英语学习报告模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语学习报告，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、引言

众所周知，英语学习是学生们在学习生活中不可或缺的一部分，从小学开始，学生们就要开始英语学习，并且随着社会的发展，英语也无时无刻的出现在我们的生活之中。但是，在教学过程中，我发现，学生们对英语的喜爱程度有很大的差异，一些学生对英语特别有兴趣，而有些学生对英语甚至产生了厌学心理，可以说是甲之熊掌，乙之砒霜。为了了解当代中学生对英语学习哪些方面感兴趣，我做了有关的问卷调查，并对其结果进行了分析报告。

二、问卷调查

这次的问卷调查主要针对的是八年级和九年级的学生，共选取八年级四个班，八二班，八三班，八五班，八六班；九年级四个班，九二班，九三班，九四班，九五班。（其中八年级两个重点班，两个普通版，九年级两个重点班，两个普通班。）共在八个班中发放问卷249份，回收问卷236份，其中有效问卷为226份，回收率为90.8%。

该问卷调查，通过参考一些优秀的英语学习问卷样卷，以及和指导老师讨论，经指导老师修改之后，编制出了《关于初中生英语学习兴趣及其对英语学习的影响调查问卷》。这次问卷的编制主要围绕学生在课堂中较为感兴趣的活动，以及在课堂下较为感兴趣的活动以及影响学生英语学习兴趣的因素等几个因素展开，旨在了解当代初中生对英语学习的兴趣点以及英语学习的兴趣对其成绩以及动力的影响。

三、调查结果分析

1.调查结果

结果调查显示，在接受问卷调查的226位同学中，21.6%的学生对英语学习非常有兴趣，64.4%的学生对学习英语感兴趣，但仅限于学习课本上的英语知识，而有15%的学生对学习英语完全没有兴趣。这15%的学生的问卷调查的答案基本上是比较消极的，他们通常认为自己的英语成绩是差的，也不喜欢老师的教学方法，不喜欢现用的教材。

在对学生认为对英语失去学习兴趣的因素一题的问卷调查中，22.9%的学生认为是因为小学的时候没打好基础，和班上的同学差距太大，跟不上就失去兴趣了；7%的学生是因为不喜欢教英语的老师，所以对英语没有兴趣；30.3%的同学是因为不喜欢枯燥的语法知识所以失去了兴趣；7.6%的学生本身就对英语不感兴趣；15.6%的学生因为不喜欢背单词所以失去了学习兴趣；10.5%的学生因为不管自己再努力学习但是成绩都没有提高，所以就失去了兴趣。

在学生对英语的哪些方面感兴趣的调查中，9.2%的学生对学习生单词感兴趣，15.6%的学生对新的语法知识感兴趣，37.6%的学生对学习英语歌曲感兴趣，21.2%对看英语课外读物感兴趣，16.4%的学生对看电影并学习地道的英语口语感兴趣。另外46.8%的学生认为老师应该在课堂多运用不同的教学方式（例如多媒体教学）以提高学生们的学习兴趣，32.4%的学生认为老师应该以游戏的方式进行教学来提高学生的学习兴趣。

在教师的教学环节中，37.4%的学生喜欢老师教唱英语歌环节，11.7%的学生喜欢课外阅读环节，21.6%的学生喜欢课文背景知识介绍环节，29.3%的学生喜欢做游戏环节。根据调查显示，58.3%的学生感兴趣的课外阅读材料是与卡通动漫有关的，23.5%的学生则喜爱看童话故事类的英语课外读物。42.3%的学生希望学校组织英语歌曲歌唱比赛以增长英语的学习兴趣，35.1%的学生希望学校组织英语话剧表演比赛来增长他们的学习兴趣，14.1%的学生希望学校组织英语演讲比赛。

2.结果分析及建议

兴趣是最好的老师，在这次调查中，我发现自认为英语成绩差的学生通常都对英语没有兴趣，他们在调查问卷的答案通常都是比较消极的，比如在遇到不会的问题时，他们通常采取的态度就是：不会就不会，不去请教任何人。他们也不会主动地在课后学习一些课外的英语知识，所以说培养学生对英语的兴趣是至关重要的，只有在学生对学习有兴趣的情况下，教师的教学才能事半功倍。

如何才能正确有效的培养学生学习英语的兴趣呢？首先老师必须了解学生认为可以增长他们英语兴趣的事物，以及什么是使他们失去学习兴趣的因素。这些因素可以是具体的，比如说语法，单词，也可以是抽象的，比如说学生对老师的好恶以及学生学习的自信心。通过问卷调查，大部分学生喜欢学习英语歌曲，以及看英语原声电影。这两者都是娱乐项目，如何寓教于乐？教师可以在课堂中穿插一些英语歌曲的学唱环节，选一些比较适合中学生学习的歌曲（或者让学生自行选歌），教师可以将歌词中出现的最近所学的语法和单词给学生们进行进一步讲解，更加加深学生的印象，并且也能提高学生的兴趣。教师可以把看英语原声电影作为对学生的奖励，比如说学生的成绩进步，作业完成的好或者是课堂纪律好，老师都可以用一节课放电影来奖励学生，并在电影看完之后对一些大家学过的单词，或者一些常用习语做一总结，这样一来不仅可以增加学生的学习兴趣，还能让学生在享受音乐电影的同时温故知新。

同时教师也应该了解在英语学习中哪些是学生不喜欢的，认为最无聊的。在调查中，大部分学生认为英语学习中背单词，语法，阅读对他们来说是最难的部分。自然，他们对那些他们认为难的部分没有兴趣，而且这些难题也再无形中影响着他们对英语学习的兴趣和热情。但是这些都是学习英语的重要部分，老师不能因为学生没有兴趣就跳过去，老师应该知道怎样把这些枯燥的知识变的生动有趣。比如说，学生认为语法知识很枯燥，老师可以在讲解语法的时候加进去一些与学生互动的教学游戏进去，既提高了学生的兴趣，有加深了他们对新知识的印象；老师还可以将学生分成几个小组，进行小组间的背单词比赛，赏罚分明，这样一来学生就不会把背单词当成是一个无聊的作业，而是有趣的比赛，学生对待背单词的态度变了，当然效果也会更好；学生认为阅读总是看不懂，是因为生单词太多，老师应该教给学生正确高效的阅读方法，并且多开一些课外阅读的课，大多数学生对开英语阅读课还是很欢迎的，他们最喜欢的阅读材料是动漫卡通和童话故事，老师可以在课外阅读中多找一些学生们喜欢的题材，这样学生在阅读期间才能够专心对待。在调查中，我发现学生的课外阅读时间很少，原因是平时的作业太多，没有时间去进行课外阅读。英语是一门语言，在应试中较为注重读和写，所以学生们一定要有时间进行阅读训练，如果学生课外没有时间，老师应该在课堂上给学生们阅读的时间，同时学生们的阅读材料也很单调，大部分的学生只看过老师发的英语报纸和教材配套的阅读练习，这些事远远不够的，老师应该从各种渠道找一些难度适中，并且学生喜欢的阅读材料让学生进行阅读训练。我认为，如果能够攻克学生们在英语学习中的难点，学生们没有了畏惧心理，他们的兴趣一定会大增。

四、总结

这次调查报告主要就初中生英语学习的兴趣及对英语成绩的影响进行了问卷调查，并进行了结果分析。通过数据分析证明：学习兴趣极大的影响了学生学习的动力和成绩。老师应该了解自己的学生对自己教学中的哪些因素感兴趣，对哪些没有兴趣，从而修正自己的教学方法，最大限度的提高学生的学习兴趣，以期提高学生的成绩。

参考文献

[1]路海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社，2002.

