大学生自我分析总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学生自我分析总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、问题的提出

英语学习自我监控能力,是指学生为了保证英语学习的高效和成功,而在整个英语学习过程中,将英语学习活动作为意识对象,对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理,从而实现学习目标的能力。这种能力主要可分为三个方面:一是学生对自己英语学习活动的计划;二是在英语学习活动中进行有意识的检验和反馈;三是对自己的英语学习活动进行有意识的调节、矫正和管理。

目前,对于英语自我监控能力的研究主要集中在对中小学生的自我监控能力的研究,对于从高中到大学学习自我监控比较相对较少。我们试图通过对大学生与高中生英语自我监控能力的调查,比较两者之间的共性与差异,并分析原因。

二、研究方法

1.被试对象

江西省赣州市第四中学三个年级的高中生与赣南师范学院英语专业四个年级的大学生。

2.调查方法

问卷调查。采取整群抽取的方法,在赣南师范学院共发放问卷100份,删除无效问卷,收回有效问卷共96份,回收率达0.960;在江西省赣州市第四中学共发放问卷90份,删除无效问卷,收回有效问卷共84份,回收率达0.9333。

3.问卷编制

该问卷分为五个维度:英语学习的计划、英语学习的控制、英语学习的调节、英语学习的检验、英语学习的反思与总结,对学生的英语自我监控能力进行调查。

4.分析方法

调查所得数据均采用spss13.0进行数据录入和统计处理。

三、测试结果

1.高中生与大学生英语自我监控能力的现状

从表1可以看出,高中生在计划、控制维度处于中等偏上水平,而在调节、检验和反思总结这三个维度的得分较低,实际得分低于问卷平均分;大学生在计划、控制、调节这三个维度均处于中等偏上水平,但在检验和反思总结方面较欠缺,实际得分约为甚至低于问卷平均分。这反映出高中生与大学生的英语学习自我监控能力总体水平都还是比较低的,较多的学生不能对英语学习进行有效的调节,没有意识地、自觉地检查自己的英语学习过程,不注意反思总结自己的英语学习,没有养成反思总结的习惯。

2.高中生与大学生英语自我监控能力的差异比较

由表2看出,高中生与大学生英语学习自我监控能力总体水平、各个因素经正态检验呈正态分布。高中生与大学生在英语学习自我监控能力的计划、控制、与检验维度均无显著性差异;在英语学习自我监控能力的调节、反思总结以及总体水平方面存在非常显著差异(p

3.调查结论

调查结果表明:(1)高中生与大学生的自我监控能力总体水平偏低。(2)大学生在英语学习自我监控能力的调节、反思总结以及总体水平方面明显优于高中生,但在英语学习自我监控能力的计划、控制与检验维度却均无显著差异。

四、原因分析

1.高中生与大学生英语自我监控能力总体偏低的原因

(1)学生总体上被动接受学习。在高中,为了提高考试成绩,大多教师讲授题目都重结论、轻过程,以致学生不能完全理解教师所讲的内容;在大学,有些老师为了赶进度,只是注重了片面向学生灌输知识。无论在大学还是在高中均忽视了学生的理解、反思总结,影响了学生的英语学习自我监控能力。

(2)缺乏意识,缺少训练。学生在平常的英语学习中缺少自我检验与自我反思总结的意识与训练,还没有形成相应的习惯。教师也很少给学生反思技能方面的指导和训练。

(3)教材问题。新课改之后,高中的英语教材内容增加了大量的应用题型,所需课时远远超过了实际课时。而大学的英语教材内容比起高中教材更抽象、枯燥难懂。这些都降低了学生对英语学习的兴趣,影响了高中生与大学生英语学习自我监控能力。

2.大学生英语自我监控能力发展不平衡的原因

(1)大学课堂以传统的灌输式教学模式为主。传统的灌输式教学模式抑制了大学生自我控制与自我检验能力的正常发展。现在的大学教学仍大多采用传统的灌输式教学模式,忽视了学生的理解、反思总结。长期下来,学生学习的积极主动性必然减弱,也影响学生的自我控制、检验能力的发展与提高。

(2)大学生的学习动机与目的不够明确。高中生由于面临高考的压力,来自父母和教师的期待较高,而高考又和实现自己的理想、志向息息相关,这些都为高中生英语学习自我监控的计划、控制、和检验能力提供了强大的动力源泉。

(3)班级管理上的差异。在高中是班主任管理制,学生英语学习自我监控的控制能力较高,但是学生实际处在一种自我监控的低级阶段――他控阶段,主要由老师、父母控制;而在大学,施行的是辅导员制,大学生自己支配自己的时间。实际上,他们正经历由他控到自控的过渡,很多家长、老师并没有把握好学生的这一过渡转变,导致很多大学生采取了放纵、逃避的学习和生活态度,在这种状态下,英语学习自我监控的控制能力也停滞不前。

(4)考试方式的改变。大学的“一学期一考”考试管理制度让学生变得懒惰,抑制了大学生计划与自我检验能力的发展。

综上,大学生的自我监控能力在计划、控制与检验维度上较高中生没有显著提高。

参考文献:

[1]胡竹菁,徐淑媛.影响大学生自我监控能力的情境因素的实验研究[J].心理学探新,2001,(4).

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一、前 言

上个世纪90年代，我国正式接入因特网，网络学习在大学生的学习生活中逐渐扮演越来越重要的角色。第四课堂是最近几年的新型课堂，是随着网络信息技术的发展而兴起的，是广受学生欢迎的一个空间课堂，也是学生参与感最强的课堂。但网络学习方式也给大学生心理带来了诸如网络学习依赖、网络信息迷航、个性扭曲以及网络沉迷等问题。因此了解当代大学生网络学习心理，研究其规律以提高网络学习效率对于高校思想教育工作中有十分重要的意义。

二、国内外研究现状

现阶段高校本科生网络学习心理素质研究领域广泛，包括心理健康、在线学习心理等。胡凯教授于他的著作《大学生心理健康教程》中指出，在线学习是大学生在网络条件下掌握和总结经验且用行为的改变呈现出来的心理过程。[1]我国第二十五届全国互联网发展状态统计报告中显示：大学生网民占中国网民的24.3%，网络学习的方式呈多样化趋势。曲佳在《网络对当代大学生学习生活影响的研究――基于对100名大学生的调查分析》中总结，在网络交流或学习统计上，有67%大学生选择了“上网聊天”， 28%的大学生经常通过网络学习英语或专业知识。[2]康钊发表的《不良网络信息对大学生性心理的负面影响及教育应对》一文中：当下高校大学生目前正在从性意识从萌芽逐步过度到明确和成熟的阶段。[3]但是，针对大学生网络学习心理的评估的研究，以及优化方案的探索仍然较少。

三、优化大学生网络学习心理素质

网络学习的质量直接受网络学习心理素质的影响。自主学习、碎片化学习是大学生网络学习的主要特征。[4]网络环境是大学生网络学习的基础，保障了网路哦学习的有效性。但在良好的网络环境基础上，大学生的个人心理特征需与学习过程相匹配，才能产生良性互动，网络学习的效果才最佳。

（一）树立新的学习观念

要想较好地进行网络学习，首先要确立正确的新的网络学习观，包括：学会学习观，着重说明了科学的学习方式是学习者在学习实践中自觉去探索，形成学习方式要领的过程。全面学习观，着重说明了大学生必须多元化发展，因此学习也应当是多元化学习。自主学习观，着重说明了大学生在指导老师的引导下应充分发挥自己的观能动性，积极进取地、有想法地学习。创新学习观，要敢于思索，长于创造，大胆创新，大胆想象。终身学习观，大学生在大学所学的各种知识和专业技能，十分有限，需要连续不停的学习，以跟上社会的必然发展。

（二）建立网络学习导航体系

当网络学习逐渐成为大学生的重要学习方式时，大学教育者需要既不放弃自己的原有角色，也不对信息技术盲目崇拜或盲目排斥。在信息社会化大背景下，应以学校教育者为主题，建立网络学习导航体系，预防和化解大学生在网络学习中的心理问题。

