联合教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇联合教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

    实验经验证明,技能、技术的形成和提高,大致包括三个主要阶段,即粗略地掌握动作阶段;改进、提高动作阶段;动作趋于巩固、运用自如阶段。这三个阶段既反映了人们认识的逐步提高和深化过程,也反映出人们的体质机能力不断提高的过程。

    粗略掌握动作阶段:这个阶段一般是通过讲解、示范、尝试练习,建立动作的概念,体会动作的过程和要领,从而粗略地掌握动作。其特点是大脑皮层的条件联系处于泛化阶段,动作表现紧张、牵强、不连贯,缺乏控制能力,并伴随着一些多余的动作。因此要善于根据学生特点进行讲解和示范,引导学生进行积极思维,培养学生观察和分析动作的能力,并利用各种方法,如徒手或各种教具给予保护、助力、阻力,以及固定和限制动作的方向、路线幅度、速率等,帮助学生迅速掌握动作。

篇2

2组合训练法在高校足球教学的应用

2.1组合训练法在高校足球体能训练上的应用

2.1.1高校足球组合体能训练应该遵循的原则

（1）训练强度与训练量二者共同发展提升的原则。

在传统的体能训练当中，常常将运动训练强度和运动的训练量这2个最基本的负荷因素分离开来，这种体能训练方式存在不当之处。在对足球运动员进行体能训练过程中，应达到强度和量的同步提高。正规的足球比赛赛时较长，在足球比赛中，运动员所承受的体育强度和运动量非常人所能承受，所以说训练强度与训练量二者缺一不可、相互统一。

（2）足球运动员的体能训练要尽可能结合球训练的原则。

足球运动员最基本的运动工具就是球，足球对运动员来说至关重要，与专业球员相比，高校足球队员的“球龄”和“球感”都要稍差一些，在对高校足球队员进行体能训练过程中尽量与足球有机结合起来。通过单纯体能训练（不含球类的体能训练）和综合体能训练（与球相结合的体能训练）的合理搭配，达到预期的训练目的。

（3）将力量训练作为基础训练的原则。

足球运动员如果想要提高自身的对抗能力、速度的控制能力、技术的掌握能力等方面的能力，就要通过基础训练提高自身的力量素质，力量素质是以上能力的基础和保障。力量素质与足球竞赛防守进攻过程中身体的拼抢、防守及进攻的有效性有直接关系，力量素质对足球运动员的重要性不言而喻。国外常常将足球力量训练的重点放在速度力量训练上，通过力量训练来提高运动员肌肉和神经系统的协调性，使其速度加快，充分利用了肌肉收缩速度快时可以缩减动作的完成时间并能产生更大更强力量的生理原理。

2.1.2高校足球组合体能训练的训练方法、训练内容、训练安排及训练要求

足球竞赛是一项间歇性、高强度的运动，对运动员速度的爆发性及无氧、有氧耐力的要求较高。当前足球比赛规定的比赛时间比之前更长，每场比赛的平均时间都维持在93~98min。在比赛中足球运动员的体能消耗非常大，中球员每场足球比赛都需要跑动长达10~14km的路程，中前卫所跑距离大概有11~13km，中后卫需要跑8~10km左右，边前卫/边后卫则要跑9~12km，前锋不但要在足球赛场跑9~10km的路程，还要做15~30次的跳跃、150~200次个人行动、30~50次对抗、30~70次或更多次触球运动，却只有15~30s的高强度运动间歇时间。从以上数据可知，足球运动员耐力、力量、速度的高低对球员在赛场上的表现有直接影响，本文根据足球比赛运动员的耗能规律制定了如下优化组合：

（1）组合一。

训练内容：五段加速跑，利用足球场的底线、边线划分成30m、50m、100m、200m、300m；2人3项跑动传球。训练负荷：训练强度的最大负荷为55%~70%，心率140~160次/min，间歇期心率恢复120次/min；训练量为35~50min。训练方法：采用持续性训练法、间歇性训练法以及特莱特训练法。训练安排：将足球队员分成3组，第1组队员跑完30m后第2组起跑，连续跑完5段为一轮，共4轮，每轮间休息1min；设置2个标志，相距2m，2人相距10m进行3项传球。训练要求：每段加速跑后，队员都放松跑回起点；每人每项跑动传球3min，休息1min换人，每人做完3项。

（2）组合二。

训练内容：4站循环练习，球员腰系粗皮筋另端固定做跑步练习；将球放置较高位置，球员由半蹲位向上跳起顶球10次；球员依次做左、右侧滑步绕杆，设置10个标志旗间距1m；足球运动员甲、乙双方相向站立，二者之间距离相隔3~5m。甲将足球从乙两腿间踢过，然后迅速追赶球，此时乙快速转身一同追赶球，该活动在15~30m距离内进行。训练方法：间歇训练法、重复训练法。训练负荷：训练强度的最大负荷为95%~100%，心率180~190次/min，间歇期心率恢复120~130次/min；训练量为40~55min。训练安排：队员分成2组，每组10人，站间距10m；其中l、3、4站各做1min，2站10s。任务完成后换下一站。高校足球组合体能训练的训练要求：设置8m的站间距，完成任务后，运动员以中速跑向下一站点，在训练过程中由教练员统一指挥。

（3）组合三。

高校足球组合体能训练的训练内容：3站循环练习。旗杆障碍：安放10根旗杆间距3m，进行变速跑及曲线绕杆跑。前面球员由第一杆看开始隔杆直线加、减速，从最后杆看是做曲线绕杆加速跑，后面球员尽可能跟紧；掷实心球：ABC3名球员依次站在底线，向场内15m出标志塔掷界外球同时运动员B向前跑动并将球掷回，慢跑跑回起点，此时C运动员掷球运动员A跑动，并依此类推。训练方法：持续性训练法、特莱特训练法、间歇性训练法。高校组合训练所制定的训练负荷：训练强度的最大负荷为55%~70%，心率140~160次/分，间歇期心率恢复120次/min；训练量为35~50min。训练安排：分为5组，每组4人，2人1队，第1队回第2队出发，每人完成1套为1轮；共6组，每组3人，每组每人完成1次为1轮；共9组，每组2人，在20m距离内进行往返练习。高校组合训练的训练要求：设置8m的站间距，完成任务后，运动员以中速跑向下一站点，在训练过程中由教练员统一指挥；在3站练习中传球的脚法不限，球不能落地，人不能停顿，调整球次数不能超过3次。

2.2组合训练法在技术训练上的应用

2.2.1高校足球组合技术训练应该遵循的原则

（1）训练从易到难并进行重复性训练的原则。

在对足球运动员进行技术教学训练过程中，应该遵循从易到难的原则，由单项技术练习逐步转化为技术的组合式练习，大幅度提高运动员的技能水平。高校足球队员具有较强的认知能力和丰富的思维创新能力，在技术练习中要结合这一特性，突出强调技术运用想象联系，在重复性技术练习中突出强调熟能生巧，由慢到快、由易到难，从单人训练到多人结组组织比赛，由教学型练习提升至模拟实战场景训练的高度。

