我的家教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇我的家教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

我的家属教学设计案例一

教学目标：

1、认识本课13个生字，会写8个生字。

2、运用已学过的识字方法进行识字。

3、了解有关亲属的称呼，会分类。

教学重点：

各种方法识记生字。

教学难点：

不同方法识记生字。

第一课时

一、播放歌曲，激趣导入。

听歌曲《亲属歌》，板书课题《我家的亲属》，出示“亲”“立”字下面一个“小”是亲。

1、小朋友们，在这首歌中，都提到了哪些亲属?

2、请你来介绍自己的亲属，好吗?

3、学生边介绍，老师边出示词语卡片。

4、师领读词语。

二、认识亲属名称，学习生字。

1、请同学们看书中的两幅图，借助拼音，认识亲属的名称。

2、指名读左右两幅图中的词语。

3、再读词语，从图中你发现了什么?

4、请你根据自己家的情况，同桌间互相说一说：“我家的亲属有……”

5、开火车认读词语卡片。

6、认读生字。

注意分类识记“女”字旁的字。

关注“叔、伯、婆”的读音。

7、找学生把黑板上的词语按照奶奶、姥姥家分灯排列好。

8、练习。

三、课后作业

认读生字。

第二课时

一、识记生字

1、随乐曲唱《亲属歌》。

2、认读词语，识记生字。

亲属、伯父、伯母、兄弟、外公、叔叔。

出示“亲、伯、兄、外、叔”，请同学认读，讲讲识记方法。

二、指导书写

三、练习

1、读一读。

指名读，说说你的发现。

你还能说出哪些带“女”字旁的字?试着写一写。

2、涂色，会写的写下来。

仔细观察图画，试着读一读气球上的词语。

照样子涂一涂，该怎样涂?

四、课后作业

在虚宫格中书写生字。

我的家属教学设计案例二

一、设计说明：

《我家的亲属》是长春版小语一年级下册第六版块第一课。本课以一棵大树作为背景，以家庭、辈分为枝叶，将13个生字词递进分布，生动形象，让孩子在浓浓的亲情中学会这些字词，感受到了学习的快乐。

二、教学目标：

1、认识13个生字。

2、通过学习了解亲属，知道他们的称呼及相互关系。

3、在学习中，感悟亲情，珍视亲情。

三、教学重难点：在情境中识字。

四、教学准备：课件，《家族歌》，《让爱住我家》

五、教学过程：

(一)、谈话导入：

1、同学们，平时谁最关心你?是怎样关心你的?这些人都是你的什么人?(亲人)

师：是呀，我们每个人都有一个温暖的家，每个人都沐浴着家人的关怀茁壮成长。我们的家就像一棵枝繁叶茂的大树，(师贴已画好的大树)一家人互相关爱，互相体贴，这颗亲情树才能硕果累累。这节课就让我们一起来认识我们大家庭中的每个成员。

2、板书课题《我家的亲属》

学习“亲”字，你能用什么方法记住它?(立下面一个小)属：是什么结构，什么偏旁?

(二)、学习词语，认识亲属。

1、师：谁能说说你家里都有哪些亲属?(生答，师相应贴出苹果词语)

2、如果学生说得不全，可让学生读读书中的亲属，师把相应的词语帖在亲情树上。

3、你认识亲属家族的成员吗?赶快来读一读。(让学生借助拼音来读生字词)

4、谁记住这些亲属宝宝了，读给你同桌听。

5、谁愿意当小老师领着同学认识家族中的成员?(把拼音去掉让学生认读)

(大家读得真好，下面老师要增加难度，把这些家族成员换一换地方，看你们还认识不认识?

6、课件出示打乱次序的生造词，指名读，分组读，齐读。

7、单拿出生字宝宝让学生读。特别把女字旁的字归为一类，帮助学生识记并理解字义。(课件出示)

课间休息：同学们学得真棒!为了奖励大家，老师给你们带来一首歌。播放《家族歌》

听完出示：

爸爸的爸爸叫( ) 妈妈的爸爸叫( )

爸爸的妈妈叫( ) 妈妈的妈妈叫( )

爸爸的哥哥叫( ) 妈妈的兄弟叫( )

爸爸的弟弟叫( ) 妈妈的姐妹叫( )

爸爸的姐妹叫( )

三、结合实际，知亲情。

1、同学们再看亲情树上的家族成员，你有什么发现?(左边的是爸爸的家的亲人，右边的是妈妈家的亲人)

2、你还有什么发现?(大树根是祖辈的爷爷、奶奶和姥姥姥爷，树枝是父辈的叔叔、姑姑和舅舅、姨母，树冠是同辈的兄弟姐妹)让学生按着这个顺序读读词语。

3、大家看这颗亲情树在我们的努力下变得硕果累累，老师真为你们高兴。我们每个人都在爱的大家庭成长，也得到了很多很多亲人的爱，那谁能说说打算怎样回报他们的爱呢?(学生自由回答)

4、听了你们的话，老师感受到了你们与家人那浓浓的爱。老师也为你们高兴，你们是个懂事的孩子。所以老师还要送你们一首歌。(播放《让爱住我家》)

5、在歌声中，你懂得了什么?

(四)、小结：就让我们再一次满含深情地品读这棵亲情树上的亲人吧。

我的家属教学设计案例三

教学目标：

1、认识本课13个生字，会写8个生字。

2、了解有关亲属的称呼，会分类。

3、珍视亲情。

教学重点：各种方法识记生字。

教学难点：不同方法识记生字。

教学过程：

第一课时

一、 播放歌曲，激趣导入。

1、师：这节课老师给你们带来一首歌曲，你们想听听么?下面我们来一起听一听这首歌曲。(听歌曲《家族歌》)

师：这首歌的名字叫《家族歌》，又叫《亲属歌》。今天我们来学习《我家的亲属》。师板书课题《我家的亲属》。

师：请同学们齐读课题。

2、出示生字卡“亲”。

师：这个字念什么呢?qīn 同学们再读一遍，看这个字是什么结构的字呢?对了，上下结构，上面是一个“立”字下面一个“小”，这个字是亲。那位同学来用“亲”字组一个词呢?“亲属”。 亲人：就是跟自己有血缘或婚姻关系的人。“属”是半包围结构的字，在本课指亲属、家属

3、师：同学们，在刚才听到的这首歌中，都提到了哪些亲属?

爸爸,妈妈，爷爷奶奶，叔叔伯伯，阿姨婶婶等。

4、师：那位同学愿意来介绍自己的亲属，愿意的同学请举手。

学生边介绍，老师边出示词语卡片。

5、师领读词语。

二、认识亲属名称，学习生字。

1、师：请同学们看黑板上的两幅图，借助拼音，认识亲属的名称。(教师出示主题图。一棵大树，上面有很多苹果，一个苹果代表一种称呼。)

2、师：指名读左右两幅图中的词语。对于不正确的字音加以纠正。

3、师：再读词语，从图中你发现了什么?