提高师生交互质量，构建稳定安全的交互平台，组建网络交互学习共同体；有效预防大学生信息迷航，教育者应引导帮助大学生梳理经验，让大学生能依据自己的需要和既定的目标，有效预防网络迷航，避免信息异化及其所带来的问题；努力倡导主流价值取向，正视并疏导多元价值观影响，倡导主流价值取向，促进大学生顺利实现政治社会化；养大学生自我效能感，通过自身在课堂上展示网络学习的经验，采用灵活多变的学习形式，建设与大学生知识水平相应的民主、和谐的学习情境，提高大学生的自我效能感；提高大学生网络元认知能力，教育者在教学实践中应注意实施强化网络学习意识、开展网络协作学习、培养学生网络定位感、加强对网络学习元认知的指导。

（三）加强大学生网络学习能力建设

对于大学生网络学习来说，大学生已经形成了初步的人生观、世界观和价值观，最关键之处在于不断的自我认知、自我调节、自我加强和自我完善。

正确认识网络学习，网络学习方式是不同于传统学习方式的，但是二者又互相补充，网络学习永远不能完全替代传统学习；提高自主学习能力，每个大学生应根据自身的客观因素和实际情况来分析自身的优点和缺点，调整自己的适应状态，取其精华，去其糟粕，实现自主学习能力真正而有效的提高；树立积极的网络学习动机，大学生要不断分析、了解自己上网的原因合目的，在自己想接触不良信息之前告诫自己它的危害，尽量约束自己的不良行为并建立正向的提醒；努力网络学习能力，只有积极投入到教育者构建的导航体系的学习中来，才能在获得良好学习效果的同时避免受到伤害，从而促进大学生的全面健康发展；注意网络学习中的科学用脑，劳逸结合，注意用脑卫生，合理安排，注意用脑时间，优化机制，注重用脑质量。

总 结

本研究分析了当代大学生网络学习心理，研究其规律，并提出三项大学生网络学习心理素质的优化方法。根据网络学习过程中的总结和分析，有针对性的进行素质优化。形成了优化、评价、改进的闭环素质提升体系。

参考文献：

[1]赵崇莲.广东省高校心理健康服务体系构建研究[D].重庆：西南大学，2011.

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最近几年来，高校的学生人数正处于一个爆炸增长的状态，随着学生数量在逐年上升，学生个体之间的差异化趋势也越来越明显。传统的教育体制和模式已经不能适应和满足当代大学生的教育需求。这就要求教育者必须从实际出发，探究和推行大学生自我教育、自我管理与自我服务，特别是个性化教育。虽然现在的大学生的自我意识正在不断分化和加强，已经具备了基本的自我管理、教育与服务的意识与诉求，但是由于家庭、社会以及教育体制不完善等诸多因素的影响，大学生自我教育、管理与服务的能力水平普遍偏低。推行“三自”管理模式，发挥大学生的主体性，不仅能够促进校园管理的民主化，提升学校的行政管理效能，而且有利于提升大学生的民主情操的责任感。实施学生“三自”教育，是加强和改进大学生思想政治教育和管理工作的有效措施。因此，我们希望通过本次调查实践活动，引领学生自主进行自我教育、自我管理与自我服务，实现教育最终目的。

1.“三自”教育的F状

1.1 大学生对“三自”教育的了解现状

由问卷数据可知，被调查的大学生中对于“三自”教育了解人数仅占1/4，说明当今大学生对于“三自”教育的内容基本不了解，甚至是不知道。

由数据统计结果显示，仅有16%的大学生所在的学校经常开展“三自”教育的活动，同时超过半数的学校完全不开展或者几乎没有开展相关“三自”教育的活动。

综上，现今大学生对于“三自”教育的相关内容不甚了解，了解的途径虽然各式各样，但是比例太少。同时，各高校重视程度不够、宣传力度不够，校内开展的活动偏少。可见，“三自”教育的现状不容乐观。

1.2.1自我教育

调查显示，大学生在自我激励和树立正确的自我意识上有明显的意愿，而在开展自我评价和自我实践上略微有欠缺。可知当今大学生对于自我激励和树立正确的自我意识有一定的自我教育能力，而对于层次更高的自我评价以及自我实践，略微有些欠缺。在自我教育上，层次较低的树立自我意识和自我激励，是较为容易做到的，那么之后在这一方面，我们需要思考的是如何将自我评价和自我实践带给大学生。

1.2.2自我管理

在自我管理的五个方面上，人数较为均衡。但是值得一提的是，有650人能够树立有效的目标，这可以归功于这么多年的学习生活以及大学生的职业规划；这表明仅仅只有略超过一半的同学表示能做到做好金钱的主人。大学生活之所以精彩，是因为完全开放，你可以去做自己想做的事情，与高中时的秩序管理不同。那么金钱也是我们生活必不可缺少的一部分，怎么管理好金钱是重中之重。

1.2.3自我服务

由数据可知，兰溪地区的学生对有偿家教的参与度差异较大。被调查者中有620名学生表示能够做到追求自我能力完善与自我价值的提升，能够做到按时完成待解决的问题与事物有605名学生。由此可见，大学生对于这四个方面上有较高的为我服务意识。

1.3大学生对于“三自”教育自我要求的总体执行度

调查显示，在大学生了解“三自”教育的相关内容之后，对于能否同时以“三自”教育的三个方面要求自己的问题，59%表示基本能够做到，20%几乎能够做到，8%能够严格做到。而仅有6%表示完全无法做到，7%表示几乎无法做到。可见，大学生对于“三自”教育持有积极的态度，对于“三自”教育三个方面的自我要求是认可的，同时也是愿意去实践的。

2.“三自”教育产生此现状的原因

我们的问卷表明，许多大学生在自我管理，自我教育和自我服务上均不能做得很好，对于“三自”教育产生的现状的原因，我们主要总结以下面几点进行分析阐释：

2.1大学生对自我定位认识不清晰

据数据可见，大学生对自我定位不清晰而引起的“三自”教育程度与大学生对“三自”己教育不熟悉一样。古希腊哲学家苏格拉底曾提出“认识你自己”的口号，这标志着人类很早就开始自觉地认识自我。现如今，大学生自我定位认识不清晰，不了解自己无法明确知道自己需要什么，擅长什么。这就使得自我管理揍我服务和自我教育变得非常地困难。大学生自己的内心也是十分迷茫的。我们需要明确的自我定位学会对自己负责、学会接纳自己、喜欢自己、接纳这一个世界及保持有好的感受。

2.2学校对“三自”教育的宣传与重视不够

有近百分之50的人认为学校对“三自”教育的宣传与重视而导致了这一现象。的确，学校是大学生接触“三自”教育最主要的平台。目前学生大部分的知识主要还是来自学校的课堂，学校不重视则会导致学生们没有接触的机会。“三自”教育有此现状，学校也有一大部分的责任。

2.3社会对“三自”教育的要求度不高

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2014）07-209-01

自我教育法是思想政治教育的传统方法之一，也是大学生思想政治教育的主要环节和重要方法，对增强大学生思想政治教育的效果有着重要意义。

一、自我教育法的发展

（一）古代的自我教育法

我国古代的德育思想理论主要是以儒家思想为基础的，儒家德育思想是我国传统德育思想的主流。而儒家的自我教育思想是儒家德育思想的重要内容。儒家先贤以自己对人性的深刻理解和洞察，对道德自我教育进行了阐发，形成了一整套较为系统的自我教育方法。儒家自我教育思想发端于儒家的心性之学。从孔子开始儒家就主张德性发乎人的内心、基于人的本性。

从孔子到宋明理学，儒家心性之学关注的核心是人自身内心的教化，反映了儒家对主体自我的肯定，体现了儒家对个体内心精神世界的关切。这意味着儒家道德教育的价值取向是强调自我内心的一种“定力”，主张在人的内心中寻找善恶美丑的标准，诉求的首先是人的“自律”而不是“他律”。这就为儒家道德自我教育思想奠定了理论基础。