篇2

由此可见，语言焦虑作为外语学习者特有的情感现象一直受到心理语言学界的注意。这从一个侧面反映了焦虑现象是外语学习中普遍存在的问题。

然而，在目前的高职高专实用英语教学研究领域中，存在严重的知情分离现象，片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用。因此，笔者认为：对高职学生英语学习的研究应转向情感策略对英语学习的影响。焦虑是情感变量之一，又称心理异常，是影响学生英语学习最重要的因素之一。有必要研究目前高职学生英语学习中的焦虑感问题，从人本主义的角度，研究学习者个体因素，特别是探究学习者非理性情感因素之一――焦虑。本文采用FLCAS量表、性格类型测量表和外语学习观念测量表测量高职学生英语课堂焦虑问题、焦虑与性格类型和学习观念的关系，目的在于从实证角度探讨高职学生英语课堂焦虑特征和对英语教学的影响。

二、研究方法

1.被试对象。本次研究的对象是天津职业大学2006级非英语专业专科学生，共 254人。其中 68名男生，186名女生。这些高职学生从入学开始接受正式的课堂英语学习。

2.研究工具。⑴外语课堂焦虑表（FLCAS）。外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Statistics）

是美国心理学家Horwits, E.K.于1986年根据学生的自我报告、客观实验以及对相关测量方法的分析整理而设计，是最常用的测量外语学习焦虑的工具。由于本研究的需要，把测量表中外语课改为英语课。外语课堂焦虑表（FLCAS）由33个问题组成，包括英语课堂学习的四个方面：交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧和其他焦虑。量表每个问题的被选项采取Likert五级评分：非常同意；同意；不同意也不反对；不同意；非常不同意。被试者在每个项目的结尾处选取最能代表自己课堂学习状况的选项，根据被试者对各项目的回答分别记为1分、2分、3分、4分和5分，其中9个题（第2、5、8、11、14、18、22、28和32项）为反向记分。每个被试者的焦虑总分为33个问题的得分总和，被试者的焦虑得分介于33分和165分之间。分数越高表示被试者的英语课堂焦虑程度越高。⑵性格类型测量表。我们参考了道格拉斯.布朗的 “Break Language Barriers”，设计了自我性格测量表。测量表共15个题，每题有a和b两个选项，被试者在每个选项的结尾处选取最能代表自己性格的选项。然后，将（b）答案的个数相加，每个答案1分。若被试者的得分越高，就说明被试者的性格越偏向外向型，反之，则越偏向内向型。因此，为便于统计，可分为四个等级:13分以上比较外向;9-12分,稍稍外向；7-8分,稍稍内项；6分以下,比较内向。⑶外语学习观念测量表。本次研究选用文秋芳的外语学习观念测量表，调查高职学生的英语学习观念等方面的情况。本次测量共9个题，每个问题的被选项采取Likert五级评分：坚决不同意；不同意；不知可否；同意；坚决同意。被试者在每个项目的结尾处选取最能代表自己英语学习观念的选项，根据被试者对各项目的回答分别记为1分、2分、3分、4分和5分，其中2、5、9选项的得分转换为5、4、3、2、1，然后将各选项的得分相加。具体解释为：总分在23分以下，表示相信自己是学习成败的关键；总分在24-31分之间，表示观念不确定；总分在32分以上，表示不相信自己是学习成败的关键。

3.研究方法。首先计算出各个测量表的得分，然后将所有数据输入计算机，借助社会科学统计软件对数据进行分析。分析分三步进行：①用描述性统计方法分析高职学生英语课堂焦虑总体情况和英语课堂焦虑的四个方面的特点；②用独立样本T检验、简单相关分析和线性回归分析方法来深入研究高职学生英语课堂焦虑与性格类型的关系；③用独立样本T检验、简单相关分析和线性回归分析方法来深入研究高职学生英语课堂焦虑与学习观念的关系。

三、结果和分析

1.高职学生英语课堂焦虑情况。课题组对我校254名学生进行英语课堂焦虑情况的问卷调查，并对学生英语课堂焦虑总体情况和英语课堂焦虑的四个方面分别进行描述性统计分析：焦虑总分在42分和153分之间，焦虑总分的平均值为90.67,焦虑平均值为焦虑总分除以问卷的全部题目数33所得，最大值为4.64，最小值为1.27,平均值为2.748。在英语课堂焦虑的四个方面中，学生的考试焦虑的平均值最高为2.984,其次，为交际畏惧和其他焦虑，平均值分别为2.792和2.720,负评价恐惧的平均值最低为2.677。

考试焦虑的平均值为2.984,最大值为4.67,最小值为1.00,表明考试焦虑是对学生影响最大的英语课堂学习焦虑。

交际畏惧在学生英语课堂焦虑的四个方面处于第二位，最大值为4.82,最小值为1.09,平均值为2.792。为了深入研究，课题组对交际畏惧部分11道小题进行描述性统计分析。学生在“在很多母语是英语的人旁边，我仍觉得很自信”和“用英语与外国人交谈时我不会感觉紧张”得分最高，平均值分别为3.45和3.22,并且题32和题14为反向记分，表明学生在同母语是英语的人交流时会感到信心不足。同时，学生在“当英语老师问我没有预先准备好的问题时，我会觉得紧张”和“没经过准备就在英语课上发言会让我恐慌”得分较高，平均值分别为2.96和2.90，说明学生在没有事先做好准备的情况下，回答问题和发言比较容易产生焦虑、紧张的情绪。

负评价恐惧的平均值为2.677, 最大值为4.64,最小值为1.36,表明负评价恐惧是对学生影响最小的英语课堂学习焦虑。“我不明白为什么有的同学在英语课上会那么不安”和“在英语课上发言时我很自信得分”最高，平均值分别为3.04和2.98，并且题11和题18为反向记分，说明学生在课堂上发言时缺乏自信，容易产生不安的情绪。

其他焦虑的平均值为2.720,最大值为4.63,最小值为1.25。对“大量的英语规则使我感到头疼”和“在英语课上我发现自己会想与英语毫无关系的事”得分最高，平均值分别为3.20和2.94，说明学生对于学习英语繁琐的语法规则失去信心，容易在课堂上出现注意力不集中，精神涣散的现象。

2.高职学生英语课堂焦虑与性格类型的关系。课题组为了解不同性格类型学生在英语课堂焦虑的差异性，以性格类型得分13分为分界点进行独立样本T检验。焦虑总计F检验未通过，即f的显著性概率p=0.035

为进一步探究英语课堂焦虑与性格类型的关系，进行简单相关分析。可知，焦虑总计与性格类型的相关系数检验的t统计量的显著性概率=0.002

由此可知，性格类型的t的显著性概率P=0.002

3.高职学生英语课堂焦虑与外语学习观念的关系。课题组为了解不同外语学习观念的学生在英语课堂焦虑的差异性，以外语学习观念得分23分为分界点进行独立样本T检验。焦虑总计F检验未通过，即f的显著性概率p=0.006

为进一步探究英语课堂焦虑与外语学习观念的关系，进行简单相关分析：焦虑总计与外语学习观念的相关系数检验的t统计量的显著性概率p=0.003

四、结论

本研究显示：

1.在对学生英语课堂焦虑的调查中，考试焦虑和交际畏惧分别排在前两位。

2.学生的性格类型影响英语课堂焦虑，学生的英语课堂焦虑与性格类型呈负相关关系，即：性格类型越外向的学生，焦虑水平越低。

篇3

一、学生的准备过程是一个知识面扩展和综合能力训练的过程

德国教育家第斯多惠说过：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，……人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。” 做好值日报告的重要前提是学生做好充分准备，即学生要对所做的报告进行选题、选材、组织材料、加工整理。

