高效课堂经验交流材料模板(10篇)

时间:2022-01-29 12:56:55

导言:作为写作爱好者,不可错过为您精心挑选的10篇高效课堂经验交流材料,它们将为您的写作提供全新的视角,我们衷心期待您的阅读,并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

高效课堂经验交流材料

篇1

所以说还是找个适合自己的学习方法,踏踏实实的走向高考,下面为大家介绍一下我的学习法:

语文、英语、物理、数学的学习是一场持久战,所以平时要用更多时间学习,最重要的是每天都要坚持学,这些科的学习效果在短期内很难见效,所以关键还要自己能够坚持,化学和生物的学习效果相对见效快一些,只要用心学习半个月到一个月成绩便上来了,所以建议大家多搞一下那四科,化学和生物到高三好赶一些。

理综和数学在平时学习时要多做题目,不是盲目的去做,要有一定的目标,自己哪方面薄弱一些就从哪方面努力,做过的题目要弄明白,不要没弄懂就扔一边,那题目做再多也没用,关键要通过做题目去把没弄明白的知识点弄明白。

语文和英语就要平时多背一下,多记一下,还要多留意生活。当然,题目也要做,这两门学科有一个不断积累的过程,只有积累量达到了,分数才会上升,所以面对这两门学科,不要急于求成,也不要轻易放弃,要慢慢来。

在每隔一段时间还要对自己所学过的东西进行一下复习,遗忘是每个人都存在的问题,并且遗忘程度还与时间有关,所以我们要在自己只遗忘了一小部分时,就去复习一下,把记忆的部分补上来,这样才不会学习了后面的又把前面的忘记了。

学习的时间安排也非常重要,特别是课余时间。下面向大家介绍一下我的时间安排吧!

每天早一起来,因为早上记忆力好一些,可以学习一下语文和英语,如果早自习是英语,那么可以利用早自习前的一些时间背一下语文,如果是语文早自习,就背一下英语,这样英语和语文的背诵都可以兼顾。吃完早饭到上第一节课的时间也比较长,我们可以利用这段时间学习一下生物和化学,这两科每一天学习一科。再就是中午的时间,这段时间分为两部分,一段时间进行学习物理、数学,还有做课堂作业,后面半小时就用于休息。适当的休息是必要的,这是为下午更好的学习做准备,下午第四节课如果没做特定要求,可以学习半节课,然后出去活动半节课,因为现在毕竟才高二,不能用自己的身体去拼,即使学习再行,在高三的时候身体垮了的话,你的努力也将付之东流,所以在保证身体健壮的情况应尽量抓学习,上自主自习和上自主自习之前的一段时间就可以看情况而定了,自己需要学习什么就学习什么时候,可以做未完成的作业,复习前面学习的知识,就是尽量别去背,因为这时记忆力不好也可能打扰到别人,课间的十分钟就可以坐在座位上休息一下或者预习一下下节课的内容,也可以对上节课未弄明白的弄明白,毕竟趁热打铁效果会好一些。

我也经常考差或学习出现困难,开始时心中也只是非常着急和伤心,常常问自己:我已经努力的学习,为什么还是这么差,而有的人学习时间没有我长,却每次考的比我好,为什么呢?每次都只是这样去想想,并没有从中去分析失败的原因,后来我渐渐发现只是这样空想,不付出实际行动是不行的,别人学习时间比你短却比你学的好,是因为他的学习效率比你高,所以我学会了从失败中找原因,去寻找适合自己的学习方式,尽量提高自己的效率,例如在高二上学期期考试时,我的名次是年级32名,考试试卷发下来后也不是去想如何悲与喜,只是把考试中的失误与不懂的地方用心去弄明白,只是不想再在同一个地方跌倒。所以说学习是要思想与行动同步的,不能只是去幻想,这样最终只会一事无成。

下面我把以上的方法总结为八点:

一、要制订学习计划并有完成计划的习惯;

二、有主动学习的习惯;

三、要有课前预习的习惯;

四、上课要有记笔记的习惯;

五、有及时完成作业和练后积累错题的习惯;

六、要有课后复习与时常总结的习惯;

七、要多与老师、同学交流;

八、学习、生活要形成一定规律。

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中医治疗白血病经验交流会发言提纲

教学能手经验交流发言稿

篇2

2、营造浓厚的备考氛围,⑴教学区悬挂条幅,摆放高考倒计时牌,(2)教室内外班级文化建设,(3)教学区楼梯口牌子:高三同学正紧张备战高考,其他同学请勿进入教学区。

3、班主任工作:⑴开好班主任例会,下发材料,细化工作,开好主题班会。(2)强化班主任责任意识,值班、查寝细化到宿舍,检查结果及时反馈到微信群,以便班主任老师第一时间掌握班级情况。(3)切磋交流、携手共进。年级“搭台”召开班主任经验交流会,让班主任们互相“切磋”,取长补短,共同提高,关注学生学习、生活,走进学生的心里,做好学生的心里疏导。(4)、对学生全程监控,6点30分前学生到位,班主任到位好。

4、教师管理:加强正确导向和师德师风建设 ,强化责任意识、目标意识、奉献意识,弘扬正能量。高三全体教师工作热情高,积极性强,在备课、上课、安全值班等方面做的非常好。(1)级部加强老师们的备课、上课、作业批改等常规检查并及时反馈,为监控课堂,经常进行推门听课,对晚自习、周末值班加强全方位监控,填写值班记录单。(2)方向比努力更重要,为加强备考的针对性,9月中旬高三年级组织备课组长赴青岛参加高考一轮复习研讨会。10月中旬组织高三年级全体班主任老师赴河北衡水武邑中学参加首届全国高中教育创新发展论坛暨武邑中学高三一轮中期备考策略现场会 ,并把会议精神及个人反思形成文字材料反馈到每位老师,应用到教学中。(3)强化集体教研,科学备考。学习武邑中学“一课一研”说课模式,追求精耕细作、精讲精练的课堂。备课充分考虑学情实际,课堂以学生为主体,扎实开展集体备课活动,促进一轮高效复习。

篇3

【中图分类号】 G40 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)10(a)-0107-01

高效的课堂应该是充满人文气息的课堂;高效的课堂应该是充满生活气息的课堂;高效的课堂应该是提升生活经验的课堂。如何打造高效课堂?本人结合自身教学经验,谈几点个人的看法:

1 小组学习,分工合作,在合作中提升生活素养

小组学习是合作学习的一种主要形式。合理的座位摆放为小组探究学习提供了有利条件,但要实现全体成员充分、有效的合作学习,还需要优化学习小组的成员结构。因为不同的学生是多元智慧的存在,在发展上也应该获得多元的机会。我们应该为他们创设广阔的学习空间。由于学生之间性别、智力和个性特征等方面存在着差异,认知风格也各不相同。因此,在分组时,教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长,让组长自由组阁成立学习小组。教师在学生自愿结合的基础上,从学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力、个性差异等入手,将小组成员进行整合,使各组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同,并在教学过程中根据需要进行及时调整。