（2）通过实战场景的训练进一步强化足球运动员训练的原则。

足球运动员想要提高自身技术水平就要参加更多的比赛，通过更多的实践和有效地总结来提升自身技术。如果只靠无对抗性的、单纯的简单传接球技术练习，运动员进行再多的练习到了比赛中还是无法熟练运用，如果想要提升自身训练技能，就要将实战场景的训练作为主要的训练手段。

2.2.2高校足球组合技术训练的训练方法、训练内容、训练要求及训练安排

训练内容：3站循环练习。运球绕杆：设置间距1m的10个标志杆，绕过最后一杆运球慢跑至起点；2名运动员在跑动中进行传接球训练，2名球员同向站立，二者之间间距保持在5~10m之间，向前跑动中相互传接球。训练负荷：训练强度的最大负荷为55%~70%，心率140~160次/min，间歇期心率恢复120次/min；训练量为40~50min。训练方法：采用间歇训练法、持续性训练法。训练要求：设置8m的站间距，完成任务后，运动员以中速跑向下一站点，在训练过程中由教练员统一指挥。高校组合训练的训练安排：将足球队员分成3组，每组6人，前一人运球过第3个杆时后一人开始运球，共5次间歇，时间为30s。

2.3组合训练法在战术训练中的应用

在高校足球组合战术训练过程中所需遵循的原则主要包括以下几部分内容：通过模拟足球比赛实战场景来强化高校队员的战术意识，弥补青少年比赛中战术意识差的缺陷；制订比赛核心战术的原则。足球运动员通过多种不同的训练方式树立“保护球权”和“赢得球权”的正确意识，制订比赛的核心战术。

篇3

根据工商管理系《统计学》学科内容和对学生特点的分析，考虑到与《市场营销》有关调查的需要和市场调查有关数据分析的需要，选择《统计学原理与实务教材》“统计调查、统计整理、统计指标、统计推断、统计调查报告”五个章节作为实验，设计用于支持联合教学课程。首先，学生自由结合分组，每组5-6个人，选择自己感兴趣的有关企业营销项目；第二步，设计调查问卷和调查方案，要求运用所学到的“统计调查”章节知识；第三步，进行问卷调查和整理，要求熟练运用“统计调查”和“统计整理”章节知识；第三步，问卷分析，要求熟练运用“统计指标”、“统计推断”以及EXCEL的知识。通过系统的课程设计，学生普遍表示这种上课方式很新颖，加深了对市场营销和市场调查各方面知识以及对Excel、Powerpoint操作软件的应用理解，收获很大。在课程设计中不仅检验了所学习的知识，而且通过小组协作，与同学分工设计，相互探讨，加深了学生对统计学作为分析工具的认识，同时也用市场调查课程的方法完成了营销课程有关调查内容的需要。联合教学在课程设计上，协调不同课程上课进度内容和进度，学生在同一实践任务下可以同时得到不同课程老师的指导，可以将自己所学多学科的知识应用于实践中，开阔了学生的视野，在实践中理论知识得到了巩固与加强,解决问题的能力也受到了锻炼，得以提升。更可贵的是，在调查分析过程中，学生学会了合作，学会了宽容，学会了理解，也学会了做人与处世。

2.《市场调查》课程与学生调查大赛活动有效对接

为了进一步推动学生应用能力培养，在多课程联合教学框架下，《市场调查》课程教学成功简化了简化教学内容的，重点突出了“调查”和“报告写作”，同时让每组学生制作一份PPT，要求熟练讲解、展示自己的作品，锻炼学生的说和讲。为了进一步激发学生参与的热情，在“能力链”教学思想指引下，《市场调查》课程与系学生会学生活动结合，开展市场调查大赛，任课教师做第一技术顾问，上届获奖部分同学做第二顾问，活动由系学生会和班委会在16周组织。学生（主要是上届获奖优秀学生）做评委，对学生PPT答辩环节评分，调查报告由任课教师（参与课程联合的教师）评分，最终评出获奖同学。这一教学模式学生参与性非常高，学生自主学习积极性被调动起来，真正实现了学生“愿学、会学、乐学”的教学思想。自2004年以来组织开展了十四届市场调查大赛，发放奖状150余个，参赛学生累计1000余人，活动深受师生欢迎和好评，并日益规范化、制度化。活动深化了学生对专业课程教学的认识，实现了教学活动与学生活动有效对接，学生实践能力得到锻炼和提升。

3.课程联合强化毕业论文写作

通过调查将多课程联合教学思想进一步延伸到学生毕业论文。教学中鼓励学生调查与企业管理有关的项目，也就是与专业有关的项目，项目限定为邢台市的企业。通过实践调查，学生不仅学会调查技术和方法，还获得大量的第一手数据资料，在四年级撰写毕业论文时，就可以充分利用这些数据资料。这样学生写出来的论文：题目小——邢台市的企业管理中的某一方面问题，不会出现“中国中小企业人力资源问题研究”、“河北省外贸企业物流问题研究”这种大而空的题目；内容实——论文写作有大量前期调查数据作支撑，论文写作翔实；方向专——前期调查都是与企业有关的，都是专业的范围内的，不会出现论文题目超出专业范围的问题；题目新——题目都是学生自选的，围绕学生感兴趣调查项目拟定的，都是邢台市企业近年来出现的、急需解决的新情况、新问题，如古顺酒业广告效果调查、蓝驰车业顾客满意度调查等等；能力锻炼——学生论文内容解决的问题都是现实问题，学生在网上很难找到现成的东西去抄，也没必要去查，前期调查已经获得了大量的数据资料，现在要做的是如何运用专业知识和前期调查已经获得了数据资料，解决现实中存在的专业问题，学生专业能力得到很好锻炼。联合教学实施两年来，共有三名同学获得学校优秀论文，系优秀论文15名，此类论文尚未有一个检测抄袭率超标。联合教学思想也体现了市场营销专业论文写作“小”、“实”、“专”、“新”、“能”的思想和要求。

二、多课程联合教学设计带来的教学上的变化

1.突破传统上以课堂教学为主要考察对象的单一教学的局限性

锻炼了一支教学团队，构建培养学生实践能力的课程模块和学生实践能力对应的“能力链”互动教学模式，最终培养学生自主学习能力。同时联合教学能够促使课程组教师在课程内容设计、教学方法运用、教学组织形式、教学策略运用等多个方面，取长补短、互相支持，促进教学水平的提高。实施联合教学更容易使教师看到自己课程的疏漏与不足，而学生的一些新奇的创意也能很好的启发教师，使得他们改进自己的教学方式和方法。在多课程老师指导下的实践教学能培养了学生提出问题、分析解决问题的能力，也促进了职业修养的提升，并且在课程组教师的指导下，不断参与社会实践，深入企业进行调查分析，把企业运营中实际问题带到课堂，上课方式深受学生欢迎；构建良好学习环境的学习系统，学生学习兴趣得到很大提高，学习风气得到改善，“乐学善思、求真尚行”深入学生群体，达到“愿学、会学、乐学”的目标。

