少年拳教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇少年拳教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、中西方青少年安全教育内容的比较研究

中西方青少年安全教育的主要内容是由各个国家自身的教育发展情况以及社会制度决定，各国自身的基本国情影响着青少年安全教育的基本原则，因此其实施内容和预期目标都存在一定的差异。从实施安全教育的预期目标上看，中外各个国家的青少年安全教育是一项十分重要的教育工程，它属于国家任务。美国通常面向本土公民积极提倡个人英雄主义价值观，通过各种文化传播的途径表达美国的世界霸主地位，最大程度上发挥自有的资源去培养优秀的人才，并要求他们应当时刻为美国骄傲，忠诚服务于美国的社会制度，做到遵纪守法，熟练运用先进的科技设备，牢记安全教育基本原则，最终满足美国在全世界政治和军事领域上的人才需求；英国的青少年教育内容是以复兴英国的民主制度为核心，致力于形成一个公平公正的公民社会，让英国公民产生一种国家归属感，最终共同建设出一个拥有多样性文化的和谐社会；法国因其自身的历史文化多样，所以其青少年教育的核心思想就是将来自不同文化背景的青少年培养成拥有统一性和正确性的民族观念，并保证青少年能够形成21世纪新时代的基本普世价值理念，最终建设一个拥有统一明确的文化思想的美好社会。中国的青少年安全教育注重凸显中国社会主义制度的特色，重点提倡青少年的集体主义思想，顺应社会主义制度的基本原则，培养青少年形成公平公正的价值观，提倡人人应该和谐发展，共同走向繁荣。因此，中国的青少年安全教育的主要目标就是培养出具有高素质高道德的青少年，培养青少年的安全意识和国家荣誉感。从安全教育的实施内容上看，国外一些国家提倡分段性教育模式去推进青少年安全教育的发展，譬如，意大利中学生教育模式中主要以提高学生的安全意识以及作为一名公民应当承受的责任为主，注重培养学生的高尚道德品质，加强学生的法律常识，提倡学生应当忠诚于国家政府的指令，强化其政治知识教育。学校根据学生处于不同的学习阶段，合理安排各个阶段的培养课程和重点方向，这样的做法能够有效提高其社会责任感；欧洲大部分国家在实施青少年安全教育的过程中，注重培养青少年正确理解来自于本土的不同民族、种族或者不同信仰的文化，强调青少年树立正确的国家集体荣誉感，同时倡导21世纪新型竞争理念、自强自主理念、科学技术创新意识的全面教育，强调青少年优质道德意识和社会责任感的培养；俄罗斯青少年安全教育的范围比较广泛，从学前班到高中部，其中主要的安全教育内容包括国家安全责任和意识，强调提高青少年的身体素质以及公民责任，同时将国防安全教育、基本法规教育、公民权利与义务教育等统一有序地融合在青少年的安全意识教育中，并做到每个公民处在不同的人生阶段时，获得的安全教育也具有相应的针对性，实现青少年的安全教育层层递进、高效发展；中国的青少年安全教育同样采取分段式教育模式。具体表现在以下方面：九年义务教育的学习阶段，学校的安全教育主要培养学生的爱国主义情感，提高学生的社会主义道德品质，丰富学生的历史革命知识；高中阶段，学校的安全教育便注重培养学生的公民责任感，便学生理解社会主义基本制度，帮助学生领悟人生价值的意义，完善学生的安全法律知识；大学阶段，学校安全教育的主要内容则是培养大学生正确的世界观和国家安全观。但是，这样的教育模式存在很多不足，教育理念过于单一，教育内容不够充分，内部元素倾向独立，缺乏连贯性，以致于青少年在真正处理自身的困境时几乎很难应用其他领域的知识或者从专业角度去解决难题。

二、中西方青少年安全教育方法的比较研究

为了有效推进青少年安全教育的发展，西方众多国家早已经开始采用三维立体平台的教育模式，即以家庭教育为基础、学校教育为主体、社会教育为辅助。从家庭教育的角度分析，欧洲许多国家的家长们非常重视孩子安全意义的教育。譬如，英国的大部分家庭喜欢利用传统节日对孩子进行安全教育，引导孩子积极参与庆祝仪式，使孩子们从小就了解英国的历史文化，学习本土礼仪，防止青少年受到不良的外来文化影响；德国很多家长倾向于向孩子普及本土的特色资源，提前让孩子们了解德国优秀的先进技术，提高青少年的国家荣誉感，做到自我严格管理，将来能够在技术创新上取得重要成就。同时德国父母也会向孩子普及本土的战争历史，让孩子了解真正的历史文化，掌握基本的军事常识。从学校教育的角度分析，西方很多国家将学校的日常课程进行合理安排，让学生在完成每日的学习任务时还可以学习安全教育课程，其中包括爱国主义教育课程和公民责任与义务教育课程。此外，学校还会经常组织学生参加相应的课外实践活动或者校内模拟军事演习，帮助学生深刻了解自己国家的安全防范优势以及存在的隐患，树立正确的态度和目标。譬如俄罗斯的高校每年都会组织大量的军事课外实践，这些课程的开设以及实践活动的举办都与国家安全知识息息相关，进一步提高高校学生的安全意识。此外，俄罗斯国家的部分高校甚至在日常课程系统中加入了核知识，让高校学生紧跟目前核时代的快速发展；英国目前开始推行绿色网络安全准则的政策，实施重点主要是青少年人群，目的则是有效增强青少年及抵抗外界不良文化入侵的能力。英国高校会在暑假期间组织学生夏令营，带领他们参观军队，学习军队的安全知识，积极调动青少年的参军热情。从社会教育的角度分析，国外众多国家推行全公民齐抓共管的政策方针，积极调动社会中各阶层人士参与到推进国家安全教育发展的进程中。譬如，瑞士成立各种类型的公民安全教育协会，并免费向这些公益性协会发放《民防手册》，努力做到社会中每位合法公民人手一本，全面提高公民的安全意识；美国则是强调公民的周边环境作用，以此美国政党经常组织活动宣传个人英雄主义，提高公民的防患意识。就目前中国的青少年安全教育发展现状而言，教育方法主要是以学校教育为主体展开实施，通过学校举办各种大小型活动和比赛的方式进行安全意识教育。同时政府部门也会举办一些以历史人物为背景的纪念活动，以此来提高公民的安全意识。然而这些安全教育的实施方法并没有制度化，甚至在一些落后地区无法持续进行。因此，相对比而言，我国的安全教育方式结构简单，组织活动没有得到更多力量的支持，这也体现我国的青少年家庭教育、学校以及社会教育没有明显的联系，处于脱轨状态。

三、西方青少年安全教育实施方法的启示

（一）加强青少年安全教育的科学性和规范性

只有将青少年安全教育的实施纳入国家的法制轨道，才能让更多人重视自身的安全意识，并确保其实施能够得到普及。因此，我国相关教育部门应当加大青少年安全教育的建设力度，加快建立一系列完善的安全意识教育法律法规，并全面监督各市县级政府做好相应的宣传和实施措施，构造一个具备完整性、科学性以及规范性的法律法规体系。学校机构也应当认真学习相关法律法规，并向学生提供正确的法律讲解，使学生深刻领悟国家制定的安全教育法规内涵。