（二）新时期下的大学生自我教育法

理论要随着实践的发展而不断地丰富自身。改革开放以来，社会的进步、环境的变迁、思想政治教育实践活动的拓展以及新时期大学生的新变化都对大学生思想政治教育中自我教育法的运用提出了新要求。然而，当今的教育研究只是注意探讨教育如何激发学生的方法，往往不去研究如何使学生掌握自我激发的方法。

大学生思想政治教育只有在大学生有了自我教育的要求，即有了充分的自觉性时才是有效的。促进大学生自我教育的因素有二：一是外界影响，即是社会和家庭、学校的要求。二是内在要求，是指大学生自身对物质和精神的要求。因此，教师运用这个方法时，要激越大学生的进取心，要提出对其品行的具体要求，要指出大学生的缺点和弱点，使大学生有针对性地进行自我教育。

美国教育家杜威对自我教育的倡导和研究确立了教育史上又一里程碑，他的“表先个性、培养个性、反对从上而下的灌输“成为合理的自我教育的基本原则。教育和自我教育是传承人类文化的两种途径与手段。在进入知识经济时代的今天，大学生自我教育的重要性愈加凸现，因此对自我教育的研究与剖析将有助于高校对教育的重新思考。

二、大学生进行自我教育的可能性

（一）大学生思想政治教育中自我教育的内涵

汤秀云认为，“自我教育是人们为了自己的思想进步而进行的自觉的思想转化和行为控制的活动。”。兰刚认为，“自我教育，就是以自我价值判断为标准，在原有观念和价值图式的基础上，对外来信息进行反应所形成的品质的过程。”。

顾名思义，大学生的自我教育法是大学生按照学校思想政治教育的目标和要求，主动提高自身思想认识和道德水平以及自觉改正自己错误思想和行为的方法。这种教育方法，是通过大学生自身思想的矛盾运动开展的，也是大学生自觉接受先进思想和正确行为，克服错误思想和不良行为，促使自己的政治倾向和思想品德向良好的方向转化、发展的教育方法。

（二）大学生进行自我教育的可能性

进入大学的青少年年龄基本上在18岁，这个年龄阶段的青少年在身体和心理方面都发生了显著变化，例如身体发育已经成熟，机能基本成人化；随着年龄的增长，逻辑思维发达，越来越富于独立性、批判性；情感丰厚奔放，文饰性与开放性并存；自我意识增强，独立意向显著；富有远大理想，注重面对实际；世界观趋于成熟，可塑性依然存在。大学生的这些身心上的变化，为其进行自我教育提供了可能性。

三、新时期大学生自我教育的方法

第一，自我修养。所谓自我修养，就是大学生在其思想、道德、政治以及知识等方面进行自我教育和自我锻炼，以及由此而达到的一定程度和水平。大学生可以通过反省、反思来提高自我修养水平。

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[作者简介]安建强（1974- ），男，浙江天台人，南京邮电大学自动化学院党委书记，副研究员，在读博士，研究方向为教育信息化、高等教育；叶晓勤（1978- ），女，浙江宁波人，南京邮电大学自动化学院分团委书记，讲师，硕士，研究方向为高等教育、思想政治教育。（江苏 南京 210046）

[基金项目]本文系2011年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“以创新为主导的高校创业教育研究和实践”（项目编号：2011SJD880062）和2011年度南京邮电大学教学改革项目“信息化背景下大学生学习方式变革的思考与探索”（项目编号：JG00511J81）的研究成果之一。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0184-02

随着创新知识时代的浪潮滚滚而来，创新型人才的培养正成为当今世界各国高等教育人才培养的首要目标。大学生是国家的未来，其科技创新能力如何将对国家的整体实力产生深远的影响，大学生的科技创新能力培养越来越受到社会各界的关注。在本文中，笔者试图以元认知为出发点探讨大学生科技创新能力的培养，从而进一步丰富大学生科技创新能力培养的理论研究。

一、元认知的概念、特点及培养方法

1.元认知的概念。从认知心理学角度来看，“认知”是指人类个体内在的心理过程或心理活动的产物，它具体指能使认识主体获得知识和解决问题的操作和能力。这种操作和能力包含在所有的人类认知活动中，如信息的获得、理解、验证等过程中无不包含认知的成分，计划的制订、执行、可行性评价及修改等认识过程也包含了认知的成分，对输入信息的识别、注意、编码、贮存和提取同样蕴含着认知成分。“元认知”是美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代首次提出的一个概念，他在《认知发展》中将元认知明确定义为：元认知即指认知主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知。按照弗莱维尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，元认知概念包括三个方面的内容：一是元认知，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动进行过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应的对其进行调节，以达到预定的目标。因此，元认知过程实际上就是通过选择有效认知策略来指导、调节自身认知或认识的控制执行过程，其实质是人对认识或认知活动的自我意识和自我控制。其他学者对元认知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元认知是指个体知道如何使用和控制自己的认知能力。C.Wortman等人认为，元认知是指反映个体监控自己思想的能力。我国心理学家及学者也对元认知做了大量的研究，如汪玲等在总结概括国内外关于元认知研究的基础上，运用因素分析的方法对元认知的实质进行了探索，指出元认知的实质是个体对当前认知活动的认知调节。

2.元认知的特点。关于元认知的定义，不同的研究者有不同的回答，但对元认知实质的认知大体相同，即元认知是以认知活动本身为对象的一种认知现象，这也是元认知最根本的特征。从本质上来讲，元认知不是一种知识体系，而是一种以监测和控制这两种基本活动为特征的活动过程。监测是指个体获得认知活动的进程、状态、效果等信息的过程；控制是指个体对自身的认知活动作出计划、反馈、调整的过程。这种观点目前是普遍被大家接受的一种观点。大学生元认知的特点主要表现在以下四个方面：

第一，大学生元认知水平随着年龄和年级的增长而不断提高。第二，大学生对元认知理解的深度与广度与其元认知监测和控制能力之间存在显著的正相关。第三，大学生元认知能力与其记忆能力、理解能力、阅读能力、分析能力、创造能力有很高的相关性。第四，元认知水平可以通过科学训练得以提高。

3.元认知的培养方法。在学习过程中，大学生元认知能力和水平主要通过三条途径获得：一是通过学生的自身学习经验的积累而自发地获得；二是结合学科专业的教学过程来培养学生的元认知能力；三是通过专门训练获得。显然，对于现有的教育模式来说，第一种是学生自身的提高，教育本身并无作为；第二种符合实际，切实可行，值得提倡；第三种虽然最为有效，但受现有主客观条件的限制，难以普遍推广。由此，笔者认为在培养大学生科技创新能力这一具体教育过程中进行元认知能力和水平的训练需要三种途径相结合，互为补充，才是目前最为现实、更为有效的方法。

二、大学生科技创新能力的构成要素

大学生的科技创新是一种创造性的活动，它需要科学意识和批判精神，也需要具备扎实的理论基础和系统深入的专业知识。根据调查，在具体的科学研究中，每种能力使用频度和重要性不一样，排序结果是：创新能力、逻辑推理能力、资料收集与处理能力、实践能力、语言表达能力。创新能力是在现有的知识和理论基础上，通过多种思维的综合运用，对未知世界进行探究而不断提供新思想、新理论、新方法和新发明的能力，创新能力排在首位是理所当然的；演绎、归纳、判断、类比、假说等方法是科学发现、理论形成、科学验证等过程中所必备的逻辑思维和逻辑推理能力，它贯穿科学活动的全过程；良好的资料收集与处理能力是信息化环境下的基本素养，有助于高效地管理文献和发现知识；实践能力是检验科技创新成效必不可少的过程和手段；语言处理能力是表现科技创新的最佳方式，科学研究从选题到完成，整个过程都需要借助语言文字将研究成果清晰、准确地表达出来，没有一定的语言能力难以做好科技创新工作。

大学生科技创新活动一般要经历“提出问题―查阅文献资料―确定方案―申请立项―实践论证―得出结论―撰写报告―结题答辩”等步骤。这些步骤是通过监测和控制这两种基本活动而实现的，即大学生自身获得对科技创新过程这一认知活动的进程、状态、效果等信息，同时对自己的认知活动做出计划、反馈、调整。因此，元认知能力是大学生科技创新能力的一个十分重要的组成部分，体现在科技创新能力其他构成要素中，它渗透于大学生科技创新的整个过程，如下图所示。