2.从课堂教学改革入手，构建积极开放的课堂教学新格局。

教师是课堂活动的组织者、引导者、点拨者，学生是课堂的主体。通过各课程课堂、课下互动可以发现教学薄弱环节，优化教学内容和环节，提高课堂效率。任课教师根据本学科教学的需求，发现课程体系之间的横向联系点及学科内的纵向联系点，合理利用其他学科资源，找准学科教学的空白点，形成不同学科知识的交汇，为学生提供更丰富的学习素材，创设更富有时代气息的多维学习情境。尤其是校园是营销课程实践环境创设和市场调查的企业环境实践，加深了学生对理论知识的认识，提升单科教材的亲和力，拓展学生探索的领域，提高课堂的效率，从而使课堂教学效果达到最优化。

3.丰富教学活动，构建了多维促学平台。

在教学中，对应学生的实践应用能力，激发了学生学习兴趣；同时顺应教改的趋势，课程组在课程教学中构建了“四维一体”促学模式，改教师“面授”为“促学”，教师利用课堂、现代网络技术和实践活动，对学生的学习进行全面实时指导，尤其重视学生学习目的性和实践能力的培养，以更快更好地适应现代社会对统计人才和技术的需求。联合教学贯彻“能力本位”的教学指导思想，教师不仅改革课堂教学的手段和方式，丰富课堂教学内容，而且参与、指导学生的课下小组活动，参加网上答疑及BBS讨论等。

篇4

二、在实践中探索，校企双方制定合作原则

立足于现有市场，着眼于行业未来，本着“资源共享，优势互补，相互促进，合作共赢”的合作原则，共同招生、共同培养、共同管理，产教结合、校企共进的运营模式，打造长期的战略合作伙伴关系。经过探索实践，制定了校企联合办学的教学组织原则：专业设计围绕市场需求转，培养目标围绕企业需要转，课程设计围绕操作技能转，教学方式围绕学生特点转，培训目标围绕就业转，实训服务围绕高效执行转，就业服务围绕品牌转。构建“校企合作，资源整合，优势互补，模式创新；校本教学，模拟实验、岗位实训，有机结合；工学结合，实践第一，职业技能，应用为先；订单招生、定向培养、合理配送、追踪服务”的长效办学新模式，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教育教学新模式。

三、校企融合，共同发展，优势互补

校企双方互派教师参与教学和管理，在办学理念、育人理念、培训理念等方面实现了学校和企业的无缝对接。

1.确立了素质引导型和技能导向型的培训目标，实现了学校与用人单位在人才培养和企业需求上的无缝对接和在师资、设备、场地、市场等资源的优势互补。

2.校企双方围绕企业需求和技术标准，形成了课堂理论教学、实验室模块化实训、车间体验式实习有机组合的培训模式，形成了“做中学，学中做，工学结合”的人才培养体系。

3.校企合作有效地推动了职业教育的改革和发展，在办学模式、培训模式、培训内容、实习就业、用人机制等方面实现了全面创新。

4.校企合作为企业的发展提供了有力的支持和保障。为企业发展培养储备了技术员工，降低了企业人才培养成本和用工成本。

篇5

1.理解课文的时代背景，认识腐败是造成社会动乱的根由

中学语文教材中，很多篇章形象地写出了老百姓饱受的战争之苦。如杜甫的名篇《石壕吏》，开头以"暮投石壕村，有吏夜捉人"渲染环境，画出 了一幅阴森森的战乱图。接着详写老妪的哭诉，形象地写出了战乱带给人民的深重灾难。这一战乱是谁造成的呢？课文本身没有说明，因而在教学时要结合分析时代背景，使学生知道唐王朝开元之治后期玄宗李隆基贪恋酒色，生活靡 烂，以致奸臣当道，政治腐败，酿成安史之乱，贻祸人民。柳宗元的《捕蛇者说》，在教学中讲清王叔文改革失败，柳宗元被贬永州接民等背景，使学生深刻地懂得统治者的腐败导致苛政横行，社会动乱，农民不堪其辱，逃入深山密林之中以捕蛇为生，并发出"孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎"的呼喊！表达对苛政的控诉，是讨伐腐败的檄文。学生通过理解课文的时代背景，认识腐败是造成社会动乱的根由，正确理解清正廉洁的意义。

2.分析人物形象塑造的方法，树清廉自律榜样

在语文课堂教学中，通过刻划人物形象不同手法的分析，突出清廉自律的高大形象，鞭策贪婪猥琐的小人。如在教学七年级教材《包拯》一文时，我重点引导学生分析本文通过运用对比刻画的手法，把包拯在任端州知府时，与前任太守"率取数十倍以遗权贵"，"拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归"的典型事例进行对比，通过他为人处事，生活简朴的作风，对后世子孙的训诫，领会课文刻划包拯为官刚正廉洁，严于律己，执法严明，克己奉公的美好形象。在《强项令》的教学中，让学生通过理解文章正侧面描写董宣执法的故事，去世后家中贫困境况，体会董宣不畏权贵，秉公执法，清正廉洁的高贵品质。在把握人物塑造方法中渗透思想教育，让学生明白我们的祖先就是以廉政为宝的，从而培养他们养廉憎腐的道德观念，树立清廉自律的榜样。

篇6

工商管理在全球经济一体化的环境下,随着竞争激烈程度的不断加剧,工商企业对工商管理人才的需求无论从数量、素质还是层次结构等方面提出了更高的要求。作为培养高层次工商管理人才的高等院校如何适应这一情况,是我们面临的一项重要课题。

我们知道,培养不同层次的工商管理专业学生所对应的关系应当是:专科生———企业的普通员工、基层管理人员(店长、班组长)的后备力量;本科生———企业基层管理人员、中层管理人员的后备力量;硕士生———企业中层管理人员、高层管理人员的后备力量。

因此,地方综合性大学工商管理学科硕士研究生的培养目的是———培养适应当地企业需求的管理人才。这就要求高校工商管理学科硕士研究生课程体系的构建依照以下步骤进行:

地方综合性大学所在地工商管理学科硕士研究生市场细分目标市场客户需求分析培养目标定位目前课程体系中存在的问题分析地方综合性大学工商管理学科硕士研究生课程体系重建。

本文以宁波大学为例阐述这一思路的具体实施及其鉴戒作用。

一、地方综合性大学所在地工商管理学科硕士研究生市场细分市场细分是指通过市场调研,依据消费者的需要和欲望、购买行为和购买习惯等方面的差异,把某一产品或服务的市场整体划分为若干消费者群的市场分类过程。每一个消费者群就是一个细分市场,每一个细分市场都是具有类似需求倾向的消费者构成的群体。在细分的市场上,一旦消费者的需求发生变化,产品和服务的提供者可迅速制定相应的对策,以适应市场需求的变化,提高其应变能力和竞争力。

实际上,高等教育就是高等院校为就读的学生提供教育服务。课程体系就是这种服务的具体设计。

目前我国工商管理学科硕士研究教育的梯队已经形成,竞争格局下形成的权威的综合工商管理硕士教育,已被几家名校垄断,如北大光华管理学院、清华经济管理学院、中欧工商管理学院等。剩下的院校或机构举办的工商管理硕士教育,大多数没有自己的独有特色。作为省级高等院校来说,短时期内是无法与权威的几家名校竞争生源的,唯有利用自己独特的地缘优势,结合当地潜在客户的消费需求,通过为目标市场提供定制的教育服务来培育核心竞争力。