（二）加强青少年安全教育内容的完整性和先进性

首先，必须彻底摆脱传统方法以及理念的束缚，通过借鉴国外一些国家的经验，结合自身的教育发展现状，做出创新。其次，应强调青少年爱国主义教育，同时教育的重点也要放在青少年的安全意识教育中。最后，可以采取国外的分段式安全教育模式，通过将不同学习阶段的青少年进行整合，进行相应的安全教育内容的制定和安排，避免出现内容重复现象，这样的模式能够顺应处于不同阶段的青少年心智发展，又能满足国家的安全教育标准。

（三）加强青少年安全教育实施方法的多样性和高效性

通过中西方青少年安全教育实施方法的比较，我们能够发现，国外很多国家倾向于教育方法的多样性，努力不让教育实施方法过于单一或者走向形式化，中国的安全教育应当充分利用家庭、学校、社会这三个平台对青少年进行安全知识普及，积极组织安全教育活动，强调隐形教育的作用。首先，家庭教育中家长应当做好榜样，并时常向孩子传递爱国主义、防患意识、公民义务等信息，让孩子在日常生活中受到安全教育。其次，学校教育中引导者要对安全教育的教学安排制定合理的计划，要确保德智教育的完整性和专业性，让青少年熟知国家的公民义务以及责任，同时还应当将安全意识教育恰当地融入到学生的各专业教育中。最后，社会教育的主要传播者应当主动利用一切有利机会，为青少年安全教育的开展提供强有力的社会力量支持，增强公民的道德觉悟和安全意识。

［参考文献］

［1］徐锋，余一凡．中国思想政治教育与西方国家公民教育差异比较［J］．学校党建与思想教育，2013（8）：90－93．

篇2

由于社会环境多变、自然环境复杂、极端天气无常、人员流动日益频繁，人们遭遇突发性天灾人祸的几率倍增。同时，我们正处在城镇化高速发展、社会加速转型期，政治、经济、社会生活中的矛盾和问题集中暴露，不可预见的突发性事故、公共卫生和社会安全等事件频出，对青少年应急自救技能提出了更高要求。然而，令人遗憾的是，我们经常看到，每当遭遇突发事件时，很多青少年既无应急安全机智，又无自救能力；不是处变不惊、沉着淡定，而是惊恐失常、手足无措；甚至难中出错、忙中添乱，导致更加混乱的局面，造成更具破坏性的结果。这方面，惨痛教训实在太多。

青少年应急能力尤其是自救技能低下，充分暴露了青少年应急安全教育的“短板”。长期以来，有关部门在青少年应急安全教育上投入的人力、物力、财力十分有限；中小学校对青少年文化知识的传授比较重视，对事关学生安全成长的应急安全教育投入的时间和精力很少；一些学校安全责任意识淡薄，存在“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象；不少学校采取应试教育的方式搞安全教育，比如出一份卷子，设置一些有关安全教育的题目让学生填填空、画画钩了事，学生可能把题目都做对了，但安全意识并没有提高，绝大多数学生缺乏必要的生存、自救、互救技能；一些学校虽然组织了一些安全教育活动，但缺乏系统性，往往是失火了就搞一下消防演习，地震了就来一次逃生演习，应景作秀色彩浓厚，“演习”与同“演戏”。“头疼医头、脚疼医脚”的补救方法无疑彰显出学校在急救常识、求生技能教育上的匮乏。

应急安全教育是一种生命教育，是每个人重要的素质教育，应当抓早、抓好。既然天灾人祸在很多时候是无法避免的，通过加强应急安全教育，让青少年了解灾害常识，掌握正确的应急自救技能就非常必要。为此，笔者建议：

一是提早做好青少年的危机意识教育，提高青少年对危机的认知程度，引导青少年远离危险、珍爱生命以积极的态度融入到应急安全管理中来。

二是将应急安全教育纳入素质教育体系。要创造条件，让更多的孩子掌握诸如游泳等基本技能。要编制《应急安全手册》，安排一定课时向青少年讲解相关知识，利用媒体和各种文化活动宣传应急安全管理和避险、自救、互救基本常识。

篇3

采取分层整群抽样方法，随机抽取普通初中、重点初中、普通高中、重点高中、职业高中和大学各2所共12所全日制学校。每所学校随机抽取1~2个班全班学生做为调查对象。

1.2调查方法

1.2.1统一使用《中国青少年健康危险相关行为调查》问卷，分为初中、高中和大学3套。调查内容包括：性别、年龄、年级等一般情况；骑自行车违规行为（包括骑自行车双手离把、攀扶其他车辆、追逐打闹、逆行、带人、闯红灯、乱穿马路行为）和步行违规等道路交通相关行为。

1.2.2调查以班级为单位采取不记名方式，由经过培训的学校卫生专业人员实施。过程采取严格的质量控制，现场无老师，答卷采取匿名方式统一发放回收。

1.3统计学处理

剔除不合格问卷，采用Epidata3.02双录入数据库，SPSS17.0统计软件包进行分析。

2结果

2.1一般情况

本次调查2587人，回收有效问卷2577份（有效率99.6%）。其中男生1382人，女生1195人，男女比例为1∶0.86，年龄11～24岁，平均年龄（15.8±2.7）岁。

2.2骑自行车违规行为

在调查前30d内，62.3%学生有骑自行车违规行为，高中生略高于大学生，初中生最低（χ2=28.176，P＜0.01）；男生明显高于女生（χ2=9.225，P＜0.01）；不同类型学校发生率也有差异，普通高中最高，其次重点高中、职业高中、普通初中，重点初中最低（χ2=47.852，P＜0.01）。

2.2.1骑自行车双手离把在调查前30d内，15.2%学生有骑自行车双手离把行为，高中生高于初中生，大学生最低（χ2=30.161，P＜0.01）；男生明显高于女生（χ2=202.735，P＜0.01）；不同类型学校发生率间差异无统计学意义（χ2=5.741，P＞0.05）。

2.2.2骑自行车攀扶其他车辆在调查前30d内，10.8%学生有骑自行车攀扶其他车辆行为，高中生高于初中生，大学生最低（χ2=40.685，P＜0.01）；男生明显高于女生（χ2=37.222，P＜0.01）；不同类型学校发生率也有差异，职业高中最高，其次普通高中、重点高中、普通初中，重点初中最低（χ2=23.722，P＜0.01）。

2.2.3骑自行车互相追逐、打闹在调查前30d内，10.4%学生有骑自行车互相追逐、打闹行为，高中生高于初中生，大学生最低（χ2=13.161，P＜0.01）；男生明显高于女生（χ2=64.946，P＜0.01）；不同类型学校发生率也有差异，职业高中最高，其次普通高中、普通初中、重点高中，重点初中最低（χ2=25.640，P＜0.01）。

2.2.4骑自行车逆行在调查前30d内，21.3%学生有骑自行车逆行行为，高中生高于初中生，大学生最低（χ2=47.512，P＜0.01）；男生明显高于女生（χ2=45.062，P＜0.01）；不同类型学校发生率也有差异，普通初中最高，其次职业高中、普通高中、重点高中，重点初中最低（χ2=22.946，P＜0.01）。