（一）学生的选题和选材很广，有助于扩展课内外知识面

课前报告可涉及课本中的相关话题，对其进行相应的背景介绍或知识延展。例如：人教版第二册下Unit15 Destinations涉及旅游类信息，于是学生在课前报告中介绍了希腊爱琴海、夏威夷风光以及撒哈拉大沙漠的壮丽景色。通过课前报告,同学们对课本相关知识就有一个充分的了解,为教师接下来的课堂教学起到了很好的引入作用，让学生更快地融入课堂,为教师接下来的课堂教学做好充分的准备。

除了与课本相关的知识外，课前报告更通常涉及旅游、名人、文化、经济以及政治等各个方面。具体话题如：Harry Porter，Magic，the Magnetic Train，Economic Crisis, Pollution，the Nuclear Issue of Iran，the Conflict between North Korea and South Korea， etc.。其报告的内容涉及广泛,形式上更为自由,能够为学生提供一个更为宽广的舞台,让学生跳出传统和单一的英语课堂教学的局限,接触到更多课本上没有的英语知识。

在整个报告准备过程中，学生必须得大量查阅相关话题的资料，提取有用的信息，并对获取的信息进行分析和总结，得出自己的评价以及结论。必要的时候，学生还需要与同学进行合作讨论。在整个过程中，学生的分析问题和解决问题的能力逐步得到提高，与其他学生的合作和沟通能力也得到加强。

（二）学生的动手能力得到了提升

在做好相关话题和材料准备后，学生必须自己动手对其进行加工，使材料以一种生动易懂的形式出现在同学面前。有的学生用简笔画形式将报告内容呈现在黑板上，再配以生动的英语讲解，是同学们能够更直观的了解材料内容。有的同学则是将内容改编成绕口令或是问题，然后与同学进行互动。例如：相隔最远的两个字母是什么？（答案：smiles）；更多的同学则是自己动手制作课前报告PPT，有的课件里甚至还包括Flas、视频以及音频。通过这样的材料准备阶段，学生的各方面的动手能力得到了有效地锻炼和提高。

二、学生的报告过程是一个检验学生知识掌握和能力反映的过程

每个学生做的课前报告效果怎样，直接反映了他的知识掌握程度、语言运用能力和综合素质。几分钟的报告看似仅仅是一个口语锻炼的机会，其实更多的反映了做报告的学生的听说读写综合能力、对知识运用的掌握以及对课堂的应变能力。

只有将学到的知识运用到实际中去，才能真正地掌握知识，语言学习尤其如此。通过课前报告，学生将所学的课本知识和获取的有意义的课外信息通过解说、朗诵、表演等各种不同的方式展示出来，既提高了他们的口语水平，同时也锻炼了他们的课堂组织能力，使学生更加自信和沉着。

三、学生的聆听过程是一个扩充知识面和提升自我的过程

课前报告除了对做报告的学生是一个能力的提升过程外，对于其他的听者而言其也是一个不可多得的丰富知识、提升能力的过程。在听同学所做的报告时，学生们可以了解到政治、经济以及文化等多方面的信息，大大的扩展了所学的书本知识，扩充了自己的英语文化背景知识。另外，许多的课前报告会有互动活动，比如：回答问题或提问、朗诵诗歌、猜谜语等等，通过这些活动的参与，学生们也可以使自己更大方自信，同时也训练了自己的英语口语表达能力，促进了同学之间的交流，充分调动和激发了学生的英语学习积极性和创造性，使学生精神饱满、情绪高昂，能够更加积极地参与课堂教学，在教学实践中收到了很好的效果。

泰勒曾说：真正的教育是在受学生控制的因素与学生无法控制的因素之间保持一种平衡的环境。作为教师，尤其作为一名英语教师，我们应该给学生一个空间，让他们自己去支配；给他们一点时间，让他们自己去安排；给他们一个机遇，让他们自己去搜索；给他们一个权利，让他们自己去创造。成功的课前报告就是一个好的课堂导入，其让学生学会自我研究英语、运用英语和享受英语，从而成为英语学习真正的主人，为学生创造更为广阔的英语学习天地。

参考文献：

[1]教育部.全日制普通高级中学英语教科书（必修）第二册[M].人民教育出版社,2004.

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二、调查目的

为了解高中学生对Mindmap作为辅助英语学习手段的使用情况，我们设计了一份调查问卷，分别对高一、高二和高三的六个班级进行了调查，总人数达300多人，可以较客观地反映在江都中学Mindmap作为辅助英语学习手段对学生英语学习所起的辅助作用。

三、调查分析

（一）对Mindmap功能的调查

思维导图功能很多，但新手往往对比不清楚，更别说熟练运用，下面说说常见的功能。

新手最常用的功能为思维导图的整理功能，常见的是把一本书的目录内容用导图发散的形式整理出来，有时不是用关键词，而是句子。此时，思维导图的作用就大大受限制，甚至作用比线性整理还差。因为导图的结构很占纸张空间，不多的句子也会显得拥挤。如果用的是关键词整理，就能体现出导图把大量内容清晰有条理地整理在一张图上的优势，因为使用了关键词和分类、分层的结构。

思维导图更有优势的功能为思维导图的发散联想功能。写一个中心词，然后拉出N个分支，在每个分支写上一个联想到的关键词。此时，思维导图的发散结构迫使学生不断进行联想，而且规则是想到什么就写上什么，先不管其中是否有逻辑关系、是否有用等，先发散联想，再找其中的逻辑。这个过程，往往会产生很多意想不到的观点，因为平时我们总是首先用逻辑判断一个产生的想法，判断的时候往往因为思考时间太短，而否定原来能产生不错观点的想法。而运用思维导图时，把产生想法和逻辑判断分开，让大脑不受逻辑思维的约束，而且集中精力不断联想，让联想效率大大提高。

因此，在日常教学过程中，我们的当务之急是对学生加强对思维脑图概念的理解，通过老师备课时准备思维脑图，上课时让学生当场绘制脑图的方法，让学生切身体会思维脑图在他们英语学习中所起的作用，从而增强对思维脑图功能的认识。

（二）对Mindmap辅助英语学习情况的调查

当被问及“Mindmap辅助英语学习是指什么”这一问题时，选择“A帮助记忆”的比例为4.2%，选择“B.帮助思考”的比例是1.5%，选择“两者都有”的比例是94.3%。

根据以上数据，我们不难发现94.3%的学生认为，思维脑图对英语学习的辅助作用是记忆与思考兼而有之，但还是有一小部分学生对其辅助作用存在片面认识。其实，在日常教学过程中，老师因为不断地向学生灌输思维导图的功能，并且让学生通过某个关键词，发挥想象力，尽可能多地向外延伸，可能会机械地认为老师让他们不断地向外延伸，只是为了记住更多的内容，更注重的是思维脑图的结果，而忽略其实向外延伸的过程就是发挥他们想象力和创造力的过程，就是一个深刻思考的过程。

（三）对Mindmap了解途径的调查

当被问及“你是怎么知道Mindmap的”时，接受调查的学生，选择“A.老师教”的比例为93.4%，选择“B.同学之间流传”的比例为1.8%，5.8%的学生选择“C.从书本或其他媒体了解到的。”

