专科计算机论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇专科计算机论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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1.1教学内容问题。

目前我国高校开设的面向非计算机专业开设的计算机基础课程比较少，教学内容亟需更新。在计算机网络、数据库、多媒体等应用技术飞速发展的今天，教学内容相对陈旧，不能及时更新，也未能考虑不同层次学生的学习水平，授课内容没有结合各专业的特点来展开，可能会忽略计算机在各专业领域内的应用性。

1.2教学模式问题。

在我国高校中非计算机专业的计算机基础课程教学中存在教学效率不高和教学与实践严重脱节的问题，教学环境也亟需改善。高校计算机基础课程的教学模式还采用课堂教学和相关实验结合的方式，存在非常大的局限性。这种模式不能给学生主动实践的机会，也无法发挥学生的主观能动性。而且在对学生的培养过程中，没有充分认识到学生存在的多方面的个体差异，导致学生的学习兴趣下降，影响教学的开展，教学效果整体比较差。

1.3教学手段问题。

目前，高校在非计算机专业的计算机基础课程教学中，大多采用统一的教学方法和手段进行课堂上课和实验教学，不但顾及不到学生的个体差异，也无法了解学生对知识的掌握程度。这样导致学生不能全面理解教学内容，学习目的不明确，积极性不高，影响学生学习效果。

1.4考核方式问题。

目前，非计算机专业学生的计算机基础考试多采用笔试或上机考试的方式。无论是笔试还是上机考试，考试成绩受到批改老师的主观影响较大。尤其是上机考试，每次考试都要复制上千张软盘，由于软盘质量问题，每次考试总会有相当一部分学生出现软盘打不开的现象，影响学生的考试心情和考试进度。

2.高校非计算机专业的计算机基础课程教学的改革建议

2.1建立科学的课程体系。

在教学过程中，学生的计算机水平逐年上升，可以赋予学生选择相关课程的自由度。非计算机专业的计算机课程可以根据知识深度分成3个层次：基础层，应用层和深化层。这三个层次分别对应计算机基础课程、计算机应用课程和计算机深化课程的学习。

2.2构建新型的教学模式。

高校应该构建新型的教学模式，重视教与学两个部分。可以运用以计算机为基础的现代多种媒体，将教学信息组织超文本化。在教学过程中，注重调动学生学习的主动性，培养学生的“发现式”学习能力，是学生不仅学会而且会学。

2.3完善教学手段。

在教学过程中应该制定“精讲多练、重在实验指导”的教学方法，充分利用校园网络，构建自主学习平台，促进非计算机专业的计算机基础课程教学和考试方式的改革。高校还可以成立公共计算机基础教学与研究中心，构建非计算机专业计算机基础教学、实验、软件开发为一体的基础教学与科研的重要基地。

2.4改进考核方法。

增加平时上机实验中的考核环节，随时掌握学生学习程度，训练其综合运用知识的能力。学生在解决问题时若有创新，就可以得到高分。

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随着社会经济的不断进步，计算机和互联网技术的飞速发展，计算机专业的就业却相反地成为了矛盾的焦点，出现了报考集中就业分散的社会现象。就业压力的增大，说明原有的教学目标体系、课程体系、知识能力结构已不适应现代企业技术发展的需要。为了改善高职院校计算机专业学生的能力、知识结构，全面提高学生在就业市场上的竞争力，扩大就业面积，培养市场所需要的人才，山东经贸职业学院计算机系进行了“以就业为导向以实际企业工程项目为载体的计算机专业课程改革”的大胆尝试，在此，结合教改过程谈谈对计算机专业培养的一些认识。

一、高职计算机专业学生就业市场及定位

当前，IT业已成为占据我国市场三分之一份额的支柱性产业。IT业的迅速发展，与不断注入的IT业人才有着紧密的关系。IT人才已成为人们心目中高科技的象征。对IT人才，用人单位实际上是有不同的需求层次的，要求掌握的知识结构也各不相同，除了IT基层劳动者（如打字、录入、生产线组装等)宜由中等职业教育培养外，我们感到，高职应侧重于在如下几个方面对人才的培养：

1．设计型人才(如网页设计、平面广告设计、建筑和家装设计、绿化工程设计、动画设计等)。随着电脑应用的普及深入，各行各业越来越广泛地使用电脑做形象宣传、包装、设计等工作。各类设计型人才作为IT业市场的生力军异军突起，其就业市场范围非常广、缺口比较大。但随着电脑软件的不断升级，功能的不断完善与强大，此类型人才由原来的单一型向复合型转变。如网页设计人员除掌握专业网页设计软件之外，还应掌握图像处理软件和网站维护等方面的知识，如果再能掌握后台技术就成为宝贵人才了。其他如建筑、绿化、动画设计人才不仅要掌握计算机知识，更重要的还要学习其他相关知识体系。我们认为，复合型人才的培养是高等职业计算机教育发展的重要方向之一。

2．办公应用型(如文秘、办公文员、行政助理等)。此类人才在工作过程中需要更多的管理知识，需要人际交往和适应社会的能力。这类工作的主要要求是：熟练掌握应用软件、有较高的综合素质和工作责任心。此岗位职能的培养除了要求学生掌握办公管理软件，还要学会融通管理知识并切实掌握管理的基本功。

3．网络型人才。当今计算机的普及与发展之所以如此之快，除其具有强大而先进的功能之外，主要还归功于计算机网络的发展。网络使人与人之间的沟通和交谈变得近在咫尺。网络型人才已成为计算机发展和计算机就业市场上的中流砥柱。此类人才不仅要掌握网络技术，还要有创新精神和创新能力。

4．开发型人才。作为计算机发展和完善的缔造者，开发型人才在IT行业中起着至关重要的作用。在未来几年当中，我国对软件蓝领和软件工程师的需求潜力依然很大。

根据高等职业教育的要求及我院计算机专业的特点，我们目前主要培养办公型人才、网络人才和开发型人才，同时兼顾设计型人才，下一步在新专业的开设上，我们打算加大设计人才的培养力度。

二、课程改革思路

1．课程改革的指导思想：以职业岗位为目标，重点突出职业技能。分阶段划分教学模块，按工作岗位确定实际工程项目，以实际工程项目为载体完成教学任务，最终实现学生的就业培养目标。