宁波大学座落于浙江省宁波市。依托其港口优势,宁波的外向型经济在整个经济发展中起到主导作用,近年来宁波的外贸依存度已超过了80%。根据预测,“十一五”期间,宁波市国际化创新管理人才的需求量为7.5万,而宁波市高校每年培养的人数不足0.5万,尤其是研究生层次的数量更少,难以满足地方企业对管理人才的需求。每年申请攻读工商管理学科硕士研究生的人数很多。同时,除宁波大学等本地院校之外,复旦大学、浙江大学、香港科技大学等许多外地高等院校也在宁波开设教学点,招收工商管理硕士研究生。这就造成了工商管理硕士教育需求强劲、供给竞争激烈的态势。

经过分析市场,笔者发现申请攻读工商管理硕士的潜在人群主要分为三大类:

1.取得学士学位不久,参加工作3年内的一般工作岗位人员或应届毕业生。他们希望通过攻读硕士提升自己的理论水平和提高今后事业发展的后劲。这一群体的理论学习能力比较强,英语基础比较扎实,但是由于接触管理工作时间较短,对理论的理解和应用相对较弱。而且,由于工作年限少,个人积蓄相对有限,对学费比较敏感。此外,这一群体比较看重就读院校的名气,因为大多数人把硕士学位作为将来跳槽的一个砝码。

2.外资企业和当地较大规模民营企业的中高层管理人员。他们大都希望在本地在职学习和自己工作息息相关的管理知识。这一群体出于事业的快速发展阶段,已经有一定的管理经验,往往是所在部门的中坚力量。

他们急需提升自己的管理理论水平和综合分析、处理问题的能力,但是由于岗位的重要性,不太可能脱产学习。而且,由于肩负部门的核心工作,他们也不可能抽出大量的时间去准备全国的硕士入学联考。另外,这一群体的学费往往由单位部分或全部承担,所以他们对学习的费用不敏感。

3.民营企业主。宁波经济有一个显着的特点,那就是民营经济较其他地方发达,民营企业、尤其是和外贸相关的民营企业的数量庞大。这些民营企业主在创业成功后,正在经历着管理瓶颈,他们对如何提升管理水平和如何拓宽管理视野有着强烈的需求。这一群体攻读工商管理硕士的原动力就是学有所用,不仅仅是从教师那里学,而且是从同学那里获取生动的信息和经验。基于他们都有创业和管理的经历,他们对理论知识的理解要比前两个群体深刻许多,对理论转化为实践的动力和能力都是前两个群体所不能比拟的。而且,这一群体对学费不敏感。

结合宁波大学的实际情况及宁波生源的特点,选择后两类群体作为我们的目标市场。

原因是:对于第一类群体,宁波大学无法和全国其他知名院校竞争;而对于后两类群体,由于他们无法脱产学习,他们更加倾向于选择当地综合性大学。事实上,通过对宁波大学2001年至2007年工商管理硕士课程就读人员背景分析,我们发现宁波当地民营企业主、中高层管理人员及外资企业中高层管理人员占90%以上。这和我们上面分析的结果相吻合。

确定目标市场后,满足目标市场客户需求是我们首要解决的问题。

二、目标市场客户需求分析根据以上的分析,宁波大学工商管理硕士的目标市场客户———宁波当地民营企业主、中高层管理人员及外资企业中高层管理人员的需要,可以简单概括为“学以致用”。

他们不太看重学习费用和学校的综合排名,更加关注学校是否能够帮助他们提高实际管理水平的能力,更加关注学校是否能够为他们提供具有国际视野的信息,更加关注学校是否能够为他们搭建终身学习的平台。

三、培养目标定位为了满足目标市场客户的需求,宁波大学工商管理学科硕士研究生的培养目标应定位为:培养具有扎实的经营管理知识和能力、宽阔的国际视野和开拓素质的高级国际化管理人才。

四、目前课程体系中存在的问题分析宁波大学2001年开办工商管理硕士研究生课程以来,就非常注重引进国外优质的教学资源和体系。在教学上采用澳大利亚堪培拉大学MBA教学计划,充分利用堪培拉大学在MBA培养方面所拥有的雄厚师资力量和丰富的教学经验,实行双语教学。所有这些已经取得了良好的社会声誉,收到学员的认可。很多学员毕业后推荐朋友或选送下属参加学习。但是,我们也清醒地认识到目前还存在一定的问题,制约学员满意度的进一步提高。

1.教材缺乏。目前,宁波大学工商管理硕士课程所选用的教材大多是英文原版教材或英文翻译版,只有8.3%的教材是国内编写。虽然我们要学习西方一些先进的、有益的理论和经验,但是中国与外国的社会历史文化不同,所处的发展阶段也有很大差距,用传统的经济和管理理论已经很难解释中国当前的经济现象和企业发展现状。

2.实践教学环节薄弱。目前宁波大学已经在加强对学员实践环节的培养,如将课堂讲授与案例分析和讨论、问题调研、文献查阅、实地参观考察、撰写课程论文等教学方式相结合,形成了全方位的教学方式组合。但是,课堂讲授所占的比重还是比较多。

五、地方综合性大学工商管理学科硕士研究生课程体系构建课程体系与教学内容的改革,是当前教学改革的重点和难点。尤其是课程体系,作为教育者为教育对象设计的知识结构,它的构建不仅要考虑当前社会对人才的需求,同时还要立足于未来,要有利于受教育者将来随着社会的需要的变化而实现知识的自我更新。

笔者结合上述课程体系存在的不足,提出以下对策:

1.授课+讲座+讨论。由于目前国内编写的、适合工商管理硕士课程的权威教材比较缺乏,我们可以采用授课+讲座的形式解决这一问题。具体讲就是,继续采用目前国际上传统、畅销的教材,由中外专业教授讲授主流经济和管理思想;同时聘请国内资深管理咨询师或企业专业管理人员做专题讲座;另外组织学员进行对比分析讨论,之后汇总讨论资料。这样,学员既可以学到国际上盛行的理论思想,又可以了解中国的实际情况,还可以结合自己的管理经验,得出独特的结论。

2.加强实践教学环节。管理理论基于管理实践才能发展,将管理理论应用于管理实践也才有意义。在几年的实践中我们发现,学员自发地组织起来到各自的企业参观、考察,并针对不同的管理现象提出相应的解决方案。

今后我们应当利用学员中大量的民营企业主资源,为学员搭建实践基地。另外,可以定期组织学员论坛,参加人员为在校学员和已经毕业的学员,每次由2位学员主讲管理心得或面临的管理问题,参与论坛的学员可以给出自己的建议等等。

参考文献:

1.胡永铨.工商管理学科实验室教学课程体系研究[J].教育与现代化,2006(3);

2.黄俭.工商管理类专业课程体系的整体优化探析[J].教育与职业,2006(6);