2 自主探究、合作交流

课堂教学中,自主学习阶段要结合上环节问题情境中产生的疑惑,学习新知识。老师应根据知识体系和课程需要有预见性的提出指导性问题,引导学生的自学。学生在解决问题的过程中出现了疑问,教师不要急于讲解,而是围绕着学生已经、可能产生的疑问,提出自学的具体要求或设置一些自学思考题,创造一种思维的情境。在学生自学的同时,教师也要发挥主导作用,巡回辅导,一方面便于组织教学,另一方面能够及时发现问题,回答学生提出的疑难问题。特别是对那些学习基础差、自学能力弱的学生,教师要加强帮助,做到因材施教。

通过自学,学生对问题有了自己的见解,但理解的程度不同,这时可以组织学生讨论,交流个人所得。学生只有通过与他人进行经验交流,才能形成自己对知识概念的正确理解,从而科学的建构自己的知识体系。自主学习下的协作学习、合作学习以及讨论式学习等等都是比较有效的合作交流的方法。

成功的合作交流,首先要确定交流的内容,这是教学能否强预期效果的关键之一。要符合学生的认知基础,确保学生可以通过自己的努力对其进行准确地把握。而且讨论的内容要具有启发性、科学性、目的性。其次做好交流的准备工作,包括布置讨论的内容、介绍背景材料、广泛收集材资料、写好书面发言提纲等几个步骤。另外,还要为学生的交流创设积极良好的课堂气氛,教师要创造师生平等研讨的课堂情境,在自由提问和即席作答的过程中,激发学生的参与热情,从而将课堂讨论推向。通过讨论相互启发,取长补短,达到共同提高的目的。

3 教师点拨,解难释疑

在自学和讨论后教师还要进行讲解。一堂课的各个环节几乎都离不开老师的讲,但是,精讲点拨和过去的“满堂灌”、“一言堂”不同,不是什么都从头讲起,而是有目的、有计划的讲解。讲那些学生通过自学和讨论仍然不清楚、不懂得的问题,讲教材的的重点和难点。是对教材的归纳和概括,使之更系统化。当学生通过自学和讨论,对有些问题似懂非懂、欲明未明之时,通过教师的精讲和点拨,使学生豁然开朗。所以教师的精讲要作到画龙点睛,一语破的。

教师要精讲准确、点拨到位,首先要把握好教材的重点和难点,吃透课标和教材。准确地把握教材的重点和知识的内在逻辑联系,用较少的语言就能澄清学生的模糊认识,把重点交代得明明白白。要充分的理解教材,灵活的把握教材,大力的挖掘教材,有效的利用教材。其次要认真研究学生,备课时要周密思考、根据学生的特点与相好学生学习过程中可能遇到的问题;上课过程中要仔细观察学生课堂自主学习过程中的表现,从而明确学生哪些东西通过自学能够解决,哪些东西自学解决不了,学生会了哪些东西,不会哪些东西。第三,教师不要一次把所有的问题都讲透,要学会“留白”,给学生留有思考、回味的余地。在课堂上讲得少了,才能节省出大量的时间让学生去自主探究、去思考、体验、感悟。当然,少讲不等于精讲,但精讲必须少讲。

4 体验感悟、拓展创新

知识学习并不是以得到某种结果为终结,而要通过变式练习使学生将学到的知应用到实际中去解决新的问题,鼓励学生创新。在新知识学习以后,让学生谈收获与新体验,产生认识的升华,对自己在学习过程中的表现、学习的收获自主评价;对过去的所作所为、所见所闻反思,进行自主性评价。再次运用新知识解决社会生活、自身实际中遇到的问题。如在学习《行为不同结果不同》时,主要学习内容完成后,在拓展创新阶段,我们展示课件“生活AB剧”:

篇4

(一)抓好常规教研,促进教学进一步规范。

1、进一步落实《山东省普通中小学管理基本规范》,促进小学教学工作的进一步规范化,不断完善监督机制,将《规范》贯穿到教学常规的每一个环节,用《规范》来要求教师的常规工作。完善教学评价体系,加强教学评估,促进教师树立教学中心意识,不断提高教学质量。

2、加强教研员对常规业务的指导能力,加大检评指导力度,善于发现问题,及时整改。认真学习市教学策略,领会策略的精神实质,指导教师,使之提高灵活运用策略的能力;充分利用教研活动时间,广泛开展学科研讨活动,以解决教师教学中的实际问题;充分利用我镇网络交流平台,对教学中出现的问题施行网上交流,实施网上“问题教研”;开展实践性作业创新活动,规范作业设置,创新作业形式,使之更具有实践性,让学生乐于实践,快乐创新。

3、继续开展示范课、公开课、研究课、指导课等活动,加强教师互动评课活动,发挥活动的最大效益;督促教师加强专业理论学习,认真进行教学研究,不断增强教研活动的实效性;认真开展校本教研,把教研活动落到实处。

4、做好教学质量的调研和检测工作。本学期教研室将继续加大对全镇小学的教学质量监控力度,开展教学质量检测和调研活动,及时分析检测结果,对出现的问题与学校、教师共同研讨,制定方案及时整改,进一步提高教育教学质量。利用好晨读和学生课外活动时间,抓好学生蓓蕾读书和个性特长发展培训(写字、英语口语、实验、信息)等工作。

(二)全面推进“高效课堂”,大面积提高教学质量。

5、继续深化课堂教学改革,促进教学过程优化,全面推进“高效课堂”。本学期继续在语数两科中开展“高效课堂”教学,加强对“高效课堂”教学的方式、方法、取得的成绩及存在的问题进行调研;认真组织教师科学的设计预习提纲,使预习提纲成为指导学生自学的好帮手;改变教师观念,学生能自行获取的知识放给学生,教师应讲的是学生不理解的或是本课的重难点,加大对学生的检查力度,关注学生的学习效果;多研究学生的学法,指导学生自主学习,让学生会学习;关注学困生的学习,帮扶与激励共施,使学困生觉得学习更容易。

6、教研员要坚持深入课堂,加大对高效课堂的研究力度,要多上实践课、示范课和研究课,通过互动评课,相互交流,发现问题,及时纠正,积极发现典型,及时推广先进经验。

(三)加强师资队伍建设,致力于建设一支素质优良的教研队伍。

7、通过开展一系列的业务讲座、示范课、外出学习、理论学习和考核等培训活动,多渠道对青年教师、骨干教师进行不同层次的培训培养,提高教师专业化水平,打造名师队伍,增强全镇教学研究能力。

8、继续开展双周教育故事交流活动。通过一个个生动鲜亮的教育故事让每一位老师都分享着其中的经验,引发教师的思考,体会着对教育事业的热爱,碰发出教育智慧的火花。教干和青年教师在博客发表的教育故事,教师撰写教育故事上交镇教研室,教研室择优在网站公开发表,供大家交流。同时每月由教研室牵头向全镇教师推荐一例学习材料,由各单位组织教师认真学习,撰写学习体会,促进教师的成长。

9、借助“农远工程”平台,提升音乐、体育、美术、英语等弱科教师的教学能力,着力解决这些弱科教师专业性不强的问题,及时将教研信息、先进理念、优秀课堂等农远资源传送给一线教师,促进教师专业成长。

10、发挥网络优势,开展网络教研活动。本学期将继续加强对教干和青年教师的博客使用管理,及时总结通报,定期举行优秀博文评选活动,编写博客文集。开展丰富的网络教研活动,积极引导教师参与县市网络教研活动,最大程度的发挥教育博客平台的积极作用。