他们互相之间都是亲属。

4、师：请你根据自己家的情况，同桌间互相说一说：“我家的亲属有……”

5、开火车认读词语卡片。关注“叔、伯、婆”的读音。

师：下面请三个小组进行比赛，看哪组读的又快又准。读的好的小组有粘贴奖励。

爷爷奶奶，伯父伯母，姑姑姑父，叔叔婶婶。

姥爷姥姥，爸爸妈妈，姨母姨夫，舅舅舅母。

姐姐，我，妹妹，兄弟。

师：同学们读的真棒!

6、认读生字。出示生字卡片，学生拼读，组词。

师：同学们，你记住这些字了吗?你是用什么方法记住它的呢?谁能告诉老师?学生回答。

师：你们看 “婶，姑，娘，姨，姥”这些字，有什么特点?那位同学回答一下老师的问题?

7、师出示小黑板的虚宫格，教写生字，“亲，兄，叔，姑”，注意生字的结构。“姑”要写得左窄右宽，“叔”基本上左右相等，“亲”上大下小，“兄”上窄下宽

8、找学生把黑板上的词语按照奶奶、姥姥家分别排列好。

9、练习。出示小黑板。

妈妈的妈妈是( )爸爸的妈妈是( )

妈妈的姐姐是( )爸爸的弟弟是( )

爸爸的哥哥是( )爸爸的姐姐是( )

篇2

过程与方法：

学习用对比的方法理解环境违法与环境犯罪的区别，提高辨析能力；用理论联系实际的原则认识环境问题，提高参与环境保护活动的能力。

情感、态度与价值观：

依法治理环境的学习，初步培养学生在环境问题上的权利义务观念，加强学以致用的环保意识。

教学建议

重点、难点与疑点分析

自觉履行保护环境的义务是本框重点也全课的落脚点，给青少年提出努力方向。包括提高环保意识，要求头脑中牢树环保观念；增强法制观念，要求在环保方面知法、懂法、护法；落实环保行动，要求学生能为环保做些力所能及的事，这是重点要给学生以正确的行动指导和激励。

教法建议：

1．利用教材上的案例，采取对比或图表的方法，让学生分清违反环境法者为什么要给予行政处罚、要承担民事责任、要追究刑事责任。

2．在教师的指导下开展系列的环保活动，学生可以以个人、小组、集体为单位，也可以自由组合。系列活动如下：学生走出课堂观察校内外的环境问题，了解国家、个人是如何依法保护环境的；学生调查的环境问题，以各种形式交流后，一起研究活动方案，做些力所能及的实事；学生发现的有些环境问题，可向有关部门反映或提出治理建议；学生可为家庭、学校、家乡做一件保护环境的事。

3．你知道马永顺是谁吗？快去了解然后将其感悟告诉老师和同学们。

教学设计示例

教学过程：

第一步：通过提问复习导入新课：

（1）说出我国有关环境保护的法律法规的名称。

（2）简述我国环境保护的基本原则。

同学通过回顾旧知识，回答以上问题，教师适时引入本节新课。

第二步：介绍有关对违反环境法者的制裁手段

提问：如果有不遵守环境法律制度，违反环保法规的单位、个人，我们应该怎么办？

1、追究违反环境法者的法律责任

教师提问：为什么要追究他们的法律责任？

（学生回答，教师归纳）

因为我国环保法律具有国家的强制性，只有追究违反环境法者的法律责任，给予必要的惩罚，才能保证环境法规的贯彻实施，才能保护环境，保护国家和人民的环境权益不受侵害，否则，环保法律、法规将是一纸空文。

请同学阅读教材，说明违反环境法者在什么情况下要受到什么处罚，并填写下表：

违法行为

处罚类别

违反环境法律法规尚不够刑事处罚的行为

对于那些违反国家环保防治污染的规定，造成他人损害的行为

对于环境法律法规和有关刑事法律，严重污染和破坏环境，造成人身伤亡或财产重大损失构成法罪的行为

3、自觉履行保护环境的义务

投影资料：《广州一步行街半月铲起30斤口香糖》

在广州短短的北京路商业步行街上，人们食后随意丢在地上的口香糖，半月内竟盛满两大水桶，仅400米长的北京路商业步行街商铺林立，来购物的人很多，节假日时更是摩肩接踵。2000年12月29日晚，羊城晚报记者看到清洁工人在步行街上，手拿用刀片制成的小铲，把粘在路上、树上、路灯柱等上面的口香糖—一铲起，放进垃圾桶内。两边人行道清洗一遍后，两个水桶也盛满了脏脏的口香糖。清洁工人说，他们每半月铲起的口香糖比这次还多。

教师提问：在日常生活中，类似此类现象你见到过吗？你在环境保护方面是怎样做的？

“保护环境，人人有责”。当代中学生不仅要成为祖国未来的合格建设者，而且应当成为现在和未来的合格的环境保护者。为了更好的履行保护环境的义务，青少年学生应从以下三方面来努力。

第一，提高环保意识

第二，增强法制观念

第三，落实环保行动

讨论：

结合你周围环境方面存在的实际问题，说说我们能为保护环境做些什么？

第三步：教师简单归纳并概括本节课知识点。

通过本节课的学习，我们了解了我国环保法律法规规定的基本制度，追究违反环境法者法律责任的必要性以及处罚的种类，加深了对依法治理环境、保护环境重要性的理解，懂得了要自觉履行保护环境的义务，成为环境的保护者。

探究活动

结合你周围环境方面存在的实际问题，说说我们能为保护环境做些什么？

篇3

那么我们教师在组织“语文学习的自我评价”的活动中，就要为学生创设自主合作探究的问题情景，提供一个学习交流的空间。因为评价的主体是学生而不是老师，学习内容的展开是在教师的指导下，主要由学生去完成相互评价和自我评价，我们教师对学生自我评价的指导主要把握好三方面：一是激发学生评价自己积极参与的行为表现，整理、总结自己的体验和感悟;二是让学生对梳理探究所达成的目标和效果进行反思;三是在梳理探究活动中注意学生情感态度、思维品质、知识素养、能力结构等因素的发展与进步。

教学目标：

1.开展梳理与探究式的学习，接触学习科学研究问题的方法。

2.通过自我评价，反思自己语文学习的途径、内容、习惯和方式。

3.了解自己语文学习的个性，注意调整优化自己的学习。

一、《语文学习的自我评价》教学思路策略

科学研究方法的基本训练应是教育与学习的必要内容，对开启学生思辨能力和促使探究行为具有的重要意义。故而《语文学习的自我评价》教学设计的思路，是要鼓励学生们积极动手动脑，主动开展梳理与探究式的学习，从活动中具体接触和运用科学研究问题的方法;是想在常态教学中，达到在完成自我评价内容的同时，也反思自己的语文学习，让学生了解语文学习的特性，从而去调整自己的学习途径，优化自己的学习方式。

