大学生综合素质总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学生综合素质总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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[1]魏连秋，张义红.数学建模竞赛对大学生综合素质的影响[J].河北师范大学学报，2009，11(8)：7780.

[2]姜启源等.数学模型[M].第三版.北京：高等教育出版社，2002.

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[4]张克新.依托数学建模竞赛，促进数学教学改革[J].黄冈职业技术学院学报，2011，13(3)：4850.

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[3]叶取源.创新人才培养体系的构建与实践[J]．中国高教研究，22(9).

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参考文献：

[1]文思隆著.合唱、指挥及中外合唱作品精选.重庆：西南师范大学出版社，2002.

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大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智（包括能力）、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。建立评价体制的目的是促进教育与教学改革，推进素质教育发展，提高大学生的综合素质，使高校培养的人才质量符合社会发展和时代的需要［2］。

从大学生综合素质测评的意义来看，有以下几个方面：对于学生来说，综合素质测评有利于激励大学生沿着德、智、体、美全面发展的方向前进，不断提高自身综合素质，形成你追我赶的学习气氛［2］；有利于学生的自我认识，发现不足，扬长补短，不断地自我完善，达到以评促改的效果，从而有利于毕业择业和自我发展。对于学校而言，综合素质测评有利于公正、准确地评价学生，为评定奖学金、评先推优和推荐毕业生就业提供客观依据，是社会衡量学校办学效果、评价人才的尺度之一；有利于学校及时、全面了解学生的情况，从而更有针对性地对学生进行教育和引导，提高学校规章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引导学生向学校培养目标逐渐逼近［2］；有利于激励学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革，形成良好的校风、学风；有利于激励学校完善管理制度，促进高学校管理工作制度化、规范化和科学化建设［2］。

总体来说，大学生综合素质测评不仅具有对大学生综合素质的量化评价作用，而且具有推动高校素质教育和改进学生思想政治工作的引导作用。那么新形势下如何发挥大学生综合素质测评的积极作用呢？笔者结合自己从事学生工作的实际情况谈谈自己的思考。

二、如何发挥大学生综合素质测评的积极作用

（一）建立一套科学合理的测评体系是关键。

大学生综合素质测评促进全面实施素质教育，提高大学生综合素质，积极发挥增强和改进学生思想政治工作的引导作用，建立一套科学、合理的大学生综合素质测评体系是关键。

1.建立有力的保障机制

建立科学合理的学生综合素质测评体系有利于整合管理资源，提高管理效率，是高校规范化管理的必然要求。建立一套科学合理的大学生综合素质测评体系，已成为许多高校学生工作管理部门的一件大事，需要学校各职能部门的分工合作与协调。作为大学生素质评价的有力保障，最为重要的是学校应成立以“教学、管理、服务”三位一体的素质教育目标为前提的“人才培养委员会”和“大学生素质测评中心”，加强人才培养与素质评价的理论研究和工作协调，解决人才培养与素质评价"两张皮"的问题。在人才培养上，要以市场为导向，探索产学研结合的培养模式，培养社会欢迎的人才，注重核心素质、核心知识、核心能力的培养［9］。“大学生综合素质测评中心”应以高校学生处和团委等部门为主牵头，各系学工办工作人员及相关团学学生干部成立“大学生综合素质测评中心分支工作组”，具体负责对大学生的综合素质测评和评先评优工作的服务、监督和指导；各辅导员所带班级应该成立“综合素质测评工作小组”，具体负责日常资料收集和每次综合素质测评工作的具体执行。“大学生综合素质测评中心”要定期召开会议，及时修订大学生综合测评标准，从而形成人才培养和综合素质测评协调有力的保障机制。

2.坚持科学的测评原则

（1）科学正面的导向性原则。它是指综合素质测评的指标、权重、标准以素质教育作为综合测评的指导思想，以德育为核心，以创新能力和实践能力为重点，让学生的品格、知识、能力、素质等方面得到全面、和谐发展，对学生的全面素质的养成与发展起到鼓励和导向作用［6］。导向性原则要体现它以党的教育方针和教育的根本目的的方向性，体现使学生进入社会层面的时代化与照顾学生个性发展的个性化原则，兼顾能客观、综合体现学生素质的全面性与层次性。

（2）评价体系的可操作性原则。评价指标的设置从实际出发，要切实可行，力求可比、可测、简易。可比是指评价对象之间或评价对象与评价标准之间能比较；可测是指该体系能获得足够的信息，使评价对象在这些项目上的状态进行量化描述方法更简易，具有可操作性［7］，能反映学生实际的综合素质。

（3）评价方法的科学性原则。评价方法的科学性，首先要规划制定科学的素质测评指标体系，并进行科学的简易化分解，避免某些指标过于原则、抽象和概括，尽量做到具体化、行为化。在具体实施评价过程中，要把握定性与定量相结合的原则，在定量分析中合理运用定性方法，使量化指标的含义更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指标更易于操作［6］；相对评价与绝对评价相结合的原则，利用相对评价进行学生在集体中的横向比较，以凸现个体之间的差异。利用绝对评价分析学生个体现实与目标的差距，客观鉴定学生的发展状态。在实施过程中，还应逐步淡化相对评价，突出绝对评价的主导作用；采用自评与互评相结合的原则，利用自查自评充分发挥和调动学生的参与意识，促进学生提高自我认识、自我教育、自我完善的能力。利用互相评价促进学生间的比、学、赶、帮、超的良好氛围，培养学生的时代竞争意识，等等［6］。

3.设置合理的测评内容

评价内容的设计实际上是对大学生应具备素质的基本要求。综合素质测评的内容及其权重起着“指挥棒”的作用，它使学生明确了学校的培养目标和要求，确定了学生在大学阶段的努力方向［4］。大学生综合素质可分为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和发展性素质四个方面：思想道德素质，体现在政治表现、价值观念、集体观念、遵纪守法、诚实守信、勤俭节约、劳动观念、文明修养、团结友爱等方面；科学文化素质，体现在专业思想、学习态度、学习成绩、实操技能等方面；身心健康素质分为身体素质和心理素质，体现在体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动、良好的自我意识、积极进取的精神和抗挫折能力、情绪协调和控制能力、积极乐观的人生态度、良好的群众关系等方面；发展性素质，体现在理解能力、自学能力、语言文字表达能力、创新意识和创造能力、组织管理能力、合作意识和执行能力、社会交往能力、文艺体育竞技特长、英语能力、计算机能力、选辅修情况及其他实践能力等方面。

综合素质测评要素集和权重集的设置，应基于以上素质协调发展的理念之上［4］，从不同的方面和层次评价学生，这样评价的结果才能较为全面地反映学生个体的综合素质状况。它对不同的学生给予恰如其分的评价，让学生能够确切地了解自己与评价目标的差距，以促使其自我调适和不断改进。指标体系中要素集、权重集的设置应该在致力于学生全面发展的基础上，充分肯定和鼓励学生的个性发展。

（二）事前做好测评方案及测评的宣传和资料的收集工作。

从测评工作来看，许多问题是由测评小组和学生对方案理解上的偏差所造成的，这固然有方案表达不准确、不严密的地方，甚至一些很明确的规定由于学生理解的角度不同，也会有不同的认识［8］。因此，在进行综合素质测评工作前有必要由辅导员召开各班综合测评小组与班干部工作会议和全班学生班会，向同学们宣传和解释测评方案及测评工作的程序，这样既能避免产生误解，又能引导学生认识到素质测评也是一种教育。

由于学生综合素质测评的复杂性，因此，我们在每学年初就应该进行综合测评方案的宣传，引导学生按照学校的素质培养目标发展，并安排班级综合测评小组和班干部随时、全面收集同学们在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息。这样不仅有利于辅导员及时、全面了解学生的情况，及时、有针对性地对学生进行思想政治教育和素质引导，而且有利于学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革。在测评工作开始阶段，收集学生的学年或学期的综合素质自评小结，以便学生正确认识自己、完善自己。最后，全面收集资料以便充分有效地进行测评工作。

（三）过程中要做到严肃、透明、客观。

由于大学生综合素质测评结果与大学生的切身利益息息相关，因此，在每次综合素质测评时，大学生都十分关心测评过程是否严肃、透明，测评结果是否客观。测评工作对高校学生工作十分重要。测评工作搞得不好，轻则影响学生学习的主动性和积极性，影响同学之间的关系，重则引发一系列问题，影响高校的稳定发展［3］。因此，我们要高度重视大学生综合素质测评工作，严肃认真对待测评工作，同时增加测评工作的透明度，让每位学生都能及时了解测评情况。严肃认真对待测评工作，是保证测评工作顺利进行的前提条件。综合素质评价程序是一个动态的循环过程，即评价反馈决策执行监控评价的循环过程［5］。在综合素质测评过程中，学校“大学生综合素质测评中心”及各系分支工作组要随时起到决策与监控作用。对于在测评过程中遇到的新问题、新内容要集体认真研究，谨慎决定，做到标准统一；对测评数据要认真核对，力求精确。测评工作同时要增加透明度，做到“三个公开”：一是测评工作人员要公开，由各班民主推荐产生；二是测评过程要公开，要不断接受其他同学的监督，及时纠正测评中存在的问题；三是测评结果要公开，要将测评结果在一定范围内公示，尤其要对每位学生加减分情况说明具体原因［3］，使学生思想上能正确理解，心理上能舒畅接受，争取得到最客观公正的测评结果。