笔者认为在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和增强团队意识。

（四）对Mindmap是否有助于听力的调查

当被问及“你认为Mindmap有助于听力吗”时，调查数据显示，73.1%的学生认为思维脑图对听力有所帮助，但效果不明显，18.5%的学生认为有很多帮助，但是不能不引起重视的是，还有8.4%的学生认为思维脑图对他们的听力竟然一点帮助也没有。那么，笔者认为，在平时的听力训练过程中，我们老师可能没有有意识地将思维脑图运用到其中，这是一个不容乐观的现象。

英语听力考试是中、高考必考的项目，如何有效、快速地提高听力水平呢？很多学生都尝试听CCTV-9，VOA，BBC听力的内容，但纷纷表示听不懂。因为我们把大量的时间浪费在每一个过渡阶段的“精益求精”上，以至于让我们陷入英语学习的苦役之中。要解决这样的问题，我们必须注意以下几点：

首先，针对很多学生普遍存在发音错误的现象，教师可以运用思维脑图，对同一单词的不同发音做出精准的分析讲解，让学生在掌握的基础上能够理解运用。其次，在口语交流中，人们通常将前一个单词的尾音与后一个单词的开始音连续发出来，从而提高语速。因此在口语中，部分连词、介词、助动词及不定冠词在弱读时，其元音通常被弱化，从而增强说话的节奏感，弱读和连读总是结合在一起，是听力的两大要素。在这点上，我们同样可以通过思维脑图的绘制，达到总结归纳的效果。

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二、调查方法及调查的内容：

在这样的大环境下，经过课改学习，为了了解目前小学生学习英语的方法和学习效果以及他们对课改后的英语教学的看法，我们对夏村初中小学部的3个班级的137名学生以问卷的方式进行了一次调查。调查问卷共设16个问题。我们共发问卷137份，收回132份，其中有效问卷为110份，有效回收率为83.5％。在问题设计上，我们主要关注的是课改后小学生在学校内的学习和课外的自主学习情况。问题分三部分：①学生在课堂上学习英语的习惯及方式；②学生在课堂上学习英语的途径；③课改后的学习方式。以下是这次调查的结果分析。

（一）学生在课堂上学习英语的习惯及方式

通过我们的调查，我们发现绝大多数的学生（62％）喜欢英语。这说明同学们对学习英语有着浓厚的兴趣。在问及＂你希望老师在学习英语方面给你哪些帮助＂时，53.7％的同学选择＂口语＂。这反映出，尽管我们的外语教学一直在不断的改进，但老问题还是存在的。很多学生能听懂，能写出好文章，但不能很好的和别人进行交流。＂开口难＂的问题还是很严重的。这是需要重视和加强的方面。同时可以看出，很多学生都非常希望能够拥有一口流利的英语口语。他们都希望做个能听，能说，能写的＂中国洋人＂。

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一、 引言

在当今这样一个日新月异、高速发展、激烈竞争的时代，社会需要全面发展的人才，而良好的心理素质是全面发展的重要基础。同时也是提高学科教学效果的保障。学科教学又是培养学生良好心理素质的重要途径，二者是相互促进、相辅相成的。所以立足学科教学，充分了解学生，才能更好地培养学生。

对于英语教学来说，良好的心理素质同样重要。英语是当今国际上使用最广泛的语言。随着我国科技的发展、对外交往的增加，英语已经成为大学生们今后走向成功之路的重要技能。为了适应这一形势的发展，提高大学生英语水平，近年来英语教育工作者对英语教学做了大量的改革。然而尽管教师们付出了很大的努力，效果却不尽人意，学生们的成绩参差不齐，差异悬殊。大学生们是经过各级考试的层层选拔才进入高等学府的，因此他们的智力差异相对较小，那么到底是什么制约了大学英语教学质量的提高，造成学生英语学习品质的差异，这给我们英语教育工作者提出了一个新的课题。从英语教学理论看，影响大学生英语学习品质的因素主要包括以下几个方面：教学方法、教材应用、学习策略及心理素质等几个方面。在教学方法、模式及教材等基本相同的情况下，学生的学习策略和心理素质便是值得考虑的因素。本课题主要考察心理素质对英语学习品质的影响。

目前，学术界对心理素质的定义及结构的界定并不统一。心理咨询博士肖汉仕教授认为心理素质是指人的心理过程及个性心理结构中所具有的状态，品质与能力之总和，其中包括智力因素与非智力因素。心理素质是一个人的性格品质、心理能力，心理动力、心理健康状况及心因的水平或质量的综合体现。其中心理动力是指个体的需要、兴趣、动机以及信念、理想、世界观、价值观、人生观等个性心理倾向性。王希永等人认为：所谓心理素质是指在先天与后天共同作用下形成的人的心理倾向和心理发展水平。心理素质作为一个普遍概念，具有丰富的内涵和外延。就其内涵而言，心理素质所反映的是人在某一时期内的心理倾向和达到的心理发展水平，是人进一步发展和从事活动的心理条件和心理保证。就其外延而言，心理素质包括人们所有的心理活动过程和心理活动结果。也有一些心理学家认为，除智力因素以外，决定和影响人活动的一切非智力因素都可以称为心理素质，亦即保证人们成功地进行各种活动的心理条件的总和，如情感，意志，个性意识倾向性，自信心等。本课题把心理素质狭义地界定为非智力因素这一面，主要考察其中动机，兴趣，意志及自信心及其在英语学习中的体现。

二、 研究对象及方法

本课题采用问卷调查和访谈方法，样本分别来源于石家庄铁道学院、河北科技大学、河北理工大学三所典型的工科院校。包括自动化管理、机械、土木工程、交通工程、电气工程、建筑学、材料科学等专业。样本按男女生比例随机抽取，男生677人，女生323人，共1000人，其中78.8%来自农村和小城镇，21.2%来自城市。发放问卷1000套，回收有效问卷958套。 课题组成员分为三组，分别负责三所院校学生的访谈，形式为半开放性的小组谈话，事先围绕主题拟好一些问题。为确保学生谈出真心话，对愿意面对面交流的学生采取当面访谈，其他学生围绕问题写出心得，以书面形式提交。

三、 问卷、访谈调查结果与分析

（一） 问卷

通过考试，大学顺利毕业获得四、六级证书，找个好工作当作拓取新知识的有效工具为今后考研究生打好基础适应社会发展和今后工作需要为出国深造做准备喜欢西方文化，愿意与西方人进行交流,若有机会，愿意出国生活无明确动机

65%72.2%35% 38% 68.1%6.5%21.8%0%

备注：此表各部分之和超过100%，这部分题为多项选择，因为有些学生具有多重英语学习动机。

通过以上数据可以看出，多数学生学习英语是为以后的学习和工作着想，也就是说他们持工具型学习动机。而只有约五分之一的学生选择喜欢西方文化，愿意与西方人进行交流，即融入型学习动机。认知期望理论认为：持融入型学习动机的人不管是否达到目标，都能控制其学习行为，包括稳定的学习兴趣和努力程度。而持有工具型学习动机的人由于学习目的具有功利性，急于看到量化的学习效果，往往倾向于在学习中寻找捷径，反而欲速则不达。

表2的数据显示：有四成的学生对英语不感兴趣或兴趣较小（40.9%），而这部分学生中的大多数对人文社科类图书也不感兴趣。喜欢看英文电影及听英文歌曲的比例较高，也就是说学生对直观的东西感兴趣。另外，成功与否，对学生的兴趣会产生影响。兴趣是最好的老师，兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。有了学习兴趣，学生才会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情感体验。