11、继续加强教师理论学习,提高教师教学理论水平。开展教师读书活动,每学期向教师推荐部分经典名作或教育教学类书籍供教师阅读。合理安排理论学习内容,督促教师进行理论学习,撰写学习体会,把理论学习搞扎实,改变过去为了迎检而进行应付的现象,让理论发挥作用。同时定期进行教师理论知识考核,考核成绩纳入教师综合量化评估,对参加县理论知识竞赛中成绩突出的教师进行表彰奖励。

12、加强对科研课题研究的过程管理,对开题的课题负责人进行专项培训,强化课题研究人员的理论学习,不断增强科研意识,提高科研能力。认真组织课题研究人员科学试验,及时反思,总结经验,做到研究出成果。杜绝课题研究走形式做法。

二、具体安排

八月份:

1、进行音乐、体育、美术教师理论知识培训。

2、组织好课改年级参加课程改革培训学习。

3、组织教研员参加县组织的教研员考核工作。

4、参加县组织的乡镇教研员、小学教导主任培训。

5、举行新分配教师业务培训学习。

6、召开教导主任会议,布署下半年教学教研工作安排。

九月份:

1、蓓蕾读书经验交流会。

2、教研员活动周。

3、安排语数预习提纲设计活动。

4、语数英教研员示范课观摩。

5、实践性作业设计活动。

6、组织出版博客文集。

7、布置教师读书活动、每月一荐活动。

8、“高效课堂”调研活动。

十月份:

1、组织教师参加课堂达标活动。

2、举行教师理论知识竞赛。

3、调研各学校“蓓蕾读书”活动的开展。

4、“高效课堂”经验研讨会。

5、迎接县“百人听课团”课堂教学评估工作

6、教学常规半学期调研、检评。

7、参加全市小学数学第十届年会。

8、名师、专家课堂教学观摩。

9、加强对学校教研组建设的培训指导。

十一月份:

1、教师教学故事、教学随笔、教学札记、案例评比。

2、迎接县教学工作专项督导。

3、调研各学校教科研立项课题研究工作。

4、迎接县评估验收第二批星级教研室,复验第一批星级乡镇教研室工作。

5、讲故事比赛。

十二月份:

1、考查学科教学质量抽测(笔试、技能)。

2、教学常规检评。

篇5

(一)抓好常规教研,促进教学进一步规范。

1、进一步落实《山东省普通中小学管理基本规范》,促进小学教学工作的进一步规范化,不断完善监督机制,将《规范》贯穿到教学常规的每一个环节,用《规范》来要求教师的常规工作。完善教学评价体系,加强教学评估,促进教师树立教学中心意识,不断提高教学质量。

2、加强教研员对常规业务的指导能力,加大检评指导力度,善于发现问题,及时整改。认真学习市教学策略,领会策略的精神实质,指导教师,使之提高灵活运用策略的能力;充分利用教研活动时间,广泛开展学科研讨活动,以解决教师教学中的实际问题;充分利用我镇网络交流平台,对教学中出现的问题施行网上交流,实施网上“问题教研”;开展实践性作业创新活动,规范作业设置,创新作业形式,使之更具有实践性,让学生乐于实践,快乐创新。

3、继续开展示范课、公开课、研究课、指导课等活动,加强教师互动评课活动,发挥活动的最大效益;督促教师加强专业理论学习,认真进行教学研究,不断增强教研活动的实效性;认真开展校本教研,把教研活动落到实处。

4、做好教学质量的调研和检测工作。本学期教研室将继续加大对全镇小学的教学质量监控力度,开展教学质量检测和调研活动,及时分析检测结果,对出现的问题与学校、教师共同研讨,制定方案及时整改,进一步提高教育教学质量。利用好晨读和学生课外活动时间,抓好学生蓓蕾读书和个性特长发展培训 (写字、英语口语、实验、信息)等工作。

(二)全面推进“高效课堂”,大面积提高教学质量。

5、继续深化课堂教学改革,促进教学过程优化,全面推进“高效课堂”。本学期继续在语数两科中开展“高效课堂”教学,加强对“高效课堂”教学的方式、方法、取得的成绩及存在的问题进行调研;认真组织教师科学的设计预习提纲,使预习提纲成为指导学生自学的好帮手;改变教师观念,学生能自行获取的知识放给学生,教师应讲的是学生不理解的或是本课的重难点,加大对学生的检查力度,关注学生的学习效果;多研究学生的学法,指导学生自主学习,让学生会学习;关注学困生的学习,帮扶与激励共施,使学困生觉得学习更容易。

6、教研员要坚持深入课堂,加大对高效课堂的研究力度,要多上实践课、示范课和研究课,通过互动评课,相互交流,发现问题,及时纠正,积极发现典型,及时推广先进经验。

(三)加强师资队伍建设,致力于建设一支素质优良的教研队伍。

7、通过开展一系列的业务讲座、示范课、外出学习、理论学习和考核等培训活动,多渠道对青年教师、骨干教师进行不同层次的培训培养,提高教师专业化水平,打造名师队伍,增强全镇教学研究能力。

8、继续开展双周教育故事交流活动。通过一个个生动鲜亮的教育故事让每一位老师都分享着其中的经验,引发教师的思考,体会着对教育事业的热爱,碰发出教育智慧的火花。教干和青年教师在博客发表的教育故事,教师撰写教育故事上交镇教研室,教研室择优在网站公开发表,供大家交流。同时每月由教研室牵头向全镇教师推荐一例学习材料,由各单位组织教师认真学习,撰写学习体会,促进教师的成长。

9、借助“农远工程”平台,提升音乐、体育、美术、英语等弱科教师的教学能力,着力解决这些弱科教师专业性不强的问题,及时将教研信息、先进理念、优秀课堂等农远资源传送给一线教师,促进教师专业成长。

10、发挥网络优势,开展网络教研活动。本学期将继续加强对教干和青年教师的博客使用管理,及时总结通报,定期举行优秀博文评选活动,编写博客文集。开展丰富的网络教研活动,积极引导教师参与县市网络教研活动,最大程度的发挥教育博客平台的积极作用。

11、继续加强教师理论学习,提高教师教学理论水平。开展教师读书活动,每学期向教师推荐部分经典名作或教育教学类书籍供教师阅读。合理安排理论学习内容,督促教师进行理论学习,撰写学习体会,把理论学习搞扎实,改变过去为了迎检而进行应付的现象,让理论发挥作用。同时定期进行教师理论知识考核,考核成绩纳入教师综合量化评估,对参加县理论知识竞赛中成绩突出的教师进行表彰奖励。

八月份:

1、进行音乐、体育、美术教师理论知识培训。

2、组织好课改年级参加课程改革培训学习。

3、组织教研员参加县组织的教研员考核工作。

4、参加县组织的乡镇教研员、小学教导主任培训。

5、举行新分配教师业务培训学习。

6、召开教导主任会议,布署下半年教学教研工作安排。

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九月份:

1、蓓蕾读书经验交流会。

2、教研员活动周。

3、安排语数预习提纲设计活动。

4、语数英教研员示范课观摩。

5、实践性作业设计活动。

6、组织出版博客文集。

7、布置教师读书活动、每月一荐活动。

8、“高效课堂”调研活动。

十月份:

1、组织教师参加课堂达标活动。

2、举行教师理论知识竞赛。

3、调研各学校“蓓蕾读书”活动的开展。

4、“高效课堂”经验研讨会。

5、迎接县“百人听课团”课堂教学评估工作

6、教学常规半学期调研、检评。

7、参加全市小学数学第十届年会。

8、名师、专家课堂教学观摩。

9、加强对学校教研组建设的培训指导。

十一月份:

1、教师教学故事、教学随笔、教学札记、案例评比。

2、迎接县教学工作专项督导。

3、调研各学校教科研立项课题研究工作。

4、迎接县评估验收第二批星级教研室,复验第一批星级乡镇教研室工作。

5、讲故事比赛。

十二月份:

1、考查学科教学质量抽测(笔试、技能)。

2、教学常规检评。

3、城乡分片联研“手拉手”活动。

4、迎接县教育局年终督导评估。

篇6

关键词:初中思想品德高效课堂

思想品德课是一门对学生思想品德素养的提升,起到关键性作用的学科。积极打造高效课堂,提升学生的政治敏锐性,端正学生的政治思想,对于学生的思想健康和自身素养的全面提高具有重要意义。那么,如何构建高效的思想品德课堂呢?

一、高效课堂的理想目标

其一,“独角戏”要变“群英会”。教师要重视学生的自主学习,把课堂这个舞台还给学生,把话语权、思维权、讨论权还给学生。教师应放弃课堂主角这个身份,交给学生更多表现的时间和空间,充分体现以教师为主导、以学生为主体的新课程改革理念,力争把“课”堂转变为“学”堂。

其二,在每一节课中学生能达到广积知识、破除疑难、提高能力、提升情感的境界、锻炼能力的效果。每节课都要让学生学有所获,掌握基本的知识与技能,要让学生有质疑交流时间,培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力;教学方法多样化,学生思维得到最大限度启发。实现高效课堂的效率最大化,效果最优化。

其三,以学定教。做到学在课堂、练在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂、提升在课堂,使学生愿学、学会、会学。

二、构建高效课堂的策略

1.要充分调动学生预习的积极性和主动性

良好的预习效果是学生搞好学习的前提和基础,没有学生的预习,教师就不可能提高课堂的教学效果。但就目前而言,许多学生主动学习的意识淡薄,学习依赖性较强,很多学生不去主动预习,只是被动的在课堂上听老师讲课,那么对这部分同学而言,其学习效果是比较差的。这就形成了教师是教学的主宰,教师讲学生听,课堂气氛死气沉沉,学生的思维受到极大的压抑,从而有可能失去了主动性和创造性。因此,教师要积极引导学生完成预习,同时要制定科学合理的预习学案,我在教学《统一的多民族国家》一课时,学案中让学生查找自己熟悉的一个少数民族的风俗习惯、文化瑰宝、代表人物,让学生更加乐于参与课堂教学,这样既能扩展学生的知识面,又能引导学生理论联系实际,调动了学生学习的积极性。要积极引导学生开展社会实践活动,使学生完成学习的自发行为到自觉行为的转变。

2.自主探究、合作交流

课堂教学中,自主学习阶段要结合上环节问题情境中产生的疑惑,学习新知识。老师应根据知识体系和课程需要有预见性的提出指导性问题,引导学生的自学。学生在解决问题的过程中出现了疑问,教师不要急于讲解,而是围绕着学生已经、可能产生的疑问,提出自学的具体要求或设置一些自学思考题,创造一种思维的情境。在学生自学的同时,教师也要发挥主导作用,巡回辅导,一方面便于组织教学,另一方面能够及时发现问题,回答学生提出的疑难问题。特别是对那些学习基础差、自学能力弱的学生,教师要加强帮助,做到因材施教。通过自学,学生对问题有了自己的见解,但理解的程度不同,这时可以组织学生讨论,交流个人所得。学生只有通过与他人进行经验交流,才能形成自己对知识概念的正确理解,从而科学的建构自己的知识体系。自主学习下的协作学习、合作学习以及讨论式学习等等都是比较有效的合作交流的方法。成功的合作交流,首先要确定交流的内容,这是教学能否强预期效果的关键之一。要符合学生的认知基础,确保学生可以通过自己的努力对其进行准确地把握。而且讨论的内容要具有启发性、科学性、目的性。其次做好交流的准备工作,包括布置讨论的内容、介绍背景材料、广泛收集材资料、写好书面发言提纲等几个步骤。另外,还要为学生的交流创设积极良好的课堂气氛,教师要创造师生平等研讨的课堂情境,在自由提问和即席作答的过程中,激发学生的参与热情,从而将课堂讨论推向。通过讨论相互启发,取长补短,达到共同提高的目的。

3.心理疏导法

培养学生健康的心理素质,是思想品德课的一大任务。帮助学生克服心理障碍,使学生健康活泼的成长,是我们每一位教师的神圣职责。在学到“我与父母交朋友”一课时,我让学生说出自己成长的烦恼,和父母有没有冲突、代沟?进而讨论如何理解父母、体谅他们的难处,克服自己的逆反心理。我班就有一个男生,因为父母经常吵架,最后闹到要离婚。如此家庭,使原本学习上进、成绩不错的他,从此变得魂不守舍,脾气暴躁,无心学习,我带他到我的办公室,关切地问他:为什么你以前学习那么用功,如今怎么换了个人似的?他话未出口泪先流,一个男孩子是不轻易吐露心声的,看到我的诚恳,经过开导,他才道出了自己的伤心,他感觉父母的离异就好似天塌地陷,由此他自暴自弃,我耐心的作思想工作,答应孩子去他家看看。放学后,我去了那男孩家,他正在一个人做饭,我问:你妈妈呢?他说在隔壁打麻将,我找到他的母亲,表明来意,没想到她不理我:“找他爸爸去谈,让他爸管他去!”我说:“那他爸爸在那里?”她马上激动地说:“死啦!”孩子的妈妈情绪激动,无法和她心平气和地谈,回来的路上我心情沉重,怎么办呢?我已经答应了学生,就不能言而无信。我想:既然口头不行,就写封信给她吧。信中我诚恳地谈了对婚姻、家庭生活的一些看法,教材中父母、孩子要沟通的道理我都写进去,希望她振作起来,做孩子的榜样。第二天,我让男孩把信带给他母亲,这次她的态度变了,孩子妈直接来学校找我,同我谈了很久,她说她很感谢我,为她解开了心中的疙瘩,以后一定好好照顾孩子。后来,我也经常找该男生谈话,要他正确理解看待大人的事,与妈妈多沟通,做妈妈的朋友。这个学生的心理障碍渐渐消除了,现在又恢复了往日的笑容,学习也进步了,只是多了几分与年龄不相称的成熟。同学们课堂上的讨论也很热烈,通过讨论认识到宽容、理解沟通的重要,懂得了设身处地地为他人着想,有了心与心的沟通,课堂便充满了阳光般的温情。