而要扎实的做好这一点，在常态教学有限的一两节课中，就不能面面俱到的去蜻蜓点水。故而依照《语文学习的自我评价》篇目内容，课前预设以某一方面为主要训练内容的三方面设计。各偏向一方面具体训练，教师在教学中可根据预设教学目标选择使用或组合运用。三方面设计是：

教学方案预设一：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的编制

活动可以发动大家根据本班实际修改或者重新设计调查问卷。教师要了解学生对“问卷法”的初步认识，可组织同学们一起讨论问卷范围，如语文学习中课堂学习的现状，课外阅读的内容与方法，，作文习惯与好恶，语文学习趣味与文化常识的积累情况等，教师适当给予指导，允许学生自由选择，大家综合各方面的需要，进行问题设置。

教学方案预设二：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的调查

活动可以发动大家根据教材现有的或者重新设计好的调查问卷，在班级同学中作测试，培养学生自我评价的主体意识。《语文课程标准》强调评价主体的多元主动，教师在学生学习过程中，要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法。让学生在评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。并可对问卷的感受做交流心得或学习方式反思。使学生了解自己学习方式的优势和存在的问题，便于在今后的学习中发扬或纠正。

教学方案预设三：偏重于“语文学习的自我评价问卷表”的分析

教师与同学们一起收集本班的数据，进行相关的梳理。让学生回顾自己的学习过程，总结经验教训，进行统计结果分析，认识自己的学习情况，实事求是、科学地分析评价自己，使学生发现自己的学习方式与个性并进行有效的调整和发展，逐步养成良好的学习自我评价的习惯，逐步形成良好的个性和健全的人格。

二、《语文学习的自我评价》预设方案教学步骤

预设方案（一）教学步骤：侧重于问卷问题编制的教学步骤

1.介绍问题设计及问卷研究的方法。

2.组织学生对问卷内容和问题的设置展开小组讨论并形成初步的问题条目。

教师推荐同类问卷调查表让学生与必修3教材中的问卷调查表比照，广泛思考进行取舍。

3.安排各小组汇总问题，组织问卷编制的学习活动。

预设方案（二）教学步骤：侧重于问卷统计调查的教学步骤

1.介绍问卷统计调查的基本方法。

2.组织全体学生采用教材必修3中的《语文学习的自我评价问卷表》进行自我评价。

3.组织学生按个人、小组、全班三个方面统计全班同学的选项，汇总统计结果。

4.引导学生继续问卷表的调查，培养学生自我评价的意识，反思自己语文学习的途径、内容、习惯和方式。

5.探索调查统计的简易有效的方式。

预设方案（三）教学步骤：侧重于问卷分析总结的教学步骤

1.介绍问卷统计研究的基本分析方法。

2.教师与同学们一起收集本班的数据。

3.进行统计分析，回顾自己学习过程，总结经验教训等。

4.组织学生撰写调查分析短文并在班中交流，体验如何实事求是科学地分析评价自己的喜悦，逐步养成自我评价的习惯。

三、《语文学习的自我评价》教学方案实际授课与反思

我在自己担任语文课的高一（3）班和高一（1）班开展了教学活动。在教学实际中，把典型教学方案一“侧重于问卷问题的编制”这一部分弱化，直接选择课文表格中的部分题目，着重采用了把典型教学方案二的“侧重于问卷统计调查”与典型教学方案三的“侧重于问卷分析总结”相结合的方式开展教学，同学们参与自我评价学习活动积极，收到了良好的教学效果。具体教学过程实施为：

1.为在有限课堂时间里完成学习活动，选择语文必修3中“梳理探究”单元的《语文学习自我评价》表格的前两部分进行了自我检测。

2.每位学生先依据教材中《语文学习自我评价表》的前两部分16道问题打勾，进行了自我评价。

3.然后进行数字统计。采用网上统计软件来统计的办法。让学生进行数字统计，当堂解决数据采集与统计问题并感受氛围

4.在统计的基础上，指导学生按照学习小组进行讨论，对所得到的数据做梳理、统计和简要分析。

5.要求每位学生课后将讨论和探究后的分析结果写成短文。

篇4

项目起止时间：XX年3月至6月

实施单位：xx师范大学学生社团联合会

支持媒体：xx日报 东南快报 福州晚报 海峡都市报

校电台 长安青年 校报记者

一、背景及现状

以学生社团为基本组成的xx师范大学学生社团联合会经过逐步发展、完善现已成立社团32个，每学期组织各社团开展的活动中是丰富着同学们的课余生活，其中优秀的社团更是频频涌现。社团文化是整个校园文化的主力军，活跃校园文化氛围，提高广大同学的文化涵养和艺术修养。

二、 目标人群

xx师范大学全体在校学生

三、 项目目的和目标

嘉奖在组织策划活动中表现优秀的社团，为各个社团树立榜样，相互促进、发展，扩大优秀社团品牌效应。

四、 项目策划

利用海报、报纸、网站等方式对本次大赛在全校范围内作前期宣传，在全校范围内形成一定的影响力。

五、 项目主体

1、 根据各社团开展活动的质量、在校影响评选出十佳社团

2、 在十佳社团展示晚会上表演汇报特色节目

3、 颁发十佳社团证书

六、 项目评估

篇5

[DOI]1013939/jcnkizgsc201714225

针对外国投资进行国家安全审查而设立的国家安全审查制度是各国从本国的根本安全利益出发，为平衡资本流入对本国造成的积极影响和消极影响而采取的对外国投资的限制或禁止措施从而有效管理外国投资的一项重要制度。它反映了一国对待外资的政策和价值取向，更是投资东道国行使国家的行为，在目的上具有维护国家安全这一正当性，在审查结果上具有强制性。

基于国家安全原因对外资进行监管从很久以前就开始进行。目前西方社会关于外商投资的国家安全审查制度有两种立场：一种立场认为对于外商投资的国家安全审查尤其是针对投资的审查是一个国家安全问题，主要针对依据政治目的或者受政治目的影响的投资以及对国内经济将会造成重大挫伤的投资；另一种认为外商投资是一个市场经济模式下的商业问题，能够使西方国家在经济上获益，它的政治目的被过度夸大了从而限制了全球化经济中市场在资源配置中的主导作用，国家应当充分发挥的是管理职能而不是参与职能。国家安全审查应当有明确的界限。

通过综合考察西方国家的安全审查制度的历史和具体实施情况，基于国家安全因素对外资进行审查主要包含的是三种实施模式：独立型外资国家安全审查、嵌入型外资国家安全审查和联合型外资国家安全审查。其中以美国为主的独立型外资国家安全审查模式主要是指针对国家安全方面建构了单独的制度体系。体系中明确规定了独立的审查主体、独立的审查程序、独立的审查决定、独立的审查依据等。以澳大利亚和加拿大为代表的嵌入型外资国家安全审查模式是指将国家安全审查嵌入一个总的监督管理体系之中，国家安全仅仅是监管审查部门在进行监管审查时考虑的一个因素。以德国和法国为主的联合型外资国家安全审查模式是指国家安全审查与其他监管联合在一个制度体系中，目前比较常见的就是将国家安全与公共秩序联合的外资安全审查。