（四）正确运用测评结果，加强反馈、激励、引导和教育。

科学的综合素质测评结果不仅仅是作为评奖评优的依据和盲目地进行量化排名、加分和数据统计，还要包括对学生进行品德、做人处事态度、专业水平、创新能力等方面的客观文字描述，对学生的优缺点的评价，对其发展方向的建议等。这样可以引导学生根据这些评价和建议重新审视自己的表现和价值，做出新的角色定位，及时调整行为方式和心态，明确发展方向；激励大学生勤奋学习，积极实践，有目的地优化和提高自身素质，以适应社会的发展。学校应该在对大学生加以全面客观评价的基础上，合理设置奖励项目，根据奖项的评奖目的和评奖要求，有针对性地运用测评结果，按需所取。对于学生的多样化、个性化发展，学校应予以支持，可以建立单项激励机制，设立相应的单项奖学金，使受奖面大大提高，使学生的个性素质发展得到充分肯定和鼓励，建立“人人得赏识”的机制［4］。

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一、问题的提出

当前，愈来愈多的高校意识到大学生综合素质评价是促进大学生德智体全面发展，培养优秀的社会主义建设者与接班人的重要方式，并在理论及实践中积极尝试大学生综合素质评价体系的构建及完善。但是，由于我国大学生综合素质评价起步晚，与发达国家英国相比仍存在不少不足，这导致很难全面反映学生的知识、道德、能力、身心等素质的真实状况，对大学生综合素质评价体系功能的发挥也有不利影响。

二、英国大学生综合素质评价的特点

英国的高等教育以保障与提高教学的质量、促进学生素质全方位发展为核心，以培育社会发展需要的人才作为宗旨。1997年，英国的高等教育质量保证署（QAA）成立了，全面负责保障本国高等教育质量的事宜。2000年5月， QAA发表了《高等教育学术质量和标准保证的实践准则》，该准则第6部分对大学生综合素质评价进行了规定，并为其实践提供指导，形成了英国大学生综合素质评价的特点。

（一）评价的总体要求：清晰、有效、可靠。《学生评价准则》要求高校公布并应用清晰、有效与可靠的评价原则、程序及过程。第一，使评价信息与评价指南对所有学生、教师及评价人员而言都是清晰、准确与可获得的，使评分实践潜在的不一致与不公平最小化。第二，使每个评价可以使学生在学科与一般技能上展现他们符合预期的学习结果的程度范围。第三，在课程里面，要保障对每个学习者公平地评价，以及应用同等的评价政策与原则。第四，确定评分已被准确地记录，避免出现抄写错误。

（二）对评价主体的构成要求。《学生评价准则》要求高校公布和落实有关评价小组与考试委员会的成员、程序、责任与权力的有效、清晰与一致的政策，主要强调：第一，清晰划分评价小组职权分配。例如，委员会或部门的小组可以决定学生接受模块评价的等级和分数，然后随后的系小组或者委员会能够决定分数怎样影响学生进入下一个阶段的课程学习，或怎样影响最终结果。第二，对评价程序的关注。比如，要求规定评价小组成员出席的最少人数，做出决定才有效，以及假如小组或者委员会法定人数不足时的情况处理，以及在紧急情况下考虑缺席者的意图。第三，对学生主体地位和主动性的关注。《学生评价准则》要求高校在课程学习开始时，应当清晰地向学生说明与解释，通过每个阶段以及进展到课程的下个阶段的结果要求。其目的是为确保学生能够理解他们能力上的个人分数会对课程学习的进展及最终完成产生的影响。

（三）评价具体实施的要求。《学生评价准则》要求高校确保评价量与评价时间安排可以促进学生预期学习结果（或成就）测量的有效与适当性；准则认为高校应当小心地考虑该怎样协调评价的期限，包括重新考试，以及防止给学生与教师形成过度的负担。同时希望院校考虑下面几个方面：（1）课程的组织与释放是怎样通过恰当的评价计划安排同学生展示自身水平的机会衔接起来的。（2）如何防止过量的总结性评价，怎样通过形成性评价加强对学生学习的支持。（3）在提高效率且保证评价负荷对教师与学生来说是现实的而非过重的同时，怎样确保预期的学习结果被评价，以及怎样确保学生能充分地展示他们的成就。（4）确保学生能够获知有关个体评价（如时间安排）的清楚信息，及他们怎样恰当地与另外以及整个课程的评价形成联系，避免学生重复评价。

三、英国的大学生综合素质评价与我国的比较及对我国的启示

（一）应当突出学生的主体地位。在倡导素质教育的现在，大学生综合素质评价应该融入人本因素，重视交流沟通，尤其是评价主体（高校）与被评价主体（学生）之间的对话，促使被评价主体（学生）乐于加入到评价过程中来，素质教育倡导在大学生综合素质评价体系中评价主体应当不仅仅指学校的各职能部门老师，更应当突出学生的主体性地位。

（二）大学生综合素质测评在方法运用上要体现灵活性。目前，在大学生综合素质评价中，主要运用的评价方法是定性分析法和定量分析法，但是两种方法结合的程度不够，没有发挥出两种方法的优点。随着素质教育深入，越来越多的人意识到，大学生素质综合评价十分复杂，例如情绪、鉴赏力、思想等想要实现量化难度很大，这样就急需定性分析和定量分析相结合。因此，要综合运用定性分析法和定量分析法，使它们紧密的结合在一起，相互作用，充分发挥两种方法的长处，以满足大学生综合素质评价的需要。

（三）大学生综合素质评价体系在设计上应体现科学性。大学生综合素质评价是将学生在校的各种表现作为对象实施的一种价值判断，一定程度上对大学生的价值判断产生影响。科学、合理地构建该评价体系可以准确地反映党与国家对大学生综合素质的要求，可以发挥正确的导向、控制、检查与激励的作用。21世纪要求现阶段的大学生，既博又专，既要有广博的多方面才能又要有深入的专业知识。在这样的时代背景下，我国的大学生综合素质评价的指标体系应当在考察综合能力基础上，根据专业的不同，指标体系应有所差异，因此，综合素质评价体系的设计应当体现差异，这也是科学地实施综合素质评价的体现。

参考文献

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在知识经济飞速发展的今天，人才素质的高低决定着国家发展的速度，我国高等教育肩负着人才培养的艰巨任务，而目前如何培养大学生的综合素质实现大学生个体的全面发展却成为恒横在高等教育向前发展的最大瓶颈，也是我国高等教育体制改革中需要亟待解决的问题，为了能够实现大学生综合素质全面发展的根本目标，构建科学的大学生综合素质培育考核体系也就成为当前急需解决的前沿性课题，在本研究中就大学生综合素质培育考核体系的设计和实施等内容进行的详尽的阐述。

一、目前我国关于大学生综合素质考核体系研究的现状

随着高等教育改革的深入，各个高校对于大学生的综合素质考核体系的研究也日渐趋于完善，目前主要集中倾向于从数学的角度进行的量化考核，从某种程度来讲，这种考核方式具有层次清晰和可操作性强的优势，但是从对以往大学生综合素质考核体系系统分析中，不难发现确实也存在着一些弊端。

（一）测评体系中内容的设计不够均衡和全面

以往关于大学生综合素质的考核体系的内容设置中，德智体美各个部分考核

内容所占的比例并不均衡，表现为智力方面的比重最大，其次是德育，体育方面所占的比重最少，由此不难看出尽管考核体系中分数计算的方法无论如何精确和科学，也依然从根本上偏离了学生全面发展的轨道，因此也就必然导致所测评的结果违背了素质教育的初衷。

（二）测评方法单一

现行的大学生综合素质考核体系中的测评方法主要运用的是他评以及自评

与他评相结合的方法，而他评中基本上都是辅导员进行的年终测评，这种测评方法测评主体单一的静态测评方法很难保证最终所获得的测评结果的客观和公正，也只有将学生自身、辅导员、同学、任课教师等多个测评主体纳入其中，同时既要注重结果性评价，又注重过程性评价，最终形成一个动态的，可持续性的，有着多个评价主体参与的科学的评价过程。