在意志力方面，本课题组采用“意志力评定问卷20题”对学生进行测试，测评结果如下：

统计数据表明，有四分之一的学生意志力较薄弱或很薄弱。意志，是人们自觉地克服困难去完成预定的目的任务的心理过程，是人的能动性的突出的表现形式。意志对行动的调节，有发动和制止两个方面，前者是推动人去从事达到预定目的的积极行动，后者表现为抑制或拒绝不符合预定目的的行动。发动和制止这两个方面又在实际活动中得到统一。正是这种调节，才使人去克服各种外部的或内部的困难。根据我国目前教育的现状，大多数学生在进入大学以前，老师和家长为了使学生在层层考试升学的过程中取得好成绩，增加竞争力，在生活和学习方面为他们做了很多，家长和老师用双手把他们托入了大学的校门。进了大学，由于环境、教学管理方式的改变，自我管理能力及自主学习能力便显得尤为重要，有些学生离开了家长的督促，缺少了教师的严格管理，生活和学习变得懒散、松垮，意志力薄弱的一面凸显出来。

问卷的最后一项是自信心的调查，课题组对来自农村/小城镇与城市的学生分别做了统计。结果见表4。

表中数据显示大部分学生还是比较自信的，但农村自信心偏低的比例明显高于城市。由于农村/小城镇经济条件不富裕，走出原来生活学习的小环境，到了一个相对陌生的大环境时，有些学生与人相处显得敏感而自卑。另外农村的教学条件和师资力量相对较弱，有些学生担心发音不准，不敢回答问题，不敢参加活动。由于没有信心，也就制约了英语学习的进步。

（二） 访谈

通过访谈，课题组收集到另外一些影响英语学习动机，兴趣，意志及自信心方面的信息，归纳为以下几点：

1. 进入大学后，目标不如以前明确了，有的甚至说目标没了，感到空虚失落，学习动机只在应付考试。

2. 不能学以致用，所以懒散。

3. 所学专业不喜欢，经常处于矛盾之中，对什么都不感兴趣。

4. 中学、大学英语教学不能更好衔接，影响积极性。有学生形象地说：“中学英语和大学英语就像一个出了毛病的老人的脊背，根本连不直溜”。

四、 建议和措施

著名语言学Kresen(克拉申)在第二语言习得研究中提出情感过滤理论认为：语言习得者并不吸收他们所接触到的全部语言材料。他们的动机，态度和情感状态把外界语言环境输入的某些部分筛选出去。并因此影响到语言习得速度和质量。根据以上分析提出如下建议：

（一） 培养融洽的师生情感，提高教师自身的业务素质和修养

师生的感情不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。师生感情的主导一方是教师。热爱教育事业是以热爱学生为前提的，爱学生是教育的基础，教师热爱学生的最终目的，是引导学生成为德才兼备的新一代。当教师的情感灌注在教学内容中激起了学生的学习情感时，学生就能更好地接受教师的知识。这就是培养学生兴趣的秘诀。另外，对教师学识和修养的好感会促使学生产生情感迁移，进而对英语学习产生兴趣。

（二） 通过营造积极向上、宽松愉快的学习氛围，来激发兴趣，培养信心。

营造良好的学习环境，注重课堂教学的趣味性，多组织交流与讨论，可根据教学内容引入学生感兴趣的话题，调动学生主动参与的积极性，在活泼融洽的语言交流中，给学生创造展现自我，体验英语学习成功的舞台，从而增强他们学好英语的信心。如举行英语演讲比赛，英语短剧，英语角等。尤其对于自信心不足的学生，要多给予鼓励和正面的反馈，哪怕一点点的进步，都是学生继续前进的动力。在学习中已获得成功的事物也容易引发兴趣。当学生为获得成功而感到愉快时，也就是兴趣产生或强化之时。

（三） 强化学生的学习动机。向学生推荐一些好的人文、社科类图书，培养人文素养。多介绍一些西方文化，增进学生对西方文化的了解，培养融入型学习动机。尽量克服“学学英语就是过四、六级或考研”的倾向。

（四） 建立合理的目标，锻炼学生的意志力

目标建立需具有一定的挑战性和难度，但一定要在学生力所能及的范围之内。帮助学生建立一些明确可行的阶段性短期目标，鼓励学生坚持到底，并给予监督，直到最终的长期目标。然后引导学生根据不同的任务自觉确定目标，自觉实现目标，自觉调节自己的行为，不断克服困难，坚持行动，直到达到目标。在学生受挫时帮助分析原因，提出建议，鼓励其克服困难，通过树立正确的挫折观，掌握一些自我心理调适方法，提高大学生对挫折的适应能力，提高意志力。

心理素质的各方面不是独立分开而是紧密相连的，并且有时互为基础和条件。培养学生时应各方面兼顾，以达到事半功倍的效果，显著提高英语教学，促进学生全面发展。

参考文献

［1］ 刘润清，胡壮麟.《外语教学中的科研方法》［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

［2］ 蒋祖康 《第二语言习得研究》［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999

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中图分类号：G424 文献标识码：A

0 导言

自上世纪70年代关于学习语言策略的研究在西方兴起， 学者们对语言学习策略的界定，分类，学习策略和语言学习成就的关系等做了诸多的研究。 Stem（1983）认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路”，而没有包括可观察的学习行为的具体方式。Oxford（1990） 主张，语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效，更为自主，更为有趣而采取的行为或行动。

而国内的相关研究始于20世纪80年代，以文秋芳（1996）为代表之后有如章兼中，肖建壮，程晓棠和郑敏，吴本虎等一批相关学者在语言学习的听、说、读、写等方面进行了实践性的研究。笔者认为：语言学习策略是指语言学习者为了特点的目的，对学习过程进行的整体设计、组织、监督、反馈、选择所采取的学习活动的方式、方法和手段。

高职学院的兴起不过十余年的时间，对于高职学生英语学习策略的研究，虽然也有一些相关著述，但多是进行一些班级内、学校内的小范围的研究。那么，对于相对比较大一点的全省范围的研究会有什么意义呢？笔者对湖南省的部分高职院校进行非英语专业学生的学习策略调查，给高职公共英语教师提供参考。

1 研究方法

1.1 研究内容

本次调查的内容包括：（1）湖南省高职院校非英语专业学生学习策略的总体运用情况；（2）不同性别的高职非英语专业学生对学习策略的运用有何不同；（3）不同层次的高考入学英语成绩的学生在语言学习策略上的不同运用程度；（4）不同学科及来自城镇和来自农村的生源对语言学习策略的使用情况有何差异。

1.2 研究对象

本次调查以湖南省10所高职院校的非英语专业一、二年级的学生作为对象，通过调查问卷的形式进行。共计发放问卷2000份，回收有效、完整回答问题的问卷1208份。其中男生493人，女生715人； 一年级学生占761人，二年级学生占447人。

1.3 研究工具

调查问卷是根据程晓棠的《英语学习策略调查问卷》而改编的，包括两部分，第一部分为个人情况（性别、年级、学习科类、高考成绩；第二部分为学习策略调查问卷。使用统计软件SPSS 19 对数据进行处理。对各项学习策略数据进行了可靠性分析，得出认知策略、元认知策略、情感策略、与交际策略的Cronbach’s Alpha 值均介于1.00和0.00之间，说明数据的符合调查的信度。