2.2.5骑自行车带人在调查前30d内，41.9%学生有骑自行车带人行为，高中生高于大学生，初中生最低（χ2=54.846，P＜0.01）；男、女生差异无统计学意义（χ2=0.439，P＞0.05）；不同类型学校发生率有差异，普通高中最高，其次职业高中、重点高中、普通初中，重点初中最低（χ2=88.076，P＜0.01）。

2.2.6骑自行车闯红灯、乱穿马路在调查前30d内，9.6%学生有骑自行车闯红灯、乱穿马路行为，高中生高于初中生，大学生最低（χ2=22.442，P＜0.01）；男生明显高于女生（χ2=66.763，P＜0.01）；不同类型学校发生率也有差异，职业高中最高，其次普通高中、普通初中、重点高中，重点初中最低（χ2=48.039，P＜0.01）。

2.3步行违规

51.1%学生有步行过马路时不走人行横道/过街天桥/地下通道的步行违规行为，高中生略高于大学生，明显高于初中生（χ2=40.685，P＜0.01）；男生明显高于女生（χ2=57.824，P＜0.01）；不同类型学校发生率也有差异，普通高中最高，其次职业高中、普通初中、重点高中，重点初中最低（χ2=87.428，P＜0.01）。

2.4交通事故

在过去12个月里，13.2%学生报告因交通事故导致严重伤害，高中生最高，其次是大学生，初中生最低（χ2=8.533，P＜0.05）；性别间差异无统计学意义（χ2=0.034，P＞0.05）；不同类型学校发生率有差异，职业高中最高，其次重点高中、普通高中、重点初中，普通初中最低（χ2=11.918，P＜0.05）。

篇4

据国家有关部门调查结果显示，意外伤害已成为青少年儿童的头号杀手，其中车祸等意外伤害已取代过去的传染病和营养不良，成为危害0-14岁未成年人安全的首要原因，而5-14岁的少年儿童的意外死因主要是车祸。面对青少年严重的交通安全问题，进行交通安全教育已刻不容缓。

现代教育理论指出：“学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。”新课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的头脑去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，即自己去亲身经历，而且用自己的心灵去感悟。体验正是引导学生通过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程。这就需要品德的教学融入学生的生活，让学生自主进行角色定位，在体验中感悟，在感悟中发展道德。

基于上述认识，开展“少年警校”体验教育活动，不失为开展交通法规宣传教育、提高学生交通安全意识、培养其良好的交通行为习惯的最佳途径。依据体验教育主体性、实践性、社会性原则，交通安全教育活动可分以下四步进行：扮演角色—体验感受—化为行动—形成习惯。

一、扮演角色，突出形象性

以往的交通法规的教育，往往局限于书本，教师只注重传授，强求学生对交通知识的记忆。缺乏生活化的设计，缺乏学生参与，往往令学生失去学习的乐趣。而在“少年交通警察学校”里，通过角色扮演，形象性的教育为学生喜闻乐见。

每年开学，我们将进入四年级的队员编入少年警校，让他们身着统一的交警制服，举行隆重的少年警校开学典礼。由交警大队的领导向学员授旗，老学员代表汇报和展示一年来警校学习的成果，新学员在警校教官的带领下宣读自觉遵守交通法规的誓言。我们还制作了警校的校旗、创作了警校校歌。在阶段性成果展示汇报时，像模像样地举行检阅式、授衔仪式，不断增强角色意识。同时，我们还开辟了交通安全宣传栏，每班黑板报增加了交通安全宣传角，校内主要通道上设置了交通标志，营造了宣传、学习交通安全知识的浓厚氛围。

二、体验感受，强化生动性

新课程的理念告诉我们，对于形象思维处于主导地位的少年儿童来说，对他们的教育尤其需要积极的内心体验。积极的内心体验可以使他们获得的思想情感刻骨铭心，可以加速儿童的社会化进程，使他们早日成为社会的有用人才。

在小交警学校里，一方面采用“请进来”的方法，邀请警校教官定期到校给上交通安全课，帮助大家系统学习交通知识，掌握交通指挥手势，更主要采取“走出去”的方法，带领大家出校门，走上街头、走进警营，通过三种途径引导儿童体验。

1.实地观察。交警叔叔带领儿童走上街头，认识交通标志、信号、设施，并理解含义。特别是禁行标志、信号，让儿童知道其不可违抗的意义。将课堂搬到马路上，简单枯燥的文字变成生动可感的实物，很容易就调动了学生积极的内心体验。

2.参观访问。从《马路悲剧图片展》《关爱生命安全出行》录像片中，学生感受到遵守交通法规是何等重要；“一日警营生活”，学生感受到城市道路交通状况和“畅通工程”实施的重要意义。在采访中，交警从交通事故中选取与儿童生活实际相接近的典型案例，剖析原因总结教训，让儿童深切感受注意交通安全至关重要。

3.调查统计。组织学生运用所学的统计知识，对学校附近交通状况进行调查，统计不同时段车流量、人流量的情况，了解事故发生的状况及造成的损失。透过一串串数字，学生不仅感受到社会经济的发展，人民生活水平的提高，更感受到交通的压力也在不断增大，交通管理的紧迫性、重要性日益突出；还使孩子们从身边活生生的事实中体会到“一失足成千古恨”的道理。行动之前先心动往往会起到良好的效果。 转贴于

三、化为行动，立足主体性

陶行知先生认为，幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切地联系起来。学生在课堂上有了正确的道德认识和道德情感，还需要通过各种活动加以巩固，深化，形成良好的行为习惯。自觉将内心感受外化为积极行动是体验感受的最终目的。在警校活动中，我们注意以人为本，将少先队员视为交通活动的主体，通过引导他们参与各种交通管理，培养他们良好的交通行为。

1.配合导护老师值日。校园与川流不息的交通要道相比安全得多，但“准交通”的行为也是客观存在的。快速奔跑的现象不加制止、堵塞要道的情况不予疏导也会发生事故，让队员们轮流参与校园“准交通”的管理，既提高了学校常规管理的成效，对培养儿童良好的交通行为也大有裨益。

2.模拟交警站岗。在上学、放学的时候，值日的队员们身着警服，英姿飒爽，担当小交警，在校门口站岗。在他们的指挥和管理下，校门通秩序井然。

3.协助交警在路口值勤。为了实现交通安全教育由校内向社会延伸和拓展，每周利用一节社会实践课，小交警们上街，向路人宣传交通法规，协助交警纠正违章；为了使路口的车辆畅通无阻，始终用标准的手势指挥交通，手臂发酸发麻也咬牙坚持；为了让超线的车辆退到停车线后，解释工作做了一遍又一遍……一节社会实践课下来，尽管学生们很累，但看到自己的努力换来了道路的通畅，“小交警”的使命感和自豪感油然而生。在自主教育、自我管理中，他们实践交通法规的责任感和自觉性不断增强。