（三）测评机制、体制不够健全

学生综合素质的考核需要有完善的测评机制和体制作为保障，目前我国高校中的学生综合素质的测评中由于测评内容的分配不均衡而导致了测评结果中尽管某些内容的得分很低但另一部分内容的得分正常而最终获得了一个很好的分数，使得测评体系起到了适得其反的效果。另外，在测评过程中如何建立一个有效的监督保障机制也是需要考虑的问题，杜绝一切失真现象的发生，以此保证整个测评过程的公平化、公正化和公开化。

二、大学生综合素质培育考核体系模型的建构

（一）内容的设置、维度的划分

大学生综合素质培养考核体系的设计中，内容设置的全面性和分数分配和合理性影响着整个考核体系模型建立的成败，因此在模型建构之初借鉴了很多专家的建议和以往相关研究的经验，我将本研究分为德智体以及发展等四个内容板块。

1.德育素质的内容

道德方面的评价主要分为思想素质、政治素质、品德素质和遵纪守法等四个方面的内容。其中思想素质有包括思想要求、集体荣誉感、参与社会实践、竞争意识和创新精神等内容；政治素质包括了爱党、爱家乡、爱学校、崇尚科学，反对迷信，关心国家大事，参加政治活动等内容；品德素质包括尊敬师长团结同学，爱护公物遵守公共秩序，讲文明懂礼貌，诚实守信，热爱劳动，艰苦朴素，勤俭节约等方面的内容；遵纪守法方面包括积极自觉学习法律法规，能够做到知法懂法，遵法和守法，具有较强的安全意识。

2.智育素质的内容

智育的内容包括竞赛获奖、各类证书、国家专利和等内容。在这四方面的内容中包括了在校学习期间的各类奖项（包括学习竞赛类、艺术类获奖和论文获奖等）、各类证书（包括英语四六级、计算机等级考试等）、国家专利和。

3.体育素质的内容

体育内容包括身体素质和心理素质两方面内容。身体素质内容包括参与体育锻炼，身体素质状况，而心理素质内容包括抗压能力，与人沟通、交流和合作，人际关系等。

4.发展素质的内容

发展素质是指学生的创新精神和实践能力。创新精神主要包括观察力、丰富想象力、开拓进取精神以及精益求精的科学探索精神，实践能力则主要包括积极参与自主创业、勤工俭学、志愿者活动、社团活动等社会实践活动。

（二）赋分标准

在德智体和发展等四个内容模块中，每个模块的总分是10分，之后将这10分分别平均分给二级维度内容。在二级维度的基础上将三级维度的内容细化为许多具体内容，并且将这些三级维度的内容划分为优良中差四个不同的等级标准，在不同的等级中有不同的分数，最后得出总分。

（三）考核体系的实施

考核体系的实施是在对其进行精心设计的基础上，又一繁琐的过程，包括测评前人员的培训、测评中的检查监督以及测评后的总结评价等三个主要环节。为了保证测评的客观性，在测评主体的选择上应该尽量保证人员丰富性，也由此有必要进行测评前参与者的培训工作，针对评价的目的、评价体系的内容、方式方法、分数的统计等进行详细说明，保证评价量表的正确使用；测评过程中要建立健全测评监督检查机制，比如设立专门的监督检查小组、建立相应的奖惩方式等等，以此保证评价过程的真实性；最后，对测评的结果进行认真的总结，不仅要对评价的结果进行公示，对于成绩优秀的学生给予表彰，同时要对整个评价的整体情况进行分析，把握学生综合素质发展的趋势和走向，及时发现问题和差距，做好有针对性的工作，也为以后的学生综合素质培养工作积累经验。

三、关于大学生综合素质培育考核体系模型的分析与讨论

本评价体系设计完成后进行了实践测评应用，结果发现测评结果与学生的发展实际的具有较高的相似度，也从不同方面体现出不同学生发展的差异性以及目前大学生的综合素质整体发展状况。从模型的应来看，该模型具有如下特点：

首先，全面性。大学生综合素质培养考核体系模型中涵盖了德育素质、智育素质、体育素质和发展素质等四个方面的内容，是在传统的德智体三方面评价的基础上增设了学生的实践和创新能力，而这方面的素质内容正是我们今天大学生素质教育中需要重视和强化的内容，因此说本模型的设计较好地体现了评价内容的全面性。

其次，科学性。本模型设计的最终目的是作为一种评价学生综合素质发展水平的测量工具能够对学生素质进行客观的考核和评价，其评价结果能为之后的教育活动提供教育参考，因此科学性是本模型的设计过程考虑的首要因素。从模型设计之初对学生综合素质评价内容的确定到设计过程中对内容维度的划分以及不同维度的赋分方式等等都体现着不同内容因素之间的内在联系并严格遵循着学生发展和教育的客观规律。

再者，可操作性。衡量一种评价体系的实用性和适用性的一个重要因素就是是否具有较强的可操作性。其中，简易性是评价可操作性的最重要的内容，本模型中内容的表述中注重了语言的通俗易懂性，对不同内容维度的量化考核过程中统计方法简易，并在内容评价体系中对具体的评价内容进行了细化，由此该评价体系具有较强的可操作性。

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在高校工作中，大学生综合素质测评是其中一项重要工作。大学生综合素质测评针对的是在校大学生，通过对他们在校期间的学习、生活、活动等各方面的行为进行信息收集，将之分类并分别赋予不同权重，采用科学的方法进行量化，以此考核学生的素质水平。通过对学生进行综合素质测评所得到的数据，有利于学校对学生培养任务的细化，有利于教师对教学活动的不断完善，有利于学生朝着正确的方向和目标努力，提高自身综合素质。

一、研究目的

为全面、客观地评价高校大学生的综合素质，需要建立一个科学、全面的综合素质评价指标体系和实践运行系统。利用信息网络的手段，通过软件系统，实现测评的自动化、科学化。具体而言，研究该系统的目的体现在以下方面。

（一）实现综合素质测评信息的可持续追踪

目前的大学生综合素质测评工作普遍是每年一次，在每一学年末进行。通过系统对反映大学生该学年的综合素质的数据进行保留，直到毕业当年，该生可查看其大学四年的素质变化的记录。而这份记录可作为大学生找实习岗位时，用人单位通过这份记录了解该名学生之前在校的表现，以及综合素质体现的优势或优点，给予合适的岗位。也可以作为毕业生求职时，用人单位衡量其大学期间的综合表现的依据。通过这份记录，可避免部分学生大学期间表现好，但临场考试发挥不理想而错失工作机会的情况。

学校对学生的培养任务，除了通过教师的教学评估得以体现外，大学生综合素质测评也是其重要的手段之一。如学校对学生的培养任务是德智体全面发展，那么其学生综合素质体系的指标中德、智、体这三方面的权重要均衡。而如果学校对学生的培养任务是偏向于培养艺术类人才的，则其学生综合素质体系的指标中“体”这方面的权重要扩大一些。但总的来说，大学生在大学期间，以学习为主，“智”这一权重要绝对性的比其他方面大一些。但这三方面的权重比例，可以根据学校对学生培养任务的侧重点确定更合理和科学的比例。

（三）实现教师对教学活动的不断完善

通过对各班学生综合测评结果进行分析，尤其是专业素质方面的专业课和实践课的结合对提高学生素质的影响的量化，可以衡量教师日常教学活动的效果，从而使教师对教学目标、教学方法、教学内容不断加以完善，提高教学质量，更好地引导学生在专业课的基础上，积极参加专业相关的实践，达到学以致用，有所创新。

（四）实现学生的自我衡量和示范作用

通过每一学年的综合测评，学生总结过去一学年的在德智体各方面的表现，进行自我衡量，找出与标准的差距，发现自身不足，在接下来的学习生活中，继续努力。通过综合测评，个别学生在德智体这三方面或某一方面表现突出，显示出其独有或强大的优势。这些同学将成为其他同学的榜样，起到示范作用。

二、目前大学生综合素质测评系统存在的问题和缺陷

目前我国大部分高校普遍实行的是学生（德、智、体）综合素质量化评价体系，这种评价体系在一定程度上具有局限性和不足之处。既有理论上需要进一步科学化的问题，又有实践操作上，如系统设置、系统需要人工操作所需要的结合环节等方面缺陷。

（一）测评指标体系不科学

测评指标的权重比例不科学;这表现各个学校难以将自身的培养任务、高等教育规律和学生身心发展规律这三者有机地统一起来设置测评指标体系，造成测评指标权重比例不科学。如有些学校都把“体”这方面的权重设置较低，这造成学生参加文体活动的积极性不高，忽略自身身体素质。而身体素质是其他素质的基础，如果没有强壮的身体，较强的心理素质的保障，其他素质都是天方夜谭。又如有些学校把“智”这方面的“实践类课程的参与”比重设置较低，这会使学生只追求学业上的成绩获取测评分数，而忽略关于专业知识在实践中的参与或创新。