2 调查结果与讨论

2.1 策略运用的基本情况

表1显示，湖南省高职非英语专业学生对语言学习策略运用一般，各项均数均落到中等偏下的范围（2.5-3.4）。其中情感策略运用频率最高（3.059），其次是认知策略，交际策略，元认知策略。与周清（2011）做的调查结果相比在均值上相仿，但在各项指标的排序上有所不同。本调查中情感策略最高，而在周清的调查结果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是学习者在学习过程中克服情感因素的干扰，保持良好的学习心理状态来有效实施语言学习的方法。较好的运用情感策略，可以使得学习者在学习中做到专一，尤其表现在语言学习过程中的自我鼓励，克服害羞，不怕尴尬，积极参与语言学习活动的心理策略。

调查中发现学生对认知策略的运用排第二位。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。这证明中国学生强调记忆学习的特点，善于对信息进行理解、归纳、分析和思辨。学生在中学经历了面对高考的高强度学习阶段，有助于学生形成特定的学习策略。而认知策略，是中国学生本能的“用功”时所采取的最普遍的学习策略。

表1也显示出，高职学生对交际策略的运用频率比预想的要高。元认知策略的使用频率最低，这一点与张荣华等（2008）的研究结论一致。说明高职学生对学习活动缺乏有效的计划，或者对计划不能自我约束而导致计划失败。容易受到外界环境影响而改变原有的学习计划甚至放弃学习活动。

2.2 不同性别的学生对学习策略的运用情况

从表2来看，女生的各项学习策略的运用频率比男生的高出约0.2个均值。在情感策略上，女生也明显高于男生，说明女生在学习中更能克服不良心理因素影响，更能抵抗外界环境变化对学习造成的注意力分散等问题，在完成作业等方面，女生也更能合理安排以保证学习任务的完成。就入学考试成绩来看，女生100分以上者60人，男生18人； 女生60-99分的人数明显集中（406人），而男生则集中在60-99分（232人）和60分以下（243人）。

学习策略不是一日形成的，学生“在以往的英语学习过程，基本上已经形成自己特有的学习模式和学习习惯，即学习策略”（刘傲冬2008）。文秋芳（1995）指出学习方法不同是造成英语成绩差异的主要原因。对学生高考英语成绩与学习策略运用的关系有必要进行探讨。

2.3 高考英语成绩与学习策略的运用比较

对数据的高考成绩变量与各学习策略进行均值分析得到表3。

表3明显说明，高考英语成绩越高的学生，在学习策略的使用上高于成绩越低的学生。高考成绩100分以上的学生各项策略的运用均值均超过或等于3.000，而60-99分的学生只有情感策略一项超过3.000，60分以下的学生则均低于3.000。尚晓华，王海华（2010）在相关研究中也证实：“高分组学生比低分组学生能更好地运用学习策略，二者在英语学习策略的是用上存在显著差异”。

2.4 不同生源、年级和文理科学生对策略的运用

数据表明一年级的在交际策略上略高于二年级学生。这一点与雷霹等（1997）的研究发现“大学生的学习动机、学习策略等低年级学生比高年级突出”一致。在对文科生和理科生和生源不同的学生运用学习策略的数据分析中得出的结论是几乎没有明显区别。

3 结论

综合以上分析和讨论，本调查得出的结论是：（1） 高职非英语专业学习语言学习策略运用频率（2.8179）较本科非英语专业学生的频率（3.7548尚晓华，王海华2010；3.489张荣华，刘电芝等2008）普遍偏低。（2） 高职公共英语学生相比本科学生对情感策略的运用相对于其它策略的运用上较高。（3）与本科生一样， 女生比男生更善于运用学习策略。（4）高考英语成绩与学习策略运用的关系明显，英语学业成就越低，其英语学习策略使用率亦低。这一结论“与Rubin（1975），Naiman et al（1978）；文秋芳（1993）的研究”相印证（张庆宗2004）。

4 建议与启示

4.1 相关政策应该给职业教育提供实际支持

我国高等职业教育从经过十几年的发展，为生产第一线输送了大量的具有实际操作和应用能力的技术人员，为我国的经济发展立做出了一份贡献。大力发展职业教育也屡次成为教育主管部门的议题，但是在教育投入占GDP 4% 的国情下，高职院校究竟能到得到多少的实际政策支持，仍然不容乐观。作为基础课程之一的公共英语课程得不到重视而走向“边沿化”。

4.2 加大公共型英语学习场地建设，鼓励和支持英语课外活动并建立相应的激励机制

良好积极的学习氛围，对每个学生的潜在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本调查中突出，表明学生有较好的学习动机，能较好地克服学习中不良心理因素。然而“语言教学是老师的‘教’与学生的‘学’有机结合”（初胜华，张坤媛2008），学生有“学”动机，有“学”兴趣，还需要教师的“教”来引导。较多地举办公共英语学习的课外活动，比课堂上的“教”与“学”来得更有效。

4.3 高职英语教学应该切实转到培养语言实际应用能力的方向上来

高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出了以“实用为主、够用为度”为原则。但是在实际的教学中，由于多种原因，高职英语教学仍然没有从“本科压缩型”的观念中脱胎换骨。2009年由高职高专教学指导委员会主持修订的《高等职业教育英语课程教学基本要求》进一步提出高职英语教学与行业接轨的要求，指出“行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接”。要求高职英语分为基础阶段和行业英语两个阶段的教学，这一要求对高职英语教学有实际意义。

4.4 高职英语教学评价应强调过程评价

本研究的数据反应出高职学生对英语的交际策略相对高于预期指数，因此高职英语的教学应该发扬学生这方面的特点，立足于将学生“够用”的认知知识，灵活地应用到交际活动中，因此过程评价一方面能更反应出学生的实际应用能力，另一方面也对学生在学习中充分利用交际策略是一种督促。

本文为湖南省高等职业院校英语教学改革研究项目：“湖南省高职学生公共英语学习策略研究（ZJYA2009009）”成果

参考文献

[1] Stern H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，1983.

[2] Oxford R L， Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House，1990.

[3] 文秋芳.英语成功者和不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.

[4] 周清.高职学生英语学习策略的调查研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（12）.

[5] 张荣华，刘电芝等.大学生英语学习策略使用特点及发展趋势研究[J].心理发展与教育，2008（3）.

[6] 刘傲冬.高职英语专业学生学习策略使用情况调查[J].广东城市职业学院学报，2008（6）.

[7] 尚晓华，王海华.大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J].外语教学，2010（3）.

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［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）02－0186－01

一、问题的提出

职业高中的学生经过三年的初中英语学习，只有极少数学生能达到英语课程学习的标准，大多数学生在听、说、读，写中存在不同程度的困难，绝大多数学生处于听不懂、说不出、读不懂、不会写的状态。所以，找出学生英语学习中的障碍，对此进行成因分析，并找到相应的对策，从而提高学生学习英语的兴趣和能力就显得尤为重要。

二 、调查方法

（一）笔试

笔者采取随机方式选取我校的一、二年级旅游班和烹饪班四个班的学生为问卷对象，发放问卷220份，回收220份，对这220名学生按照当年的期终测试成绩，随机抽取15名旅游班英语成绩较好的学生，又找了15名烹饪班英语成绩中等的学生进行访谈。

（二）调查工具

1.问卷法：笔者对相关的文献进行了研究，并结合记录的访谈结果，设计了调查问卷：①你对中职英语学习的态度（入学前对英语的态度，中职阶段对英语学习的态度是否有改观）；②关于学生对目前学校英语教学满意度的调查；③学生在长期英语学习中英语兴趣的形成或丧失调查；④你认为英语课怎样上才能学习起来轻松，说出你的意见和建议。