2．培养目标及课程设置熟悉并掌握计算机工程项目的组织程序，掌握计算机工程项目中的问题解决方法，针对具体岗位．掌握专门技能熟练完成具体工程项目。

依据课程改革的整体思路，我系计算机专业课程的设置是紧紧围绕培养目标而进行的，强调以培养职业能力为主线，以职业或职业群为基础，让学生先接受职业群内共同的基础教育和基本技能训练，然后，接受专业基础理论教育，根据自己的兴趣、能力以及社会需要，选择不同职业或专业方向，学习专业知识，进行职业技能的培训。使学生既具有较大的就业弹性和适应能力，又具有职业针对性。课程设置总体分成三个模块。在对职业岗位能力分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合，把课程分成既有联系、又有区别的三个阶段来进行。

第一阶段，“职业基础模块”教学阶段。这一阶段强调宽基础，主要学习一些相关职业通用性的必备知识和技能，同时，要进行思想品行、职业道德、外语能力以及其他通用能力的培养和教育。此阶段一般不采用项目教学，但也必须把项目教学的精神渗透到每一个教学环节。

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一、引言

通过对21世纪人才培养目标、国内先进教学计划，如ACMIEEE—CS计算机教学计划2001(主席PJ.Denning)，把计算机与技术学科体系的教学内容划分为九个科目(如算法与数据结构、体系结构、操作系统、程序设计语言等)。对实际工作中的研究、开发、归纳为三个过程：、抽象和设计。按照思想处理基础理论与使用计算机之间、素质与能力之间的辩证关系，我们发现传统教育思想以传授知识为目的，而现代教育思想则以培养学生发现问题、问题、解决问题的能力为主要目的。培养21世纪人才的核心内容就是培养综合素质高的创造性人才，而要实现这一目标，必须首先实现教育思想的转变。同时，计算机技术日新月异，以往那种一成不变的教学模式亟待改变，需要把最新的计算机知识加入到课程体系中。为此，我们需要从计算机专业的课程设置及课程教学内容与方法等各方面进行改革，以实现我们的培养目标。

二、计算机专业课程体系设置

从整个大学四年来看，计算机专业课程设置的总体原则是厚基础、重实践、求创新。计算机科学技术发展很快，但是其基本原理，基础知识是相对稳定的，因此，只要把基础知识学好，就可以为今后的发展奠定良好的基础。计算机技术的发展可以说是日新月异，在有条件的情况下开设一些比较新的课程，实现培养人才与需求的对接也是很有必要的。

计算机专业课程大致可分为专业基础课程、专业主干课程、专业方向课程三个方面。专业基础课程可设置为：高等数学、离散数学、线性代数、概率统计、大学物理、数据结构、操作系统、计算机组成原理、汇编语言、数据库原理等；专业主干课程可设置为：程序设计、软件工程、计算机体系结构、计算机、多媒体技术、网页技术、WINDOWS高级编程、计算机图形学等；学生可以根据自己的兴趣，选择一个研究方向，发展自己的特长如网络研究方向，可选择网络编程、计算机网络、网站规划与信息服务、网络操作系统等课程。对于一些主要课程，都可设置课程设计，以加强学生实践能力的培养。另外，根据计算机专业的实践性较强的特点，还必须加强专业实习的组织。有条件可以安排一年左右的时间进公司、实习锻炼。

三、计算机专业课程建设

（一）不断更新教学内容、把握重点

根据计算机课程在培养方案与学科体系中的地位和任务来设计它们的教学内容。由于计算机技术发展极其迅速，因而在教学中一方面专业基础课应有其成熟和相对稳定的教学体系，另一方面需要不断更新其内容和技术背景。

例如：离散数学的基本内容比较稳定，但如果仅从纯数学角度提出这些概念就显得很抽象，而且它的四大部分内容(数理逻辑、关系、代数系统、图论)相对独立，因此这门课的内容既“离散”又难学。本科阶段的后续课程也较少直接应用它们，学生对这门课的目的不是很明确。针对这些情况，我们一方面不仅强调离散数学是计算机科学理论的数学基础，特别是其中的逻辑和证明，对于培养抽象思维和逻辑推理能力极为重要，而且强调其各部分内容之间的内在联系。另一方面我们将离散数学课定位于基础理论与应用基础的结合部，大量引入数据结构等计算机科学的实例，使学生认识到这些抽象数学概念也是源于实际、用于实际的，同时，开设人工智能选修课等作为其后续课程。

再者，操作系统是系统软件的核心和基础，我们强调从用户和系统设计者的不同视角去认识和理解操作系统的功能、运行机制、界面和结构。在教学中不但强调操作系统的基本概念和原理，而且介绍操作系统的设计方法和技巧，让学生既熟悉操作系统的结构，又能编写操作系统的模块。此外在教学中，还可以引入一些新内容，如：用户接口与操作系统、安全问题、多机系统、网络操作系统等。

（二）课程建设的其它方面

对一门课程，除了教学内容之外，还应在师资队伍、教学硬件、教学规章制度、实验室等方面进行综合建设，才有可能把一门课程建设好。

四、教学方法研究与改革

有了好的课程体系，还必须有好的教学方法予以实现，才能产生好的教学效果。我们按照现代教育思想组织教学，强调一些共同的方法原则，鼓励各科教师根据课程的特点创造出好的教学方法，主要从以下5个方面进行了深入的探讨：

（一）全面推行“问题式”教学法

现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。首先是发现问题，这是认识和解决问题的起点，所以“问题式”教学法是许多现代教育家所提倡、推崇的教学方法。“问题式”教学法的正确使用对于提高学生的素质，强化学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力有积极作用。在教学过程中，我们自始至终都围绕问题而展开教学活动，激发学生自觉思考、主动探索，引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题,培养了学生的创造性思维。

按照“问题式”教学法的思想我们提倡教师在教学过程中精心组织多种方式、多种目的、多种层次的问题，反对将课堂教学视为一个封闭的体系。例如：教师可以自问自答，作为问题或一段内容的引入，避免交待式的讲解；还可以提出问题要求学生做出判断并回答，以抓住学生的注意力。

（二）加强实践环节，提高学生动手能力

计算机学科是一门实验性很强的学科，光是“听”和“读”是不够的，在努力提高课堂教学的同时，必须加强了对实践的教学和管理。可以通过以下三个层次的方式来加强实践教学:

1.精练习题、强化基础。习题的作用在于帮助学生深入理解教材内容，巩固基本概念，是检查对授课内容理解和掌握程度的重要手段，是掌握实际技能的基本训练。根据各章节的具体内容，精选习题，促使学生加深对各章节主要概念、方法、结构等的理解。为充分发挥习题的作用，及时指出作业中存在的问题，对普遍性问题集中讲解，对个别性问题单独辅导，对学生写的优秀作业加以表扬。由于专业课程的理论与技术往往表现出较强的综合性、前沿性、探索性，是发展中的科学，我们还鼓励学生撰写自己的小论文或报告，让他们时刻跟踪本课程的最新动态。为此，我们建立了“网上辅助教学环境”便于学生进行自学、练习、同学间交流、向教师提问、等，教师也可以通过它备课、答疑、阅卷，不仅增强了学生和教师的沟通，而且提高了他们的学习兴趣，强化了课程基础。