（二）测评结果未能准确反映学生的能力

在引入量化的方法进行大学生综合素质测评后，不仅提高了测评效率，而且避免了之前测评方法中自评、互评、班团委、辅导员和班主任评定这些主观行为所夹杂着的个人色彩。但由于每位学生的素质是不一样的，学生的能动性也是不同的，而且测评技术上不尽完善，存在局限性，有些量化指标还比较笼统抽象，造成测评结果未能准确反映学生的能力。如思想道德素质这部分如何量化，如何赋值，而专业素质仍然以考试成绩作为主要标准来测评，实践及创新方面的赋值也较难把控，是否存在滥竽充数、谎报的现象。

系统方面，有些学校的测评系统，在自评部分本应由学生自己评价，但是系统设置为学生本人自评后还要由班委再评，结果由班委定夺。这难免会造成偏差，班委可能会以主观判断、与某位同学的友谊深浅，给予片面、带有个人色彩的分值。

另外，很多高校的综合测评工作都是在每学年年底进行，对过去一年学生各方面的表现进行量化，这种方法缺乏动态性和主动性。从本质上说，大学生素质是通过心理现象体现的，因此它带有一定的潜在性、复杂性和不稳定性。对某个素质在量的积累后发生质变的时刻，采用这种每年年末再进行测评的方式，无法及时反馈。另外，某些素质不一定在大学期间就有明显表现，而需要在特定时期和特定情境下才能表现出来，所以这样的评估方法往往预测性不高。

三、建立科学的综合素质测评体系是构建大学生综合素质测评系统的基础

针对现阶段大学生综合素质测评存在的问题，探讨建立一套科学的综合素质测评体系是构建大学生综合素质测评系统的基础。

表1 大学生综合素质测评体系指标重要性调查统计表

（一）建立科学的综合素质测评体系

本项目组进行了问卷调查。问卷遴选了本校各专业各年级学生作为调查对象，共发放问卷500份，收回有效问卷408份。要求被调查学生根据自己对各指标重要性的认识和对同级指标重要性进行排序。统计结果表明：学生强调集体的认同感和对学校规章制度的遵守;对实践类的课程积极性较高，希望自己在科研成果上有所收获;注重身体素质、生活适应能力的提高。调查情况详见表1。

对各个指标分配的权重不同，直接影响测评结果。目前，国内外学术界普遍采用德尔菲法、专家意见法、层次分析法及频数统计法等方法确定评价指标的权重大小。这些方法中，层次分析法在人员评价中的应用已经比较成熟，它结合了定性分析与定量分析，以严谨的数学理论为基础，保证了定量分析的有效性，所做出的权重计算和评价也更科学和客观。因此，在本文所构建的测评体系中，将采用层次分析法确定各指标的权重。

层次分析法（AHP）是在将决策问题有关的元素分解成目标、准则、方案等层次的基础上所进行定性和定量分析的决策方法。该方法是20世纪70年代初，美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂在为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时，提出的一种层次权重决策分析方法。后由他将之引入教育评价领域用以确定评价指标的权重系数。这种方法首先要求把问题层次化，按指标体系各指标间的隶属关系由高到低排成若干层次，建立不同层次间的相互关系;然后对同层次中各指标两两比较，判断相对重要程度，并把比较判断结果按给定的标度量化;最后通过统计计算，得出各指标权重。

在对本校学生对所设定的学生综合素质各层级指标重要性的调查基础上，本项目组织长期从事学生管理工作，尤其是各班辅导员老师，对各指标的重要性进行再分析，确认各指标重要性程度的排序，再应用层次分析法，对各指标权重进行计算。关于层次分析法在大学生综合素质测评中的应用已有很多参考文献，如孙咏梅等（2011）《基于AHP的大学生综合素质评价系统的设计与实现》[1]、赵洁等（2005）《基于AHP法的高校学生综合素质评价研究》[2]等都详细阐述了此方法，并且借助计算机软件，使繁杂的数学计算过程变得容易操作。本文确定的各素质测评指标的权重如表2所示，本文在此不做详细的过程推导，仅以Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算过程为例做简单说明。

依据层次分析法的标度系统（相同：1，稍微好：3，明显好：5，强烈好：7，极端好：9）和重要性排序情况分析，Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算过程如下。

表2 Uci目标层Uc的判断矩阵及权重计算

λmax=2？摇CI=0？摇CR=0

（二）减少测评过程中的不科学、不公平的因素

采用逐月认定的方式。很多高校的综合测评是每年年底举行一次，学生多，且每个学生要涉及思想、知识能力、身体心理、实践创新等方面的各指标的评定，信息量大且复杂，会出现为了节省时间，而对谎报或假报的情况没有进行查实就给予评定，造成不公平的现象。本系统采用逐月认定的方式，通过系统功能的设置，每月对学生的各方面进行一次认定，由学生申请，提交系统，进行认定。将繁重的任务分解到每个月，既避免堆积到年底，信息量大，又减轻测评工作压力。

在系统设置上，避免由学生自评的基础上由班委定夺的情况。系统设置时，可以设置自评和班委各占一定比例，且系统最后要由学生管理的老师确认才能最终将数据提交到系统并进行计算分析。自评所占的比例大些，达到由班委确认各班学生所填项目的真实性和具体性，而非由他们定结果，而系统需要学生管理的老师确认，是确保在自评和班委评定出现冲突和不一致时，由老师确认冲突和不一致的地方，使数据更客观和全面。

四、建立实践运行系统是构建大学生综合素质测评系统的关键

在建立了一套科学的综合素质测评体系后，如何将这套体系通过软件系统在实践中运行起来，是构建大学生综合素质测评系统的关键。

（一）采用B/S（浏览器/客户端）架构

B/S（浏览器/客户端）架构，在现代信息技术开发利用方面被普遍使用，是Web发展后出现的一种网络结构模式。用于在安装了Web浏览器及其他相关的数据库软件之后，就可以很方便地对系统中的信息实现操作。用户通过浏览器向服务器发出请求，服务器对请求进行处理，并将用户信息反馈到浏览器上。这种架构，只要有网络，有浏览器的地方，学生就可以登录素质测评系统进行操作。

B/S结构其主要的特点有：简单的维护和升级与较低的开发使用成本，在系统设计开发和实现方面具有一定优势，具有良好开放性和扩展性，在模块化设计管理方面具有容易实现的特性。本项目采用该架构的模式如图1。

图1 B/S（浏览器/服务器模式）的组织架构

（二）实施方案

服务器：通过VC编程作为一个界面与数据库进行连接。

数据库：采用MSSQL Sever 2015做一个数据库平台，把学生填的数据及系统对其进行计算的结构储存到这里。

操作界面设计：学生输入用户名、密码之后进入素质测评系统的界面，界面现实几大模块，由系统管理模块、测评成绩管理模块、基础管理模块、加减分管理模块及留言管理模块五部分组成。

系统实现：大学生综合素质测评指标体系的基本内容包括思想道德素质、知识能力素质、身体心理素质、实践创新素质四个方面。依据这四项指标内涵与外延的扩展范围，进一步确定每项一级指标下分属的二级指标和三级指标，从而构成大学生综合素质测评指标体系的指标内容。

黑盒测试：随机抽取学生测试该系统，看功能是否实现、是否有漏洞。

该系统设计了三个角色，分别为“学生”、“教师”、“管理员”。学生登录系统，可查看、修改个人信息，进行各项素质测评的数据输入;教师登录系统，可查看自己所属班级学生的信息，对学生信息进行管理;管理员拥有最高权限，可修改和分配权限并对系统的各个模块进行操作管理。管理员业务流程图如图2。

图2 管理员业务流程图

五、结语

综合素质测评是高校依据党的教育方针和人才培养目标，收集大学生在校期间在思想、学习、生活、参与实践活动等方面反映出的素质的表征信息，建立包括德智体美劳等指标的测评体系，以全面测评大学生素质的一种评估方法。建立一个科学、全面的大学生综合素质测评系统，能使这种评估方法得以成功实现。随着高校任务的不断变化，社会对学生的要求不断更新，大学生综合素质系统研究是一项与时俱进的课题，在推动高校素质教育和改进学生思想政治工作中起引导作用。

参考文献：

[1]孙咏梅.基于AHP的大学生综合素质评价系统的设计与实现[J].价值工程：2011.

[2]赵洁.基于AHP法的高校学生综合素质评价研究[J].科学技术与工程，2005.

[3]梁晨.基于Web的大学生综合素质测评系统的设计与实现[D].电子科技大学，2012.

[4]林钦松.本科应用型人才培养与大学生综合素质测评模型构建――以福建师范大学福清分校为例[J].长春师范学院学报，2011.

[5]丁汉强.高校学生综合素质测评系统的设计与实现[D].吉林大学，2014.