2.访谈法：主要以对中职英语的学习态度和有效课堂以及改善的方法和策略上，对学生进行了解。

三、调查结果分析

（一）学生对英语教学的态度不满意

调查发现，所有的职高学生对自己曾学习过的学校的英语教学方面的措施及任课教师的教学方法、手段等不满意，尤其是对他们初中所读的学校。

（二）学生在课堂上学习英语的习惯及方法不得当

课堂学习方法方面，只有10%被调查学生已经形成了良好的学习习惯。会经常记笔记课后整理，很多学生只是“有时”，或者“很少”会做这样的工作。此外，只有5%的学生会“经常”地留意到自己在学习英语过程中的错误并加以改进，其余的50%的学生能在老师指出后加以改进，但尚有48%的学生“从不”会意识到自己在使用英语这一语言时错误，更无从谈起会认真改正。同时，95%被调查的学生“很少”或“从不”主动与人交流英语学习经验，改进学习方法与他人交流并采用有效学习方法只占了5%的比例。

（三）课外英语学习方式与学习兴趣缺乏丧失情况严重

通过调查发现86%的学生对英语不是很有兴趣；25%的学生“不喜欢”看英文的原声电影；20%的学生“不喜欢”唱或欣赏英文歌曲；而对于“你是否会有意识地注意到公共场所的英文标识或包装纸上的英文”，20%的学生回答“会”；60%的学生回答“有时会”。

四、讨论

通过问卷调查和座谈的形式，深入实际了解学生对英语学习障碍呈现出的特点，并探寻此现象存在的主要原因。

（一）对职业教育的特点理解存在误区

职业教育的特点是为社会培养初、中级技术工人和技术人员。这就使得学生普遍只注重专业课的学习，不重视基础课的学习。如旅游专业英语主要包括酒店和导游两个方向，社会实践性很强。但笔者通过调查发现，旅游专业学生的英语口语水平普遍不理想，原因是对专业英语重视程度不够。

（二）中职学生英语普遍较差

职业学校学生的基础课成绩普遍较差，学习情况不尽如人意，尤其是英语学科。不少英语老师认为给中职学生上英语课困难。学生对英语课不感兴趣，长期下去也就缺乏学习的自觉性和主动性，英语成绩和口语表达水平直线下滑。

（三）各种因素的影响

职业学校学生英语学习障碍存在诸多方面，如心理障碍、品行障碍及情感障碍等。经过问卷和座谈发现多数学生初中的英语成绩就很差，就是因为不喜欢英语，才选择职校。这就是职业学校英语难教的关键原因：不想学。主要症结在于他们初中英语学习过程中的多次受挫，得不到教师的帮助和鼓励。

五、对策

当前，在我国大力倡导职业教育并得以蓬勃发展。提升职校生的英语学习能力，把握职校生英语学习障碍并施以正确的帮助，让职业学校学生真正受益，学会终身学习。

（一）在课堂授课中运用情感教学

作为职业学校的英语教师，我们应努力运用情感教学心理学中情感的动力功能和迁移功能。在课堂教学过程中，突出教师的主导作用，树立学生的主体意识，注重在课堂教学过程中融入情感的教学方式。

（二）调动学生的积极性

作为教师要善于调动学生的英语学习积极性，发现学生的心理动向及时帮助学生重建对英语学习的信心。帮助学生对英语产生兴趣，激发主动求知欲望，提高英语教学效果。

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1.调研的目的

四年级的英语学习是整个小学英语中至关重要的年段。笔者力图通过调研，了解四年级农村学生在英语学习方面的现状和发展需要，并积极采取措施，进一步保持和激发学生已有的英语学习兴趣，逐步形成良好的学习习惯，努力提高四年级乃至各学段学生的英语学习素养，为其进一步学好英语打下坚实的基础。

2.调研的内容

本次调研以“小学生英语学习现状”为主题，针对学生的“学习基础、学习兴趣、学习习惯、学习方法（解决困难方法）、教师的作用、家长的影响”等六个方面设计了问卷内容。

二、调研的实施

在查阅了省内其他区域小学英语学习现状的有关研究资料的同时，笔者结合本地区农村小学的教学现状，收集并整理了6大项调研项目。其中第1～2小项为学习基础；第3～4小项为学习兴趣；第5～6小项为学习习惯；第7～10小项为学习方法（解决困难方法）；第11～12小项为教师的作用；第13小项为家长的影响。笔者按照有关问卷设计的要求，设计了一份《四年级学生英语学习状况调研问卷》，回答问题的方式是由学生在每一个问题的四个选项中根据自己的实际情况选择其中之一作答。

（1）问卷中农村四年级的孩子大多数是从三年级开始学英语，只有少部分是在一年级或二年级。目前农村小学中、低段的学生有一定量的流动，前几年区域内小学英语只是建议有条件的学校从一年级起开设英语课程，可见农村小学整体英语起始的学习时间晚于城区学校，且起始基础较为薄弱。

（2）调研中的四年级农村孩子由于英语学习的起始时间大部分为三年级，有71.08%的学生认为自己英语水平一般，只有14.52%的学生认为自己英语学习很优秀，这种情况实属正常。从中说明两点：第一是学生对自己英语学习自信心尚有不足。第二是农村孩子英语学习的起始基础相对城区学生有一定的差距，农村教师对学生学习的帮助与付出更为艰辛。

2.学生学习兴趣的情况统计分析

（1）学生的预习习惯已初步形成，但执行的力度缺乏持久性。教师需明确具体的分层预习任务，从多种渠道来指导学生进行预习，也可以采用多种激励的手段来刺激学生进行主动预习，养成良好的自主预习的好习惯。

（2）绝大多数学生能够独立完成作业，学生有良好的作业习惯；学生的课堂学习收益较为显著。

（1）很多学生已经懂得借助音标来科学记忆单词，这与本区域建议倡导的“借助音标教学，科学过好词汇关”的词汇拓展教学紧密相关。但是还有少部分学生是靠死记硬背、汉语拼音及其他形式来记忆单词的。教师还需继续加强对单词记忆方法的有序、有效辅导。

（2）多数学生有认真订正作业的习惯，但是有部分学生作业订正不及时，从另一个角度反映出学生的作业意识还有待正确引导，教师对学生作业的批改和辅导管理还有待进一步改善。

（3）学生学习英语最大的难点是掌握包含简易语法在内的句式结构，同时单词学习也是四年级学生需努力渡过的学习难关。教师需重视强化学生对基础词、句的理解感悟以及在此基础上科学朗读、背诵和记忆的学习辅导。

（4）学生具有很好的合作和问题意识。多数学生懂得和他人交流学习中遇到的困难。教师还需多引导学生独立思考，拓展思维的广度，指导学生学会正确使用简易英汉字典等工具书， 发展学生初步的自主学习技能。

5.教师作用的情况统计分析

（1）学生渴望教师对自己重视，希望得到教师的教导和学习的辅导。有极少部分学生采取无所谓的态度，说明这些学生对英语学习失去信心或是有其他方面的原因。教师需注重对学习基础有差异的学生进行因材施教、分层目标、分层辅导，以激发、保护学生的英语学习兴趣。

（2）大多数学生对自己的英语老师很满意，很喜欢上英语课。但也有部分教师对自己的要求不够持久、不够严格，不能达到每节课都让学生感兴趣的标准。教师需一如既往地保持高度的教学责任感，不断提升自身的教学素养，为学生的健康成长提供更优质的服务。