篇7

小练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。经过长时间的练笔，学生的语言材料得到积累，学生会逐渐发现平时难以下笔的作文有内容可写了，而且平时积累的语言也得到了运用。小学语文阅读教学中的课堂小练笔融于阅读教学之中，与课文内容有着非常紧密的联系，是一种篇幅短小、形式灵活、操作方便、效果良好的练笔形式。教师要根据课堂教学内容，把握好小练笔的时机、内容和难易程度，丰富写作教学的形式，提高语言文字训练的效率，提高小学生的写作能力。

1 阅读教学在“小练笔”中的作用

阅读教学时，学生是主体，教师应积极有效地营造阅读氛围，引导学生用情感和心灵去感受，欣赏文本，从中获得审美的体验。如：《小摄影师》一课中，“小练笔”安排在课文后面体现了读与写的直接结合。从“小男孩乘上电车……”后面要学生续写，明显这个“练笔”的设计与课文阅读内容有着密切的关系。因此，教学本课时，我重点放在小男孩为高尔基照相时的那个句子来引导。让学生明白到小男孩是多么盼望照到高尔基的相来贴在墙上。可是，偏偏又忘了带胶卷，多么伤心，多么失望，眼看快要实现的愿望却泡汤了。此时此刻，你们来写一写，想像这个小男孩是否再来给高尔基照相的？把故事续写完整，保证充分时间让班级的学生去想像。最后，我发现了有很多学生编成了第二天，小男孩带好相机和胶卷……终于照下了高尔基的相片。当相片贴在墙上时，许许多多的同学看了都惊讶地说：“太棒了！真了不起！” 众所周知，九年制义务教材是统编的，从中年级开始每学期安排八次习作，实践证明这些习作远远不够的。因此有的“练笔”安排在课文之后，目的是让学生把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践来，加深对课文写作方法的理解，以仿写为主，既仿内容，也仿写法。如：《美丽的小兴安岭》一课的教学，在写作的结构方式上是按“总分总”的关系进行叙述。作者采用按春、夏、秋、冬的顺序具体介绍小兴安岭的美丽景色，所以课后的“练笔”就出现了写家乡的一处景物。当学生看完题目后，就写了《美丽的紫云园》，有的是按移步换景，把自己爬山时看到的景物描写出来。我在展示作品时向学生讲解了像这种描写的方法就是“总分总”关系。也就是模仿《美丽的小兴安岭》的课文进行构思的。而有的是按时间的顺序，介绍紫云园一年四季的美丽景象。从学生的作文看，孩子们不仅理解课文内容，同时也学到了描写景物的写作方法，真的做到阅读与“练笔”相互交融，活学活用，读写并用的学习方法在班级里推广起来了，两全其美，何乐不为呢？

2 课堂小练笔的主要形式

1.仿写形式。儿童具有模仿的天性，模仿是小学生的主要学习方式之一。小学语文阅读教学中的文本大多文质兼美，既适合学生阅读，丰富学生的语言文字积累；也适合学生进行仿写，初步学习作文的方式和方法。仿写建立在文本的基础之上，且难度较低，能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性进行作文训练。例如，一年级下册《荷叶圆圆》的教学中，教师可以引导学生根据课文所写的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，仿写池塘中常见的其他事物如小蝌蚪、小蝴蝶等，也可以引导学生以“花儿红红”“柳叶青青”为题进行仿写，培养学生的观察能力和语言表达能力。

2.扩写形式。小学语文教材中的课文大多精练短小，有的还由于篇幅和容量的限制进行了一定省略和缩减，留下很多想象的空间，教师可以以此为契机，激发学生的好奇心和创造能力，通过合理的想象进行扩写。例如四年级课文《巨人的花园》中，对巨人与孩子们在花园里的活动写得很简单，教师可以引导学生对巨人与孩子们一起在花园中嬉戏的情景进行想象，并表达出来。

3.改写形式。小学语文教材中的课文有记叙文、说明文、议论文等不同的形式，在叙述的方式上也有所不同，教师可以根据实际教学内容，让学生发挥想象力，对课文进行改写，以发展学生的创新思维能力和语言表达能力。例如在五年级上册《新型玻璃》的教学中，可以引导学生用第一人称的形式介绍一种新型玻璃的特点；或者以童话的形式围绕一种新型玻璃的特性编写一个故事，从而引起学生的极大兴趣。

4.自我表达形式。新课改倡导阅读教学中学生对文本的自主阅读，鼓励学生有自己的独特见解。教师可以在教学中抓住机会，以课堂小练笔的形式引导学生进行自我表达。例如，在《幸福是什么》的教学中，教师可以让学生以课堂小练笔的形式表达对幸福的理解；在《两个铁球同时落地》教学中，可以引导学生将对课文的感受用文字的形式表达出来。

3 小练笔激进兴趣

在教学中，我们发现有很多学生怕作文，一见作文就头疼，也很难写出令自己满意、老师满意的作文。究其原因，很大一部分是因为他们觉得没内容可写，无从下笔。长此以往，他们必然会产生害怕写作的心理，久而久之，也就得了严重的“作文恐惧症”，并且这种恐惧写作的心理在长期的积累下，得不到渲泄与释放，越积越深，最终导致学生不想写作文，不善写作文，甚至是不敢写作文。我们都知道 “兴趣是最好的老师”。我们也深深地感受到了兴趣挖掘出了学生无限的潜能。学生只要对一件事情感兴趣了，他就能把这件事情做得很好，写作文也是一样。因此，要消除学生的“恐文”心理，就要找到适合学生写作的基点，让学生在恰当的道路上勇往直前。这样，学生写作的兴趣有了，自然就敢于去写、乐于去写、勤于去写，最终达到善于去写的佳境。

4 课堂小练笔的实施建议

1.要形式灵活、内容丰富，同时便于操作。课堂小练笔包含在阅读教学之中，应根据教学内容进行科学合理的设计，在形式上要灵活多样，可以是对一句话、一段话的改写、扩写，也可以是对一个故事的续写；可以是对课文阅读感受的表达，也可以用另外的文体、人称进行改写。无论怎样的形式都要简单易行，便于操作，服从于阅读教学的需要，不增加教师和学生的负担，才能让课堂小练笔持续进行并取得良好效果。

2.要激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。新课改强调学生是课堂教学的主体，课堂小练笔也要注意围绕课文中的人物情感、情节悬念、文章留白等进行设计，注意激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，激发学生的真情实感，发挥学生的想象力，主动进行语言文字的训练。如果教师简单粗暴地要求学生进行练笔，可能引起学生的反感情绪，无法取得应有的教学效果。

3.要有针对性地提高学生的语言表达能力。课堂小练笔的目的在于提高学生的语言能力，教师在设计练笔的时候要明确目的，从修辞手法、写作顺序、人称表达、文体特点等方面进行有针对性的训练，由易到难，逐步提高学生的语言表达能力。例如，可以从修辞手法的学习方面进行设计：《秋天》的教学中可以让学生通过练笔学习拟人的修辞手法，《小小的船》可以学习比喻的修辞手法。