四、形成习惯，注重持久性

习惯的形成有赖于行动的坚持不懈。为使少年儿童将交通安全行动转化为日常的行为习惯，必须加强学校、家庭、社会的综合管理。从学校到家庭到社会都应该重视交通安全教育，做到制度严格，责任到人，措施落实，经常检查，让“高高兴兴上学，平平安安回家”的口号深入到每个学生和家长的心里，落实到每个学生和家长的行动中。学校给每位队员发放了一张《交通行为联系卡》，要求他们随身携带。教师、交警、导护老师、小交警对他们在学校及道路上交通“违章”行为及时记载，每周检查评比一次。对自觉遵守交通法规的队员进行表扬，并与文明队员、三好学生的评选结合起来，使他们在鼓舞和激励中不断进步。我们还将养成良好的交通行为习惯分为低、中、高三个层次，与此对应三个等级的警衔，定期对警校学员进行自评、互评，以确定各自的警衔，并举行授衔仪式。这种趣味性的评价更促进了学生良好习惯的养成。

事实证明，体验是最真实、最感性的一种内心的感受。体验，能内化学生的道德认识，培养学生的道德意志，从而引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进学生的发展。由于在少年警校建设中突出体验教育，学生实践交通法规的自觉性普遍增强。我校虽处繁华的大路边，多年来未发生一起交通事故。少年警校获江苏省首批“先进少年军校”称号。

篇5

本届教育周的主题是“维护青少年安全——我们共同的责任”，各部门、驻街各中小学校、各社区充分发挥自身职能作用，加大青少年安全教育工作力度，切实维护广大青少年的安全。要通过开展“第二届青少年安全教育周”活动，进一步提高青少年学生的法制意识和自护意识，强化校内安全防范措施，为青少年的健康成长创造良好环境。二、时间安排

三、分工和工作要求

（一）派出所、街道综治办、司法所要会同学校对在校师生进行法制宣传和安全教育，不断提高他们的安全防范意识。要对学校的治安防范工作进行指导，到校检查技防、物防设备、消防设施的安装和使用情况，对学校从事安全保卫的工作人员进行审查，及时更换不符合条件的人员。排查校园及周边的治安隐患，进行清理整顿。对全辖区学校进行一次消防安全大检查，及时发现隐患、督促整改。

（二）各学校要充分发挥教育主渠道的作用，利用校会、班会、专题讲座、知识竞赛、模拟法庭等形式，运用校内广播、校报、黑板报、宣传栏等载体，采取生动活泼、通俗易懂的方式对学生进行安全教育，增强学生自我防范意识和保护能力。同时还要召开家长会，向学生家长进行青少年安全教育宣传，引导家长正确开展家庭教育。特别要关心单亲家庭、困难家庭、流动人口家庭学生的安全教育，为学生家长提供安全指导和帮助。各学校经批准后方可举行暑期兴趣班、夏令营、郊游等集体活动，每次活动都要落实安全措施、明确负责人、制定应急预案。各学校还要在此次安全教育周以及暑假期间对校内的“三防”措施、消防安全、校车安全情况进行一次自查。实行学校门卫保安化，9月之前将学校现有门卫人员中的老、弱、病、残全部予以更换。更新、维修不能正常使用的物防、技防和消防设施。对校车和驾驶员进行检查，与校车车主签订安全责任书。

（三）街道、社区和学校的团组织要针对青少年的特点，通过主题团日、主题队日等形式，组织放假在家的青少年法制教育和安全教育活动，丰富青少年的文化生活，引导学生开展丰富多彩、健康向上的暑期活动。

篇6

关键词：青少年；滑雪教学；应急预案；安全保障体系

Key words: adolescent; ski teaching; emergency plan; security system

中图分类号：G86 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）03-0249-01

1应急预案的内容结构与安全保障体系

1.1 突发事件的分类和界定标准。本预案所称突发事件，是指在学校冰雪体育教学与训练活动时突然发生的运动损伤、意外伤害、公共卫生、社会安全等重大灾难事件。

运动损伤：在冰雪体育教学活动中造成人体组织或器官在解剖上的破坏或生理功能上的紊乱，称为运动损伤。

意外伤害：是指因自然灾害而引起的突发事件：雪暴、地震、风灾对人体造成的伤害。或突然发生的事件对人体造成的损伤，包括物理、化学和生物因素，它分为非致命损伤和意外死亡。

公共卫生：是指重大的传染性疾病、突发性疫情、群体性食物中毒等。

社会安全：是指人为因素而引起的突发事件：火灾、交通事故、建筑质量等，以及重大治安案件和其他事件。

1.2 组织机构和职责分工。①设定指挥室和领导小组。领导小组，由冰雪体育教学与训练基地所在地点的“单位法人负总责”，统一领导学校冰雪体育教学与训练突发事件的应急处理工作，在处理突发事件时行使决策指挥职能，并对应急处理程序进行督察和指导。②设专门的办公室。其主要职责是应对突发事件，协调有关部门做好备灾救灾工作；负责与应对突发事件相关职能部门联系，指导不同类型突发事件管理事务；协调有关科室掌握突发事件预警信息，负责收集和传递突发事件基础信息，掌握危险源、危险场所和地点、危险人物等基础信息，建立应急管理信息运转流程，及时掌握和统计、分析信息，为领导提供突发事件管理的决策依据。③突发事件应急处理专家技术指导小组。其主要职责是应对突发事件，实施相应的救援行动；对可能发生的突发事件进行预测分析，制定应对突发事件的战略规划和应急计划；突发事件发生后，视不同种类的突发事件，根据实际需要临时增加与本类型突发事件相关的职能部门的力量，是应对突发危机事件的主要行动力量。④突发事件应急处理监督组。其主要职责是负责突发事件应对工作的监察和督办工作，落实责任制情况，调查处理有关责任事件和追究有关责任人的失职、渎职等问题；承担本系统安全管理监察职能，负责应对突发事件人、财、物的储备、调动、协调与保障；负责突发事件发生后社会宣传和新闻单位接待工作，包括防灾救灾宣传、组织志愿者队伍等事宜；确定依法应对紧急事态的法治原则，解决突发事件处置中法律纠纷等问题。

1.3 应对重大突发事件的运行机制。一旦发生重大突发事件，教学与训练基地所在省市教育职能部门、各类各级学校重大突发事件应急领导小组要立即行使核心领导、指挥协调职责，迅速启动突发事件应急预案，并在第一时间内及时向上级主管部门报告。

领导小组办公室具体行使突发事件协调和救助职能，包括组织有关专家进行灾害分析，给领导做科学决策的依据；协调公安、消防、交通、卫生防疫和疾病控制、安全生产及紧急抢险部门，实施紧急救助联合行动；协调突发事件后勤保障工作；做好媒体报道和宣传工作等。

应急指挥中心作为指挥中枢，设立24小时联系电话。应急状态期间，各单位必须保证通讯网络24小时畅通。

2安全救护的原则与保障

2.1 高校冰雪体育教学与训练安全救护的原则。诊断抢救应及时准确，情况通报应全面到位，事故报告应认真核实，是学校冰雪体育教学与训练突发事件安全救护的三大原则。

2.2 高校冰雪体育教学与训练中的安全保障。积极贯彻和落实以人为本、居安思危、预防为主、减少伤害的主动预防保障策略和措施。根据学生年龄特点、认知能力和法律行为能力，设计和完善有关学校冰雪体育教学与训练中突发事件安全保护的相关制度和措施，强化学生的自我保护意识教育和自我保护训练，以抗拒风险和减少不安全因素。