篇6

进入21世纪以来，随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，社会竞争也日趋激烈，社会和用人单位对人才标准重新定位，对大学生综合素质提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探讨大学生综合素质的相关课题是关系到一个国家、社会发展乃至整个民族将来命运的亟待解决的问题。研究大学生综合素质首先应该搞清楚大学生综合素质测评方法这个关键问题。本研究对近10年的大学生综合素质的测评方法进行了综合和简要的分析评价，对测评方法研究进展提出了自己的见解。综合测评就是对被测对象进行客观、公正、合理的全面评价。随着各种数理方法、统计方法以及运筹学和信息论系统理论的应用，综合测评方法有了长足的发展。从目前的发展来看，多指标综合测评的应用主要涉及到3大类方法:常规数学方法、模糊学方法和多元统计分析方法。

1常规数学方法

所谓多指标综合测评就是运用一定的数学模型将多个评价指标值“合成”为一个整体性的综合评价值。常用的合成方法的数学模型有以下3种:①线性加权综合法（“加法”合成法）;②非线性加权合成法（“乘法”合成法）;③增益性线性加权合成法。线性加权综合法（“加法”合成法）: 线性加权综合法是应用线性模型来进行综合评价的，适用于各评价指标间相互独立的场合，可使各评价指标间得以线性的补偿;权重系数的作用要比其他“合成”法中更明显，突出了指标之间指标权重较大者的作用;对于指标数据没有特定的要求，计算容易，所以便于推广普及。因为大学生综合测评各评价指标间基本上是相互独立的，所以绝大多测评方法都是基于本数学模型对其进行了综合评价。针对权重的不同赋权方法产生了不同的评价方法。例如传统的总分法和加权算术平均法就属于线性加权综合法的范畴，李真和张琼应用综合评分法［1，2］，毛军权和万远英应用层次分析法［3，4］分别对大学生综合素质测评进行了详细的论述也都属于线性加权综合法的范畴。非线性加权合成法（“乘法”合成法）:非线性加权综合法是应用非线性模型来进行综合评价的，适用于各评价指标间 有较强关联的场合，强调的是各备选方案指标值大小的一致性;权重系数的作用不如线性加权综合法那样明显，对指标变动的反应比线性加权综合法更明显;对数据要求较高，计算较复杂。因为大学生综合测评各评价指标间基本上是相互独立的，不满足非线性加权综合法的适用条件，所以鲜见本法应用于大学生综合素质测评。增益性线性加权合成法:增益性加权合成法实质上是线性加权合成法的推广，将增益函数引入到线性加权合成法中，构造一个具有增益功能的综合评价函数，体现了“价值梯度”的含义，它意味着某项工作做得越好，付出的代价也就越大。本方法应用于大学生综合素质测评也鲜有报道。

2模糊学方法

模糊综合测评方法是应用模糊关系合成的原理，从多个因素对被评判对象所隶属等级状况进行综合性评判的一种方法。模糊综合测评的引入不仅是对强制打分方法的革命，也是对常规多指标综合评价方法的改进。模糊综合测评具有其它综合评价方法所不具备的优点，这主要表现在:①结果以向量的形式出现，提供的评判信息比其它方法丰富。②从层次性角度分析复杂事物。一方面，有利于最大限度地客观描述被评判对象;再一方面，还有利于尽可能准确地确定权数。③适用性较强，既可用于主观指标的综合评判，又可用于客观指标的综合评判。④模糊综合评判中的权数属于估价权数，因而是可调整的，根据评判者的着眼点不同，可以改变评价指标的权数。鉴于模糊综合测评具有以上优点，所以被广泛应用于大学生的综合测评方面。赵淑英和李勤运用模糊数学的理论［5，6］分别就模糊综合测评模型的建立步骤和多层次模糊综合评价模型作了详实的探讨。随着其他方法的发展，模糊综合评价方法又出现了几种改进的方法，譬如贺华将聚类分析的思想引入到模糊综合测评将模糊聚类分析引入评估，建立一种开放的评估模型［7］。牛冀平运用多层Fuzzy评价模型测评大学生综合素质也是模糊综合评价方法的扩展［8］。后面将要提到的灰色关联分析（GRA）的部分理论基础也是基于模糊综合测评理论。模糊综合测评方法也有不足之处。首先，模糊综合评判过程本身不能解决评价指标相关造成的评价信息重复问题; 其次，在模糊综合评判中，指标权数不是评判过程中伴随生成的（如同主分量分析那样），这样人为定权具有较大的灵活性，也注重了指标本身的重要程度，但人的主观性作用比较大，能否充分反映客观实际，需要很好地把握。

3多元统计分析方法

应用与综合测评的多元统计分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判别分析法和聚类分析法。因多元统计分析方法用于大学生综合素质测评比较少，在此就不一一叙述，仅对相关文献所涉及的方法作简单的叙述。广义上讲，先前提到的模糊聚类分析也属于多元统计分析综合评价的范畴，是模糊综合评价和聚类分析相结合的产物。丁芳梅曾运用TOPSIS法对大学生综合素质进行了评估［9］。TOPSIS法实质上就是多元统计分析中的判别问题，意为与理想方案相似性生物顺序选优技术，是系统工程中有限方案多目录决策分析中用到的一种决策方法，即设定一个理想的系统或样本点，如果被评价对象与理想系统在某种意义下非常接近.则称系统是最优的。基于这种思想所得出的综合评价方法，称为逼近样本点或理想点的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）简称为理想点法，最后根据相对接近度大小来权衡评价对象综合效益的评价方法，相对接近度值越大，对象的综合效益越好。灰色关联分析（GRA）也是一种多因素统计分析方法，它是以各因素的样本数据为依据用灰色关联度来描述因素间关系的强弱、大小和次序的。如果样本数据列反映出两因素变化的态势（方向、大小、速度等）基本一致，则它们之间的关联度较大;反之，关联度较小。与传统的多因素分析方法（相关、回归等）相比，灰色关联分析对数据要求较低且计算量小，便于广泛应用。GRA分析的核心是计算关联度。美瑛运用熵权和广T关联度方法对20名大学生6项指标进行分析［10］，较准确地评价了大学生综合素质的优劣，并做出名次排序，就是熵权法赋予权重运用到灰色关联分析的一个很好的实例。熵权和广T其优点是消除人为主观因素的影响，可信度较强。近年来，随着运筹学、信息论系统理论、计算机技术、人工智能技术的发展，基于BP神经网络的测评方法也应用到大学生综合评价领域。神经网络是人们在模仿人脑处理问题的过程中发展起来的一种新型智能信息处理理论，它通过大量的称为神经元的简单处理单元构成非线性动力学系统，对人脑的形象思维、联想记忆等进行模拟和抽象，实现与人脑相似的学习、识别、记忆等信息处理能力。神经网络在经历了40多年的曲折发展之后，在信息科学领域等许多应用方面已显示出巨大潜力和广阔的应用前景［11］。神经网络具有下述基本特点: ①其机理是按学习模式的数据，通过学习和训练，找出输入与输出之间的内在联系，进而求得问题的解。这对于弱化求权重向量中的人为因素，是十分有益的。②能够处理那些含有噪声或不完全的数据，具有很强的泛化功能和容错能力。 ③现实中的评价问题往往是非常复杂的，各个因素互相影响，呈现出复杂的非线性关系，BP网络为处理这类复杂的非线性关系提供了强有力的工具。应用过程中值得注意的是BP网络是按有教师示教的方式进行学习的，学习模式中提供的数据是否合乎规律，将对计算结果产生直接影响。因此，学习模式中综合分的确定，务必慎之又慎。李平和张华都曾用神经网络模型对大学生综合素质进行了评价［12，13］。根据以上归纳分析，对大学生综合测评方法的进一步研究提出几点看法:① 根据测评目的确定合理的测评指标体系是测评研究的基础，所以测评指标体系的建立应予以充分重视;② 各种综合测评方法的适用条件、优缺点值得总结归纳，以便针对具体问题选择合适的测评方法;③ 其他尚未应用于本领域的综合测评方法应结合具体的适用条件探索性的推广到大学生综合素质测评中来;④ 可以结合各种综合测评方法的优缺点，取长补短，结合各种方法的优点探索出综合评价的新思路、新方法;⑤ 大学生综合测评方面的软件开发还需进一步加强。

【参考文献】

1 李真. 适应社会需求的大学生综合素质测评体系的构建. 河北青年管理干部学院学报，2003，（1）.

2 张琼. 试述大学生素质综合测评. 惠州学院学报（社会科学版）， 2004，（1）.

3 毛军权. 大学生综合素质评价系统的设计与评价方法的研究. 上海理工大学学报（社会科学版）， 2002，（2）.

4 万远英，尹德志. 大学生综合素质层次分析评价体系及其数学模型. 西南民族大学学报.人文社科版，2003，（12）.