本文主要通过对三种具体实施模式的比较结合我国《外国投资法（草案征求意见稿）》（草案）的突出情况进行分析研究，重点关注研究结果在我国的实施可行性从而对我国的国家安全审查制度提出建议。

1独立型外资国家安全审查模式

11美国国家安全审查独立的机构――外国投资委员会（CFIUS）外国投资委员会的成员由9个部门的领导构成：分别是财政部、国务院、商务部、国防部、司法部、国土安全部、能源部、美国贸易代表办公室与科学和技术政策办公室。其中，任命财政部部长为委员会的主席，委员会的活动中还有5个部门是以观察员的身份参与：分别是经济委（经济指导委员会）、国安委（国家安全委员会）、国经委（国家经济委员会）、管理和预算办公室和国土委。国家情报局的主任和劳工部的部长是委员会的当然成员，但不享有投票权。

12美国国家安全审查独立的程序

美国《外国投资与国家安全法》规定的安全审查程序分为申报、通报、初步程序、调查程序和决定程序。一是申请由任何一方自愿地向委员会提出或者向委员会的任何成员部门提出审查要求。该条体现出当事人的申报适用的是自愿申报的原则。此外，法律还规定：如果发现交易损害了国家安全然而之前却并没有申报，总统有权指派司法部授权给该地区的法院分离交易。二是初步程序就外国投资者提供的资料进行基础性审查，为期30天。三是调查程序对国家安全将会产生损害或者对国家安全有损害的威胁而不能够缓解的外国投资进行。适用于以下投资：其一，初步程序进行过程中和之前的外国投资对国家安全造成了损害却不能够得到有效缓解的外国投资；其二，该投资交易是外国政府控制的交易；其三，在美国基础实施中的外国投资，如果外国投资委员会认定能够对美国国家安全产生损害，该损害不能够被初步程序中提供的措施缓解的；其四，牵头机构提出、外国投资委员会同意应该实施调查。四是针对并购交易的处理方案外国投资委员会应当在调查结束后提出建议并向总统汇报。调查报告交到总统手上后，总统需要在15天内做出决定。如果并购对国家安全构成威胁或有构成威胁的潜在风险已经被证据所证明，总统有权停止并购活动。

另外，外国投资委员会在审查实践中还将根据投资公司的股权构成、国家补贴程度和透明度判断并购交易是否受到外国政府的控制。其中股权构成的方面，法律规定，如果美国公司的股权被外国政府控制的公司占有超过10%、拥有了公司的否决权、董事会成员中的一员或者有重要职位的任命权利等就可以被认定为“受到外国政府控制”。国外企业与政府关系密切有一个象征性的标志，那就是国家补贴，政府控制的风险就通过国家补贴的程度来体现。因此，是否受到外国政府控制，国家补贴的程度是判断的重要因素。需要特别指出的是，在审查实践中，针对中国国有企业内部治理缺乏透明度产生的担忧，外国投资委员会要求中国国有企业自担向其证明不受政府控制的举证责任。

2嵌入型国家安全审查模式

嵌入型外资国家安全审查模式现今被比较多的国家实行，表现形式上主要有两种：一是澳大利亚、加拿大所采用的将国家安全审查制度嵌入一个更大的审查监管体系之中，没有单独的国家安全审查体系；二是印度等发展中国家多实行的外资批准制，将国家安全审查嵌入外资批准体系当中来综合平衡国家安全和经济、社会、文化等多种因素。笔者认为第一种表现形式对于我国建设现代化法治国家更加具有借鉴的意义，因此仅分析澳大利益和加拿大两个国家为代表的嵌入型国家安全审查模式。

加拿大没有独立的国家安全审查体系，国家安全审查制度仅仅是净利益审查制度框架体系下额外的补充。因为根据外资国家安全审查制度，无论是绿地投资还是外资并购，不管外投资的额度有多少，都是在外资安全审查的范围之内。以投资规则为例，加拿大现有关于投资的规则不多，且都需要与净利益审查规则相结合。比如新《投资加拿大法》在判断国有企业的投资是否会给国家利益造成损害时用实质性的事实标准即净利益标准而不仅仅是通过法律形式来判断。再比如《国有企业指南》明确列举出的对国有企业投资审查的净利益标准。其中加拿大对于国有企业有责任向主管部门证明其投资不会给加拿大国家安全带来损害的规定和美国一样隐含着国有企业有主动证明其投资不会损害东道国利益的责任。加拿大的净利益审查制度涵盖内容非常广泛，在许多方面已经涵盖了国家安全审查的内容，因此有学者认为再进行安全审查就变得没有必要。

综合看来，嵌入型国家安全审查实施模式中重要的并不是国家安全审查制度本身，而是该制度所依托的体系是否能够充分发挥出国家安全审查的职能。

3联合型国家安全审查模式――相同模式下的异与同31异――对于资本自由原则的遵循不同

根据德国现有的条文，结合欧共体条约第46条和第58条。一方面对于公共安全和秩序的理解应当不违反资本自由的基本原则，对外国投资进行审查或限制仅仅是设立企业自由以及资本流动自由的例外规定即对于外资并购的公共安全审查不能违反欧共体和德国关于资本自由的规定。另一方面，就像有学者所指出的，“对社会的根本利益造成实质性和充分的严重威胁”表达了限制措施只有在例外情形下才可以采取的态度，并且这里的公共安全和秩序并不属于行政法上定义的广义的公共安全和秩序中的特殊情形。而法国则不一样，一直以来相对持谨慎态度的外资准入政策，保守的外资审查制度屡次被欧盟委员会要求修改外资并购审查制度。笔者认为原因就在于法国在外资并购领域规定的审查制度模糊并且不可预见，很容易被滥用，导致侵蚀欧共体条约资本自由的原则。如果说将德国的国家安全审查界定为资本自由的例外，那么法国的国家安全审查制度可以界定为模糊的资本自由限制。

32同――欧共体条约的遵循和国防利益的保障

目前，欧盟委员会对外国投资的审查与其成员国国内对外国投资的国家安全审查的关系实际上是并列的，某些方面还是重复的。只有特定条件下，欧盟委员会才会依据《欧共体并购条例》审查该外国投资。

在2009年生效的《里斯本条约》中要求将欧盟地区的投资政策的管理职责逐步由欧盟成员国转移到欧盟委员会，目的在于尽快实现市场一体化的目标从而加快欧盟这个超国家组织一体化的进程。事实上，对并购交易的审查权在外国投资者向东道国申报之后，即使有些外资并购未达到欧盟委员会规定的审查标准。审查权限在“经过三个或者三个以上的成员国审查”或者“有一个及以上的成员国要求欧盟委员会对该项并购交易进行调查”两种情况下，方案仍然可能会被移送到欧盟委员会。欧盟委员会审查权的扩大将同时增加成员国的遵循内容和外资国家审查制度的相似性。