2.强化基础实验指导、提高实践技能。上机实践不仅能进一步提高学生灵活运用课程知识的能力，而且使学生在编程、上机操作、程序调试与正确性验证等基本技能方面受到严格训练。为此，我们加强了对实践环节的过程管理，主要从两个方面加以强化：

一个方面是规范实践。我们专门设计了一套完整的实验大纲,为学生的实践提供指导。同时，对实验报告进行规范，这种规范对于学生基本程序设计素质和良好的程序设计习惯的培养，以及严谨的工作作风的训练能起到很好的促进作用。

另一个方面是采取“实践—查漏—再实践”的方式进行上机实践。在平常实验过程中，根据教学对象的不同，相关课程精心设计了几组不同类型的有一定综合性的作为实习题。不仅抓实验过程中的辅导，同时还抓实验前的准备工作和实验后的工作。要求学生每次实验前熟知本次实验目的、认真编写程序，保证在实验时能做到心中有数、有的放矢，杜绝学生在上机时临时编写程序。实验过程中要求学生仔细调试程序，一周后给出一个示范程序（示范程序基本上采用面向对象的和思想来设计），要求学生对照示范程序发现自己程序设计中的漏洞或不足之处、改进或完善示范程序，然后再修改、调试自己的程序。最后要求学生写出完整的实习报告，实习报告批改后,对学生的上机实习情况做及时总结,指出成功之处和不足之处。通过这种“实践—查漏—再实践”的方法训练，对实习问题的深入、剖析，避免上机变成简单重复，有效地提高了学生的编程能力、分析问题和解决问题的能力。

3.强化课程设计、提升学生综合解题能力。课程设计不同于一般的基础实验，着眼于全课程，是对学生的一种全面的综合训练，课程设计的目的在于使学生通过课程设计掌握全课程的主要内容，并提高学生综合知识和软件开发的能力，同时也加强了学生的文档写作能力，为今后的毕业设计和毕业论文写作打下良好的基础。为此，我们对数据结构、操作系统、汇编语言程序设计等课程设计了一套完整的课程设计实践教学大纲，为学生的课程设计提供指导。规范课程设计报告，按照软件工程的要求，从需求分析、总体设计、详细设计、调试分析、用户使用说明，测试结果等几个方面组织文档，要求学生尽量采用软件工程的思想，如:模块化、信息隐蔽、局部化和模块独立等来实现程序。选择一些简化的实际问题作为课程设计的题目，将学生分组（每组4～5人），给两周的时间去完成课程设计任务。要求同组学生在问题分析阶段和模块设计阶段分工合作、集体讨论，但最后的编码独立编写。最后每个学生都要进行面试，提交课程设计报告，学生必须能够清楚地介绍设计思路、主要技术手段并回答与题目相关的问题，并且程序通过程序测试才能算完成了课程设计。

（三）采用多媒体教学，强化教学效果

“兴趣是最好的老师”，如何提高学生的兴趣，对于教学效果的保障具有重要的意义。在教学手段上，完全采用一支粉笔加一块黑板的传统教学模式，不利于学习兴趣的培养，难以收到良好的教学效果。我们通过合理使用直观性教学原则、采用教学手段，编制多媒体教学课件和演示程序，化抽象为直观，使原本比较枯燥抽象的教学内容，变得生动活泼，消除学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，强化教学效果。

（四）加强教学过程监控、建立教学管理和考核措施

为了保证课程建设的顺利进行，可以建立由系领导挂帅、教研室主任参与的课程建设检查指导小组。指导小组定期对课程建设的质量、进度进行检查评估，听取校、系专家的听课意见，以及学生对课程的建议与意见，并及时将意见和建议反馈给任课教师，督促任课教师改进教学方法。

制定严格的教学管理和考核措施，是提高课程教学质量的有力保障。每学期开学前任课教师都必须按照教学大纲认真填写教学进度表，由系主任、教研室主任把关听课制度和教学问卷调查，可进一步检查任课教师的教学质量。内容除必须掌握的基础(以检查学生对概念的掌握程度)外，还特别强调结合实际的问题，培养学生分析和解决问题的能力。

（五）构建“双主”教学模式，培养学生的创新能力和认知能力

的平台作用、教学资源、教师、学生都是关系到互动式网络教学的因素。我们的教师在基本保留传统课堂教学环境的前提下，创设多元化的软硬件教学环境，使学生能够利用以机技术为核心的现代技术，通过人机交互方式去主动地发现、探索和思考问题，从而培养学生的创造能力和认知能力，即“双主”教学模式。在网络环境中，教师利用计算机友好的交互界面，生动活泼的BBS，实时互动（下转第149页）（上接第147页）的QQ和ICQ等手段充分调动学生的学习兴趣，还可以通过提出问题，引导学生开展讨论、、探索、解决问题，采用任务驱动，围绕问题、项目开展实践活动的方式来进行教学。

学生获取知识不仅仅靠教师的直接讲授，还可以利用必要的学习资源，通过计算机网络，与他人交流合作等一系列方式来实现。“双主”教学模式的应用推广，有利于学习者认知潜力的开发，有利于培养学生的创新精神和认知能力。

五、结语

经过以上分析探讨，在计算机专业培养方案中必须体现三个目标、三个层次和四个方面。三个目标即学生不仅是计算机使用者，更是软件开发者、设计者；三个层次即要求学生掌握硬件、系统软件、应用软件这三个层次；四个方面即要求学生不仅具有应用层的编程开发能力，而且还需深入掌握计算机硬软件内部组成原理与工作机制，同时，还应有较强的抽象思维能力以及逻辑推理能力。当然，好的教学方法可以达到较好的教学效果，教师在授课时，可以采用多种方法相结合的方式或者重点用某种方法再辅以另一种方法，这就需要具体问题具体分析了。

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1.11VOLARE实践意大利学者MarcoRonchetti从教育改革的角度进对翻转课堂的内在价值进行了深入的研究，他研究的重点是现代技术可以发挥其特点给教学带来更多的便利，并对其效果进行了阐释。基于翻转课堂的研究，他提出了视频教学可以帮助学生构建自己的学习体系，更加快捷、方便的建立起学习框架，让学生从中发现自己感兴趣的部分，并根据翻转课堂取得的成功为今后的教育改革提供了先进的方法和经验。

