国家的栋梁之材。

参考文献

[1]张大均，冯正直，郭成，陈旭.关于学生心理素质研究中的几个问题[J].西南师范大学学报（人文社科版），2001，（3）

[2]钱含芬.学生心理素质与学生成就相关的研究[J].心理发展与教育，1996，（1）

[3]王极盛.中国中学生心理素质量表的编制及其标准化[J].社会心理科学，1997，（4）

[4]肖汉仕.心理素质的结构及其内外关系[J].中国教育学刊，1999，（4）

[5]张大均，刘衍玲，郭成.小学生心理素质与学业成绩的关系[J].心理发展与教育，2004，（1）

[6]张大均主编.学校心理素质教育概论[M].重庆：西南师范大学出版社，2004.

[7]陈洪.关于中小学心理素质教育问题的思考[J].山东教育科研，1998，（3）