4我国国家安全审查制度的新型实施模式

41拟出台《外国投资法》

现阶段，我国的外资并购国家安全审查制度尚处于初级阶段，完善的国家安全审查制度并未建立。在2015年年初公布的《外国投资法（草案征求意见稿）》（草案）第四章对国家安全审查作出了详细的规定，其中包括国家安全审查的审查机关、审查程序、决定类型、安审措施、法律责任等。在2011年《关于建立外国投资者并购境内企业安全审查制度的通知》，《实施外国投资者并购境内企业安全审查制度的规定》和《反垄断法》中对国家安全审查原则性规定的基础上，国家安全审查制度在草案中被纳入了外资基础性法律，法律位阶上提高了法律层级，具体实施上细化了实体标准和程序标准从而增强了可操作性，可以说技术上取得了较大的进步。

42我国国家安全审查制度的新型实施模式

《征求意见稿》对外国投资同时实行准入许可和国家安全审查，外国投资准入制度要求对禁止或限制外国投资的领域依据特别管理措施目录实施管理，其中对限制外国投资领域的外国投资实行准入许可。长期以来，我国采取全面管理的模式审查外商投资项目。从维护经济安全、保障公共利益等多方面全面核准一直是我国政府管理部门的审查方式。在实施方面，准入前国民待遇是我国履行国际条约的承诺，与负面清单相结合是我国具体的实施模式，意味着我国过去针对外商投资的全面审查模式将会被废除，同时对禁止和限制外国投资的领域通过特别管理措施目录实施准入管理。

43我国国家安全审查的新型审查程序

《征求意见稿》中规定了自愿申报，第三方申请和强制申报三种提起审查的方式。《征求意见稿》第52条规定，“向国务院外国投资主管部门提出安全审查申请之前，外国投资者可就有关程序性问题提出预约商谈的请求，提前沟通有关情况。”第34条就“准入许可和安审的衔接”做出了详细安排，第35条规定，安审期间不计入准入许可审查的30天之期限。《征求意见稿》生效后将会形成包括准入许可审查、反垄断审查与国家安全审查三审查并进的外资管理体系。

5《征求意见稿》的不足和借鉴

从各国的规定对比来看，国家安全审查标准都具有模糊性的特征。与美国、加拿大等国家相比，《征求意见稿》所列的因素涵盖范围更广也更为具体，不足之处就是没有从总体上对国家安全的概念进行界定。而是通过兜底条款将自由裁量权全部赋予联席会议，确定性稍显不足，透明度略显欠缺。具体来说《征求意见稿》虽然规定了一般性审查和特别审查的期限和简单程序，却未明确决策方式。联席会议审查意见的最终形成，是采取“一致同意”原则还是“少数服从多数”原则并未明确，联系会议成员是否具有一票否决权没有明确的规定。这就使得决策程序具有模糊性和争议性。再者《征求意见稿》只规定了国家安全审查机构的职权，没有明确监督制约机制，自由裁量权的行使缺乏制约，可能对投资者信心和我国投资环境造成不利影响。笔者建议在对审查标准进行列举之前，可以根据我国国情和现实需要，对国家安全的概念首先进行原则性界定。可以借鉴美国的实施方式明确规定采用“一致性”原则的决策机制。美国赋予了总统一票否决权，我国可以赋予总理一票否决权，使整个决策流程更加明确透明。可以设立预申报制度，鼓励交易各方在提交正式申报以前咨询审查机构并在适当情况下提交申报草稿或其他适当文件，以帮助交易各方了解交易内容并确定交易方应当提交的其他信息。

参考文献：

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中图分类号：TU731.2 文献标识码：A

引言

在建筑施工中，脚手架是一种重要的施工工具，它的安全管理对整体的施工安全起着重要的作用。但在实际中，脚手架的安全问题一直存在，进而引起重大的安全事故。因此，一定要重视脚手架的施工安全管理，分析其问题的产生原因，采取相对的防范措施，保证施工的安全有序进行。

1、 我国模板脚手架工程安全事故的现状

脚手架施工安全事故多发，是困扰我国建筑施工的重要问题。为避免和减少此类事故的发生，住建部多次出台文件，对施工坍塌、高处坠落等事故提出了具体的要求。但是，当前我国建筑行业脚手架、高支模体系施工安全形势仍然不容乐观。据统计，半年来(2012年10月~2013年3月) 我国建筑行业脚手架、模板体系坍塌类较大、重大安全事故共计发生10起，占到同期所有建筑施工安全事故(20起) 的50%。表1是半年来我国建筑行业脚手架、模板体系施工安全事故统计。

表1

2、 模板脚手架工程安全事故分析

2.1、直接原因

2.1.1、剪刀撑设置不当

剪刀撑不但可以传递水平荷载，而且可以大幅度提高模板支架在竖向荷载作用下的极限承载力，是极其重要的杆件，不设或少设剪刀撑将会大大降低支架的承载力。

2.1.2、模板支架的节点处理不当

出现此类问题的模板支架几乎全部为扣件式模板支架，主要表现为：

（1)很多扣件的螺栓因工人责任心差而没有拧紧，或扣件质量差使得螺栓无法拧紧。

（2)立杆接长没有釆用“对接”方式而是采用“搭接”的方式，导致立杆偏心受压。

2.1.3、材料达不到标准要求

目前，我国专业生产脚手架的工厂比较少，而且生产设备简陋不堪、生产工艺落后以及生产技术水平低下，根本无法与发达国家同日而语。伴随着社会科学技术的高速发展和进步以及在市场经济的大环境下，建筑行业的竞争压力倍增。新的脚手架生产厂家越来越多，这样一来为了能够尽力抢占建筑行业市场更多的利润，就不再会把生产产品的质量放在第一位，长此以来，习惯成为标准，用这种质量不过关的脚手架建材，脚手架工程势将必成为建筑工程安全施工生产的事故隐患之一。

2.1.4、设计不合理

设计中出现最多的过失在于设计者对构造措施的作用认识不足，致使设计中高大模板支架的剪刀撑、支架与永久建筑的连接等构造措施设置不足，无法保证支架的稳定性。

2.2、间接原因

施工单位是施工的主体，模板支架的设计和搭设均由施工单位负责，绝大部分坍塌事故均与施工单位安全生产管理失控、混乱和安全责任落实不到位有关。现场施工作业人员多为农民工，由于他们本身的综合文化水平有限、安全意识不强，大多数农民工作为建筑施工作业人员都没有经过专业系统的岗位培训和安全培训。这样一来，能够把他们教育成为合格的作业人员困难可想而知。还有，建筑施工作业中与安全生产相关的施工规范标准和法律法规均无法落实到现场施工作业人员身上，具体的施工作业过程中不能够很好的理解施工操作规范，作业违章和缺乏有效管理的现象便会经常发生，如若得不到及时的整改，便很有可能造成不可挽回的事故和损失。