5 赵淑英. 我国高校学生综合素质测评系统研究.

6 李勤，王宗军. 大学生综合素质的多层次模糊综合评价研究. 中国科技信息，2005，（9）.

7 贺华，李彦鹏. 基于模糊聚类分析的大学生体育素质综合评估. 山东体育科技，2004，（3）.

8 牛冀平，高少初，余志超. 运用多层Fuzzy评价模型测评大学生综合素质. 黄冈师范学院学报，2001，（5）.

9 丁梅芳. 运用TOPSIS法评估大学生综合素质. 交通高教研究，2003，（1）.

10 美瑛. 用定量分析方法综合评价大学生素质. 内蒙古师大学报（哲学社会科学版）， 1999，（4）.

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关键词：升格本科院校；大学生；综合素质评价

一、大学生综合素质评价的意义

大学生综合素质评价是对大学生内在综合素质的高低进行评论和判断的一种观念性活动。科学客观的评价结果能够有效地反映大学生自身的优点和缺陷，帮助大学生清醒的认识自我，激励大学生不断提升个人能力，不断完善自己，同时对大学生人生观、价值观的形成，和人格的塑造都有着很重要的影响。另外，大学生综合素质评价结果在一定程度上也反映了高校人才培养的效果，有利于高校对人才培养方向、方式等进行适时调整。

二、新升格本科院校学生综合素质评价现状和存在问题

随着高等教育大众化的发展，近年来许多专科学校纷纷升格为本科院校，进入21世纪以来，广西先后有11所高校升格为本科。笔者通过走访调研等方式，了解到广西区内多所新升格本科院校大学生综合素质评价的情况，归纳起来有如下特点：

1.各校高度重视学生综合素质评价。被调查的多所新升格本科院校对大学生综合素质评价都非常重视，均制定了学生综合素质评价相关文件，并列入学生手册，发放到每位学生手上，要求学生认真学习，遵照执行。每学期开学，学校组织学生以班为单位进行综合素质评定，按照文件要求计算综合测评成绩，并按成绩高低排名，评定结果要求在班级或系部内公示，公示无异议报学校备案。

2.学生综合素质评价作为学生评优评先的重要依据。在被调查的学校中，各校综合测评成绩均作为学生评优、评奖（助）学金、推荐就业等的重要依据。如在学生综合测评办法中明确指出：“测评结果作为学生评奖评优、择优推荐就业最重要的依据”；学生按综合测评成绩分等级发放奖学金；“国家奖学金”评选条件中要求“综合测评成绩排在所在班级前10%”，“三好学生”评选条件中要求“综合测评成绩排在所在班级前20%”；“优秀学生干部”评选条件中要求“综合测评成绩排在所在班级前30%”；“优秀大学毕业生”评选条件中要求“毕业前各个学期综合测评成绩排在班内前20%”等等。

3.学生综合素质评价的方法主要为权重法。被调查的学校在评价的方法上，均使用权重法。虽然各校所列的评价指标不全相同，但主要从德、智、体、能四个方面进行。各校对于各指标的权重设置也不尽相同，但大部分学校主要突出智育发展，智力素质所占比重为50%，而智力素质的评分主要根据学生的考试成绩，部分学校还加入学生等级考试通过情况、学习竞赛获奖情况作为评价依据。在各指标权重确定的基础上，针对每个指标利用各项条款通过基本分和加减分的形式计算该项指标的得分。

根据调研的情况及对各校评定方法的分析，笔者认为，目前新升格本科院校对于大学生综合素质评价还存在不少问题，主要表现在：

1.评价的功能没能充分发挥。首先，在制定评价办法时，对于评价的功能认识不足，很多只停留在利用评价结果作为评优评奖的依据这一层面，而没能将评价与人才培养目标相结合，与学校管理、教师教学相关联，充分发挥评价的调节和引导功能。其次，在评价指标的设计上，评价指标比较片面，且注重知识评价，忽视能力评价，注重绝对评价，忽视相对评价，导致评价结果不能全面反映大学生自身的优点和缺陷，不利于大学生清醒的认识自我，激励自我，完善自我，影响了评价的激励与调节功能的发挥。最后，在评价过程中，注重对结果的评价，忽视对过程的评价；注重总结性评价，忽视阶段性评价，影响评价的规范和引导功能的发挥。

2.评价重智育轻能力，与学校人才目标不符。许多新升格本科院校的人才培养目标都是培养应用型人才，而在这些学校的学生综合素质评价体系中，仍是智育所占比重较大，一般为50%，且智育的评价依据主要是学习成绩，这种智育标准的考分化使素质教育在一定程度上陷入了应试教育的泥潭，无法反映应用型人才培养的要求，无法反映学生综合素质的实际，无法体现应用型人才实践能力、创新能力、适应能力等素质。

3.评价过程存在漏洞。在综合素质评价过程中，存在着不透明、不公开、不公正的情况。各校的综合素质评定主要以班级为单位，一般是在班主任或辅导员的指导下，由学生选出代表组成评定小组来组织完成的。对于每个学生的分数，特别是“加”、“减”分，一般由学生自己计算并提供依据由评定小组核查，部分“加”、“减”分项目由教师或评定小组完成。这种“加”、“减”分制的复杂性、随意性使许多同学“想尽一切办法”得到加分的“凭证”，删除减分的“记录”，使一些学生为了得高分而拉帮结派、做表面文章，甚至把社会上吃请送礼等一些不良的风气带入纯洁的校园，从而引发出了许多的关系分、人情分；参与加分的同学以及统计各种加分项的负责同学，由于把关不严也可能导致水分的出现等，综合评定“功利化”的倾向严重。

三、思考与建议

经过调研分析，笔者对新升格本科院校学生综合素质评价进行了一些思考，并得出以下几点建议：

1.结合人才培养目标，设定评价指标。在评价指标的设定过程中，应结合学校的人才培养目标，不能只偏重学业的发展，更应重视学生能力的培养，特别是实践能力和创新能力的培养，只有这样才能真正的引导广大学生不断提高自身的能力，从而实现应用型人才培养的目标。

2.引入数学方法，构建“多元化”评价。在评价方法上，权重法易于操作，实用性强，但各校在赋权时缺少依据，简单的赋予10%或20%或50%，建议引入数学的方法进行赋权，一方面能拓广评价面，另一方面能使评价的结果更符合客观实际。常用的权重赋权法有专家咨询法、层次分析法、熵值法、主成分分析法等。另外，在评价过程中，应从多角度进行“多元化”评价，除一般的教师对学生评价外，还可引入学生自评、学生互评、实习实践单位的评价等，这样，可以充分调动学生参与测评的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘，促进社会需求与学校人才培养的直接对接。

3.加强指导，充分发挥评价的作用。建立好的评价体系固然重要，充分利用好评价体系更重要。大学生综合素质评价具有引导、规范、调节、激励等多种功能，在学生日常管理中应指导学生对其综合素质评价情况进行分析，帮助大学生明确自己的优点和缺点，清醒的认识自我，并有针对性的制定今后的发展规划，激励大学生不断提升个人能力，不断完善自己，努力成为一名适应社会需求的人才。（作者单位：河池学院数学与统计学院）

通迅作者：林远华

[基金项目] 本文由广西教育厅科研项目（201106LX589）和河池学院统计学重点学科资助项目（院科研[2013]3号）资助。

参考文献：

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【论文摘 要】本文首先分析了当代大学生综合素质的状况，提出了几点大学生在综合素质方面存在的问题，然后又针对这些问题提出了几点改善的措施。

一、大学生综合素质的状况分析

（一）大学生的道德价值观严重的偏离

在大学，同学们的人际关系比较复杂，与各行各业的人都要打交道，另外人与人之间的个性相差比较大。在处理同学们之间的相互关系时，大学生一般都比较注重的是自己的想法。在计提利益面前，更加看中的是个人的利益。特别近年来互联网的发展越来越快，很多学生沉迷于网络的世界，认为在网络里可以自由地发表自己的意见，学生的价值观、人生观等被网络上的攀比、暴力等行为严重的抹杀了，有些学生利用网络欺骗自己的同学和朋友，做损害他人的利益的事儿，在与人交往的时候缺少真诚，具有不正确的动机，使大学的学风受到严重的损坏。

（二）学生的健康受到心理问题的影响

处于大学中的学生，年龄一般都是在二十岁左右，应该充满朝气，积极乐观，勇敢坚强，能够坦然的接受各种挑战以及失败的打击，但是很多大学生的思想往往比较的纠结，比较的矛盾，面临着新旧思想的不断冲击以及理想与现实之间的差距的矛盾，使他们的心理严重的不平衡，不能客观的理智的去面对问题，分析问题。这些心理上的变化会对学生正常的生活和学习造成严重的影响，对建立学生与学生之间的人际关系也有负面的作用。