总之，课堂小练笔是一种简单易行的写作教学形式，教师要在阅读教学中抓住时机进行适当的课堂小练笔，加深学生对课文内容的理解，引导学生进行自主自由的表达，在培养学生语言表达能力的同时发展学生的想象能力和创造能力，为培养学生的语言实践能力奠定基础。

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中图分类号：I206.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0174-03

《中国文学批评史》课程讨论中国古代文人对于文学的看法，其特点有两个：一是与文学史不同，《中国文学批评史》作为古代文学理论课程，关注的是文学理论。又由于古代文论几乎都缘于批评家对当下文学现象的不满而发，故而又与中国古代文学史结合相当紧密。二是中国古代文学批评体系与西方文学理论是两个独立的发展体系。相对而言，中国古代文论的逻辑严密性较差。把握这两个特点，我们才能明确《中国文学批评史》的教学目标，：既要强调知识传承，更要培养学生的思考能力。强调知识传承，这是大家都公认而且也在实践着的，毋庸多言。但作为理论课的《中国文学批评史》，不能停留在对学生进行知识的灌输上，对有一定文学史和文学理论基础的高年级学生来说，需要对他们的思维进行训练，让他们逐渐掌握对古代文学文化知识进行思考研究的方法。在教学实践中，我们观察有些学生很努力，但从考核来看，他们只是停留在对知识的强大记忆上，运用知识、联系整个文学史和批评史进行思考的能力较弱。每个人都有自己的思考习惯，学生之所以没有能很好的体现其思考能力，一是对自身的思考习惯熟视无睹，且无触类旁通之功夫；二是教师没有给予有效的引导。如何让学生清楚地意识到自身存在的思考习惯，或引导学生选择适合自身的思考方式，让他们在知识的海洋中从容悠游而不迷失，且能奋力驶向彼岸，这给授课教师提出了严峻的挑战。在没有采取任何措施之前，我们首先应该给予学生信心，告诉他们，只要向前迈进一步，他们就会发现自己其实比想象的聪明得多。思考能力是人的主观能动性方面的因素，虽然有一些普遍适用的基本研究理论，但具体运用起来也会因人而异，所以教师无法像灌输知识一样，规定学生的思考方法和步骤。《中国文学批评史》课程针对的都是高年级的学生，他们在知识基础和人生阅历上都有一定的积累，有足够的能力配合教师的引导，通过自己融会贯通，在实践中形成一套行之有效的思考方法。关于对思考方法的示范，主要可以从对原始文本的解读入手。我们应该告诉学生，面对中国文学批评原始文本时，应该怎样阅读和介入，并在解读过程中，怎样以学习到的文学史和文学批评史的知识为基础，进行通盘考虑。

我们的高校教学存在着一个普遍的现象，各种直接以原始文学和理论文本为教学内容的课程较少，通识课较多。而在通识课中，由于内容庞大，教师所讲授的一般都是宏观的线索，并附加一些例子，即使是实例，也因为时间关系，多以讲授为主，留给学生思考的空间很少。学生还没有进行必要的思考，就已经被教师的分析结果填满了，在下次碰到同类文本时，学生会惯性地期待老师给出总结。所以要培养学生的思考能力，让学生清楚知识是怎么得来的，即使教师的讲授和教材完全一致，也要启发学生的心智，主动的学生就会触类旁通，去研读其他的原始文本，甚至会得出不同的结论。阅读文本的示范，就是教师选择一两篇（部）文本进行仔细阅读，并从中总结出观点，同时让学生观察到整个过程。我们所示范的整个分析过程要“细”，并具有一定的深度，这样才能开启并打通学生的思维。

我们以李清照的《论词》为例。关于宋代词学，教材一般是从宋代词论发展的角度谈，是文本解读的示范工作。为说明方便，现将李清照《论词》全文引于下：乐府声诗并著，最盛于唐。开元、天宝间，有李八郎者，能歌擅天下。时新及第进士开宴曲江，榜中一名士，先召李，使易服隐姓名，衣冠故敝，精神惨沮，与同之宴所。曰：“表弟愿与坐末。”众皆不顾。既酒行乐作，歌者进，时曹元谦、念奴为冠，歌罢，众皆咨嗟称赏。名士忽指李曰：“请表弟歌。”众皆哂，或有怒者。及转喉发声，歌一曲，众皆泣下。罗拜曰：此李八郎也。”自后郑、卫之声日炽，流糜之变日烦。已有《菩萨蛮》、《春光好》、《莎鸡子》、《更漏子》、《浣溪沙》、《梦江南》、《渔父》等词，不可遍举。五代干戈，四海瓜分豆剖，斯文道息。独江南李氏君臣尚文雅，故有“小楼吹彻玉笙寒”、“吹皱一池春水”之词。语虽甚奇，所谓“亡国之音哀以思”也。逮至本朝，礼乐文武大备。又涵养百余年，始有柳屯田永者，变旧声作新声，出《乐章集》，大得声称于世；虽协音律，而词语尘下。又有张子野、宋子京兄弟，沈唐、元绛、晁次膺辈继出，虽时时有妙语，而破碎何足名家！至晏元献、欧阳永叔、苏子瞻，学际天人，作为小歌词，直如酌蠡水于大海，然皆句读不葺之诗尔，又往往不协音律。何耶？盖诗文分平侧，而歌词分五音，又分五声，又分六律，又分清浊轻重。且如近世所谓《声声慢》、《雨中花》、《喜迁莺》，既押平声韵，又押入声韵；《玉楼春》本押平声韵，有押去声，又押入声。本押仄声韵，如押上声则协；如押入声，则不可歌矣。王介甫、曾子固，文章似西汉，若作一小歌词，则人必绝倒，不可读也。乃知词别是一家，知之者少。后晏叔原、贺方回、秦少游、黄鲁直出，始能知之。又晏苦无铺叙。贺苦少重典。秦即专主情致，而少故实。譬如贫家美女，虽极妍丽丰逸，而终乏富贵态。黄即尚故实而多疵病，譬如良玉有瑕，价自减半矣。教师首先应该让学生通读全文，并给出学生一定的思考时间。该篇古文并不深，学生理解是没有问题的。通过学生的思考后，教师可以提问，并对学生的回答作出反馈，特别要肯定积极动脑的学生。实践证明，教师的这些肯定会给学生带来意想不到的力量。然后在学生的回答中再追问，让学生“知道自己知道什么”，同时又“知道自己不知道什么”，这样他们会逐渐产生强烈的追根问底的冲动，这就是学习的热情。然后教师进入示范阶段，我们要让学生知道老师是怎样阅读和分析文本的。作为阅读示范，我们要做的就是细读文本。在这之前，我们要强调，大家必须摒弃文学史和文学批评史教材对李清照词论的总结，重新从本文出发：第一段说的是一个故事，似乎与本题无关。由于中国古代文论的形式多是随笔式或书信体，很多文字可能信息量并不大，但是我们的初衷不是“无用”，而是“有用”。就是说，我们假设所有的信息都是有用的，那么就要对所有的阅读心得做出仔细记录，深入现象背后，找出文字的意义。在讲课过程中，教师要不断地向学生提问，并留出一定的思考时间，让学生的思维一直处于运作状态，这样就会避免懈怠。当然，张弛有度也是应该考虑的问题，而且整个过程中，教师最好用黑板板书所读到的每一个心得，即模拟平时读书做笔记的状态，这也是示范作用，最后再进行总结。