1.2翻转课堂对学生协作能力、创新能力和任务导向的影响美国教育类的专家JeremyF.Strayer对翻转课堂的实际作用进行了实地的考察，并根据收集的数据做了比对试验。通过比较最终得出了翻转课堂比传统教学在协作、创新、研究等众多方面都有优势，而这种优势可以在学生的后期发展中发挥出巨大作用，有利于同学之间合作和团队之间的协作，但是，翻转课堂对学生的任务导向作用不突出。首先，我国的学生在开始学习信息技术课前就具备基础的计算机操作水平，可以熟练的对计算机的基本指令进行自主的操作，可以有效的利用网络平台中的学习资源。其次，我国的信息技术教师对于信息技术都有一定的研究，可以自行设计学习视频、学习软件等，甚至部分教师是信息技术行业的高端技术员，在社会经济生产中积累了大量的经验。

2.教学流程与过程组织

2.1教学流程及控制翻转课堂的开展是有严格的流程和教学指导要求的，并不是按照教师的个人愿望开展的。每一个教学阶段都有每个阶段的任务，以美国成功的案例为例：第一步：进行知识性的学习：在讲完上一节的内容后，教师在没有开始新的部分讲解的时候，先将下一章的学习内容分布下去，分布的内容既包括学习内容教材对应的部分，还包括学习的任务。这样的要求，需要同学们对教材中的内容进行全面的学习，根据自己的理解进行学习，对其中的学习要点进行自我总结，学生还需要根据自己的理解，自己探索性的去研究任务的解决方式，从中自己学习知识，并研究知识的实际运用。第二步：在课堂之外，学生通过自己的研究方式进行了问题的初步探究，教师就要根据研究的情况进行指导，可以采用网络中的视频，或是教师自己组织编写的课件等供学生们研究。对比较有价值的问题，教师和学生还可以在一起共同讨论，不同认知的学生可以根据自己的理解进行深入的研究。这个过程中，教师要耐心的解读学生的问题，起到一定的指导作用，帮助学生在实践中尽快找到最好的答案。第三步：课堂上对于课堂外的内容进行系统化的讲解，形成系统化和知识化。教师将学生的研究进行分类汇报，并把其中的技术性和创新性的内容抽出进行全面系统的讲授。

2.2翻转课堂对学生协作、创新能力的培养具有促进作用教学实践的成功很有利的证明了翻转课堂可以有效的利用课余时间，提高学生们的创新力和研究能力。传统课堂的教学方式注重知识的灌输，让学生在短时间内学到很多的结论，但是，严重的忽视了学生的发展需要和社会对创新的需要。因此，翻转课堂教学的最大作用就是有利的培养学生的协作能力和创新能力以及团队意识。在翻转课堂的成绩考核中可以看出，学生成绩中操作性的项目和技能性的项目能力提高的比较快。

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2翻转课堂在高职计算机应用基础课中的应用

首先，为保证学习者课外学习的有效开展，教师必须预先构建完整的学习支持体系。其次，为激发学习者的内在动机，需在每个模块开始前，设置导读环节，通过导读内容和实践性任务测试，向学习者提出问题。第三，学习者利用学习支持体系提供的资源在课外开展自主学习，解决导读部分提出的问题和实践性任务。第四，组织课堂汇报、讨论环节，鼓励学习者之间相互质疑，实现知识内化。第五，通过一定量的作业，固化学习效果。最后，不定期地开展一些测试，评定学习者的学习效果、学习策略以及他们对教学的意见或建议。

（1）设置课前导读

在新的学习内容开始前，设置学习内容导读环节，以提问的形式向学习者呈现本模块应掌握的主要知识点，布置对新一讲课程的学习要求，以激发学习者的内在动机。

（2）设计实践性任务，作为学习引导。对于每个知识点，都先布置一个实践性任务

该任务应紧密联系知识点，并与现实生活中的具体问题密切相关，遵循全面、实用的原则。

（3）多种方式呈现教学内容，以适应不同风格学生

对于需要学生在课外自主学习的内容，应提供教学视频、PowerPoint演示文稿、网页等方式的学习资源，以便不同认知风格的学习者选用。学生则应针对导读和实践性任务中的疑问，在课外自主探究，找到完成实践性任务的有效方法。教学视频可以由教师自己录制或使用网络上开放教育资源。

（4）学生完成课前练习，记录疑问与收获

学生利用教学资源开展自主学习，观看视频，并记录该过程中的收获和疑问。教师应利用信息技术提供网络交流与支持，学生在课外可通过留言板等工具与同学进行沟通，了解彼此的收获与疑问，同学间互动解答。

（5）课堂学习活动

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，提高课堂学习效率。具体操作时，教师应根据学生观看教学视频及课前练习中的疑问，总结出一些有探究价值的问题。根据学生的兴趣与理解程度指导其选择相应的探究题目，将学生划分到不同小组，规模控制在3-5人。若问题规模较大，可以采用“拼图”学习法进行学习；若规模较小，可让成员先独立研究。教师要适时选择合适的小组交互策略，常用的有头脑风暴、小组讨论、拼图学习、工作表等。学生经过独立探索之后，需要在课堂上进行汇报、交流，分享作品制作的成功和喜悦，具体形式如报告会、小型比赛等。在成果汇报后，教师要布置一定量的课堂作业，要求当堂完成并提交。然后不定期地进行一些测试，评定学生的学习效果以及他们对教学的意见，并布置下一轮的导读。

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与传统的教室环境下的协作学习相比，在CSCL平台下开展计算机基础课程教学具有以下的优点:1．突破了范围的限制，打破了学校教育在时间和空间上的限制，能实现不同时间，不同观点的参与者之间的合作。2．交互具有可控性，在CSCL环境中，协作学习是在搭建的平台中进行的，教师和学生都在搭建的协作平台里实现教育教学过程，保证了协作学习过程的稳定。在协作学习过程中，教师可以有意或者无意的参与学生的协作学习过程，给予学生意见、指导等，真正实现教师为主导，学生为主体的教学活动。3．所有资源与资料，包括协作学习的过程都能在协作学习平台上记录下来，并能灵活的应用在学生的协作学习过程中，可以给学生在学习过程中提供理论指导。4．由于计算机技术的支持，资料分类、数据计算等繁琐繁重的工作得以简化，学生集中精力在分析、决策、探索、评价等高级认知活动中。5．能够全面创设问题情境，激发学生积极参与、主动探索的主动建构，能更清晰明确的向协作小组展示问题的全貌。6．使用数据库、多媒体、网络等现代化的技术手段，使协作学习环境拥有丰富的共享资源，这是传统的协作学习所无法比拟的。7．教师在协作学习过程中转变了传统的角色，是指导者、设计者、咨询者，教师要掌握学生的协作学习情况，协作学习的进程，以及协作过程的规划，是学生协作学习的得力助手。