三、结合大学生的元认知特点，强化针对性训练，有效提高大学生的科技创新能力

元认知研究对于解决学生学会学习、自我发展问题具有重要的现实意义。研究表明：元认知水平的高低，关系着学生是否具有较高的关于学习及学习策略方面的认识，并能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标，从这个意义上讲，学习策略也是一个元认知的问题。总的来说，进入大学阶段的大学生的元认知状态都处于中等水平，且发展并不平衡，主要表现在九个维度，其发展度依次为：意识性、计划性、准备性、执行性、方法性、激励性、反馈性、补救性、总结性。

元认知理论把人看成主体，看成具有高度主观能动性的信息系统和能量系统，学习者能合理地设定学习目标，有效地监控自己的学习过程，直到完成预设的任务。因此，针对大学生的元认知特点，进行相应的元认知能力的训练，能够有效提高大学生的科技创新能力。具体针对措施如下：

1.加强大学生科技创新意识的培养。指导大学生适时明确自己学习过程中的科技创新目标，确认不同时段的科技创新对象和科技创新任务，能够更有效地指引自己的科技创新进程。在具体教学中，教师可以依托目标教学，引导学生认识科技创新价值，树立科学研究的目标，坚定科技创新信心，端正科技创新态度，从而帮助和指导学生转变科技创新观念，使大学生愿意科技创新、乐于科技创新。

2.促进大学生的自我激励和自我监控。自我激励和监控是大学生激励自我主动学习、善于创新、勤于研究，不断对自己提出更高的要求，自觉克服科技创新过程中的障碍的过程。作为教师的重要责任，首先，要帮助大学生能够根据自身基础和学习内容的实际情况，适时变更和确立科技创新目标；其次，要帮助他们在现实可能的条件中，选择达到科技创新目标的最适当的手段；再次，帮助他们善于评价和反思科技创新目标的达成情况，并采取高效的调控措施；最后，帮助他们总结自己达到科技创新目标的成功方法和手段，并提出新的展望和目标。

3.通过具体要求，引导大学生形成合理的科技创新准备和总结习惯。大学生需要做好科技创新前的准备，包括知识准备、物质准备、技能准备与心理准备。学校要提供环境、平台、师资的有效支撑，这有利于学生在课堂上将注意力集中于相应的知识难点和要点，有利于形成系统的、可迁移的知识结构。再通过引导，养成做科研总结的习惯，及时地总结经验教训，同时也可增强知识点的记忆效果和思维能力。

4.通过具体引导，帮助大学生养成良好的执行力和计划性。执行力，它反映大学生在进行科技创新时，按照既定目标和计划，克服各种困难，努力完成科技创新任务的具体能力。在具体的科技创新过程中，执行力也体现在如何有效处理与同学和教师的关系上，以及在科技创新进程中的情绪的自我监控、自我调节及坚持性上。计划性则反映了大学生在科技创新目标制定、科技创新计划和时间安排的情况。只有计划好自己的科技创新进程和时间安排，才能合理有效地保证补救性、准备性、总结性，才能更好地检验自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技创新时间和必要的科技创新效果。教师应该合理指导大学生制订一定的、切合自身实际的、行之有效的、有执行保障的科技创新计划，从而提高大学生的科技创新效能。

[参考文献]

[1]董发广，赵毅斌.大学生科研能力培养的研究[J].山西财经大学学报，2007（2）.

[2]韩蔓莉.元认知的自我意识和自我调节[J].内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版，2000（2）.

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随着中国经济的不断发展和经济体制的进一步改革，就业问题日益突出，其中大学生就业问题更成为就业问题中的“大问题”。1999年高校扩招之后，在校大学生的人数急剧上升，大学教育逐步褪去了精英教育的光环，同时随着社会下岗工人和农村剩余劳动力的不断增加，大学生就业形势愈发严峻。特别在金融危机的影响下，大学生就业问题日益尖锐，而与理工科大学生相比，文科大学生的就业形势更加严峻。因此如何正确对待当前大学生特别是文科大学生的就业形势，探究解决就业问题的途径，是迫切需要解决的问题。

1.文科大学生就业困难的现状及原因分析

1.1文科大学生就业困难的现状

文科主要是研究人类认识和改造人类社会的科学，大学文科专业设置主要有：政治学、经济学、法学、哲学、历史学、文学、艺术学、外国语言与文学、新闻传播学、人类学、社会学、民族学、管理学、教育学，等等。我对我院198名2010届文科毕业生做了一次调查（包括中文专业、英语专业、旅游专业、广告专业四个专业），调查结果显示，有近90%的学生认为当前的就业形势十分严峻，工作不好找，其中50%成以上的学生赞同先就业再择业的观念。

1.2文科大学生就业困难原因分析

结合文科专业和文科大学生的特点，可以从以下几方面分析文科大学生就业困难原因。

1.2.1体制的转变和改革。过去文科生的毕业去向大多是政府部门、事业单位和国有企业。随着行政管理体制改革、国有企业改制、事业单位改革，这些部门对大学生的新增需求越来越少，特别是沿海发达地区现在已经形成了供远大于求的局面。同时我国正处于工业化阶段，对理工科的大学生的需求越来越大，因此文科大学生就业较难。

1.2.2文科学科的专业性不强，具有很强的可替代性。自1999年高校扩招以来，各个高校都不断增加专业，与理工学科，相比文科专业建设投入较小，因此许多高校一哄而上，专业设置不规范，专业培养目标不明确，专业趋同现象十分严重。据统计，文科专业80%以上的课程趋同，因而培养出来的大学生在知识结构上具有明显的同质性，加剧了文科毕业生之间的竞争，同时也减弱了文科大学生的不可替代性。我对我院198名2010届文科毕业生（包括中文、旅游、英语三个专业）做了一次调查，结果显示只有不到40%成的学生表示是根据自己的专业选择工作的，其中主要是旅游和英语学科这两个专业性比较强的专业的学生。

1.2.3文科大学生中女生的比例较高，在就业时性别歧视严重。我院为文科院系，包含中文、旅游、英语三个专业，在198名毕业生中，男生所占人数不到30%。江苏省妇联针对本省《妇女权益保障法》实施十周年情况进行的专题调研显示，有80%的女大学生在求职过程中遭遇性别歧视，有34.3%的女大学生有过多次被拒经历。许多用人单位在招聘中明确要求“只要男生”或“同等条件下男生优先”。而在同等条件下，男生签约率明显高出女生80%。

1.2.4文科大学生的自身综合能力有待提高。“麦可斯―中国2008届大学毕业生求职与工作能力调查”结果显示，当前大学毕业生亟待改进的基本工作能力依次为管理能力、动手能力、理解与交流能力、科学思维能力和应用分析能力等。而这些对文科大学生而言，更是至关重要和必须具备的素质。根据招聘单位反馈：绝大部分文科大学生缺乏实际意义上的实践经验，他们既不具备岗位要求的职业能力或专业能力，又缺乏工作经验，没有很强的竞争力，因此企业对应届文科毕业生的需求总量在不断减少。

2.提升自我同一性，促进文科大学生就业

正如前文所说，文科大学生就业困难既有社会需求减少等一些客观原因，又有文科大学生综合素质较低等主观原因。目前最有效地解决文科大学生就业困难的方法是从文科大学生自身入手，提高文科大学生的综合能力。要提高文科大学生的综合能力，最重要的是个体在明确自我的情况下，不断追求自我的发展。因此，促进文科大学生自我同一性的发展有利于促进文科大学生就业。

2.1自我同一性的内涵。

埃里克森从发展心理学和发展社会学角度，于1963年提出自我同一性概念，此概念被广泛应用于社会心理学、人格心理学、发展心理学、教育心理学、咨询心理学和文化心理学。这一概念的重要性已被广泛认可。自我同一性是一种重要的心理社会现象，也是一个与自我、人格的发展有密切关系的多层次、多维度的心理学概念。本质上，它是指人格发展的连续性、成熟性和统合感，包含三个层面的内涵：（1）最基本的层面，即ego-identity，此层面的自我同一性为自我综合和个人性格的连续性，指儿童期自居作用的私下或无意识的综合的基本信念；（2）个人同一性（personal identity），即自我（self）在与环境相互作用过程中，个体表现出的一套目标、价值观和信念；（3）社会同一性（social identity），即与团体理想一致的内在保持感和团体的归属感。