（三）重视知识的输灌，缺乏实践能力的培养

在大学里，学生获得知识的第一途径就是大学课堂，但是很多大学里，教学方式还是传统的教师讲课学生听课的呆板模式，学生在学习中占据着非常被动的地位，会大大的降低学生的学习兴趣，使学生的主动性和创造性无法很好的发挥出来。教师在教学中重视理论的教育，没有及时的将理论知识联系实践，另外没有很好的与学生交流，一般情况下教师都是讲完课就走了，学生遇到不懂的问题也没有办法及时的请教。学生在课堂上听课的效率非常的低，甚至很多学生逃课。在课后学生也很少参加社会实践活动，没有形成良好的沟通能力和团队合作能力，专业技能也不够好。

（四）没有正确的生活态度和择业观

大学的管理一般比较宽松，大学生一般有很多自由的时间，但是很多大学生利用自由的时间打游戏、看泡沫电视剧。另外大学生没有规律的作息时间和饮食习惯，有很多学生严重的熬夜，身体素质很差，平时也没有进行体育锻炼。对于很少的体育课，学生们普遍没有引起重视，很少去上，或者敷衍了事。在择业方面，学生没有一个正确的态度，认为只要考取的证书越多对工作越有帮助，却不知道什么工作才是真正适合自己的，没有明确的目标，盲目随众对于自己在学校学习的道路和以后的职业道路都没有一个很好的规划。

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二、提高大学生综合素质的方式

（一）优化大学生政治思想素质

大学里的学生一般已经具有独立判断的能力，对国家、社会、学校以及个人都有了自己的一定的认识。政治思想素质是一个人的社会责任感、政治态度和道德水准，是一个大学生必须要具备的。大学生具有较强的可塑性，思想很容易受到外界的影响而改变，因此应该抓住这一点，积极地对学生进行政治思想教育，为学生的学习生活营造良好的氛围，培养出来的人才不仅具有良好的专业技能，还必须具有过硬的政治思想。在大学校园里，应该培养严谨踏实的优良学风和文明进取的生活态度，引导学生努力学习，踏实做人。广大教师也应该以身作则，以自己的实际行动来引导学生的思想和行为。

（二）加强大学生的心理健康教育，使大学生的心理素质不断地得到提高

每个学校和家长的责任都是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，每个学生也有责任努力地树立正确的观念。大学生处于社会和学校的分界点，很容易感受到来自外界的压力，因此必须要加强对大学生心理健康的教育，开展心理咨询课，特别是对于那些平时思想比较另类，或者是性格比较腼腆的学生，教师要主动地与他们进行沟通和交流，了解他们的思想世界，及时地纠正他们消极的观念，解开他们心理上的矛盾，使他们能够积极乐观的面对学习、面对生活，不断的使大学生的心理素质得到提高。

（三）提高大学生的专业和能力素质以及文化素养

在这个竞争日益激烈的社会，需要的人才也是多方面的，不仅具有良好的专业知识，还必须具有能力素质和文化素养，能够熟练的将自己学到的理论知识变成使用的技巧运用在实践活动中去，为大学生提供充足的实践机会，让学生在实践中认识到自己的能力，扬长避短。注重培养学生的行为能力和思维能力，鼓励学生不断的创新，充分的发挥主观能动性，积极地引导学生自觉地去积累经验，发现做事和学习的规律。鼓励学生走出校园，更多的参加社会实践活动，在实践活动中培养各方面的能力，巩固学到的理论知识。

总结

大学学校发展的要求就是大学生综合素质的提高，社会所需要的也是综合素质和各方面能力都高的人才。因此大学教育应该帮助学生培养良好的综合素质，不断地锻炼大学生的综合实践能力，及时地发现大学生综合素质方面存在的缺陷，并且因材施教，积极地帮助学生改善综合素质方面的问题，为社会培养出一批高素质的、有能力的全面发展的人才。

【参考文献】

[1]刘远琳. 新形势下大学生综合素质分析研究[J]. 人力资源管理， 2012（5）.

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一、大学生综合素质的状况分析

（一）大学生的道德价值观严重的偏离

在大学，同学们的人际关系比较复杂，与各行各业的人都要打交道，另外人与人之间的个性相差比较大。在处理同学们之间的相互关系时，大学生一般都比较注重的是自己的想法。在计提利益面前，更加看中的是个人的利益。特别近年来互联网的发展越来越快，很多学生沉迷于网络的世界，认为在网络里可以自由地发表自己的意见，学生的价值观、人生观等被网络上的攀比、暴力等行为严重的抹杀了，有些学生利用网络欺骗自己的同学和朋友，做损害他人的利益的事儿，在与人交往的时候缺少真诚，具有不正确的动机，使大学的学风受到严重的损坏。

（二）学生的健康受到心理问题的影响

处于大学中的学生，年龄一般都是在二十岁左右，应该充满朝气，积极乐观，勇敢坚强，能够坦然的接受各种挑战以及失败的打击，但是很多大学生的思想往往比较的纠结，比较的矛盾，面临着新旧思想的不断冲击以及理想与现实之间的差距的矛盾，使他们的心理严重的不平衡，不能客观的理智的去面对问题，分析问题。这些心理上的变化会对学生正常的生活和学习造成严重的影响，对建立学生与学生之间的人际关系也有负面的作用。

（三）重视知识的输灌，缺乏实践能力的培养

在大学里，学生获得知识的第一途径就是大学课堂，但是很多大学里，教学方式还是传统的教师讲课学生听课的呆板模式，学生在学习中占据着非常被动的地位，会大大的降低学生的学习兴趣，使学生的主动性和创造性无法很好的发挥出来。教师在教学中重视理论的教育，没有及时的将理论知识联系实践，另外没有很好的与学生交流，一般情况下教师都是讲完课就走了，学生遇到不懂的问题也没有办法及时的请教。学生在课堂上听课的效率非常的低，甚至很多学生逃课。在课后学生也很少参加社会实践活动，没有形成良好的沟通能力和团队合作能力，专业技能也不够好。

（四）没有正确的生活态度和择业观

大学的管理一般比较宽松，大学生一般有很多自由的时间，但是很多大学生利用自由的时间打游戏、看泡沫电视剧。另外大学生没有规律的作息时间和饮食习惯，有很多学生严重的熬夜，身体素质很差，平时也没有进行体育锻炼。对于很少的体育课，学生们普遍没有引起重视，很少去上，或者敷衍了事。在择业方面，学生没有一个正确的态度，认为只要考取的证书越多对工作越有帮助，却不知道什么工作才是真正适合自己的，没有明确的目标，盲目随众对于自己在学校学习的道路和以后的职业道路都没有一个很好的规划。

二、提高大学生综合素质的方式

（一）优化大学生政治思想素质

大学里的学生一般已经具有独立判断的能力，对国家、社会、学校以及个人都有了自己的一定的认识。政治思想素质是一个人的社会责任感、政治态度和道德水准，是一个大学生必须要具备的。大学生具有较强的可塑性，思想很容易受到外界的影响而改变，因此应该抓住这一点，积极地对学生进行政治思想教育，为学生的学习生活营造良好的氛围，培养出来的人才不仅具有良好的专业技能，还必须具有过硬的政治思想。在大学校园里，应该培养严谨踏实的优良学风和文明进取的生活态度，引导学生努力学习，踏实做人。广大教师也应该以身作则，以自己的实际行动来引导学生的思想和行为。

（二）加强大学生的心理健康教育，使大学生的心理素质不断地得到提高

每个学校和家长的责任都是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，每个学生也有责任努力地树立正确的观念。大学生处于社会和学校的分界点，很容易感受到来自外界的压力，因此必须要加强对大学生心理健康的教育，开展心理咨询课，特别是对于那些平时思想比较另类，或者是性格比较腼腆的学生，教师要主动地与他们进行沟通和交流，了解他们的思想世界，及时地纠正他们消极的观念，解开他们心理上的矛盾，使他们能够积极乐观的面对学习、面对生活，不断的使大学生的心理素质得到提高。

（三）提高大学生的专业和能力素质以及文化素养

在这个竞争日益激烈的社会，需要的人才也是多方面的，不仅具有良好的专业知识，还必须具有能力素质和文化素养，能够熟练的将自己学到的理论知识变成使用的技巧运用在实践活动中去，为大学生提供充足的实践机会，让学生在实践中认识到自己的能力，扬长避短。注重培养学生的行为能力和思维能力，鼓励学生不断的创新，充分的发挥主观能动性，积极地引导学生自觉地去积累经验，发现做事和学习的规律。鼓励学生走出校园，更多的参加社会实践活动，在实践活动中培养各方面的能力，巩固学到的理论知识。

总结

大学学校发展的要求就是大学生综合素质的提高，社会所需要的也是综合素质和各方面能力都高的人才。因此大学教育应该帮助学生培养良好的综合素质，不断地锻炼大学生的综合实践能力，及时地发现大学生综合素质方面存在的缺陷，并且因材施教，积极地帮助学生改善综合素质方面的问题，为社会培养出一批高素质的、有能力的全面发展的人才。

【参考文献】

[1]刘远琳. 新形势下大学生综合素质分析研究[J]. 人力资源管理， 2012（5）.