3、模板脚手架工程安全事故的对策

3.1、技术方面

3.1.1、改进模板支撑体系

对于规模较大的高大模板支撑体系，尽量选择双立杆中间夹横杆的体系，这样可以避免偏心受力，模板支撑架立杆尽量选择对接接长方式，立杆步距不小于1.0m，不大于1.5m，梁下杆件要保证是直接顶撑的；有条件的工程可以在下层梁板设置顶撑在梁下的钢支架，并且此钢支架是与其他的支持体系，这种体系能很大程度上增强架体的强度和刚度。

3.1.2、合理设置剪刀撑

对于支撑高度在4米以上的支撑体系，在模板架体的四边与中间每隔四排支架设置剪刀撑，能很好的保证架体的整体稳定性。在设计工作中，设计人员很容易忽视泵送混凝土时产生的脉动冲力对模板支持体系的影响，而合理设置剪刀撑能有效的避免这种影响导致模板支撑体系整体失稳的情况发生。

3.1.3、制作模板系统节点详图

根据计算书要求采用CAD软件设计高支模搭设的平面图、剖面图、大梁支模详图及节点详图，形象直观的三维图纸，反映高支模搭设的要求和节点做法，便于指导施工。如在设计梁下立杆间距时，需要根据梁截面尺寸确定，原则大梁下立杆间距为梁截面宽度左右各外伸200mm设置(如500mm宽的梁，梁底两侧立杆间距则为900mm)。沿梁的跨度方向立杆间距根据排架设置，若梁计算不能满足可采用增设支撑立杆(要求必须设置2根)或梁的跨度方向进行加密(与排距成倍数关系)。

3.2、管理方面

3.2.1、加强对原材料的采购、管理

在项目采购工作展开后，使用单位应制定采购程序，按国家现行的标准及安全规范要求对脚手架工程的选材严把关，杜绝残品、次品进入在建施工现场，必要时通过试验验证；对于用于施工的钢管扣件要尽量选择合格的，并在投入使用时也要仔细检查，带有污垢和锈迹的要及时清理，保证该支撑体系符合设计要求。

3.2.2、加强施工过程中的管理

对于在建钢管脚手架工程，可以分阶段针对脚手架施工过程中存在的安全问题进行检查，不符合施工质量标准的必须要求整改并重新搭设。对于已完成脚手架工程也要定期对搭设完成的脚手架进行拧紧力矩、梁下立杆垂直度和间距等关乎稳定性的数据进行检查，若有发现扣件松动必须及时检修、维护，不许在后续的施工作业过程中存在重大的安全隐患，彻底杜绝重大安全事故的发生。

3.2.3、支撑体系的搭设管理

支撑体系的搭设施工必须由经过国家现行标准《特种作业人员安全技术考核管理规则》考核合格的专业架子工搭设，项目部应该对作业班组及操作人员进行“先教育、后培训、再上岗”。架体钢管一般采用符合《碳素结构钢》GB/T700技术要求的Q235钢的规定，外表平直光滑，无裂纹、分层、变形扭曲，且具有生产厂家的产品检验合格证或租赁单位的质量保证证明。

3.2.4、加强人员管理

有研究表明，脚手架工程现场施工人员一般会低估不安全行为的风险，且工作年限、年龄等因素对风险评估的影响并不显著。因此，必须加强施工现场管理人员和作业人员的安全思想教育、安全技能教育和安全法制教育，增强架子工的安全意识和自我保护意识；优化脚手架。高支模体系施工队伍，严格对各专业施工队伍的管理，减少违章作业。

4、关于扣件式钢管高大模板支撑体系的分析

纵观全国各地形式多样的支模架坍塌事故，根据事故成因调查资料反映，以扣件式钢管高大模板支撑体系为例，分析其产生原因并提出相关对策。

4.1、扣件式钢管高大模板支撑体系坍塌的原因

4.1.1、模板系统支撑材料不合格

施工现场使用的钢管及扣件达不到模板专项方案提出的要求，甚至远低于国家有关标准明确的钢管材质、重量、壁厚尺寸等规定。根据《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》(JGJ130-2011)规定，脚手架钢管应采用现行国家标准《直缝电焊钢管》GB/T13793或《低压流体输送用焊接钢管》GB/T3091中规定的Q235普通钢管，钢管的钢材质量应符合现行国家标准《碳素结构钢》GB/T700中Q235级钢的规定。扣件应采用可锻铸或铸钢制作，其质量和性能应符合现行国家标准《钢管脚手架扣件》GB15831的规定。

4.1.2、支撑体系三维尺寸大于施工方案

工程项目部为了节省成本投入，加之施工、监理企业对模板支撑体系安全管理上不够重视，现场搭设的高大模板支撑体系的三维尺寸往往偏大，这些问题主要表现在：

（1）立杆排距超过设计值；

（2）大梁底两侧立杆间距偏大或未设置支撑立杆；

（3）步距超过计算要求。模板支撑体系三维尺寸偏大，降低了支撑体系的承载能力，同时使支撑体系的立杆、水平杆的负荷剧增，极易造成模板系统整体失稳。

4.1.3、支撑体系构造上偷工减料严重

据了解，目前建筑工地支模架搭设施工普遍以“包干制”形式存在。承包人为了减少人工及材料投入，往往会出现偷工减料的行为。偷工主要表现为立杆竖向接头位置设置在同一水平面上、立杆加长(非顶步)未采用对接连接、水平及竖向剪刀撑连接扣件数量减少、扣件螺栓拧紧力矩不足、架体与周边结构的拉结点缺少等。减料主要表现为扫地杆、水平、竖直剪刀撑缺少或未设置、纵横向水平杆缺少一道、梁底水平小、横杆缺少、梁侧穿墙螺杆间距过大等。模板系统偷工减料的行为将直接影响架体的安全性和稳定性，其影响在高大支模架中尤为突出。

4.2、扣件式钢管高大模板支撑体系相关问题的对策

4.2.1、严格依据施工要求

扣件式钢管脚手架是目前广泛应用的一种多立杆式脚手架，不仅可用作外脚手架，而且还可用作里脚手架、大跨度建筑内部的满堂脚手架和钢筋混凝土梁板结构模板系统的支架等。扣件式钢管脚手架由钢管、扣件和底座组成。钢管采用外径48mm、壁厚3.5mm的焊接钢管。用作立杆、纵向水平杆、剪刀撑、斜撑的钢管长度宜为4.0～6.5 m，用于横向水平杆的钢管长度宜为2.2 m。

脚手架应满足以下基本要求：宽度(或面积)、步距高度、离墙距离等能满足工人操作、材料堆放和运输需要；有足够的强度、刚度和稳定性；构造简单、装拆和搬运方便，能够多次周转使用；因地制宜，就地取材，经济合理等。