冰雪体育教学与训练突发事件的物质保障。在学校组织冰雪体育教学与训练过程中，作为组织实施者应有考虑周详的安全措施，作好缜密完整的训练计划和充分的物质准备。有关应急预案一旦启动，必须确保各种信息渠道通畅；急救物资特别是医疗救护物资要及时到位；提供一定的交通工具和交通线路；通过各种渠道和方式充分利用多种资源落实安全和急救措施，以保证迅速、有序、有效地开展应急与救援行动，降低事故损失，减少伤亡事故，以保证应急预案的实施和急救工作的顺利进行。

3教学到位和学者自觉性是滑雪运动中安全的根本

3.1 教学上必须做到详细解说。

3.2 学员们应该具备一些滑雪的基本常识：①视力不好的滑雪者，别戴隐形眼镜滑雪，因为跌倒后隐形眼镜如果掉落，找回来的可能性几乎不存在。尽量配戴有边框的由树酯镜片制造的眼镜，即使万一受到撞击也不易碎裂。②不怕摔就怕撞是雪场上的一句老话。的确，意外的冲撞很危险，如果眼看就要撞到人、树或者其他障碍物，最安全的办法就是自己摔到，摔倒后不要随意挣扎，尽量迅速降低重心向后坐。一般情况下，可以举手和双臂，屈身，任其向下滑动，要避免头号部朝下，更要避免翻滚。③如果要进行高山滑雪，那么在滑雪之前应该首先仔细了解滑雪道的高度、宽度、长度、坡度以及走向。由于高山滑雪是一项处于高速运动中的体育项目，看来很远的地方一眨眼就到了眼前，滑雪者不事先了解滑雪道的状况，滑行中一旦出现意外情况，根本就来不及做出反应，这一点对初学者尤其重要。④另外，需要清楚地滑雪索道的开放时间，在无工作人员看守时切勿乘坐，以免发生不必要的意外。

篇7

1、知道燃烧的条件和灭火的原理；

2、了解几种常见灭火器的灭火原理和使用范围；

3、了解易燃物和易爆物的安全知识。

主题探究

互动课堂

设疑定纲

1、请回忆哪些物质可以与O2在点燃的条件下发生反应，并写出化学方程式。

事

例

反应的化学方程式

观察到的现象

炭的燃烧

硫的燃烧

磷的燃烧

铁的燃烧

2、描述燃烧与我们社会和生活的联系（有利和有害两方面）；

3、火灾来袭时该如何逃生？

解疑探究

（鼓励学生互相交流）

探究主题一

燃烧的条件

【阅读】课本128-129页，完成下列空白：

1、燃烧一般是指可燃物

。

氢气能在氯气中燃烧，镁能在二氧化碳中燃烧，这说明

。

2、合作探究：（燃烧的条件）

实验步骤：按右图所示连好装置。

实验现象：

。

实验结论：

。

3、改进实验：（如图，教师演示）

实验现象：试管1

试管2

水底白磷

。

要水底白磷燃烧应该进行的操作是：

。

改进实验的优点：

。

探究主题二

灭火的原理和方法

4、合作探究：（灭火）

【阅读】课本130页，完成下列空白：

实验步骤：将燃烧的蜡烛熄灭

灭火方法

这种方法的理论依据

1.

2.

3.

4.

实验结论：

①

；②

；③

。

探究主题三

灭火器及其使用方法

【阅读】课本131页，完成下列空白：

灭火器

适用范围

灭火器原理（化学方程式）

①

②

③

探究主题四

易燃物和易爆物的安全知识

【阅读】课本132-133页，完成下列空白：

5、可燃物在

内急剧地燃烧，短时间内积聚大量的热使

迅速膨胀而引起爆炸。除像氢气、________等可燃性气体外,面粉、煤粉等______也能爆炸。

6、影响燃烧现象的因素：

①可燃物的性质；②可燃物与氧气的

；③氧气的

。

使燃料充分燃烧的两个条件：（1）

；

（2）

自我展示

1、什么是燃烧，燃烧需要哪些条件？

2、探究燃烧的条件如图：

实验现象：

。

要水底白磷燃烧应该进行的操作是：

。

2、灭火的原理有哪些？

3、试着将灭火的实例与有关的原理用短线连接起来：

①炒菜时油锅着火，可用锅盖盖灭

A移去可燃物

②堆放杂物的纸箱着火，可用水扑灭

B隔绝氧气

③森林着火时将大火蔓延路线前的树木砍掉

C降低温度至着火点以下

4、常见的灭火器有哪些，分别使用哪些范围？

5、什么是爆炸，爆炸属于化学变化吗？

6、怎样使可燃物燃烧更充分？

全能训练

1、以下判断正确的是（

）

A.只有在点燃或加热时可燃物才能燃烧

B.只要温度达到可燃物着火点可燃物就能燃烧

C.只有含碳元素的物质才能燃烧

D.只要使可燃物的温度降到着火点以下就能灭火

2、下列气体与空气混合后遇明火,

可能发生爆炸的是（

）

A.氧气

B.氮气

C.甲烷

D.二氧化碳

3、将燃着的火柴头部朝上，火柴梗不易继续燃烧，其原因是

（

）

A．火柴梗的温度达不到着火点

B．火柴梗处二氧化碳浓度大

C．火柴梗处接触氧气少

D．火柴梗的着火点较

4、某同学在研究物质燃烧条件时，做了右图所示实验：把一条粗金属丝绕成线，

罩在一支蜡烛的火焰上，火焰很快熄灭了。对这说法不正确的是（

）

A.该实验表明金属丝有良好的导热性

B.若预先将金属丝加热，蜡烛火焰不会很快熄灭

C.火焰熄灭的原因是金属丝吸热使烛焰温度降到着火点以下

D.火焰熄灭的原因是金属丝阻碍了气体对流，导致烛焰缺氧

5、加油站必须粘贴的标志是（

）

6、在赤壁之战中，周瑜的军队点燃战船，熊熊燃烧的战船借助东风直冲曹军的木船，使曹军的木船燃起大火，据燃烧的条件填空：曹军的木船是_______，木船燃烧的条件是______________、_________________。

7、小刚和小强用图甲和图乙所示实验来探究可燃物燃烧的条件。经查阅资料知：

白磷着火点为40℃，红磷着火点为240℃，它们在空气中燃烧都生成有毒的白烟——五氧化二磷，五氧化二磷易溶于水。

(1)小刚用图甲所示装置进行实验，观察到的现象是

。

(2)小强用图乙所示装置进行实验，得到以下实验事实：①不通空气时，冷水中的白磷不燃烧；②通空气时，冷水中的白磷不燃烧；③不通空气时，热水中的白磷不燃烧；④通空气时，热水中的白磷燃烧。

该实验中，能证明可燃物通常需要接触空气才能燃烧的实验事实是(填序号，下同)

；能证明可燃物必须达到一定温度(着火点)才能燃烧的实验事实是

。

(3)“化学实验的绿色化”要求实验室的“三废”排放降低到最低程度并能得到妥善处理。图甲与图乙所示实验相比，

(填甲或乙)更体现了化学实验的绿色化追求。

评价小结

1.