2.2文科大学生自我同一性的现状研究。

一项针对文科大学生自我同一性发展状态的调查显示表明：文科大学生的自我同一性发展在年级间存在差异，大一年级自我同一性的发展呈上升态势，因为大一阶段新生进入一个新的环境，迅速地整合和完善高中时代的自我；大二、大三年级出现复杂变化――先下降后上升，这个阶段表明学生正在调整自己，审视自我以适应新的环境，重新达到自我平衡；大四呈下降趋势，这是因为此时正处于转折的关键时期，面临就业、考研压力。同时调查数据也显示就业与大学生自我同一性有密切的关系。因此在大四年级这一自我同一性发展的关键时期促进文科大学生的自我同一性的发展有助于其就业。

2.3促进自我同一性发展，促进文科大学生就业。

我针对我院毕业年级的学生做了一次调查，结果显示：大部分学生表示他们对就业的了解主要来自学院组织的有关就业的讲座和相关就业指导课程，但是自己以后应该怎样发展目标不明确，很多时候出现随大流的情况。正如上文所说，只有从自身出发，明确自我，不断促进自身的发展，文科大学生才能应对面对严峻的就业形势。对此我考虑采取系统就业指导课程和团体心理咨询相结合的方法，提高文科大学生的自我同一性，以促进文科大学生就业。

团体心理咨询有传统心理咨询所无可代替的优势，在学校心理健康方面起着越来越重要的作用，已被许多心理学研究和实践所证实。为了证明就业指导课程和团体心理咨询的相结合对文科大学生就业促进的作用，我对其进行了验证。首先从参加就业指导课程的同学中随机选取数名自愿者，经过初测和面谈情况，筛选6名适合团体心理咨询的学生作为被试。对所有被试进行就业效能量表的测验，同时采用观察法和自我表述法，把被试在咨询过程中的作业及咨询结束后的个人总结、自我评价表作为评价咨询效果的方法。正如上文所说，与自我同一性有密切相关的概念有很多，其中自我概念与自我同一性更是有紧密的联系，可以说自我同一性是自我概念的高级成熟的形式，它标志着自我概念的发展水平。因此根据被试所具有的共性，即自我概念偏低，实验方案设计为6个主题活动：我是谁、自信训练、他人眼中的我、人际交往训练、自我探索、我的发展（结束）。此次团体心理咨询主要目标是改善自我概念。整个咨询为期6周，每周1次活动，每次活动为90分左右。

咨询结束时，对所有被试进行第二次测验，结果显示接受团体心理咨询之后平均分为3.3，显著高于测试前的2.34分。同时被试的总结和体会也显示，被试“可以更客观更清楚地分析自己，评价自己；更加自信，善于发现自己的优点，人际交往更加积极主动，自我更加明确，发展目标更加明确”。

目前文科大学生的就业形势严峻，只有从文科大学生自身出发，不断提高其自我同一性，促进文科大学生自身的发展和提升，才能进一步缓解文科大学生严峻的就业形势。

参考文献：

［1］邬大光，俞俏燕.单科类高校专业为何普遍趋同［N］.中国教育报，2006，（15）.

［2］茆汉成，王欣.文科大学生就业困难的成因与对策分析［M］.学校党建与思想教育，2009.07.

［3］杨学新，李小丽，李小刚.我国文科大学生科学素质教育状况的调查研究――以河北省文科大学生为例［M］.教育理论和实践，2009，（29）.

［4］郭金山，车博文.自我同一性与相关概念的辨析［M］.心理科学，2004，27，（5）.

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中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2012年9月17日

一、大学生管理现状

大学生是一个非常特殊的群体，从未成年变为成年，是大学生青年时代的一个具有决定性作用的质的转变。大学则是大学生学会如何与人相处，怎样处理实际问题，从简单初级的社会关系进入复杂社会关系的一个关键阶段。高等学校培养的人才不仅应具有扎实的专业科学技术知识，还应具备一些基本能力。但是，在绝大多数大学里，很多高校仍然采取的是传统的学生管理，即教师管理学生模式。在传统学生管理模式中，学生养成了完全依赖于老师，不会独立思考，缺乏自我管理的主观能动性。因而，传统学生管理模式下会出现一些弊端，如学习目标不明确、心理素质较差、自我约束能力低、人际关系不协调、缺乏基本的交际能力等。

培养和发展大学生能力的方法和途径很多，但是提倡和引导大学生学会自我管理却是一条更为有效的途径。大学生自我管理是当代社会对大学生基本素质的时代要求，是当前高校大学生管理的终极目标。自我管理模式并不是对传统学生管理方式的完全否定，而是顺应时展趋势的创新和改革。自我管理是帮助大学生发现自身价值的一门艺术，具有强大的吸引力。当代大学生想要干出一定的成绩，就必须努力提高自己的自我管理能力，并学会为自己度身制订一套自我管理方案。

二、大学生自我管理的概念

自我管理能力的提高是一个主体自律与内省的过程，这一过程的完成完全依赖于主体自身对其全面发展的认识和领悟程度。提高大学生自我管理能力，是当下越来越激烈的社会竞争形势和培养符合社会要求的人才的需要。然而，当代的大学生绝大多数为独生子女，而且基本上都是以“追求自我独特个性”为特点的90后。他们在以高考为指挥棒的应试教育和父母的精心呵护中长大，踏入大学后，不善于独立生活，喜欢以自我为中心，经常忽略他人感受，以及自我管理能力较弱等问题逐渐凸显出来。所以，提高大学生的自我管理能力是中国所有大学面临的一个迫在眉睫的问题。如何正确引导在校大学生提高自我管理能力，理性地评价自己，获得相对准确的社会定位，合理有效地安排大学学习生活时间，从而促使和帮助他们全面地发展、提高自己的能力和素质，为以后适应社会竞争提前做好准备，将是当前大学生面临的重要课题。

大学生自我管理能力，是指大学生依靠主观能动性，按照社会目标和要求，有意识、有目的地对自己的思想、道德、行为进行转化、控制和管理的能力。它主要包括以下几个方面：

第一，自我认识能力。自我认识是指作为主体的大学生对自己的言行举止及特点的感知和了解，即主体充分了解自己的性格特征、心理状况、学习生活现状，寻找自身优势，发现自身劣势，从而在以后的工作生活中扬长避短。一个人只有客观、全面、正确地了解自己的长处和短处，才能正确地评价自己、约束自己和激励自己，才能正确地对自己进行评价和定位，从而合理地进行自我管理。

第二，自我计划能力。大学生根据自己的目标对未来进行有目的性和意识性的规划，是自我管理过程中不可或缺的重要组成部分。只有通过自我计划才能使主体的行为有目标、有组织、有效率。大学生进行自我计划的核心是明确未来的目标。目标就好比地球存在的轴心，偏离了轴心，地球的旋转便没有了意义。大学生们必须明确自己的目标是什么、如何达到、何时达到以及如何达到目标进行计划和安排。人生路途中的目标很多，而且不同人生阶段目标也会有所不同。一个个目标的确定和完成，就构成了充实的大学生活。

第三，自我控制能力。自我控制能力是指大学生主体发挥主观能动性，控制自己的情感冲动，并通过自我检查掌握自己目标实现的进展和质量，自行纠正目标实现过程中的偏差行为，从而使大学生的思想和行为朝着有利于目标实现的方向发展。在大学学习生活中会遇到各种各样的压力和诱惑，大学生只有学会如何进行自我控制，培养坚强的性格和品质，对自身的思想、行为、经济等方面进行自我约束、自我调节和自我监督，才能够在走入社会的时候顺利转型。自我控制是保障自我管理顺利按照自我计划的预定方向和目标发展的重要环节。