钢管间的连接扣件有三种形式：即，直角扣件（用于连接扣紧两根互相垂直交叉的钢管）；回转扣件（用于连接扣紧两根平行或呈任意角度相交的钢管）；对接扣件（用于钢管的对接接长）。立杆的底座，是用厚8mm、边长150mm的钢板作底板，与外径60mm、壁厚3．5mm、长度150mm的钢管套筒焊接而成；也可用可锻铸铁铸成，底板厚10mm、底板直径150mm、插芯直径60mm、高度150mm。脚手板可采用冲压钢板脚手板、钢木脚手板、竹脚手板等。每块脚手板的重量不宜超过30㎏。

4.2.2、紧抓扣件式钢管脚手架安装搭设要点

（1）立杆采用对接扣件接长，对接点沿竖向错开布置，相邻的立杆尽可能错开一个步距，其错开的垂直距离不应小于500mm。每根立杆均应设置标准底座，由底座下皮向上200mm处，必须设置纵、横向扫地杆。对接扣件应尽量靠近中心节点（系指立杆、纵向水平杆、横向水平杆三杆的交点）和固定件节点。为保证立杆的稳定性，立杆必须用刚性固定件与建筑物可靠连接。

（2） 横向水平杆的布置：纵向水平杆与立杆的每一个相交点处必须设置一根横向水平杆，且距立杆轴线的距离不应大于150mm。跨度中间的横向水平杆宜根据支撑脚手板的需要布置。横向水平杆用直角扣件扣接在纵向水平杆上。单排脚手架则为一端用直角扣件扣接在纵向水平杆上，另一端支撑在墙体上。

（3） 纵向水平杆与立杆的每一个相交点处必须采用直角扣件连接。纵向水平杆的接长必须采用对接扣件连接，且距立杆轴线的距离不宜大于跨度的1/3，上下左右相邻的纵向水平杆之间的对接扣件均应尽量错开一跨布置。

（4）脚手架固定件的构造与布置。为防止脚手架向外或向内倾覆，必须设置能够承受拉力和压力的固定件。固定件的形式有刚性和柔性两种类型。对于高度在24m以下的脚手架一般应采用刚性固定件与建筑可靠连接。当采用柔性固定件时必须配以相应的顶撑（顶在混凝土圈梁、柱等结构可靠部位上的横向水平杆），以防止脚手架向内倾覆。24m以上的双排脚手架均应采用刚性固定件与建筑可靠连接。

（5）设置支撑体系。双排脚手架的支撑体系由剪刀撑、横向斜撑、水平斜撑组成；单排脚手架的支撑体系由剪刀撑组成。剪刀撑、横向斜撑、水平斜撑、抛撑（抛撑是搭设脚手架时的临时支撑）等与脚手架杆件的连接均采用回转扣件。

结语：

总而言之，影响脚手架安全事故的原因有很多，有直接的原因也有间接的原因，因而，在施工时要对现场进行调研，结合现场的施工情况，在施工建设中严格执行设计方案，注意各项流程中技术要点，全面控制施工质量的管理，保障工人的生命安全，推进工程的顺利进行。

参考文献：

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对于中国这样一个有着十几亿人口的大国，食品行业是关系着国计民生的基础性产业，而食品安全问题对人民、社会、国家重要性也不言而喻。可近几年来，各类恶性食品安全问题不断见诸报端，可谓一波未平一波又起，持续冲击着消费者已日趋脆弱的心理防线，直接导致整个食品行业公信力的缺失。毫无疑问，这对该行业中所有企业的生存发展都产生了巨大的负面影响。据不完全统计，近几年发生的食品安全事件有半数以上都是食品加工企业造成的。

一方面，食品加工企业要为食品安全问题的发生负主要责任，那么解决该问题也要着手于此。另外，整个行业的动荡也为大多数企业提供了难得的机遇：谁能在这样的环境中率先提高自身竞争力并使品牌形象深入人心，谁就能在竞争中拔得头筹。本文就旨在针对食品加工企业中广泛存在的问题，提出一些方向性的解决思路。

1.我国食品安全现状

食品安全问题是事关民生和社会稳定的大事。然而我国目前的食品安全现状仍然令人堪忧，近几年爆出的食品安全事件可谓触目惊心。黑心快餐作坊、有毒汽水包、发光猪肉等一系列恶性食品安全事件使消费者不断在追问：我们到底能吃什么？即使国家已不断加大监管力度，但从农田到餐桌的整个产业链条“处处开花”，令人防不胜防。中国的食品安全现状着实不容乐观。

2.我国食品加工企业现状

随着诸多恶性食品安全事件的曝光，众多食品加工企业的关注度也不断升高，其存在的问题也逐渐曝露在公众眼前。具体而言，笔者认为主要有以下几点。

2.1从业人员缺乏质量观念

众多食品企业都提出“质量是企业的生命”等类似的口号，也采取了相关的质量检验措施。但是落实到实际生产经营过程中，企业却把质量管理视为企业的一种负担，质量管理的观念并未深入每个员工心中。例如，很多企业为了获得免检产品的称号，在一段时间里狠抓质量，使得产品质量有了极大改善，在获得称号以后，就恢复到之前的状态。在这些企业眼中，利润是他们唯一的目标，社会责任在利润面前就显得苍白无力。这就是很多知名企业在获得企业产品免检后仍然出现问题的原因所在。

2.2质量管理体系不完善

我国食品加工企业由于在企业文化、企业规模以及资金等方面存在缺陷，使得企业质量管理体系极其不完善，甚至形同虚设。质量意识的缺乏导致企业质量管理的内驱力不足，相关的硬性文件过于粗略或完全不具备，质量管理业绩的评价标准、程序、方法相当模糊；受规模及资金的限制，质量管理部门建制不全，并且与企业业务体系关系脱节，难以在各个环节中贯彻质量管理的相关要求。

2.3科技水平低，研发能力差

受历史原因影响，我国现代化轻工业起步较晚，因此，食品加工企业虽然在改革开放的新时期里不断提高科技水平，但与发达国家相比差距还比较大，特别是缺乏新产品的研发能力并且缺少拥有自主知识产权的技术和设备。目前，食品初级加工科技成果在我国的食品行业科技成果中所占比重较大，深加工、精加工成果明显不足。此外，企业研发能力较差，没有把主要精力放在差异化道路上，而是寄希望于广告宣传，使得产品同质化问题十分严重。

2.4品牌建设落后

2.4.1品牌定位不明确

品牌的定位不准确，意味着企业并没有针对目标顾客群的需求来进行品牌建设，因而无法在消费者心中树立起独一无二的品牌形象，品牌信誉和品牌忠诚度也无从谈起。而现在很多食品加工企业都没有找到适合企业的细分市场，市场定位严重趋同，缺乏明确的品牌核心价值观和独创性。大多数食品企业在进行品牌定位时仅强调“好吃、健康”，有的甚至完全抄袭其他企业的品牌定位。