知识总结：

（1）燃烧一般是指可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。燃烧需要三个条件：可燃物、氧气、达到燃烧所需的最低温度，三个条件缺一不可。

（2）灭火的原理：清除可燃物、隔绝氧气、温度达到着火点以下（破坏其中一个即可）

（3）急剧的燃烧发生在有限空间内易引发爆炸，爆炸既包含物理变化也包含化学变化。

2.

畅谈体会：

篇8

3、教学目标：。跆拳道教学总结(2)一、指导思想：。

4、原来，是威博跆拳道馆的教练，正带领他的学员们在外面拉练呢，他们穿着统一的服装，喊着统一的号子。迈着一致的步调，就像一个军队在训练，令我肃然起敬，也让我想起去年暑假练跆拳道的那段日子!

5、防身、修身!按照《校本课程课程标准》，在精细教案中体现教学过程、教学措施、手段和方法，要体现新课程理念。上好每堂跆拳道课，向40分钟抓效益，重训练，抓实效，保证学生每节课有所学、有所得、有进步、有提高。重视课后反思，多写教学心得体会。要注重改善、和谐师生关系，重视师生双向交流，关爱学生，重视安全工作，确保学生安全，不上放羊课。教师要发挥主导作用，正确引导学生，重视基础技能、素养的提高，要培养学生终生锻炼能力和习惯的培养，逐步提高学生身体素养。要及早按照年级分层分类完成教学目标，切实保证学生的健康成长!

6、跆拳道广告语。三年级时，我参加了这个社团，这个让我充满期待，充满好奇的社团，跆拳道的教练有两个女教练，一个是年轻美丽的林教练，一个是功夫深厚的罗教练。刚开始我有点害怕，面对这些陌生又好奇的同学，总是让我想挖个地洞钻进去，但是我不行，因为我必须学习如何克服这些困难，如何熟悉这些同学，如何掌握这些知识。跆拳道像是读书，当你多花一些时间，多努力学习，就很简单，跆拳道像是跑步，当你累了，跑不动了，甚至想放弃了，你就容易失败。其实，想放弃很简单，就像把垃圾丢掉一样，但是真正想成功，想克服不容易的，我在学习过程中有好几是想放弃，可是一想到爸爸辛辛劳累赚钱，让我读书，让我学习，我的心中就燃起了熊熊烈火，于是我努力的练习，终于学会了一场、两场、三场、四场和五场，现在我也是惊讶万分。当时学习的过程到现在仍然历历在目，一一浮现在眼前，但是因为课业的压力和家里的关系，我停止了，可是虽然我停止了，但是我并没有失败，因为我学习到了如何保护自己的方法和攻击的做法，以及熟悉这些朋友，即使我停止了，但是我却很高兴，很开心!

7、讲解跆拳道是什么意思：跆字，意为像台风一样猛烈地、强劲有力地、跳踢的脚;拳字意为拳头，是用来进攻的武器;道字，意为人生的正确道路!

篇9

为了不断提高教学水平和教学质量，积极参加各种培训和业务学习、教研活动，向老教师学习和交流取长补短。

二、认真学习新课程标准。

本学期我认真学习新课程标准，发现《物理新课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。为此，我不断教学理论理念，，深入研究拳的课标，明晰的目标，从而对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有了更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。

三、在课堂教学中，坚持学生为主体。

本学期，为保证新课程标准的落实，在课堂教学中，坚持学生为主体实行师生之间、学生之间互动，创造有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得知识和不断提高技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展。作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。课前精心备课，撰写教案，课后认真写反思，记下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑。在课堂教学中，坚持学生为主体，提倡自主性学习，学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，获得知识。这样的探索实验让学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，教学质量得到了提高。期考成绩优秀率、及格率、平均分分别为……

四、改革评价方法，激励促进学生全面发展。

篇10

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2013）04-0113-06

武术套路必修课程一直是高等体育院校体育教育专业技术学科的主干课程之一，经过长期的教学实践摸索，已经形成一套较为成熟的教学体系，并不断为社会输送优秀的武术教育人才。但随着全民健身热潮的涌动、“阳光体育运动”的推广及武术运动进入中小学教育的推行，社会对武术教育人才的需求方向发生了变化，而现有的武术教育人才培养模式依然遵循原有的社会需求设置，缺乏对社会需求的适应性。因此，本研究基于调查数据，对沈体体教专业武术套路必修课程教学内容进行重新审视和分析，目的在于通过对现有教学内容的优化整合，使其与培养目标保持较高的符合度，并为提高沈体体教专业应用型人才培养质量提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以沈体体教专业武术套路必修课教学内容的优化整合为研究对象，以部分高等体育院校（北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、成都体育学院、山东体育学院、天津体育学院、西安体育学院和沈阳体育学院）武术专家和教师及从沈体体教07、08、09级中随机抽取的30个班级共958名学生为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 检索、搜集有关高等院校武术普修教学及基础教育课程改革等方面的相关专著和期刊，对指导性文件、文献及研究成果进行了分析、比较、归纳和整理。

1.2.2 问卷调查法 采用内部一致性系数对信度进行检验，统计分析得出，教师及学生问卷系数分别为0.785、0.792，说明信度很好。运用结构效度对问卷效度进行评价，因子分析后得出两份问卷各因子的成分均比较理想，问卷结构基本符合本研究的理论构想和框架，结构效度可以接受。

1.2.3 专家访谈法 走访及电话访谈了北京体育大学等八所高等体育院校的多位专家，针对与本研究相关的诸多问题，听取他们关于体育教育专业武术套路教学内容优化整合研究的宝贵意见和建议。

2 结果与分析

2.1 高等体育院校体育教育专业武术套路必修课教学内容优化整合的时代背景

2.1.1 武术运动走进中小学

为充分发挥武术的教育和健身作用，丰富大课间体育活动内容，教育部、国家体育总局共同创编了《全国中小学生系列武术健身操》，决定自2010年9月1日起在全国普通中小学校（含特殊教育学校）、中等职业学校中推广实施。这标志着武术迈开了进入全国中小学的新步伐。因此，为迎合当下中小学对体育教育人才的需求，从师资培养的角度讲，武术必将成为高校体育教育专业课程设置的重点。

1.2 我国体育运动正在从精英体育转向大众体育

2009年1月，国家体育总局将8月8日这样一个极具历史纪念意义的日子定为“全民健身日”，这是国家对倡导全民体育健身、提高国民身体素质的高度重视的重要体现，让我们看到“后奥运时代”的中国全民健身潮的涌动，也是活力中国、魅力中国、和谐中国的一个美好缩影。

武术运动作为我国学校体育教育的主要内容之一，可以为“全民健身”的理念提供很好的支持，作为学校教育更应该从大众普及以及健身的角度出发去考虑教学内容的设置，为提高国民素质输出更多优秀武术教育人才。

2.1.3 青少年身体素质提升为目前学校体育推进的重点

青少年的健康是一个民族健康素质的基础，是每个学生健康成长的基本条件，关系到民族的未来和国家的竞争力，现今，青少年学生的健康状况下滑已经成为一个社会问题，亟待解决。正因如此，由国家三部委共同发起的一项惠及2.7亿青少年学生体质健康的群众性体育运动——阳光体育运动。 此项活动从2007年发起至今，以科学的方法促进全国校园体育的蓬勃发展，成为促进青少年身体素质提高的有效方法和手段，成为中国青少年教育发展史上具有里程碑意义的活动，是加强青少年体育意识、增强青少年体质的战略举措。所以，武术教学内容的研究和改革，需要顺应当今高校体育教育改革趋势和学校体育发展方向，使教学内容与“阳光体育运动”相结合，不断探索更优的教学内容和方法，使走出校园的体育教育人才能够尽快的进入角色，为 “阳光体育运动”的推进做出应有的贡献。