(二)CSCL的特点

1．交互互过程中传输的信息是丰富的;交互人数可以变化，可以采用一对一，一对多，多对一，或者多对多的方式;交互的控制权经过设计可以均衡分配;在交互过程中，同步交互或异步交互均可;并且交互过程的信息都是可以记录保存下来。2．协作性能够实现信息的共享;通过集体讨论、发言实现活动的共享;学习者可以作为组织者，指导者等扮演不同的角色参与协作学习;支持学习者的创造行为;能够实现对学习过程的控制管理。

(三)CSCL的模式

在CSCL平台下，开展计算机基础课程的协作学习过程，通过使用多媒体等工具，将多种信息及学习资源进行整合，学习者是主体，通过各组员之间的交互方式和协作关系不同，将计算机支持的协作学习模式分成了三类，这些模式体现在计算机基础课程的协作学习的各个环节。1．竞争模式在计算机基础课程中巧妙的利用学生不服输的心理，通过刺激强化，促进组内其他成员产生相互促进的竞争模式，从而形成小组内成功的正反馈。如在计算机基础课程中，对不同学生的作品打分，学生通过成绩的竞争，产生正强化，促进积极的竞争，并在接下来的学习过程中，力争得到优秀。2．合作关系为了完成学习任务，学习者采用相互合作的方法共同完成任务。计算机课程中，通过平台的小组活动，小组成员协作完成任务，增加小组成员的交流。3．角色扮演在合作和竞争的模式下，小组的成员都是扮演着学习者的身份在学习活动中进行学习，并在小组活动中，转变角色，从学习者的角色变为教者的角色，换种角度来履行学习活动，每个成员在学习活动中都有一个合理的角色定位。如在计算机基础课程的协作学习中，小组组长担任着分配任务，综合资源等角色，承担着部分传统课堂教学活动中教师的角色，在分组活动中起领导作用。教师在协作学习过程中承担监督和指导的角色，不再是教学活动的主体。

二、设计原则

根据计算机基础课程的特点，并将黄荣怀教授的CSCL的系统过程作为理论指导，包括学习者特征分析，分组，学习过程和总结评价，明确教学目的，设计CSCL平台的基本结构。

(一)从计算机基础课程的实际教学情况出发

CSCL平台的设计要以满足计算机基础课程教学的实际需求为出发点，设计平台的各个模块，要在教学过程中实用和适用，在平台开发前，根据调查学校师生的实际需求情况，开发平台，并根据调查平台的使用情况，进一步完善和改进。

(二)明确学习目标，创设情境

根据大学生心理特点和计算机基础课程的特点，在教学过程中使用符合大学生心理年龄与接受能力的教学方法，使学生在新的教学情境中，激发学习欲望，在平台中积极主动的思考，与他人互助合作，形成良好的互动关系，完成学习任务。

(三)简单易用，能够修改

使用者是大学生，他们对使用计算机都有一定的基础，每节课程，每学科课程的实际需求是不同的，这就需要平台是可以修改的，以便适用于计算机基础课程的教学，并能推广到其他学科。根据广大师生的需求和遵循设计原则的情况下，设计CSCL平台，主要实现的功能有:1．自定义使教师能够根据学生的学习情况，对平台的模块内容随机的进行调整，更灵活的引导学生积极主动的学习，并根据不同的需求，设计出不同的教学方法。2．分组学习根据学生的学习特征分析，通过后台软件处理，将学生的参数作为分组的依据，根据参数的数据采用个性化的分组方式。3．在线讨论平台能对学习的过程内容进行记录，教师与学生的互动都能给学生带来反思，并可以根据讨论内容进行总结与改正，给学生带来启发，产生创新的灵感。学生在协作学习过程中，相互讨论，分工，明确学习过程中要达到的学习目标。4．资源共享与挖掘根据学生的计算机基础能力，提供给学生学习的资源，或提供一些寻找学习资源的方法，让学生自己发掘可用的学习资源，并且在互助学习的过程中，分享资源。5．作品展示与评价作品完成后，要对每个小组，每个成员所做的努力做出评价，通过全面、多人的评价与建议，激励学生更加积极主动的参与到协作学习活动中来。

三、系统结构

采用基于浏览器/服务器(B/S)的三层体系结构，用户可以使用浏览器访问协作学习平台，包括客户浏览器、数据库系统和应用服务器。无需安装专用的客户端，维护及扩展容易，数据保存在MYSQLServer数据库中，大大提高了数据的访问速度，如图1。

四、功能模块

根据教学、教师和学生的需求分析，设计的CSCL平台大致分为以下几个功能模块:用户登录:教师与学生使用不同的登录方式，学生是使用者，教师是管理者，教师登录的模块可以进入后台进行管理，学生需要有注册信息才能使用网络平台。资源管理及共享模块:教师可以将本节课程所用到的资料放置到共享模块，也可以提供其他寻找资料的方法，使学生自己寻找需要的资料并上传至平台中与他人共享资源。学生根据需要浏览下载资源，或自己发掘资源上传，教师可以管理平台中的各类资料、留言、讨论等资源，对各种资源进行增添，删除，修改，提交或浏览等操作。分组模块:在协作学习过程中，根据不同课程的教学，需要分组的情况是不一样的，提供小组划分，为协作学习提供支持，并根据不同的情况采用个性化分组、自由结组或随机分组等方式。小组讨论模块:在协作学习过程中，小组成员通过讨论板块或者网页版的社会性软件与其他成员进行在线交流，教师可以管理该板块，进行回复，添加，删除，修改等操作，讲解新知识，学生可以发表自己的看法，也可以对其他小组的讨论进行观摩并提出建议。作品展示及评价模块:每个小组将自己的作品通过网络平台展示给大家，可以是常见的doc、xls、jpg、bmp、ppt、flv、exe等格式。其他小组可以对该作品进行评价，留言及打分，按照评价量表通过教师评分，小组互评，个人评分进行计分，并且根据打分情况，将优秀作品展示在协作学习平台的主页上。系统管理:(1)用户管理:只有班级成员之间才能进入协作学习的平台，每个小组成员在登录前，先要进行实名注册，并使用昵称进入到协作学习平台中，防止学生在使用自由结组的方式分组时，偏向于与自己熟悉的伙伴结组，并在作品评价时，对友好熟悉的小组成员评价过高。教师审核注册信息，并根据实名制的信息，分析小组成员数据，可以作为个性分组的依据。(2)资源管理:教师可以修改学生提供的各种资源，并且可以根据审查学生提供的各种资源，给学生的注册账户加不同的贡献分，学生注册账户的等级可以变化，可以在学生自身页面查询。通过对学生讨论的过程，教师可以在学生陷入困境时提供一定的帮助，并根据留言的内容引导学生的讨论，积极主动的学习。(3)分组管理:通过学生的学习能力、个性特征、学习动机等方式，个性化进行量化打分，并根据打分成绩进行分组，或者根据教学活动内容的不同，采用随机分组或自由结组的方式进行分组。(4)系统备份与还原:根据教学情况，定期对平台的数据进行备份，一旦平台数据出现问题，还可根据需求还原平台数据。