6.家长影响的情况统计分析

学生家长的素质在不断提高。有一半的学生家长可以经常辅导孩子英语，有很多家长经常监督孩子的英语学习。也有一部分家长不负责任，这也是导致部分学生学习兴趣与学习成效滞后的一个重要因素。教师需通过家庭和校园的有效联系渠道，取得家长对学校工作的理解和支持，对学生学习进行积极监督和管理。校方要利用一切可以利用的资源，在家长中推举典型、树立榜样，让更多的家长更加科学有效地关注孩子的成长。

五、调研的启示

综上所述，小学生的英语学习兴趣、学习习惯、教师的辅导、家长的监督等多种因素直接影响着学生的英语学习成效。教师需努力通过课堂教学等多种途径激发并保持学生的英语学习兴趣，掌握一定的学习策略，形成优良的学习习惯，使学生在小学阶段乃至今后保持旺盛的英语学习热情，掌握“学会学习”的本领，促进学生全面、健康、和谐的发展。

1.兴趣的培养和保护

小学生的英语学习兴趣直接影响其学习成效。对于起始学习较晚的学生，教师更需以满腔的热情、真诚的爱心，积极鼓励学生的点滴进步。可以在班内以定期评奖、评星等多种激励的方式提高学生英语学习的自信心，让更多的学生在愉悦、轻松的语言氛围里快乐地学习。教师可通过英文歌曲、歌谣、游戏、猜谜、动画欣赏等激趣活动来组织日常的课堂教学。

2.教师的优质引领

教师的教学素质是影响小学生有效英语学习的关键因素。学生对教师的教法及教师如何灵活地处理教材有较高的期待。教师自身还需在学养、课堂灵动的管理和调控能力等方面有所发展。教师发展好了，才能更好地发展好学生，提高教学实效。

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为了更好地了解高职学生的英语学习状况，课题组于2012年9月抽取了岳阳地区三所职业院校（岳阳职业技术学院、湖南民族职业技术学院、湖南石油化工学院）不同专业共800名三年制高职学生进行了一次问卷调查。其中二年级学生500名，新生300名，涵盖了医卫类专业、工科类专业、财经类专业和语言类专业。调查结果如图（见表1）所示：

岳阳地区三所职业院校共126名英语教师（其中50岁以上9位，40～50岁18位，30～40岁54位，20～30岁45位；职称上，副教授49位，讲师40位，助教37位）的专业发展现状调查显示。具体调查情况如下（见表2、表3）：

从上述调查结果中，我们可以看出绝大多数高职学生的英语基础不扎实，对英语的兴趣不浓厚，课堂参与度不高，对老师所采用的教学方法倾向于演示法和练习法。由于这些现象的存在，所以学生很难流畅地用英语进行交流。就教师教学能力和专业发展情况来看，高职英语教师在课堂教学实施、教学创造性和教学反思方面所取得的效果不够突出。因此，面对高职院校学生和教师这一系列问题的存在，我们要根据这些问题，研究并设计出符合实际情况的教学方法和专业发展模式，从多元的角度去解决问题。

二、促进高职学生英语应用能力提升的多元策略

1.确立学习主体意识，重视学生学习动机和兴趣培养

要想学好英语，兴趣和学习动机是关键。教学中教师应训练学生实践的技能，要求学生课堂上多思考问题、多动手操作、加强听和说的练习、培养学生自愿策略、让学生自主学习，充分理解学习动机，使其具备学习主体意识。

2.指导学生阅读训练，提高分析判断能力

在阅读训练中，教师采用不同的提问方式，学生预测结果，这样能够增强学生逻辑思维能力，有助于分析判断能力的提高。学生可根据一些信息词和句来推理故事情节的发展，根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，帮助理解文章的寓意，促进学生的分析推测能力。

3.创设良好语言环境，提升学生英语口语能力

语言环境对英语学习来说非常重要。教学内容的遴选应涉及跨文化领域，通过文化知识来创设动态化环境，让学生寓情于景，能够积极通过英语口语来表达感情，了解跨国文化知识。

4.适当调整教法学法，提高学生人际交往能力

人际交往能力是社会人才培养的一项重要指标。在英语课堂教学中，一方面，教师可以运用听说训练、演说训练的方式来激发学生的学习热情，在共同讨论中掌握知识；另一方面，教师应鼓励学生合作表演课文内容和小组合作练习，在提高学生人际交往能力的同时，促进英语学习能力的提高。

三、加快高职英语教师专业发展的对策

从上述的调查结果可以看出，我省几所高职院校的英语教师的教学能力不够强，包括课堂教学实施、教学创新和教学反思等方面。教师专业发展意识不高，社会实践不多，专业发展状况不清晰。因此，作为高职英语教师，在专业发展方面都存在哪些需求，这一点值得我们深思。

1.专业发展意识需求

调查结果显示，大部分教师对个人专业发展没有太强烈的要求，加之被派出进行学术交流和社会实践的机会很少，就年龄和职称方面来看，中青年教师的专业发展愿望比较强烈，相比之下，年龄结构偏大的教师对个人专业发展的自我需求并不高。另外，鉴于专业的缘故，英语教师在开展科研活动方面不具备优势，研究的内容存在一定的局限性。目前，高职英语教师已认识到直接影响教学效果的因素除了语言技能以外，还需要具备一些教育学和心理学知识和较强的科研能力。

2.专业发展途径需求

高职英语教师教学负担较重，专业发展机会相对较少，繁重的教学任务和工作压力使得教师无暇顾及自身的专业发展。在提高专业发展能力方面，很多教师认为缺少进修培训的机会。通过交流与合作，青年教师可以获得更多的经验，中年教师能提高积极性，在教学过程中采用集体备课、集体准备教案的形式就大大提高了教学的效果和教师之间的交流与和合作。上述调查显示，高职英语教师总体上缺乏教学反思的意识，对自我专业发展的重要性缺乏足够的认识，对自我专业发展的途径缺乏足够的了解。

综合上述调查结果，我们可从以下几个方面来促进高职英语教师专业发展。

1.加强培训学习，丰富教师的教育内涵

学校应通过定期给教师推荐阅读书目和开展读书交流等活动，有效改进学校内部的阅读氛围，通过这种氛围让教师感受到学习的价值取向，从而自主地学习。另外，学校可以让教师通过培训学习，不断向教师宣传教学新理念，多给予教师外出学习的机会，互相学习，开阔视野。

2.采用集体备课与合作科研，促进教师整体水平提高

建立以集体为单位的备课制度和以校为本的教研制度，为教师交叉教学与合作研究提高提供保障。同时，还可在校内举行一些教学竞赛的活动，激发教师参与活动的积极性，同时达到相互学习的结果。

3.提倡教学反思，鼓励教师不断提升

我们应该让教师们认识到教学反思是教师自我学习、自我提高的一个有效途径，引领教师养成撰写教学反思的习惯，增强研究意识，能以研究者的眼光进行反思，并分析与解决自己在教学实践中遇到的问题，强调教师之间的专业较量、协调与合作，互相学习，共同分享经验。

四、结语

总的来说，对于高职学生英语应用能力的培养，我们首先应该从教师的教学上做出重大改革，同时，学生也应该加强基础知识的学习，努力增强自身学习意识。就教师专业发展来看，教师应该根据自己的实际情况，踊跃参与教育教学研究，在教学过程中寻找自身不足，进行教学反思，及时调整教学方法，做到在教学中发现问题，以科研推进教学效果，从而全面提高高职学生英语应用能力和教师专业发展水平。

参考文献：