2.1.4 部分高等体育院校该类课程情况概述

北京体育大学体育教育专业开设武术套路专业选修课，课程中理论部分6学时，除没有武术套路创编与图解知识外，其他内容和沈阳体育学院一样。技术部分86学时包括武术基本功、基本动作、武术操、五步拳、初级长拳、初级棍术、综合查拳、24式太极拳。实践部分36学时，与技术学时的比例接近为1：2，说明该校非常重视学生实践能力培养。同样，山东体育学院也将武术操、24式太极拳引入课堂，加上三路长拳和少年拳总共32学时，理论部分4学时，主要学习武术运动概述。武汉体育学院技术部分有24式太极拳、二段段位制套路，共48学时，理论部分包括武术运动概述和武术教学方法。但教学大纲中没有设计实践能力培养环节，学生实践能力培养存在缺失。而考试采用通级赛的形式，增强了教学的目的性，一定程度上提升了学生的学习兴趣。成都体育学院该门课程技术内容主要是初级拳、对练拳和对练棍。天津体育学院共安排18周的课程，每周2节共72学时，其中理论3节、技术15节，两者的学时比例与我校接近（见表1）。

2.2 沈体体教专业武术套路必修课程现状分析

2.2.1 课程开设的基本情况分析

本课程学时由过去的80调整到64，授课时间设置在第二学年的上学期。教学内容由技术、理论及实践三个部分构成（见表1）。

2.2.2 对课程教学内容的评价情况

2.2.2.1 教师对教学内容的评价情况分析

通过对任课教师的访谈了解到此课程的主要问题是技术部分内容过多、过难，在课程教学的过程中任务量大，需将理论与实践部分压缩，方能完成技术部分的教学内容。这直接导致在整个教学过程中出现以技术部分为主的情况。另外，教师对考评标准也存在不同的看法，其中主要问题是以套路动作的熟练性、规范性为主要考量依据的考评办法，对于没有武术基础的体教学生而言过于严格，导致在教学中过度强调动作的规范化程度，忽略了对学生实践能力的培养。

2.2.2.2 学生对教学内容评价情况分析

调查显示，学生普遍反映武术课课时少，所学动作难、繁、杂，不易掌握；教学内容单调枯燥，没有充分体现武术技击性等问题。因此，以套路运动形式为主的武术必修课，如何通过优化设置来满足学生的需求，是我们所面临的一项重要的研究任务。

2.2.2.3 学生最喜欢的技术、理论内容调查分析

由表2可知，学生对武术技术教学内容设置的两方面需求：一是要体现教学实践能力的培养，突出武术教学的趣味性；二是要体现武术健身、击技价值，突出武术的实用性。同时，调查发现学生对理论内容的选择情况，也同样体现了这两方面需求。说明学生对武术教学内容的需求倾向于简单实用、趣味性强的对抗性项目，而且也体现了学生渴望了解璀璨的中华传统武术文化及传承地方特色武术项目的愿望。

2.3 沈体体教专业武术套路必修课程现存问题分析

2.3.1 “学时短、任务重”影响理论教学实施

调查中发现，大部分学生武术功底较差且参差不齐。要在44学时内按照规格要求熟练掌握三套动作确实不易，而且技术考评采用的又是期末集中考核的办法，最终导致学生在实际教学过程中出现“消化不良”、“破罐破摔”等现象。因此，为了保证教学质量，教师不得不牺牲理论部分教学时数，以巩固提高学生的技术规格和演练水平，久而久之就形成了“重技术，轻理论”的现象。

2.3.2 “重规格、轻兴趣”阻碍学生主体性的发挥

竞技武术对于规格的要求一贯较高，作为从武术中剥离的一种特殊形式，已失去武术特有的魅力，但其对武术教学、训练的影响却不可小觑。当前沈体的武术套路必修课教学以初级套路为主，教学过程对动作规格的高要求已经成为教学的主导、技评的核心。另一方面，教师出于对及格率、优秀率的考虑，在教学过程中一味的追求成绩，致使对学生要求过于严格，忽视了学生主体性的发挥。

2.3.3 “重技术，轻能力”现象加剧

依据沈体体教专业2009年最新修订的培养目标，应将学生培养为具有较强教学能力，能够从事学校体育及其他体育相关工作的应用型人才。因此，武术套路必修课须突出对学生教学及其他应用能力的培养。但这点在现行大纲中并没有得到充分体现（见表1），教学内容中技术部分总学时占68.8%，而能力培养部分仅占12.5%，说明教学内容在时数分配上仍然存在较大的偏倚。

2.3.4 武术教学内容缺乏技击性

现行大纲所涉及的技术内容全为套路运动形式，缺少技击对抗类教学内容，无法满足学生的实际需求。教学内容技击性不强是降低学生习武积极性的主要原因之一。调查发现，学生们想通过武术学习，使自己不仅掌握一些健身方法，而且还要掌握防身自卫的能力，达到保护自我、彰显个性的目的，进而为终身体育打好基础。为了能够加深学生对武术的深层次认知，武术教学内容应充分体现其实用性，将技击、健身等功能融入武术教学当中。

2.3.5 地方传统武术特色不够突出

沈体以套路形式为主导的教学一直缺乏对地方传统武术项目的引入。适当引入具有较强技击价值的传统武术，可使学生能够从武术技击性的角度去重新理解武术运动的魅力所在，又能进一步加深传统武术与现代体育的结合。

2.4 沈体体教专业武术套路必修课教学内容优化整合的改革设想

在调查同类一些高校教学内容设置的基础上，根据课程内容设置的基本依据和原则，初步拟定出了各项教学内容指标。将教学内容的每一项指标分为五个等级，以调查问卷的形式发放给专家、教师，让他们对其中所包含的各项子内容的重要性程度进行选择、评价。再根据重要程度的强弱依次进行赋值，最后计算出各项指标所得的权重值。对得出的权重值进行分析、取舍，并结合专家对教学内容设置的补充意见，构建更优化的课程内容框架。

2.4.1 武术套路必修课程各指标内容的优化选择过程

2.4.1.1 技术部分内容优化整合分析

权重值大于0.05的技术指标7项，除武术基本动作、简化太极拳2项原有内容外，另有5项技术指标也受专家及任课教师的认同。原有的技术部分教学主要是技术动作传授，而最具魅力最能吸引学生注意力的技击价值的缺失导致学生学习中出现倦怠、厌学等不良情绪。实用防身术凸显武术的技击特点，能充分调动学生的主观能动性，将实用防身术引入课堂是为了增强教学实用价值。同时，为了体现中国武术作为搏击术的实质，将技击防身类项目引入课堂也是很有必要的；武术段位制初级套路的引入迎合了社会发展的需求，使武术教学与武术段位制考评紧密结合；武术健身操具有简单、实用、趣味性强等特点，非常适合作为中小学体育课的准备或结束部分的内容，不仅可以代替传统的活动方式，也符合新课改背景下所倡导的快乐体育的思想。武术健身操的引入有力保障了教育部和国家体育总局对中小学体育教育政策的落实；将辽宁地方传统武术项目引入教学，不仅增强传统武术教育的规范性，也是保护和传承岌岌可危的传统武术的有效途径。据调查，辽宁省查拳和八极拳实用性强，开展广泛，适合引入。权重值位列第七的健身气功虽说是新型的健身形式，但因其具有内容丰富，简便易学、健身效果突出等特点，深受广大健身爱好者的青睐。同时也迎合了后奥运时代全民健身的大环境，凸显武术的健身功效。除此，专家建议将24式太极拳简化为8式太极拳。