第四，自我激励能力。自我激励是指大学生个人由于内在的动机和愿望而产生的一种内在的驱动行为，即自我向所期望的目标前进的心理活动过程。自我激励是大学生进行自我管理的推动力。大学生必须树立远大的理想和人生追求，面对社会现实，不断回顾自己目标实现的过程，总结经验教训。如果做得好，就给自己奖励；若做得还不够，就给自己敲响警钟。大学生只有充分挖掘和发挥自身潜质，积极乐观地投入到学习工作中，才有可能达到目标和实现自我价值。

三、提高大学生自我管理的途径和对策

1、更新和完善高校学生自主管理教育和引导体系。大学是大学生学习知识、提升素质、完善自身的地方，学校自我管理教育体系的发展状况将会对大学生自我管理意识和能力产生很大的影响。大学生在高校学习生活要经历不同的发展阶段，因此，学校应当对不同年级阶段的学生进行不同内容和重点的引导，促使在校生的自我管理能力一步步发展和提高。学校还应当广泛听取学生对自我管理的意见和建议，充分理解和支持学生，增强他们对自我管理的认同感和责任感，从而促使学生自我管理能力转化为内在驱动行为。

2、强化大学生自我管理组织建设。大学生组织是大学生锻炼和提高自我管理能力的大好平台。高校可以鼓励学生广泛参加各种形式校园社团活动。通过参与社团活动，学生不仅可以接触不同的人，扩大自己的交际面，开阔自己的视野，而且还可以拥有较多的自主管理权力，可以自己管理社团组织，自己组织活动。大学生可以在活动前进行自我分析、目标设定与活动设计；在活动中进行自我组织、过程调整与效果操控；在活动后进行自我评估、活动总结与反思总结等，使自我管理能力得到提升。在大学生组织的管理上，要创造宽松的环境，提供个性发展和自主管理的空间，启发学生自觉提高自主管理意识，充分发挥学生主观能动性。

3、鼓励大学生在社会实践中增强自我管理能力。每一个人最终都要走入社会，成为人类社会中的一员。但是在走入社会之前，学会如何使个人与社会之间的关系融合起来是大学生成长过程中的一个必要环节。社会实践既是自身需要，也是社会需要。在大学课堂上获得的知识是间接的，学得再好，也只是对知识的一种初步的掌握、认识和理解。只有回到社会现实中进行检验，才能够真正的拥有它。而且与人一生中将要学到的知识相比，大学只能是一个能力养成阶段，如果想将来继续学习更多知识，获得更大发展，必须要投入到实践中去。社会实践活动能够促进学生将专业理论知识与实践操作紧密联系起来，对专业领域知识了解得更系统，提高自己分析和解决实际问题的能力和创新能力。

4、加强高校辅导员队伍建设。高校辅导员是与在校大学生联系最为紧密的人员，为了更好的进行大学生自主管理，在高校辅导员队伍的建设上也要花大功夫、下大力气。高校辅导员老师应当要掌握相应的人文科学知识，尤其是管理学、教育学、心理学方面的知识，才能够更好地处理学生管理工作中遇到的各种问题。

随着社会经济的不断发展，社会需要更多专业知识扎实、心理素质较高的人才，因此大学生的全面发展逐渐引起了人们的关注。大学生自我管理能力的培养是大学生综合素质提升的重要途径。大学生自我管理能力的培养需要社会、高校和家庭的共同努力。大学生只有学会如何理性评价自己，如何全面发展自己，为以后的职业发展做好准备，才能在踏入社会后取得更好的成绩。

主要参考文献：

[1]王国轩译注.人学中庸三[M].北京：中华书局，2008.

[2]黎鸿雁.大学生自我管理能力研究[J].河北农业大学学报，2008.3.

[3]谭艳芳.论高校加强大学生自我管理的措施[J].中国成人教育，2009.2.

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中图分类号：G478.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）08-0089-01

一、大学生环保意识日趋淡薄的现状

随着现代物质水平的不断提升，人们的消费方式也逐渐的发生着变化。大学生作为一类特殊的消费群体有着灵活的消费方式，然而在消费水平日趋上升的同时环保意识也在发生变化，就现状而言，大学生群体普遍的价值观念有所倾斜，无节制的使用塑料制品、随地丢弃瓜皮纸屑、浪费公共资源等，就调查结果分析表明：大学生的环保意识亟待提高。

二、大学生环保意识淡薄的成因分析

现代大学生群体中存在着攀比、虚荣的心理。从个人意识领域出发，这种心理对大学生的行为方式造成了极大地影响。那些环保意识日趋淡薄的行为表现与整个社会背景的负面影响存在着联系，同时，还与家庭、学校教育和缺乏正确引导有关系，现将成因分析总结如下：

1.大学生的环保意识

大学生的意识形态是认识外界客观事物的条件，同时也是自觉性、自控力的前提，对自我教育有着积极的推动作用，能使人不断地进行自我监督、自我修养、自我完善，所以促进环保意识在大学生意识形态领域的形成有着巨大的意义。部分大学生往往对于一些环保措施采取着没有必要和无所谓的态度，从而造成了自觉性差、自我完善欠缺的消极影响。而大学生的行为辨识能力较弱，个人的行为表现又可以影响着一个群体继而发展成为影响整个社会层面，而一个社会的整体趋势又可以介导个人意识形态的形成，在这个循环当中，大学生的环保意识日趋淡薄就不难理解。

2.社会环境的负面影响

除开大学生这一群体，用宏观的角度看整体社会环境，同样会得出一个结果：总体上说，当前我国公民环境保护意识的层次还有待提高。在一个环保意识有待改善的社会环境当中，也会对大学生环保意识的养成造成一定的影响。

3.环保意识形成的关键

家庭、学校的正确引导和继续教育同样也是环保意识形成的关键。在一个物欲横流的时代里，大多数独生子女由于家长错误的溺爱方式，让孩子在衣食无忧的环境下成长，很少引导其树立正确的消费观念和培养孩子环保意识的形成。此外，有些父母的不良作风和环保意识缺乏，更是给大学生的环保意识带来许多不良的影响。同时，学校环保意识教育存在着些许漏洞，就目前就业压力日益加重而言，为提高就业率，也只得狠抓课程教学，在一定程度上忽视了环保教育，这也是对环境保护的意识重视不够的体现，忽略了环保意识对大学生成长成才的重要性。

三、大学生环保意识培养的实践途径

1.积极倡导环保意识教育，大力推进环保意识形态的形成

倡导环保意识教育一定与完善学校管理制度分离不开，一位明星曾说过，我一生的最有用的东西便是在幼儿园里学到的。学校要完善规章制度，建立起一套有效的校园环境保护制度，确保有专门的部门来规范学生的行为和定时加强环保教育，促进环保意识的形成。

2.组织环保主题活动，贴近生活，加强生活体验

将班组作为基础方案是实施以环保为主题活动的重要方法。通过开展“创建环保型班组”作为活动的主线，制定环保型班组建设标准，拟定环保型班组考核措施，发现问题，及时改正。还可致力于各个寝室，以寝室为单位，围绕以“环保之风”为主题开展活动，还可以通过收集已经废弃的塑料袋换取环保袋的方式来加强宣传环保，环保袋上印有像以汉字“物”变形而来的图案，寓意“物尽其用”和英文“Let us”代表着“让我们一起环保”，这种方法新颖、特别、有吸引力，而且易于让人接受，更能拓宽实施此项活动的空间。

3.积极宣传，不断培养环保意识和提升环保能力

人总是在不断总结中成长的，批评与自我批评对于相应能力的提升有着积极地促进作用。在总结环保成果的同时也应该积极地宣传，让更多的同学加入到环保的队伍当中去，特别是应当树立一个鲜明的榜样，再多华丽的词汇也抵不过一个朴素的典型，而这个榜样就是最真实的教材。通过校园广播、宣传栏宣传环保的意义以及对环境保护的常识进行补充，在学习之余提高我们的课外知识量，丰富我们的视野。同样还可以张贴部分因环保意识淡薄而带来的环境破坏的照片，让同学们充分体会到环境保护的迫切性和必要性，自觉地改正自己的不足之处，努力提升环保意识和能力。