五、系统特色

(一)简单易用

平台是在调查了教师和学生的需求情况下设计的，所以在计算机课程中，教师只要将一些重要的操作通过演示展示给学生，学生就能掌握使用过程，操作简单，实用，对于计算机教师，也不用特别的培训，就能掌握平台的使用方法。

(二)知识建构

教师可通过对课程文档的上传，建构本节课的内容，进行专题知识页面的编辑，实现对知识的建构。学生通过学习，筛选、整理资源，进行自己本节课的知识建构。

(三)可开发

平台的各个模块都不是固定不变的，根据计算机基础课程的具体要求，可以修改每个板块或变量，并且根据需求添加或删除相应的板块，有利于计算机基础课程的教学活动的开展。

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2培养计算机应用能力的方法

2.1转变教育观念，重视信息教育

医学现代化的目标要求未来的医务工作者必须有较高的计算机应用能力，能够使用计算机从事医学方面的研究和实践，而当前高职高专院校开展的计算机基础教育仍然定位于基本会用计算机，能通过全国计算机一级考试等，这明显无法解决快速发展的现代医学的需要。高职高专计算机基础教育应当顺应信息化发展趋势，转变教育观念，以应用为目标，增加具有专业特色的计算机教学内容，重视培养学生利用计算机解决专业实际问题的能力。

2.2结合专业特点，重视实践教学

计算机基础课程的教学目标是为学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育，培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域问题的意识与能力。这就要求我们制定教学内容的过程中，必须结合专业特点，考虑就业的需求及实用性等，比如，在学习Word时，可以让药学系的学生制作药品说明书，让护理系的学生制作健康护理手册等，从而培养学生运用所学知识解决专业相关问题的兴趣和能力。计算机教学，理论知识是基础，操作实践是关键。学生要掌握计算机这个工具，有赖于反复高效的操作练习。平时，在课堂教学中，就要鼓励学生跟随教师的操作讲解进行练习，布置课堂练习及课后作业，同时，教师应对学生的实际操作及作业完成情况进行监督和指导。在正常教学的同时，开展一些计算机操作的小竞赛，比如PPT制作及电子小报的制作等，有利于提高学生的操作实践能力及综合运用知识的能力。

2.3重视现代化教学手段的应用，强化多媒体网络教学功能

随着信息化技术的发展，多媒体视频化教学、网络教学等现代化教学手段逐渐成为现今教学发展的趋势。作为一名专业的计算机教师，必须顺应信息化发展的趋势，针对专业不同的特点，设计制作相关课件及教学视频，开展有内涵的微课教学，通过生动形象的教学方式，调动学生学习的兴趣，提升教学效率。另外，要加强网络教学，建设自己的教学网站，吸收网络上各种好的教学资源，通过网络这个媒介，让教学从课堂延伸到课外。

2.4采用多维度评价，重视实用性和连续性

课程考核是检验学生学习效果、评价教学效果和教学质量的一个重要环节。单一的考核评价方式不能准确反映学生学习的实际情况，往往会对学生学习的积极性产生负面影响。在教学中，我们可以采用过程评价、结果评价、学生自评、学生互评及教师评价等多种评价方式，采取以阶段考核和期末考核为主，日常考核为辅的考核方式，通过多种方式考核评价，调动学生学习的积极性，促进学生间协作学习，自主探索。计算机教学必须保持与专业和社会需求之间的联系，根据实际情况，增加新鲜实用的内容，才能不断提高学生实践应用的能力，让学生学以致用。同时，应保证计算机教学的连续性，除在新生入学开设大学计算机基础课程外，还可以在后续的学年中，开设一些计算机选修课程，举办一些计算机最新知识宣讲活动、计算机知识小竞赛等，增加学生后续接触应用计算机知识的机会，跟上计算机发展的形势，不断提高自身的计算机水平。

2.5强化师资建设，提高教学水平

高质量的教学离不开高素质的师资队伍，要提高学校的计算机教学水平，首先要拥有一批理论基础扎实、技术操作过硬的好老师。因此，学校要重视教师的培养，全面提高教师的综合能力和综合素质。同时，随着信息化的迅猛发展，计算机知识更新很快，要适应现代计算机教学的要求，教师自身也必须不断学习，追踪学科的新动态、新成果，探索新的教学方法和教学手段，不断提升自身的教学水平，才能保证学生计算机应用水平的不断提高。

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计算机基础课程是高职高专院校各专业必修的一门公共基础课,也是学习其它计算机相关课程的先导课。教学目的是使学生掌握计算机的基本操作并培养他们利用计算机技术来解决本专业实际问题的能力,为学生以后走向工作岗位奠定良好的基础。

计算机基础课程现状分析

现今教学过程中有以下特点:

1、新生入学水平差异较大

我校是山东省一所高职院校,在这几年的计算机基础教学中,我发现新生的入学水平差别比较大。这主要是因为我国中学计算机及信息科学的文化教育地区不平衡。大致可分三个层次:少数学生已熟练掌握计算机的基本操作,这类学生一般为中专生,在职高期间学过此门课,有时会感觉所教内容太浅,但他们的实际水平尚未达到大学计算机教学的目标。第二类学生家里有电脑,在入学前能初步应用计算机网络,浏览网页,QQ聊天,经常玩游戏。经常很容易满足现状,需要教师特别注意引导的对象。还有一部分学生接触计算机极少,连打字都是一指婵,可以说是计算机知识一片空白。对上课所讲内容不能完全理解、消化,这类学生教师在授课过程中要注意特别辅导并注意方法,以免使学生产生自卑心理。

2、课堂理论教学达不到预期效果

部分学生眼高手低,看到教师熟练的操作演示,认为非常简单,注意力不够集中。部分学生课堂上能够认真的听课,练习也按要求完成,但不能活学活用,尚不能把所学知识应用于解决实际问题。学生没有做课堂笔记的良好习惯,上课时听懂了,但经常是自己上机实践时就忘记得差不多了。