三、结语

鉴于初中思想品德课对学生思想政治素养的提升具有重要作用,教师应努力打造高效的思想品德课堂,注重教学细节,加强学生学习能力的培养,并注意创新课堂教学方式和内容,从而促进高效课堂的持久性构建。

篇7

“优化课堂结构,实施有效教学”是每位数学教师思考、探索的重要课题。课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式,是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能和素质的主要途径。课堂上学生不再是消极、被动的知识的接受者,不是程序化的机器,而应是主动、积极的知识探索者,是课堂的主人。在新课标理念下,必须突出课堂上学生的主体地位,把时间、空间、学习经历还给学生;课堂教学不能再是“涛声依旧”,不能是“满堂灌”“填鸭式”;教师应转变角色、观念和师生的关系,教师成为课堂的组织者、引领者、参与者、合作者,是“导演”。评价一堂数学课是否高效,就要看能否充分调动学生学习积极性、主动性、参与性,激发学生学习的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生各种能力素质的全面提高和发展。

二、弘扬课改理念,研究高效课堂特征,探求构建高效课堂的策略

“打造高效课堂,实施有效教学”在我校实施以来,教师对新课堂教学方法和模式有了全新认识和深刻感悟,探求出有效构建高效课堂的策略。

1.教师做好师生角色和关系的转变

教师做好师生角色和关系的转变是关键。平等参与教学活动,贴近学生,和学生一道参与学习经历过程,和学生一起质疑释惑,对学生的学习活动和结果进行及时有效的帮助、指导、调控和评价;真心热爱学生,让学生感到老师爱他,学生才能信任老师,你讲的话才有感召力。

2.高效课堂需要充分的准备

课堂要高效除备好学生外还要用好教材,教师根据教学内容、学生实际情况,对教材做有效的整合,活化教材,把文本变为自己的东西,要求教师精心设计出能激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的问题和作业,将这些活化为贴近学生生活实际的东西(趣、奇、悬、妙),呈现多样性、趣味性、情境性和探究性,因为兴趣是提高课堂效率的一个重要原因。

3.高效课堂需要活跃的课堂状态

教师根据具体的教学情况,灵活运用各种教学方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者。就要重视课堂民主平等氛围的营造,引导学生自主、合作、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生心理上处于兴奋的状态,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪。课堂上让每个学生都动起来,课堂节奏要随着学生学习节奏的变化而变化,课堂要面向全体学生。为此,老师认识到:培优补差不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。

4.教师课堂结构的重新构建

打造高效课堂的今天,教师要改变自己的教学方法,更应指导学生拥有科学的学习方法。课堂教学要坚持以学生自主探究学习为主,强调学生学习的过程,培养学生独立完成学习任务的能力,提高学习的整体效果。这个过程中,教师始终都是教学的主导,以点拨启发为主,通过巧妙的方法使学生动起来,积极参与到学习经历中。课堂上学生练习是主线,练习的形式各种各样,生生互动,师生互动。教师起主持人的作用,环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应视具体情况给予学生评价,以练习强化课堂互动,并通过练习达到活动的实效性。

5.建立恰当的学习兴趣小组

高效课堂离不开学生间的有效合作和师生精彩的展示。教师根据学习不同层次划分学习兴趣小组,规划教室布局,建立班级文化墙,第二课堂活动,营造合作探究、自主学习的教学氛围。

三、探究数学实践,优化课堂结构,稳步推进高效课堂的模式

有效课堂教学虽然没有固定的模式,但它的目标是明确的,是对传统教学模式的改革。现已推行的教学模式,如杜郎口中学、洋思中学、山西太谷县、山东昌乐二中的“三三六问题式导学法”“3510循环大课堂”“271高效课堂”等值得我们学习和借鉴。这些教学模式教师可大胆借鉴,鼓励和帮助教师编制导学案(新授课、复习课、练习课、讲评课)。在导学案中体现以学定教,以学生为主体,倡导自主学习,关注学法指导,初步形成适合我区的“3+X”的高效课堂教学模式。课堂上学生进行展示,教师要创设情景,把说的机会让给学生,让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解,甚至于能与同学进行辩论。教师要等待、要放手、要聆听,对共性做出讲解,师生形成多元评价,达到“以评促教”的目的。开展经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式,让教师掌握新的课堂教学模式操作方法。组织公开课、研讨课、示范课、高效课堂教学评优活动,引导广大教师反思课堂教学,逐步形成高效课堂教学模式,及时发现问题,确立校本研究课题,探索构建高效课堂的有效策略,强势推进高效课堂。

四、优化课堂教学模式,构建高效课堂,让数学课堂放飞精彩

学校制定相关制度保障,强势推进高效课堂模式的同时,对学生进行科学分组,突出小组特色,创建班级特色文化,使合作探究、自主学习成为班级的主流,全面推行教师高效课堂的奖励制度。制定学习小组评价制度,督促年级组长和班主任每周每月落实奖惩;制定各学科教学进度,带领各学科组长和教师超周编制各年级、各学科“导学案、训练学案”,做到“主备人——审核人——教研组长——教导处——主管副校长”层层把关机制,实行责任追究制。

五、总结经验,形成模式,不断探究彰显特色,使高效课堂成为提高教育质量的保证

及时总结学习“高效课堂”教学模式的成功经验,以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广,供教师学习借鉴,发挥骨干教师示范带头作用,促进全体教师共同提高。在阶段性成果的基础上,学校及时总结教改中存在的问题,结合实际进一步制定和完善措施,深入开展研究,撰写高效课堂阶段性汇报材料和教学论文。学校召开阶段性成果表彰会,对教改中表现突出的优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。

总之,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,高效课堂的探索之路任重而道远。打造高效课堂,实施有效教学工作不能一蹴而就,但每个数学教师积极投身于课堂教学改革,不懈努力,用自己的眼光发现问题,用自己的思考分析问题,用自己的智慧解决问题,在教学实践中不断探索,多管齐下,共同努力,倡导“以先学为根本,以问题为引领,一活动为载体,以训练位主线”的课堂模式,相信数学课堂必将充满朝气与活力,数学课堂教学效果也一定能大大提高。

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二、活动目标

1、全面树立新课程理念。在课堂教学中,锁定“三维”目标,注重学生学习兴趣激发、习惯养成,改进教法与学法,引导学生个性及特长发展。

2、完善教师专业成长管理机制。强化专业考核,优化激励措施,促进教师专业水平快速提升。

3、开展有效教科研活动。以研兴教,以教促研,不断优化课堂教学模式,构建高效课堂、提升教学效益,促进教学质量稳步提高。

4、落实中小学教学常规管理要求。进一步规范“备、教、改、辅、考、评、研、行”等环节管理,坚持做到严、细、实、恒。

三、主要措施

(一)加强目标管理,明确工作职责。

为确保我区“构建高效课堂、提升教学效益”活动扎实有序开展,局领导和机关职能科室实行联系学校、服务基层制度,每月至少一天走进联系学校,半天听课,半天督查常规;各学校也要制定“中层以上干部教学包干”制度,明确分工,落实责任,确保活动到边到位。

(二)改进教学模式,提升教研水平。

1、继续优化“六模块建构式课堂”教学模式,依据学情,讲求实效。

2、加大教科研工作力度,把构建高效的课堂教学模式作为教科研重要课题。各校要根据学校实际,有计划地安排构建高效课堂教学模式的课题任务,分科落实课题,力保校校有课题、人人教与研,全面提升教科研整体水平。