四、大学生环保意识教育的意义

1.有利于建设环境友好型社会，落实可持续发展和实现人与自然和谐

“可持续发展的提出源自于环境保护，只有可持续发展的思想深入人心，人们形成正确的环境伦理观，以正确的环境伦理观指导生活活动，才能保护好生活环境。”人们对资源的消耗越来越多，带来的污染也逐渐增加，只有从自我做起，明确环保意识的重要性才能更好地实现人与自然的和谐相处。

2.有利于塑造校园环保氛围，提升校园内涵

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中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-016-02

一、有关大学生自主管理的理论研究

1、大学生自主管理的内涵及意义

目前国内对大学生自主管理还没有统一的定义，学者们使用的其他概念还有“自我管理”和“参与管理”等。黎鸿雁等人的《大学生自我管理能力培养研究》、吴迪等人的《论大学生自我管理能力缺失的原因及对策》以及王浩的《浅谈大学生自我管理能力》，都从个体角度阐述了自主管理的内涵，认为大学生自主管理的内涵有广义与狭义之分；蒋国勇的著作《大学生自主管理研究》、马金海等人的著作《自我管理初探》、方卫渤等人的著作《管理自己》、苗明杰的著作《管理学》、沈洪英的《浅谈大学生的自我管理教育》、李家等人的《对自我管理现实意义的探索》、马秋丽的《论大学生的自我管理》、阳国亮的《论人学生成才教育自我管理》、海英的《略论大学生的自主管理》、罗珍资的《基于生态学的大学生自主管理研究》、白婧静的《大学生自主管理范畴》、宋凯峰在《论公安院校学生自主管理》、廖菁菁的《浅析大学生的自主管理》、莫秀峰的《代币管制：大学生自主管理教育的可行策略》以及李满林的《大学生自我管理的内容及类型》，认为大学生自主管理是一种自我调节、自我控制的管理过程，如海英的《略论大学生的自主管理》认为“大学生的自主管理，是指其在学习和生活的过程中，为更好地提高与发展自我，实现自我价值而自觉、主动、积极地进行自我教育、自我管理、自我控制的过程”；文隽的《大学生自主管理的历史、现状及对策》、庄惠玲的《走向学生自主管理》和张晓青的《个性教育与大学生自主管理》，认为大学生自主管理是以提高学生综合素质为目的的活动，如庄惠玲的《走向学生自主管理》认为大学生自主管理是指“学生自觉、主动、积极地开发自己的潜能，规范自己的言行，调控与完善自己的心理活动的过程。”

学者们分别从不同角度论述了大学生自主管理的意义。如刘林的《对高校学生自我管理的思考》、周木岚的《公安院校学生自主管理的价值与措施》、吴静的《大学生参与学校管理的实证研究》、王芬的《浅析在高职教育中培养学生自主管理能力的重要性》以及赵倩的《浅析大学生自主管理现状及改进措施》，从自主管理目前存在的问题出发，提出加强大学生自主管理能力的必要性；陈建华等人的《自我管理――高校学生管理的有效方式》从以人为本、全面发展的教育理论、大学生心理特点和成长需要等方面内容阐述大学生自主管理的必要性和急迫性；陈光军的《和谐校园建设中的大学生自我教育与自我管理必要性研究》从自身发展、社会主义市场经济发展、高等教育改革、终身教育的客观性要求以及高校和谐校园建设的崇高历史使命五个方面分析大学生自主管理的必要性。

2、大学生自主管理培养模式

关于大学生自主管理的模式的研究方面，国内学者对自主管理模式的研究主要是从宏观和微观、内部和外部来构建自主管理模式，实现大学生的自主管理。

（1）宏观角度

杨骞等人的《大学生自我管理系统模型研究》将大学生自主管理的模式分为大学生战略系统、特质系统、职能系统三个分系统，战略系统对特质系统和职能系统具有指引作用，而特质系统与职能系统对战略系统有支撑作用，特质系统与职能系统间相互交融，同时大学生自主管理系统内部要素与外部环境及要素自身存在着交互式作用；王滢涛等人的《新时期大学生自主管理平台设计与建设研究》通过探索大学生自主学习平台、自主参与平台、自主设计平台、自主监督平台、自主提升平台这五个“自主平台”的构建，推进学生自主管理向科学化、成熟化发展。

（2）微观角度

邵彩玲等人的《大学生自我管理模式的构建》将大学生自主管理的模式细化为纵向模块（目标自我管理、规划自我管理、责任自我管理）、横向模块（生活自我管理、学习自我管理、情感自我管理、修养自我管理）以及评价模块（大学生自我管理的监督、大学生自我管理的评价和奖惩）三大板块，并从外部保障和内部落实两个角度探讨了大学生自主管理模式的实施；丁琰的《大学生三环四阶式自主管理模式初探》提出构建大学生三环四阶式自主管理模式，所谓“三环”，就是用一个同心三环将所有学生划为外环（自主管理能力较差的学生）、中环（自主管理能力较强的学生）、内环（综合素质强有领导能力的学生）三个范围，所谓“四级”就是将大学生涯分为自主管理萌芽期（大一）、自主管理成长期（大二）、自主管理深化期（大三）、自主管理成熟期（大四）四个时期，因材施教，分类指导；还有李旭芳的《对“项目工作组制”学生自主管理模式的实践与思考》提出构建“项目工作组制”的学生自主管理模式；等等。

（3）内部层面

张宝军等人的《高校学生自我管理能力创新模式探析》从制度保障体系方面论述自主管理模式可通过学生群体或个体的不断自我反省、自我教育、自我控制、自我激励以及自主抵御腐朽低俗思想的这一动态过程实现；周志荣的《高校学生自我管理体系创新初探》提出要创新高校学生自主管理体系，在价值选择上实现由客体约束向主体自律的转变，在管理机制上加强规范导向与自觉习惯的渗透，在团体构成上促进组织性社团与自发性社团的融合，在活动创新上实现群体互动与个性完善的交织。

（4）外部层面

李孺峰的《大学生自我管理模式初探》认为学生管理都有一个从专职教师到学生干部再到普通学生的全面的系统，大学生自主管理也是以此为基础来进行构建的；王宇靖的《“勤”学生与“懒”老师――论学生自主管理与教师自助教育相结合的模式》提出了构建学生自主管理与教师自助教育相结合的模式，自助教师帮助引导学生进行有效的自主管理，以达到双赢的教育目标；黄军在《高职院校学生自我管理创新模式研究》中提出了构建辅导员、辅导员助理、专业导师、教研室科任老师四位一体的自主管理模式；顾翔的专著《大学生管理》提出从目标指导、约束指导和效果指导三个方面来引导大学生进行自主管理体系的构建。

二、有关大学生自主管理的实践研究

有关大学生自主管理的研究内容主要集中在学习活动、生活活动和发展活动上。涉及到学习活动研究的有吴根洲的《民办高校学生自我管理能力培养刍议》、王静的《从高校辅导员角度谈实行大学生自主管理》、罗珍资的《基于生态学的大学生自主管理研究》、白婧静的《普通高校班级自主管理模式初探》；涉及到生活管理研究的有胡景明的《大学生自主管理研究》、刘双喜的《“学历教育合训”学员的自主管理研究》；涉及到发展方面的有贺小格的《大学生自我管理量表编制》、夏晴等人的《基于大学生视角的人学生职业生涯自我管理探析――以武汉大学为例》；对学习活动、生活活动和发展活动研究均有涉及的有袁川的《自主管理、自主学习、自主发展――兼谈“全程全员全域”人才培养模式在某班学生中的实践研究》、李飞霞的《大学生自我管理的教育引导》、李满林的《大学生自我管理的内容及类型》、黎鸿雁等人的《大学生自我管理能力培养研究》、韩荭芳的《我国大学生自我管理能力培养研究――以重庆市为个案》。在对大学生学习活动、生活活动和发展活动的自主管理研究中，目前学者们更多的是侧重于对自我生涯职业管理、学习管理、时间管理以及自我情绪管理的研究等等。