3、学生上机实验时面临的诱惑比较多

机房实验室的电脑上安装了一些小游戏,而学生自己又没有自制力。例如学生有可能玩游戏,偷着看小电影,看MTV等做一些与课堂内容无关的事情。这时,老师要正确的引导。

4、学生对本门课程重视程度不够

很多学生认为和在初,高中阶段一样,计算机课程只是一门副科,用途不大,和自己专业没有太大关系。造成学习态度不认真,学习主动性很差。需要教师及时的进行引导,教育,使学生改变这种观念,从而端正学习态度。

教学方法探讨

1、改进理论课堂教学方法

(1)转换教师的角色。教学应该以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在整个教学过程中教师要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。特别是在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究,然后进行交流和讨论,调动学生的求知欲望,同时也能极大地促进培养学生的成就感。

教师讲课要“精讲。”就是在学习内容上围绕当前和将来的使用精心选择,坚决舍弃那些现在用不到、将来也用不着的内容,突出“技术应用性”,不过分强调学科的“完整性”。具体来说,在教学过程中,要少而精地将知识点讲授清楚,多给学生思考问题的时间。尽量在课堂上与学生进行交流,允许学生在课堂上向教师提出问题,将问题引入课堂。

(3)利用现代化教学手段,提高教学效果。利用多媒体教学,根据教学内容和学生特点,提前制作出多媒体课件。多媒体教学具有生动形象、趣味性强、内容丰富等特点,对于激发学生的学习兴趣、启发学生思维能力、提高教学效率和质量具有重要的作用。计算机基础的内容在教学过程中,许多教学内容是很难用语言进行描述的,借助计算机进行辅助教学,再配合教师的讲解,就能起到事半功倍的效果。

2、突出实践环节,提高学生的动手能力和创新意识

计算机基础课程作为实践性很强的课程,上机操作,不仅能加深学生对理论知识的理解,而且能使教师把握学生对所学知识的掌握情况,及时发现和解决学习中出现的问题。所以,一方面在教学中要保证上机实践课与理论课有合适的比例,计算机基础课程1:1的比例较为合适。另一方面在课程表安排上,尽量不要把理论课和实践课的时间排的间隔过长,否则学生等到上机课时容易忘记理论课所讲的内容,要趁热打铁。

教师应高效利用每一节上机课,在课前对上机实验做出明确安排,明确每次实验的目的、任务、内容与要求等,课后要求学生写出上机实验报告,主要让学生掌握上机操作的步骤。例如在讲解WORD文字处理软件时,一些大家较熟悉的常用功能以上机练习为主,同时对一些既实用又不熟悉的高级功能及使用技巧,也要有计划的进行讲解,练习。如邮件合并功能,一般不会引人注意,但在实际应用中,如制作录取通知书或者邀请函等,这些信件的主文档相同,只是具体数据有所变化,教师在进行示范演示之后,让学生自己练习。并让学生利用这一功能给多个学生制作贺卡,加上一些艺术效果,得到自己满意的作品。

3、任务驱动式教学

对于计算机文化基础课程这种实际应用要求较高的课程,任务驱动式教学是行之有效的教学方法。例如在讲解WORD中表格的操作及属性设置问题上,我们可以选取让学生自己制作一个课程表或者学费收据这样解决实际问题的典型案例讲解。学生动手操作时会碰到具体困难,例如课程表中的斜线表头是怎么绘制的?文字内容是怎么设置垂直居中的?学费收据中的横向文字是怎么输入的?带着这些问题去学习新的知识,使学生直观地、形象地学习相关的知识,还可以培养他们学习的兴趣,提高学生的主动性和积极性,收到事半功倍的教学效果。

4、集中实训

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一、因材施教。恰当选题

选题是毕业设计论文工作的第一步.是高质量完成毕业设计论文指导的前提保证。经过三年多的学习，学生已经具备了从事本专业工作的基础知识，但相对来说他们的知识结构还是浅层次的，大部分同学还不具有选题、立项的能力，即使能选定题目，也往往难以全面提升自己的能力。教师在选题时，应贯彻因材施教的原则，题目的难度适应学生的实际能力和水平，鼓励一部分优秀学生有所创造。应该承认，在学习方面，学生是存在差异的，因此毕业设计论文选题难度要有差异性，这并不是一种歧视行为。教师的选题应与自己的科研项目相结合，发挥自身优势，以更好地指导学生。同时选题也要注意连贯性，可以利用前届学生的研究成果，在他们的基础上，继续作深入的研究。当然，学生不仅仅是以上两类，但只要掌握了因材施教这一原则，就找到了解决问题的思路。

二、确定选题。先导培训

课题确定以后.指导教师应给每个同学下达毕业设计论文任务书，以明确整体工作内容、提出明确的技术要求和量化的工作成果要求，包括论文的开题报告及设计的总体方案，论文及说明书的字数，图样、实物的数量，按毕业设计论文各阶段拟定工作进度，提供必要的资料和数据，列出部分推荐参考文献目录等。由多个学生共同参加的课题，必须分别明确各个学生应完成的工作内容和要求。

(1)以培养创新能力为中心的教学目标：要在毕业设计环节中突出加强对学生创新意识和创新能力的培养，首先，就要更新观念，从思想深处改变对毕业设计作用的传统认识.对毕业设计的培养目标和教学要求加以改革。明确地提出：毕业设计不再是单纯地针对解决专业技术问题能力的培养.而是对学生综合素质和创新能力的培养。毕业设计不仅是综合检测学生近四年学习的效果和水平，也是对已有教学环节的扩展和深化，更是检验和发挥学生创造性、开展创新活动的试金石，是学生综合素质与培养效果的全面检验。

(2)以学生为过程主体的培养原则与模式：毕业设计中学生创新能力的培养和创造活动的开展，必须坚持以学生为主体的培养原则。要想学生发挥能动性创造性，首先要使其具有自主性，成为毕业设计过程中的主角，而不是跟在老师后面亦步亦趋的配角。只有当学生切实地感到自己是创造活动的主体，才能激发创造的热情，全身心地投入创造的过程并关心创造的结果i才能进发出想象力、意志力和创造力。

(3)把握适度的指导方法与强度：把握适度的指导方法与强度在学生选择了合适的毕业设计题目，有了创新的欲望后，导师给予的正确、适度、及时的教学指导，会成为学生创新设计活动的催化剂、助动力和方向盘。

(4)鼓励学生的创新行为：学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体，在毕业设计过程中，指导教师的信任和鼓励会直接影响到学生创新欲望的产生、创造意识的萌发和创造力的实现。以鼓励为主的指导方法，能够满足学生的成功需要，调动他们的积极性.再加以正确的引导.会大大促进学生创新意识的发展和创新能力的锻炼。