篇10

构建社会主义和谐社会，是我们党从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的全局出发提出的一项重大任务，高等院校是整个社会体系的重要组成部分，在构建社会主义和谐社会中有着重要的地位和作用。高校作为社会知识、文化的传播与创新基地，应通过和谐校园的建设，努力为构建和谐社会做出应有的贡献。

一、大学生综合素质的内容

大学生的综合素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体心理素质和创新素质。

(一)思想道德素质

思想道德素质主要指人的政治观点、理想信念、思想意识、价值观念、行为准则和规范等内容。思想道德素质是人的素质中最重要的方面，它是灵魂，是根本，在人的成长发展过程中起着导向支配的作用。

(二)文化素质

文化素质主要指人在接受了一定的教育、学习，掌握了一定科学知识的基础上进而形成的文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质。英国哲学家培根说过，知识塑造人的性格。文化素质在提高大学生综合素质中具有重要地位和作用。

（三）专业素质

专业素质主要指的是人经过文化知识学习和应用技能培训所形成的从事专业技术工作的基本素质和能力。专业素质是现代社会对于人才的基本需要，也是人自身发展的需要。

(四)身体心理素质

身体素质是指人的体格、精力、运动机能及适应环境的能力。良好的身体素质是一个人全面发展、提高的物质基础，也是一个国家、一个民族人口整体素质的重要组成方面。

心理素质主要指人的认知能力和水平等智力因素和情感、意志、兴趣、性格等非智力因素。心理素质是人的综合素质的重要部分，对人的成败具有重要影响。

（五）创新素质

当今知识经济时代最需要创新，知识经济就是人才经济，治理经济，创新经济。我国的社会主义建设，知识经济的建立，急需大批高素质的创新人才，需要国民整体创新素质的提高。

二、大学生的综合素质存在的问题

通过问卷调查发现，大学生中存在的不和谐现象有课桌、墙壁上乱涂乱画；考试作弊、抄袭作业 ；不尊师重道，无视纪律，课堂嘈杂；迟到、早退、旷课现象严重；情侣在教室过分亲密，旁若无人；图书馆的图书乱放，阅完不放回原处；宿舍大声喧哗，影响他人休息；浪费水电、粮食；领饭不排队等要想从根本上改变这些不和谐现象，必须提高大学生的综合素质。

在道德品质素质方面，近些年来西方的消极思想对大学生树立正确的人生观价值观带来了巨大的冲击，享乐主义、拜金主义、利己主义、个人主义盛行。这导致了有些大学生在这股思想的冲击下迷失了自我，陷入了腐化堕落的泥沼，有的甚至走上了犯罪的道路。

我国教育体制和教育内容及方法存在许多弊端，中、小学教育过于强调应试教育，过于服从高等教育，过早进行了文理分科，造教育和科学教育的分离，高等教育又一贯强调专业对口，学生知识面越来越窄。学文科的学生缺乏对理科知识的了解，学理科的学生对文学、历史等知识匮乏，这些学生又对美学、心理学知之甚少。

由于教学中知识结构的陈旧、教学内容、教学方法的僵化，教师、学生一味追求分数，忽视实际操作能力的培养，独立解决问题的创新思维。在学习过程中，稍有不懂、不会做的题就找老师，求同学，甚至在考场上作弊，这些都反映出大学生缺乏独立分析、判断、解决问题的能力，专业基础薄弱，专业技能较差。

据中国青年报报道自2007年以来，南京已有多所高校发生大学生自杀事件，有心理学家统计有18%―25%的大学生存在心理问题。因此加强大学生的心理健康教育成为亟待解决的问题。根据大学生心理发展规律，通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

高校的创新教仍存在着思想观念陈旧，管理体制滞后，教学模式落伍，专业和课程设置狭隘的问题。

三、提高大学生综合素质，要各个方面素质均衡发展

大学生综合素质分为五个方面，只有各个方面均衡发展才能做到全面发展，既有正确的世界观、人生观、和价值观；有较宽的知识面和文化修养，有扎实的专业知识和能力，有健康的体魄和良好的心理素质；有缜密的逻辑思维与丰富的想象、创造能力。

目前真正做到全面发展的大学生并不多，好多大学生在某一方面比较突出，在其他方面落后，理工科院校的学生，文学和历史的知识并不丰富，而文科类的大学生知识面较广，又缺乏创新的科研精神。专业素质和文化素质两者相辅相成，必须二者兼顾。大学生只有具有了丰富的文化，掌握与专业知识相关联的其他方面的知识，才能在专业领域更有创造力；具有扎实的专业知识，熟练的专业技能，才能使大学生拥有实际操作能力，学会学习，总结学习方法，用最适合自己的学习方法，掌握更多的文化，提高自己的文化素质。

只具有丰富的文化素质和专业素质还是远远不够的，我们大学生中不止出现一个马加爵，总书记强调，加强和改进大学生思想政治工作，要深入做好以下几个发面的教育：一是要以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观、价值观的教育。二是要以爱国主义教育为重点，深入进行民族精神教育，引导大学生增强民族自尊心、自信心、自豪感，做到以热爱祖国、贡献社会为荣，以损害祖国利益、尊严和荣誉为耻。三是要以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育，引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范，养成良好的道德品质和文明行为。

当代大学生如果没有良好的心理素质，缺乏必要的心理承受能力和抵抗挫折的能力，就不能适应瞬息万变的社会。因此，培养明确的目标、锻炼顽强的毅力，提高承受打击和挫折的能力，使自己具有既善于竞争又善于合作的态度，加强对社会的责任感、对他人的责任感以及对自己有接纳感的良好心理素质以适应现代社会竞争的需要。

创新素质是综合素质的重要组成部分，加强大学生的创新素质是高等教育改革和发展的应有趋势，也是实施科教兴国，人才强国战略，创设创新型国家的必然要求。大学生要重视创新意识，创导创新精神，大力提倡敢为人先、敢冒风险的精神。

大学生的综合素质得到全面发展，才能为自己拓展一片广阔天空，才能使自己的人生绚丽多彩。

四、提高学生综合素质的方法和途径

（一）高校要提供更好的教育方法和教育条件

要提高大学生的综合素质，必须进一步转变教育思想，更新教育观念，从应试教育转向素质教育。淡化应试教育的功利色彩，打破应试教育中以“分”定优劣，以成绩论成败的模式，奖学金及评优评先、保送及升学就业要以学生的综合素质来衡量。同时学校要美化学校环境，增加各类图书，丰富校园文化生活，组织各种有意义的校园活动，大力开展社团活动和文化艺术活动，使学生在丰富多彩的校园生活中得到熏陶，获得新知识，得到锻炼，发掘新才能。

学校要重视教师队伍建设，全面提高教师的综合素质，教师是教育职能的实施者，教育活动的主导者。教师对学生的影响是至关重要的。没有高素质的教师，就没有高素质的教育，因此，教师要首先改变教育思想和观念，注重自身建设，德才兼备，教书育人，为人师表。在教学过程中不但注重知识的传授，更重视能力的培养。教会学生主动学习、思考和创新的能力，培养学生合作意识、团队精神、社会责任感和交往能力。真正做到教书育人，管理育人，服务育人，环境育人的目的。

（二）积极参加课外活动，走与实践相结合的道路

大学生除了上课以外，还有大量的课余时间，充分利用课余时间，也是提高大学生综合素质的一个途径。

通过军训提高学生整体素质。通过一段时间的军训，大学生坚定爱国爱党爱军的政治立场，增强组织纪律观念，加强集体组织意识，养成良好的行为习惯。严格的军训，大学生增强了体质，锻炼了意志，加强了承受挫折的能力。

通过社会实践活动提高大学生的知识素质、心理素质、政治素质和创新素质。大学生社会实践活动有利于大学生了解国情、了解社会，增强社会责任感和使命感；有利于增强大学生适应社会、服务社会的能力；有利于大学生对理论知识的转化和拓展，增强运用知识解决实际问题的能力；有利于发展大学生的组织协调能力和创新意识；有利于提高大学生个人素养，完善个性品质。

大学校园是和谐社会的一个组成部分，是直接向和谐社会输送高素质人才的基地。高尚的思想道德素质，扎实的专业知识和专业技能素质，丰富的文化素质，健康的心理素质，敢为人先的创新素质是大学校园和谐的重要内容，也是构建和谐社会对大学生提出的新要求。

参考文献：

1.贺江平，《加强思想政治教育 提高大学生综合素质》