有关大学生自主管理的实践研究，从最初的纯理论研究到采用多种研究方法，如个案研究法和实证研究法等。韩荭芳的《我国大学生自我管理能力培养研究――以重庆市为个案》以重庆地区为个案研究；文隽的《我国大学生自主管理的理论分析及实证研究》采用实证研究法，对大连理工大学的调查及分析，例证了作者的研究观点；张伟峰等人的《独生子女大学生自我管理的研究》采用《大学生自我管理量表》对长沙市三所重点大学的259名大学生进行随机问卷调查；王媛媛的《山东省高师学生业余时间管理现状调查研究》以山东省三所师范类院校大学生为样本；黄徐扬的《优秀大学生自我概念与自我管理的特点及相关研究》采用田纳西自我概念量表和大学生自我管理量表，同时结合访谈法收集数据；等等。

三、关于大学生自主管理的比较借鉴研究

关于大学生自主管理的比较借鉴研究，多关注国外在大学生自主管理方面所取得的成就。如吴志功的《美国高校学生工作的历史和现状》着力研究美国大学学生工作的历史演变，分析了初始期、发展期和成熟期大学学生工作的特点；周倩的《中美高等学校学生管理比较》对中美两国高等学校学生管理的理论基础、历史变革、基本内容、组织结构、人员构成以及制度保障方面进行了差异比较；方婷的《美国高校学生管理的法治化特点及启示》分析了美国高校学生法治化管理形成的原因、具体特点；马健生的《美国高校学生事务管理的历史流变》以标志性文件为依据，对美国高校学生事务的发展阶段进行重新划分，并对学生事务具体领域的历史发展进行了详细介绍；余海虹的《中加大学生自主管理情况比较考察》分析比较中国和加拿大大学生自主管理的特点及其形成原因；陈立鹏的《哈佛大学学生管理特色分析》在实地调研的基础上对哈佛大学学生管理的具体做法及特色进行了较深入的研究与分析；还有刘恬的《欧美发达国家大学生参与学校管理初探》和黄燕的《文化视野下的中美高校学生事务管理比较研究》对大学生自主管理工作经验方面也进行了详尽阐述。

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一、大学生职业生涯规划概述

职业生涯规划是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测评、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析和权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。

大学生职业生涯规划，是一个长期、连续、系统的过程，应随学生年级的升高及变化显现出渐进的动态调整，根据学习阶段的特点设计相应的职业生涯规划路线。一般来说，这个过程包括自我探索、环境评估、理想职业目标选择、职业生涯路线选择、实施、评估与反馈等步骤。在这个过程中，大学生的自我探索无疑是开展职业生涯规划的前提和基础。

大学生自入学起，就应当做好其职业生涯规划路线的前期自我探索工作，在高校辅导员等专业老师的引导和指导下，运用先进的、适合的职业发展理念和理论知识，借助职业测评工具，对自身的兴趣、性格、技能、价值观等进行全面系统的测评和分析，获得对自我的正确认识，为将来职业生涯规划的其他步骤打下坚实的基础。

二、自我探索在职业生涯规划中的必要性及意义

（一）自我探索是大学生职业生涯规划的基础

苏格拉底说过：“没有思索的人生是没有意义的人生”，自我探索对职业生涯规划有基础性的作用和意义。大学生制定职业生涯规划时应当有清晰的科学规划，就自身的兴趣、性格、职业技能、价值观等进行全面地自我探索，将自我探索作为职业生涯规划的基础。正确的职业选择应当是兼顾个人兴趣和未来发展以及国家、社会的主体需要的，既要适应政治、经济、文化和社会的需要，又要同时兼顾自身的发展需要。因此，有针对性的自我探索，充分认识自我，客观分析环境，科学树立目标，认识自己的优势和劣势，扬长避短，树立信心，有助于大学生在适应社会需要的前提下充分自由地发展和创造性发挥。

（二）自我探索有助于大学生的角色转换

角色转换即指，大学生从象牙塔里走进社会成为社会人，远离学生阶段的单纯、幻想，实事求是、清晰地认清自己的优势和劣势，转变成为一个现实的社会求职者。大学生要正确的做出职业选择，就应当适时转换角色，不能将亲友、家庭、学校的关爱、呵护作为社会对自己的最终认可。因此，正确的自我认识和评估，摆正自己的位置和心态，认识社会，了解社会，以自身实力适应社会发展和需要，在选择社会职业的同时也接受社会的选择，正确迈出人生重要的一步。

（三）自我探索有助于大学生形成正确的职业期待

职业期待，即指个人对某种职业的向往和需求。每个大学生在职业规划中都渴望能获得一份能更多、更好地满足自身物质需求及精神需求的职业。但我们必须认识到，这种职业期待要变成现实，受到主客观条件的制约。我们知道，一个人的职业目标能否实现，除了取决于个人能力素质、专业、社会需要以及机遇等条件外，还取决于自身对职业期待值高低。因此，进行科学的自我探索，结合自身条件和社会需求，确定职业目标后，不断调整职业期待值，使其达到最佳。

三、高校辅导员如何引导学生进行自我探索

高校辅导员是大学生的心灵导师和知心朋友，在大学生职业生涯规划中起着至关重要的引导作用，尤其是在前期的自我探索过程中。那么，辅导员应如何引导学生进行自我探索呢？

（一）借助职业测评工具，引导帮助学生了解自己的兴趣、性格、技能和价值观

辅导员可以借助正式和非正式的职业测评工具，帮助学生对自己的兴趣、性格、技能、价值观等进行自我探索。例如，我校引进了北森生涯教育科技有限公司开发的大学生职业生涯规划测评系统，每位新生进校后都可以登录系统进行测评，内容涉及兴趣探索、个性测试、优势劣势、职业选择倾向、职业能力测评等，最后生成一份完整的测评报告。辅导员可以借助同学的测评报告引导学生进行分析解读，帮助学生了解自己的综合情况。

此外，还可以通过兴趣岛游戏，运用霍兰德理论确认学生的兴趣代码，找出与其兴趣代码相一致的职业。性格方面可以通过MBTI个性类型测试等，或是在辅导员自身的经验基础上，通过学生的自我认识、同学评价、家长访谈等指导学生探索其个性特点，进而寻找适合自己的工作方式和职业类型。在价值观方面，依据马斯洛的需求层次理论，帮助学生了解自己的动机、需求和职业目标。在学生通过测试和自我探索了解到自身的优势和劣势后，根据自己的职业倾向提升相应的职业技能。

（二）依据测评结果，进行准确、科学分析

根据对学生兴趣、性格、技能和价值观等的测评结果，辅导员应运用相应理论知识，对测评结果进行准确、科学的分析。测评的结果只是为了帮助学生更多地了解自己的综合情况，准确的解读和科学的分析。能帮助学生更好地开展职业生涯规划，让学生了解这四个方面与职业生涯发展相匹配的重要性，并引导学生在自我探索的过程中适应、调整、平衡，尽可能发挥和谐、正向、积极的促进作用。但是我们应当注意，应避免因辅导员个人知识储备不足或是测试水平缺陷而导致结果误读。

（三）评估、决策

在对学生测评结果的分析解读基础上，辅导员应帮助学生进行自我评估，引导学生合理运用探索结果，真正发挥其指导作用，通过最后决策，开展职业生涯规划。需要注意的是，不要迷信测评结果，这只是大学生开展职业生涯规划的辅助工具，不能以探索结果决定一切。此外，在职业生涯发展过程中，学生还应当适时对自己进行再评估。我们应当让大学生认识到，职业规划是一个发展变化的过程，要为职业生涯发展的转变做好心理准备，在实践中深入探索自我，根据现实情况的转变不断调整职业规划。

四、结语

自我探索是大学生职业生涯规划的前提和基础，在大学生职业生涯规划中有着重大的现实意义。高校辅导员作为大学生的人生导师和知心朋友，应当借助正式和非正式的测评工具，引导帮助学生从兴趣、性格、技能、价值观等方面进行自我探索，根据测评结果进行准确、科学的分析、评估、决策，引导学生更好地开展职业生涯规划。当然，职业生涯规划并非一锤定音，而是根据时间和经历的发展变化而有所调整改变，大学生应当在实践中深入探索自我，根据现实情况的转变不断调整自己的职业规划。

【参考文献】