三、过程监控。全面育人

学生进入课题后，对每个人应根据任务书，列出时间表，对毕业设计论文工作进行督促检查。最后一学期学生课程少，加上找工作、研究生复试等问题，学生心态比较浮躁，检查督促跟不上，很容易造成毕业设计论文拖后，有的甚至完不成任务。指导教师每周至少应与每个学生保持接触交流，听取学生的汇报，检查进度情况，帮助学生解决毕业设计论文过程中遇到的疑难问题。整个毕业设计论文过程中，要培养学生独力解决问题的方法和能力：培养他们严肃认真的工作态度、勤奋钻研的优良学风：注重开发学生的创新精神和创造能力，严禁抄袭。

指导过程中，应该融思想道德素质教育、业务素质教育、文化素质教育于一体，注重学生素质的全面提高。坚持教书育人，在毕业设计论文指导期间，要对学生进行政治思想、职业道德和纪律教育，严格考勤。学生因故请假应督促其按有关规定办理相关手续。做事先做人，尊敬别人，科学作风，团队精神等是做事的基本素质要求，要让学生学习和体会做人做事做学问的各方面事情.要让学生养成良好的工作习惯。

四、指导撰写毕业设计论文报告

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在职业学校，计算机教学中注重强调“传道、授业、解惑”，是一种记忆式的，带有很强机械性的教学，由于过分强调预设和封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，教学评价标准化。在这种教学中教师教得很苦，学生学得很累，学生学习专业课的积极性不高，只重视专业考核的通过率，而学生却没有得到应有的发展。

当前职业学校的计算机专业课堂教学中，有以下几大问题迫切需要解决:①学生在家长、应试教育压力下被迫学习，学习积极性不高，愿玩(喜欢玩游戏和上网)而不愿学，如何调动学生学习专业知识的积极性，特别是如何从学生的生活和己有知识出发，激发学生兴趣是问题之一。②学生只学会了使用计算机这门技术，不会运用它帮助生活与就业，信息素养没有得到提高，教师如何提高学生发现问题、分析问题和解决问题的意识和能力，如何提高学生的职业素质和立业创业能力是问题之二。③班级的学生层次差异大，水平不一，实践练习课存在纪律差、效率低的问题，如何使教学适应不同学生的差异，提高练习效率是问题之四。④计算机学科是一门新兴学科，与其他传统课程有很大差别。如何突破传统的教学思想和教学框架，构建新的教学方法和教学模式，让计算机专业课教学焕发出应有的生命活力是问题之五。

当前，对有效教学含义的理解主要有两种。一是从教学效果、教学效率、教学效益二方面综合来描述的，这种观点认为:教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

在全面推进素质教育的今天，研究职校计算机专业课有效教学，对改变课堂教学的低效和无效的状况，更好地提高学生适应社会的综合素质有着重要的意义。

1.研究职校计算机专业课有效教学，是完成培养职业技术人才的需要。2.研究职校计算机专业课有效教学，是立足于社会的发展，适应当今信息时代的需要。3.研究职校计算机专业课有效教学，是提高学生综合职业素质，发展终身教育的需要。

职校计算机专业课有效教学的实践策略研究

一、结合职业特色，寻求计算机教学的生活意义，激发学生学习兴趣策略。

1. 借助身边资源，让教学从学生来自于生活的己有知识开始。2. 结合职业特色和就业需求，适当更新教学内容。3. 在教学中讲清知识的应用。4. 设计贴近生活的实践练习，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

二、让电脑游戏成为教学手段的策略。在职业学校，电脑游戏和学生更是密不可分，以我校为例，据调查了解，计算机专业的学生几乎百分之百的接触过电脑游戏，现在正在玩各类电脑游戏的学生至少占到80%以上，电脑游戏作为游戏的拓展，如何挖掘电脑游戏中蕴含的学习因素、把游戏的巨大魔力迁移到教学活动中来，让电脑游戏成为教学手段来提高教学的有效性。

让电脑游戏成为教学手段的策略。1、在思想上引导学生科学地探索游戏，为有效教学做好课外的准备。教师正确引导学生认识游戏与自己，正确地选择有益的游戏娱乐，学生在教师的指引下减少了盲目性，主动的体验游戏的知识性、趣味性、竞争性、合作性和虚拟现实性。2、有选择的将游戏应用到专业课教学中，进行游戏化教学。我们可以根据内容的特点来选择恰当的游戏，把教学内容，尤其是教学重点、难点与学生的生活实践、个人经验等有机地结合在一起，并以娱乐的形式适当安排到教学过程中去，在完成学习任务的同时，养成良好的习惯，提升内在的素质，从而提高教学效率。

三、针对计算机专业特点，提高课堂实践练习效率的策略

1. 合理安排座位，有效分组合作策略。

要提高课堂实践练习效率，座位的安排非常重要，座位安排不当，学生容易随便讲话或串位，也不利于开展分组合作学习。所以，要提高实践练习课的效率，教师要充分了解学生，认真排座。

2. 练习任务的制定与运用策略。

职校生不但学习基础差别很大，在学习能力、个性特征、认知动机等方面也存在差异，如果教师漠视这种差异，企图定出符合所有学生实际练习需求的实践练习任务是不可能的，只会让好的学生觉得没挑战性，完成任务后无所事事，做与课堂练习无关的事甚至影响他人学习，让差的学生完不成任务失去信心。设定一些最基本的、所有人都能完成的任务后再针对不同层次的学生和学生的不同兴趣，让他们选择做数量不同，难易不同的题目。

3. 训练学生反思总结的策略。

有效教学注重开发学生潜能，注重促进学生持续发展，在实践练习课上，让学生自己将所学知识更新拓展。

四、重视教学评价，全面促进有效教学的实现策略

进行科学、高效、多方位的教学评价能促进计算机专业课有效教学的全面实现。具体的讲，实施有效的教学评价包括以下儿点:

1. 改变传统评价观念，建立开放性教学评价体系。

我们有必要依据先进的教学理论，建立开放性的计算机专业课教学评价体系，促进有效教学的全面实现。评价行为不能仅在教学活动之后，而应贯穿整个教学的始终。让学生成为评价的主体，可以充分调动学生的积极性，使学生学会评价，学会正确地认识自己，认识别人，有利于学生独立人格的形成;家长参与评价，有利于家庭学校保持教育的一致性，形成教育合力;社会企业评价对职业教育来说更为重要，可促使教学遵循实用性原则，培养满足企业所需要的人才，这也正是职校计算机专业课有效教学质的要求。