教师提问：这一段写的内容，与词有什么关系？因为文本阅读刚开始，所以我们给学生的思考时间应该相对长些，再针对学生所回答的问题，教师要给予评价。这些工作完成后，我们就告诉学生自己的读书心得，第一段所写的，是说词发源于“乐府声诗”。而乐府声诗最重要的特点是什么呢？就是可以入乐歌唱。也就是说，可以“入乐歌唱”，是李清照强调的词的特点。如果说这一段还不明确，那我们继续往下看。第二段，我们首先来看李清照的评语：“自后郑、卫之声日炽，流糜之变日烦”，说明下面提到的这些词牌，虽然是词的发展历程的一段，但是李清照并不是很赞同这些词牌所体现的词风，于是我们可以看出李清照的好恶。如果时间允许，可以一一举例，让学生分析这些词牌代表作的特点，这又可以引发一系列问题。这些词牌有什么特点呢？是否和李清照所说的一致呢？如果我们没有与李清照达成共识，那么李清照这么说是什么原因？或者可能是什么原因？（包括作品流传等基本因素的考虑）第三段，同样在谈词的历史。用“亡国之音哀以思”来评价后唐词作。这个评语其实出于《礼记·乐记》，是对音乐的评价。那么，这就有两点意义，一是说明李清照将词看作“乐”，可演奏，可演唱，这一点学生一般能想到。然后再引导学生向深处思考：联系前面讲到的词的地位，是艳科小道而已。而李清照此处用《诗大序》评价《诗经》的话，来评价乱世之词，可见她是十分重视词的地位的。

最后两段终于说到宋朝了。我们可以一一总结李清照的词论思想。因为到这里，学生已经渐渐熟悉了李清照的思路，这些工作大可让学生自己完成：李清照对“词”体特点的总结是：协律、浑成、典雅、铺叙、故实。到这里，学生已经明白，所谓李清照的“词别是一家”，原来是包含这许多内容的。这还没有结束，我们让学生再通观全文，学会进一步地思考。第一，李清照对“以诗入词”的反对，是从什么方面说的？词律比诗律要精细得多，李清照最强调的就是协律，包括首段的入乐，也是协律的要求。李清照认为这是词的传统，不可打破。故“以诗为词”是不可行的。也就是说，李清照对“以诗为词”的反对，是从协律的角度来说的。第二，李清照在文章中提升了词的地位。由于她反对“以诗为词”，那么，她真的完全将词与诗划清界限，保持词的独立性吗？我们要注意的是：铺叙、浑成、故实等都是诗文的写作手法。所谓“有秀句无整体”，是诗歌所不赞成的。就是说，李清照并不注重划清诗和词的界限，只是在协律上要求词保持自身的特点，而用诗的一些方式和评价标准来谈词，这是为了提升词的地位，甚至与诗并列。我们对文本细读并总结完成以后，就要引导学生自己发现问题。《论词》是以词的发展历史为线索的，我们已经把这个过程整理了一遍，那么，我们有没有发现什么不寻常的地方？就是李清照竟然没有提到作为第一部词集的《花间集》。这是什么原因呢？联系我们总结的李清照的词论来看。

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西方美术史上所有杰出的大师，无一不是从学习素描而走上艺术之路的，素描是形成绘画的最重要的要素。素描的意义在绘画上不仅仅是表现轮廓，它同时可以表现质感、运动感和韵律节奏的动态、谐和安定的静态，更可以表现画家的个性。所以，古往今来许多艺术大师都把素描看作是艺术的灵魂，绘画的生命，素描练习甚至伴随他们一生的艺术创作。所有复杂深奥的学问都必须依靠最简略的训练方法，绘画所依靠的就是素描，素描是我们通向自然和心灵的最直接通道，也是我们探索已往艺术大师奥秘的钥匙。素描训练对画家的艺术能力成长的影响是全面的，它不仅训练画家的造型能力，同时也是画家智能训练、审美能力训练的重要途径。素描基本功能的训练对提高画家的艺术素养，形成画家独特的艺术风格起着十分重要的作用。

在古典大师那里，素描主要是通过最简单的素描语言塑形以构成画面来体现画家的创作意图的。然而现今我们所因袭的素描教学模式中的素描训练已很难体现这种创作意图了。那种单调，表面、几乎是保守的训练方法体现在素描观念上是模仿，拷贝生活，它的特点是在“全因素”的口号下孤立地强调明暗层次光影虚实的照片效果，追求表面的肖似、华丽和面面俱到。这种素描需要很长时间作业且不能离开模特儿，时间短了，无法完成，离开了模特儿，便画不下去。

应该说这是苏派教学模式的传统遗留，重写生能力而非创造能力，重模仿能力而非表现能力。后果是受其影响的画家往往只能以模特儿写生代替创作，他们的画从创作意图上看是含糊不清的，形象往往较之生活原形逊色而且雷同。目前，仍有人把这种模特儿型素描看作是唯一的素描方法，许多教师还用这种素描方法来训练学生，甚至对许多有创造性的学生的素描不加以鼓励和诱导，而是加以贬低。使学生失去了自信心，也就失去对艺术的兴趣，只会跟着教师去进行机械复制，完全扼杀了学生的创造性，从而使我们的素描训练最终失败，我们的素描也就失去了表现创作意图的作用。

生活是艺术的源泉，但艺术决不等于生活。艺术不应该是模仿，绘画更不应该是生活的模仿。绘画艺术的创新要求建立相应的素描观念，以正确的素描造型观念去进行创作。我们提倡与模仿型素描不同的创造型素描。我们同样重视生活，但只是把它作为塑造艺术形象的依据，以形象构成的本质因素为基础，注入作画者的真情实感，追求形象的艺术感染力。素描没有特定的方法，每个人眼中都有可信的、有自己审美趣味的东西，能表现出作画者所感受到的现实对象生动的、和谐的、合规律的美。

当然，我们在强调艺术表现力的同时。并不是就讲不要写实能力，而是在基本的训练中把写实能力和表现能力等同看待。在素描教学中技术与艺术应整体上同步发展，不要企图越过基本的造型能力先去追求表现与发挥，这也就要求教师不应该把艺术家和学生截然分开。教学生时，将他(她)看作学生，要教得透彻、耐心、毫不保留，但评价他的作品时要把他看成艺术家，严格要求，除了功力以外，要特别审视他的艺术观念、艺术个性的发展，重视从艺术素质上去培养，防止纯技术的观点。