套路类的整合是新时期武术课程内容改革的关键。首先，教学思想应由一贯竞技套路的规范化向传统套路的实用化转变。其次，在内容的选择上，传统武术应选编攻防技击性强的动作组合，借以改变武术在学生心中枯燥、无用、遥不可及的印象，激发学生的学习热情，减缓教与学的双重畏难情绪。

相比而言，自编长兵套路与短兵的权重值较低，由于其在教学中受场地、器械不足、危险性大等因素的制约，开展的效果不理想，本着实用的角度出发，专家、教师给予的评价较低（见表3）。

2.4.1.2 理论部分内容优化整合分析

从表4可见，除原有的四项教学内容外，权重值大于0.05的指标还有武术健身原理。武术健身理论可填补学生武术健身相关知识的空白，还为今后武术健身运动提供了科学的理论指导，有助于学生全方位、多层次领悟武术的科学性、实用性，对武术这一中国传统运动有更系统、更深入的理解。

理论部分整合的关键是既要从优化后的技术教学实际出发，加入与时展相符的知识内容，同时还要考虑武术理论自身知识结构的完整性。基于上述两点建议，将权重值小于0.05但作为太极拳、地方传统拳术教学过程中不可或缺的拳术基本技法加入到理论部分的教学内容中，可有效保证拳术学习的效果。

此外，在理论教学内容的形式上，采取灵活机动的教学方法，如有些教学内容并不一定要在理论课中集中讲授，可以穿插在技术教学课中，通过理论联系实际加深学生对武术的理解，提升了课堂的教学效果。

武术套路创编原理与方法及国外技击术介绍这2项指标权重值偏低，所以，在优化设置时不予考虑。

2.4.1.3 实践能力培养部分内容优化整合分析

沈体面对教师需求趋于饱和、就业竞争白热化的情况，及时做出调整，提出了 “一专多能复合型人才” 的新型培养目标。因此，在教学中更应重视学生各项能力的培养，通过各种锻炼使学生在能力上得到初步体验和收获。武术教学能力可通过带领准备及放松活动、撰写指定教学部分教案、教授新动作、自评互评环节等途径来实现；而竞赛裁判组织能力的培养方式主要有模拟真实武术比赛，将学生分组（裁判组、检录组、记录组、技术考评组），组间交替循环进行裁判实习，或以作业的形式让学生编排一场小型的中学武术竞赛规程，目的在于让学生熟悉一般武术竞赛的流程；自学能力的培养有利于学生知识技能的掌握，有利于学生终身学习习惯的养成。教师在教学过程中根据需要确定一些理论和技术教材内容，如武术套路教学、武术图解知识等内容让学生自己学习，教师再根据作业反馈的情况来了解学习的效果。另外，教师也可以要求学生在掌握武术基本动作的基础上看书自学五步拳，根据课上自荐演示或小组比武等形式，了解学生自学情况，再针对出现的一些问题进行讲评。以上能力的培养主要由平时培养和专题培养相结合的方式来实现。

作为新时期教师潜能开发的关键，创编能力已成为体育教育专业学生能力培养部分改革的重点。武术健身操动作简单，趣味性强，使武术健身操的创编具有很强的可操作性，同时也响应了教育部颁发的关于武术健身操走进中小学的政策精神。所以，将武术健身操作为创编能力培养的素材非常合适。

2.4.2 武术套路必修课程内容优化整合设置的框架构思

本研究遵从该课程发展建设的时代背景，结合该课程发展现状及存在的问题，依据各项教学指标的权重值，并结合专家、教师对教学内容设置的补充意见，构建了武术套路必修课程内容的基本框架，如图1所示。

2.4.3 武术套路必修课教学时数比例的优化分配及可行性分析

经过优化、整合后的武术套路必修课教学内容中理论与实践能力培养部分的学时比例都有提高，而且内容更加丰富、知识结构更加合理，并可通过理论课教学、技术课渗透、学生课下自学等途径来实施。技术部分共由7个教学项目组成，其主体的套路类所包含的教学项目，都可在10学时左右完成，具有一定的可操作性。由表5可知，作为技术部分核心的套路教学时数明显减少，而剩余的学时被科学的分配到其他类别。而新增的健身功法、创编能力培养及技击防身三个教学板块，不仅彰显了武术健身、技击价值，更重要的是将学生的素质提升、能力培养提至一个全新的高度，确保 “淡套路、强实践、重应用” 的指导思想在武术套路教学过程中得以实施。

3 结论和建议

3.1 结论

3.1.1 学生对武术教学内容设置的两方面需求：一是要体现教学实践能力的培养，突出武术教学的趣味性；二是要体现武术健身、击技价值，突出武术的实用性。

3.1.2 目前，沈体体教专业武术套路教学过程中表现出学时短、任务重，影响理论教学实施；重规格、轻兴趣；教学内容缺乏技击性；地方武术特色不够突出等一系列问题。

3.1.3 整合后教学内容的理论部分在原有的基础上增设了拳术基本技法、武术健身原理的介绍；技术部分加入了养生功法、技击防身两大内容。原有套路内容已革新为传统拳、械（八级拳或查拳）、武术段位制初级套路、八式太极拳。为满足新时期教师潜能开发的需要，实践能力培养部分，增设了自学及创编能力的培养。理论、技术及实践能力培养三部分的学时分别调整为10：34：18。

3.2 建议

3.2.1 应重新理解和认识体育教育专业的培养目标，分析培养目标的具体含义，从中确定今后体育教育专业武术教学的发展方向。

3.2.2 应充分利用地方传统武术资源，依托于高等体育院校的教育平台，将具有地方特色的代表性传统项目引入课堂，不仅能增强民族凝聚力，而且还能将当地特色武术项目发扬光大。

3.2.3 武术技术教学内容的选择要突出武术实用性，增强武术趣味性，而且多以套路组合为主，删减复杂、重复的动作，降低教学难度，激发学生兴趣，有利于学生终身体育意识的形成。

参考文献：

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[2]胡玉玺.谈体育院系学生武术普修课的学习情绪、动机与教学目标的确定[J].教育与职业，2007（6）：126-127.

[3]田桂菊.高校武术普修课按层次分组教学的尝试[J].体育学刊，2004，11（1）：70-71.

[4]王文成，单绿叶，李福祥，等.高校武术教学模式构建的新探索——“试图教学法”在武术套路教学中的实验[J].体育与科学，2007，28（3）：88-90.

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[6]郭建生.对提高武术普修课教学质量的分析与研究[J].体育科学研究，2007，11（1）：83-85.

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