3、发挥优秀教师示范引领作用。加强本区内市“333工程”优秀教育教学骨干管理,教科研部门要组织他们深入教学一线,通过举办讲座、开课、经验交流会等形式,指导、诊断教育教学,对成功经验及时推广。

(三)搭建学习平台,促进教师成长

1、完善教师学习制度,深入落实《关于在全区教育系统开展“晚八点一小时读书活动”的实施意见》,促使全区广大教育工作者自觉养成勤读书、善思考习惯,更新知识结构,提高科研水平,激发教育智慧,促进专业成长。

2、开展中小学教师岗位练兵活动,扎扎实实开展教师教学基本功、说课、赛课等教学大练兵活动,促进教师在活动中提高素质。

3、各校结合实际,制定科学有效的校本培训方案,旨在提高教师专业水平,区教研室要适时组织召开校本培训现场会,充分发挥先进典型的示范引领作用。

(四)开展多种活动,提升课堂效益。

1、开展各种课型展评、交流活动。扎实开展校际、校内研讨课、观摩课、公开课、示范课、专题讲座等活动。

2、开展“优秀教案”评选活动。各校要认真落实教学常规要求,加强过程管理,强化教案督查、评价。

3、开展“优秀教务(导)处、教科室”的评比工作。提高基层职能部门开展工作的主动性、创造性,充分发挥自身的引领、指导、检查、督促功能,带领全区教师在“构建高效课堂、提升教学效益”活动中有所作为。

4、召开“构建高效课堂、提升教学效益”现场推进会,组织人员对课堂教学模式进行观摩研讨,及时分析解决教育教学中存在的问题,积极构建具有我区特色的高效教学模式,稳步提高课堂教学效益。

5、开展教研员学科研训活动。教研室负责对各学校的教学进行全方位指导,并由教研员牵头组成各学科的研训工作室,成员由各学校、各学科的骨干教师组成,定期开展各学科教研活动,以点带面,以构建高效课堂、提升教学效益为目的,以“六模块建构式课堂”为抓手,根据学校和学科实际建构适合本校的高效课堂。

6、实施教师课堂教学过关工程。学校要制定计划和进度,用三年的时间,根据教师的课堂教学质量和课堂教学实际,对每一位教师的课堂教学进行评估,对教师课堂教学进行合格认证并对教师的常态课堂教学进行录像,并集中传到区教育网上供研讨学习。今年,要优选、制作50节以上优质课堂视频。

(五)重视教学管理,提高管理效力

1、参照《市中小学教学常规管理要求》,进一步完善《区中小学教学常规基本要求》,做好细化与落实工作,加速我区教育教学规范化进程。

2、强化教学过程监控与质量评估工作的力度,有效管理教学各个环节。要抓牢备课关、抓严上课关、抓实批改关,细化、优化辅导工作,关注每个学生的成长。

3、坚持待遇与职责相统一的原则,完善中小学教职工年度考核办法。以《市中小学常规管理要求》为依据,对在岗教职工进行全员教学评价和业务考核,调动全体教职工的工作积极性,促进教学效益的全面提高。

4、细化管理常规量化标准,促进教学行为规范化。(1)每学期至少全面检查教师教案、学生作业4次,在检查的教案上写上评语,并做规范的检查记录。(2)每学期至少召开2次教学质量分析会和经验交流会,学校领导作2次教学工作的专题报告。(3)每学期学校组织的集中性教研活动不少于8次,各年级备课组开展教研活动不少于16次。(4)每学期学校组织的全校性观摩课、公开课、示范课等课堂教学活动各不少于1次。(5)每学期教师互相听课、共同评课不少于20课时。(6)每学期校长、分管教学副校长和教务(导)主任听课、评课、导课不少于40节。(7)每学期开展教案展评活动至少1次。(8)每学年开展全校性课堂教学评估活动不少于1轮。(9)组织学科带头人、骨干教师开展示范课或教学讲座活动每学期不少于2次。(10)继续实行教研员包校制度,教研员每学年听课不少于100节。

5、实施教学目标绩效管理。区教育局根据各校实际,制定学校绩效管理目标;学校根据教师实际,制定教师绩效考核目标。区教育局每年对学校绩效目标完成情况进行考核,对完成绩效目标的学校给予奖励;各学校也要根据教师的绩效目标对教师进行考核,并根据考核情况发放绩效工资。

(六)做实“转困促优”,整体提高效益

各校“转困促优”主要目标是:一是控制义务教育阶段学生辍学;二是提高中考、高考优分率,确保同比不断上升,扩大中考优分绝对数、高考本二以上双达线数;三是降低中考、高考低分率,确保同比持续下降。

1、各校要制定《转困促优计划》,明确目标,层层分解目标,责任到人,并做到定期检查、定期总结,定期表彰。要建立学困生成长袋,记录成长情况,树立成长信心。

2、各校要引导教师转变转困促优观念,改变以往盲目低效提优补差做法,针对学生个别差异,因材施教,让优生更优,学困生转困。

五、相关要求

一是加强领导,狠抓管理。各校要确立教学为中心地位,狠抓管理,努力提高教育教学质量。各校要召开“构建高效课堂、提升教学效益”活动动员大会,充分调动广大教师的积极性,科学部署“构建高效课堂、提升教学效益”工作任务,做到任务明确,分工到位,责任落实。

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我局高度重视干部培训工作,于年初召开班子会,制定干部培训工作方案,明确培训内容、培训时间和培训记录,做到干部培训工作有计划,有总结,有记录。

(二)责任落实到位

我局强化干部培训工作责任落实,全力促进这项工作的顺利进行。一是建立了由局长亲自抓、副局长具体抓,各科室负责人各负其责的培训工作运行机制,一层抓一层、层层抓落实,为干部培训工作的有效开展奠定了坚实的组织保障。二是把干部的培训工作作为强化干部队伍建设的一项重点工作纳入重要议事日程。三是领导干部发挥模范作用,带头学习,引导全体干部主动学习,严格按照学习计划定期组织全体干部参加培训,并交流心得体会,以保证干部培训工作的进展。四是严格执行考勤制度,将干部培训工作作为年终考核的重要依据。五是健全培训场地、培训资料等硬件设施,为全体干部创造良好的培训环境。

二、创新模式、多措并举

我局以加强干部队伍建设为目标,采取开设“四点钟课堂”、开展中心组培训、集中培训、自学等多种模式,促进广大干部提升综合素质和能力。今年上半年主要开展了以下一些干部培训工作:

一是开设四点钟课堂。在确保完成业务的同时,利用业务不繁忙的时间段,开设四点钟课堂,组织全体干部集中观看《的四个昼夜》、《苦难辉煌》、《苏联20年祭》、《焦裕禄》、《杨善洲》等教育影片,接受生动的教育,增强宗旨意识和党性修养。

二是开展中心组培训。统一给局中心组成员安排了培训时间并发放了学习笔记,要求中心组成员未经局长批准,不得缺席,并在每次培训结束后检查学习笔记及心得体会。同时组织中心组成员召开专题讨论会,深入学习讨论,确保取得成效。