首先谈谈素描中的比例。初学素描的学生应该先学比例，因为他必须考虑作品中各个部分之间或整体在大小、数量上的关系。但在学生的素描有创造性时，他就可能把物体画变了形。因为他这时想的最多的是美学上的比例，而不是严格意义上的正确比例。早先的素描教学中有些老师对比例只求准确。以尺码的准确来束缚学生的手脚，使学生陷入苦恼的局部比较当中，忽略了最重要的整体感和认识上的自信心，以及必要的夸张和自觉处理，过多的强调了共性特征，把个性特点限制到了很小的范围内，画出来的形象不可能有很大的变化和艺术上的感染力，很容易千人一面，同时学生的艺术才能、创造性被轻易的扼杀了。

比例在艺术上应不完全是尺度上的准确，它有着更重要的自身规律，这就是整体上的谐调，比例谐调来自客观形象及画家经验的总结和智慧的发现。要使学生认识到，眼前的物体，无论是一个人、一只凳子还是一根绳索，都只是意识的载体，不只是技法功能的实在物，应该说在“似与不似之间”。在凡·高的素描作品《樵夫》中，画家没有受到传统严谨刻画表达方式的束缚，而是用略加夸张的造型、充满激情且呈长条放射状的笔触藉以寄托再现其对对象近乎狂热的内心感受。正因为这样，凡·高走上了艺术王国的颠峰。所以，教师应要求学生及时抓住客观形象的启发，大胆地去创造鲜明的、属于自己的形象。比例的谐调，要求只在印象的舒适感及表现艺术对象的个性特征，不应该是简单的尺度上的准确。它在艺术上只是相对的，当然应是合理的。

其次，在我们传统素描训练的观察方法中，主要是明暗层次光影虚实的观察法。在素描训练中应当改变这种方法，采取形体、结构的观察法。这并不是在教学中反对利用明暗变化来表现对象。而是要求在素描造型中不要把它作为形象的本质因素来对待。因为明暗光影的变化是被结构形体所决定的，常常在只有表现结构、形体时才能显现它本身的光彩，所以这些明暗层次和光影虚实都会因不同的形体结构而使它们发生改变，但形体结构却不会因光影和明暗的变化而变化。

另一方面在传统素描教学中往往过分强调以明暗层次光影虚实为主体的面造型手段，而忽视线条的表现力。一幅好的素描作品，往往除了讲究造型、结构以外还具有线的表现力。“画家所用的线往往是风格的最明显体现，线是最引人注目的一种艺术元素，也是画家主观意图的传递者。线条与素描的关系，“犹如色彩之于绘画，形体之于雕塑。”“只要在纸上画几条线，就可以看到‘明暗关系’已经作为素描的成分进人素描中去了，因为已经考虑到线条的明暗值。在瑞士著名画家贾克梅蒂的素描作品(达格拉斯·库帕肖像》中，人物与桌椅只是画家摹写的实存物体在瞬间留下的景象。大师将线条融入整体之中，画面中的线条在叠交运行中形成一种内聚力而指向中心，对于画家来说，物体的颜色、外形以及上面的光线只是一点点难以定义的东西，画家认为这点东西可以通过点、线表现出来。这些足以说明线条在素描作品中的重要作用。假如我们在造型时，不考虑线的变化关系，统统用一种线条去刻画，可以想象作品会如何的单调和乏味。如果根据物体的造型体态、结构关系、空间层次、透视关系去表现，视觉效果就会截然不同。而失去变化的线条，不能产生节奏和韵律，无法达到造型的目的。我国古代画家通过长期积累所倡导的铁笔十八描:如钉头鼠尾描、游丝描、兰叶描等，表现对象的质感、量感、运动感，注重线条的疏密变化，都是基于通过凝炼的造型以提升表现力的考虑。

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文章编号：1008-0546（2016）10-0063-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022

化学家通过物质分离与提纯的实验方法，从混合物中提取所需要的物质，才能测定其元素组成与含量、解析物质的微观结构，从而揭示化学现象的本质。同样现代化学工业任何一个产品，都是通过物质的转化与物理的、化学的分离与提纯相融合而获得的，因此物质的分离与提纯非常重要，本人以高三一轮复习“物质的分离与提纯”中的蒸发与结晶等为例，采用微视频与问题链融合式的教学设计，展示如下。

一、设计理念

维果斯基最近发展区理论认为学生的发展有两种水平，学生的现有水平与学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。起点是学生的已有知识，通过问题的设置，激发学生的潜能并调动其积极性，通过自我学习、小组合作学习、大组讨论、教师指导下的学习，超越其最近发展区而达到高一层次的水平，然后在此基础上进行下一个层次的学习。通过问题链教学，可以将学生的潜能激发至极致。

建构主义认为每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变，积极主动的建构使学习效率更高。无论学生以微视频的方式上交作业，还是解决问题链，都是学生主动构建知识，进行有意义的学习。

二、设计流程

1. 问题链设计流程

从上图可知，问题的层次非常明显，越来越挑战学生的极限，不断激发学生的潜能。

2. 微视频作业设计流程

微视频作业，就是学生将解决每个问题的过程拍摄成视频上交，视频时间控制在3分钟以内。教学环节1中的问题1、2、3，都是高一上学期已经解决的问题，因为时间相隔太久，遗忘较多。通过以微视频方式布置预习作业，达到强化记忆的效果；部分课后作业也以微视频的形式上交，促进学生进行知识重构，强化学生对所学知识的理解与灵活运用。

三、教学设计及其理念体现

四、教学反思

以微视频形式布置作业，是一种崭新的举措。通过微视频作业，进一步强化对基础知识的记忆，强化了学生学习的责任心与主动性，也促进了学生对所做作业的理解。教师通过观看学生微视频预习作业，可以发现学生的各种想法，找出适合于教学用的素材，提高了教学的针对性。在教学过程中播放学生的视频作业，不仅提高学生对错误的认识程度，也增加了学习成就感，极大提高了师生、生生之间互动的积极性和互动的针对性，增强了学习效果。课后观看学生的微视频作业，发现教学效果的欠缺，好及时补强。将预习作业以视频形式移到课外，大大减少了教师授课的时间，教师可以将课堂时间还给学生，即促进了课堂教学组织形式的变革。课堂上着重讨论视频作业出现的各种问题，充分捕捉学生在课堂上生成的各种问题，不仅提高了课堂教学的实效性，也将学生的各种潜能激发至极致。

将学生已有的知识基础建构成各种规范化的模型，是教学的新亮点。就结晶、过滤、洗涤、干燥、除杂等模型组合产生的所谓问题，组合越复杂，问题的层次越高。在解决问题链的过程中，无论是学生自学、小组合作和大组辩论以及在教师指导下的学习，都是在选择合适模型与运用合适模型来解决问题。

将学生融入真实的工业情境中，解决的都是化工生产真实问题，提升了学生的成就感。同时促进学生确立定量理念，即一个化工产品，只要达到产品规定的纯度和杂质含量达到规定要求即可，不是杂质除去的越干净越好，因为越干净步骤越多、工艺越复杂，成本越高。

学生的微视频作业大多是用手机拍摄的，实施过程中问题较多。有部分同学理念转变不够快，作业不交；有的同学还不会拍摄、不会上传；还有的同学拍摄视频的质量不够高；还有的同学上传过程中遇到问题等等，我们正在解决这些问题，力争使微视频作业形成常态化。