三是集中培训与个人自学相结合。在定期开展集中培训的同时,引导广大干部积极开展自学,将读(书和文件)、听(专家辅导和录音辅导)、看(电视片和录像片)、走(调查研究和学习考察)、说(集体讨论和经验交流)、写(心得体会和调研文章)等形式有机结合起来。

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2007 年,美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师( Baker J. Wesley) 成为勇敢的先行者,在化学课上大胆使用“翻转课堂”,并取得了成功。2011年,萨尔曼·可罕和可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱,“翻转课堂”的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。[2]“翻转课堂”教学借助于信息技术实现了对传统课堂教学教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上的翻转,让学生在课堂外观看教师设计开发的精简明晰、富于个性的“教学视频”或“讲座”,学生自主选择学习内容和安排学习进度,教师提供在线辅导。实现知识传授通过信息技术辅助即在课外通过观看“教学视频”的方式来完成,知识内化则在课堂时间以师生、生生之间协作的方式完成练习或家庭作业的学习任务。

“翻转课堂”始终秉承以“学习者为中心”这一基本理念,体现学习个体的选择性和自主性,学习过程的自觉参与性,以期达到在学习时间内课堂教学的高效性。“翻转课堂”在课堂教学中,把课堂作为师生间进行面对面讨论和作业辅导的场所,学生展示、提出问题,师生间以共同解决问题的方式进行互动和对话,在课外以“教学视频”平台为媒介通过信息网络实现学生与“教学视频”、教师与学生、学生与学生之间的互动与对话。[3]从知识传授与互动的课堂空间扩大至网络空间的传授与互动,延伸了课堂教学对话,实现教学对话主体的多极化,扩大了传统意义上“教”与“学”空间。

翻转课堂在教师培训中的优势

1.“翻转课堂”的内涵符合现代教育的核心价值观

“翻转课堂”秉承“以人为本、以学习者为一切学习活动的中心”,其核心理念有二:一是“让每位学生按照自己的步骤学习”,这是提升学习绩效的最根本保证,揭示出网络环境下课堂学习的一般本质;二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查或者学习管理平台监控,适时地给予学生个性化指导。当两个核心理念相互配套转化为方法论时,就形成了“以学生为中心”的人性化课堂。[4]教师培训从其本质上说同样是一种基于建构主义学习观的培训。其培训过程必定是一种建构的过程,是一种活动的过程,并且是处于丰富的情境中[5]。以计算机技术和网络技术为支撑的“翻转课堂”,为学习者创设了广阔而自由的培训环境,突破了传统培训的形式,拓展了教师培训的时空维度,在此基础上,以“人本主义”思想为指导,相信参与培训的学习者是能够为自己的培训负责,同时要以参训学习者的自我需要为培训基础,阐述自己的问题,决定自己的行动。这样,参训学习者就有责任地参与到培训过程中,容易全身心地把情感和理智投入到培训中,并对自己的培训成果做出评价。这样也就基本实现了“人本主义”所主张的以学生为中心的教学和学生的自主学习形式。

学习共同体(Learning Community)是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了一种相互影响相互促进的人际联系。[6]在学习共同体中,学习者和辅导者、学习者彼此之间都在进行交流和合作,共同分享知识、构建知识。在交流沟通过程中,学习者可以看到彼此理解问题的不同角度,促使他们进一步反思自己的思想,重组自己的知识结构。“翻转课堂”教学借助于信息技术实现了让参训教师在课堂外观看培训专家设计开发的精简明晰、富于个性的“培训视频”,让他们自主选择学习内容和安排学习进度,实现学员与培训材料的首次“对话”。随后专家提供在线辅导,学员之间利用网络平台就视频内容进行互动讨论,实现学习共同体成员之间的二次对话。在集中面授的时候,学员在课堂上参与集中讨论、互动的过程中,更是可以得到培训专家和其他学习者及时有效的帮助与支持,产生共同学习的向心力和集体归属感[7],既实现学员、专家之间的有效互动,同时也实现课堂与课外在时间和空间上的有效延伸和衔接,优化了学习方式。

2.“翻转课堂”适合成年人的学习方式

成人学生通常是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题来参加学习的,大多希望能够学以致用。基于这样的特点,成人学习具有较强的目的性,往往能够保持较强的学习动力和学习兴趣,具有较坚韧的学习毅力。在教师培训时,正是参训教师这种明确、有针对性的学习目的和学习动机,给予教师培训较为持久的推动力,让他们利用工作之余自觉地充电、学习。在“翻转课堂”上,参训教师可以根据自己的工作时间合理安排学习,提前通过观看培训专家录制的视频,在培训的网络平台上学习相关教育教学理论知识。同时,参训教师将自己感兴趣的问题或者疑惑提炼出来,有针对性地整理自己的思路,先期在网络培训的平台上通过在线方式或者留言方式和培训专家及其他学员进行互动交流,寻求帮助。

成人学习的另一个特点在于成人有自己的经验基础,学员往往要基于自身的经验去理解和接受培训者的观点。借助以往的教育经历和工作经历中形成的工作经验和知识积累,成人学习者在新的专业课程学习中,通过理解消化、反思总结,比较容易实现构建和完善更高层次的知识体系。这个特点一方面决定了教师培训中培训者和学习者之间的角色定位——培训者是引领者,而学习者是基于经验的学习者。这就要求学习者在培训中不是记录培训者的观点,而是将培训者的观点与自己的经验和认识在认知层面的连接后形成自己的观点,然后进行现场对话或书面表达,只有内化到学习的认识结构中去的培训者的观点或思想才会有价值。另一方面也要求教师培训过程中要创设多元化、具有探索性和挑战性的学习活动,特别是创设学习者之间互动交流的平台,[8]让学习者在经验与经验的碰撞中发现矛盾、问题、不足,再在培训者的观点、思想指引下去分析、整合和解决。“翻转课堂”的最大优势恰巧在于,通过前期的理论前置,学习者网络自主学习的方式,大量宝贵的课堂时间不再被理论的讲授所占用,在培训课堂中参训教师作为被培训者,有足够多的和培训专家、其他学员面对面的交流时间和平台,他们可以利用课堂这一互动讨论的机会,说出自己的疑虑,阐述自己在实践、教学中所遇到的问题,请培训专家、其他具有丰富教学经验的优秀教师帮助他们答疑解惑。

3.“翻转课堂”利于教师知识的建构

在教师培训中,从培训对象来看,教师是教育的主体和教育行动的主体。教师以其所从事的教育教学活动为其专业,专业情意的鲜明性、专业知识的综合性和专业能力的全面性构成了教师专业特点。一位优秀教师的成长,除了具备坚实的教育教学理论的显性知识,还需要在大量的教育教学活动中不停地实践、反思,通过在实践过程中不断与环境的对话与交流,逐步生成属于个人独有的教育经验,这就是教师的隐性知识。[9]参训教师往往具有丰富多样的个性化知识和经验,而他们又总是带着种种教育教学经验和教学实践问题来参加培训,教师培训的内容就要求与其自身职业发展及个人内在世界的提升相联系。借助“翻转课堂”模式而进行的教师培训恰好能够很好处理教育教学理论的传授和教师自身个性化知识和经验的关系。尤其是通过最大化地利用集中面授的课堂时间,培训者与学习者之间就培训前期的理论、学习者自主学习中的困惑开展对话,培训者基于学习者的观点进行引导,学习者基于培训者的讲解和引导积极地进行思考和反馈。培训过程必然成为培训者与学习者两个主体间交流理解的过程。根据社会学中互动理论,主体间的理解必然是在彼此互动中生成意义,并形成理解,最终达到视域的融合,二者之间是互为主体的关系[10]。因此,只有在培训中学习者和培训者之间形成了互动参与的状态,才能保证双方彼此理解对方的话语脉络,实现培训内容的生成[11],才能真正保证参训教师将学到的教育教学理论与自身的工作经验和教学实践相互融合,在进一步内化各种理论的基础上,重新去建构更具个性和开放的教师知识体系。同时,教师需要通过不断地教学实践,最终发展自己的教学机智和实践智慧,促进自身的专业成长。

4.“翻转课堂”的课程方式有助于解决中小学教师培训的主要矛盾

针对我国中小学教师培训存在的培训内容泛化、培训方式单一、质量监控薄弱三大问题, “翻转课堂”这一新型的教学模式似乎刚好凭借其自身特点和优势,为我们提高教师培训质量提供了很好的借鉴。

培训内容是教师培训活动的要素之一。教师的培训内容,应该根据社会的客观需要和教师的主观需要来制定。客观需要是指国家教育行政部门、地方教育机构、教师所在教学单位在教师教育方面的政策法规以及对教师在教育改革和发展方面的要求和标准,即可理解为国家需要什么样的教师、地方教育机构需要解决教师的什么问题、所在学校和岗位需要教师具备怎样的专业技能和专业素养等。主观需要是指教师根据社会和岗位要求与自身教学素质、教学能力相对比所产生的一种提升自我的内在需要和期待。[12]培训内容的制定,应该是在满足主客观需要的基础上,整合主观需求和客观需求,形成较为综合的教师培训内容。“翻转课堂”在集中培训之前,培训专家可以借助培训的网络平台,先期对参训教师的特征进行调查分析,包括被培训者的目标及需求、特点及预期,并让参训学习者提供他们认为最重要、最相关的信息。据此,培训者可以在综合客观需要和参训学习者的主观需求的基础上,制定相应的培训课程和课程支持服务,并以此录制相关课程的视频内容,上传到培训的网络平台,供学习者在集中培训之前进行随时随地的自主学习,既提高培训的灵活性,也提高培训的可操作性和针对性。

培训方式是指对教师培训时所采取的方法和形式,它应该与受训教师获取知识、技能、情感和价值观的方式是统一的。针对培训方式单一的问题,“翻转课堂”采用混合式的学习模式,既包括传统的集中面授,也包含其他手段的远程学习方式,既有理论的前置自学,更有针对理论的互动课堂讨论与分享。其优势明显:学习者可以利用前期的网络平台,完成对相关理论的学习,可以有充足的时间先期消化理解部分教育理论知识,也可以思考、总结理论学习中的困惑;在集中面授的时候,学习者可以得到教师和其他学习者及时有效的帮助与支持,正是“翻转课堂”上师生的互动参与才使得培训者与学习者站在平等对话的位置上,在理论与经验的交互中实现内容的生成。

应对培训监管薄弱这一问题,“翻转课堂”通过前期网络平台中的师生在线讨论实现了培训教师对被培训者的训前指导,培训中的课堂答疑、分享、展示等多种课堂活动,实现参训教师内化前期培训理论,以及培训后学员可以继续通过网络平台拾遗补漏、复习、拓展提升、反馈培训效果,并整理归档;培训教师则通过批阅、辅导学习者作业和评价学习者学习效果,统计反馈的教学数据,进行培训后期的监管。总之,“翻转课堂”正是通过集中面授和远程学习这一混合培训模式,正是借助线上、线下相结合这一方式,正是利用理论前置、自主选择加课堂答疑、分享的教学活动形式,极大地提高了培训的针对性、灵活性和有效性。

借助 “翻转课堂”重构中小学教师培训

1.训前设计模块

训前,培训教师通过网络平台对参训教师进行培训需求调查分析,确定培训主题,制定培训目标,并在此基础上完成培训课程的设计和视频录制。因为教师职业享有公认专业的基本特征,受该专业领域的基础科学和应用科学的成熟度所支撑。因此,教师培训应考虑选择具有严密性与科学性、超越具体情境、具有普遍性和原理性的知识。[13]课前的视频内容中,应关注和选择对教师专业发展有价值的理论知识,包括教育学、心理学、学科教学论的东西和学科研究中的前沿动态,又要结合教师自身的主观需求。参训教师在集中培训之前,利用“视频”平台学习内容和安排学习进度,实现自主学习;在学习者看完教学录像之后,应该对自己的收获和疑问进行记录。学习者可对教学视频进行快进或者倒退,可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考,同时也可以将自己的收获记录下来,以便和同伴进行分享交流。这种教学模式中存在同伴交流和与师生交流两种。学习者可通过网络平台与其他学习者进行相关问题的交流,培训专家亦可在“视频”平台对学习者进行辅导和指引;培训教师亦可实现“训前抽查”与“二次准备”。

2.集中培训设计模块

“翻转课堂”的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上,不断延长课堂学习时间、提高学习效率,关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义认为,知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。课堂的对话和讨论,需要教师做出精心的准备和细致的观察,真正做到因材施教。因此,培训专家在设计课堂活动时,应充分利用情境、协作、会话等要素,发挥学员的主体性,帮助其完成对当前所学知识的内化。

在培训课堂的具体操作方面,我们可以采用两种方式:一是小组协作讨论学习,二是培训专家“培训答疑”交流会。小组协作学习时,培训专家需要根据课程内容和学习者观看教学视频、训前提出的疑问,总结出一些有探究价值的问题。学习者根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中,培训专家应该有针对性地指导学习者的选择题目。根据所选问题对学习者进行分组,其中,选择同一个问题者将组成一个小组。然后,根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。在翻转的课堂环境中小组合作的优势是:每个人都可以参与活动中;允许和鼓励学习者以低风险、无威胁的方式有意义地参与;可以为参与者提供与同伴交流的机会,并可随时检查自己想法的正确性;提供多种解决问题的策略,集思广益。学习者经过独立探索、协作学习之后,需要在课堂上进行汇报、交流学习体验,分享成功和喜悦。同样,为高效利用集中培训的课堂时间,学习者展示汇报的方式,也可采用翻转模式,即学习者在课余以小组为单位,将自己汇报过程进行录像,上传至网络平台,培训专家和其他学习者在观看完汇报视频后,在课堂上进行讨论、评价。

利用“培训答疑”交流会进行集中培训时,我们可以设计“培训专家答疑”和“经验交流分享”。“培训专家答疑”是学习者向培训专家提出自己的问题,这可以是课前学习培训内容中的理论问题,也可以是教学实践中遇到的教学问题。通过这种“培训专家答疑”的方法,学习者可以在短时间内得到教学理论知识的解答。“经验交流分享”则是组织一些优秀的一线教师,让他们用自己的经验、经历向被培训的教师传授教学智慧或策略。

3.训后设计模块