2.4.2品牌形象不鮮明

食品加工行业中不少企业的品牌建设只停留在产品名称上面，却忽略了最重要的品牌核心价值。企业并未对品牌进行全方位的包装打造，造成产品包装过时、口感不佳、宣传力度不够、品牌特点不鲜明、内涵不丰富等问题，极大地影响了品牌地位的提升。

2.4.3品牌维护力度不强

食品加工企业的侵权现象时有发生，尤其是名牌产品，很多人想尽办法以非法手段从中获利，如生产假冒名牌产品、仿冒名牌商标、抢注名牌商标等，这无疑会对强势品牌产生不可估量的负面影响。而企业往往不能防微杜渐，总是在造成不可挽回的损失之后才幡然醒悟。这对品牌的打击无疑是毁灭性的。

3.对策分析

针对以上问题，笔者认为我国食品加工企业应当以质量为核心，着力培育企业的质量竞争力。具体来说，就是在质量观念、质量管理体系、创新能力、品牌建设等四个方面做足功课。

3.1树立正确的质量观念

质量观念是企业的最高管理层到一线基层的所有成员对质量工作的理解和认识，它对企业成员的起着重要的指导作用，并制约着他们日常工作中的质量行为。食品安全与消费者生命健康安全密切相关，而食品质量对食品安全起着决定性作用，因此正确的质量观念对于食品加工企业至关重要。

企业要使质量观念深入人心，就必须在全企业范围内建设崇尚质量的企业文化。这种文化是在企业生产经营过程中逐渐形成的，并被全体员工认可的质量价值标准和行为规范的总和。企业的价值观是企业文化的具体体现，优秀的食品企业一般都具有突出质量的价值观，如统一追求的是“品质好、信用好、服务好、价钱公道”，星巴克追求的是“为客人煮好每一杯咖啡”。

要建立这样的质量文化，首先要有高层管理者的倡导。管理者的倡导一般借助两种途径：日常工作中的言传身教；通过重大事件的处理，增强员工对于其倡导的价值观和行为准则的认同感。

3.2完善质量管理体系

3.2.1加强企业标准化管理

无规矩不成方圆，企业内部的标准化是企业拥有成熟的质量管理体系的重要标志之一。在当前的形势下，可谓“得标准者得天下”，企业应把标准化工作作为企业管理的基础工作来抓，采用国际标准或国外先进标准，制定严于国家标准的企业标准。只有掌握了标准的话语权，才能在行业中树立绝对的权威，才能在消费者心中确立独一无二的地位，才能在激烈竞争中拔得头筹，立于不败之地。

3.2.2结合实际，建立起适合自身特色的质量管理体系

作为卓越的质量管理方式，ISO9000质量管理体系已经被实践证实其先进性，但在执行中却是良莠不齐。这不仅不能提高企业质量管理水平，反而成为一种负担。因此，企业应建立起有自身特色的质量管理体系，根据自身特点开展质量管理活动，不能一味模仿别人的管理模式。只有建立起与自身情况相符的质量管理模式，从大量的质量信息中获取有价值的信息，才能从质量的提高中获得效益。

3.2.3严格过程控制，提高质量保证能力

质量管理中检验是基础，过程控制是核心。过程控制贯穿于生产的全过程，它包括产品设计过程控制、制造过程控制和使用过程控制。制造过程是产品形成的直接过程，是三个环节中最重要的。产品是否合格直接取决于对生产过程的控制，必须做到以下三点：造成不合格品的责任人要严肃处理；不合格原因必须认真分析总结；纠正、预防措施要严格制定。另外，原材料的质量也起着决定性作用，因此，企业必須建立一整套的自检和委托检验体系，坚决杜绝凭关系进货，靠经验判别的做法。

3.3提升创新能力

3.3.1造就高素质的信息化科研团队。在企业打造自身竞争力的过程中，人才是最基本也是最关键的因素。企业要提升创新能力，高素质的科研团队尤为重要。茅台酒厂在这方面就是一个很好的例子。传统酿造工艺是茅台酒厂的核心竞争优势，也是茅台酒出众品质的来源。茅台酒厂在继承传统酿酒工艺的基础上，建立起集白酒科研所、技术中心于一体的中国白酒界一流的科研队伍，成为令茅台笑傲中国白酒市场的强力支柱。

3.3.2面向市场需求，注重产品研发。产品是连接企业与顾客的媒介，而要使这个媒介发挥最大功效，使企业得到顾客的充分认可，企业就必须准确把握市场动向，研发出能满足消费者各方面需求的产品。康师傅方便面的研发可谓行业典范。20年之间，康师傅共研发生产各种口味方便面超过200种，平均每年超过10种。康师傅负责品尝和研发的团队由20多人组成，他们在8年间走遍了中国各个省份。为了配合地方口味产品的开发，康师傅在原有方便面研发团队的基础上，经过严格筛选招聘了7位“地方口味专员”，其主要工作就是在各地寻找有特色的地方口味。通过这些努力，2009年康师傅方便面的销售额达到170亿，其中地方口味产品贡献的业绩占24%，其市场份额至今也占据着行业的半壁江山。

3.3.3实行绩效评估。企业在创新过程中不可能一蹴而就，必须进行绩效评估来检验已取得的成果。通过绩效评估，企业才能对某一阶段的创新工作就行系统的审视与分析，进而为后续的创新工作打下良好的基础。绩效评估体系的建立是提高企业创新能力的最终保证，这不仅能够提高食品企业目前的赢利能力，还可以为企业核心能力的形成奠定坚实的基础。

3.4加强品牌建设

3.4.1牢固树立品牌意识，提高对品牌资产重要性的认识。在当下的食品市场中，各企业的产品严重趋同，并且因为食品安全问题的集中爆发，消费者对食品加工企业的信任急剧下降。在这种情况下，企业必须在观念上加强对品牌资产的认识。品牌资产与某一特定品牌紧密联系，该品牌由于对消费者有特殊的吸引力和感召力，因而能够为顾客提供超越产品和服务本身利益之外的价值。正是由于这种价值的存在，名牌产品会拥有更高的知名度、美誉度和忠诚度，也更易使消费者产生品牌联想，这些无疑都会对产品的销售、市场的占领以及竞争优势的保持产生相当大的影响。

3.4.2突出品牌个性，进行恰当的品牌定位。品牌定位是指建立一个与满足目标市场需要相关的独特品牌形象的过程。一个企业无论规模多大，它所拥有的资源相对于消费需求的多样性和可变性总是有限的，因此不可能满足所有市场需求。食品加工企业必须针对某些自己拥有竞争优势的目标市场进行营销，在选定的目标市场找到自己的位置，并争取在消费者心中占据一个特定位置。

作者：刘赫

参考文献： 

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麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。他对这三种需求，特别是成就需求做了深入的研究。阿特金森（J.W.Atkinson）于1963年将麦克利兰的成就动机理论进一步深化，提出了具有广泛影响的成就动机模型。个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。近年来，国内关于成就动机的研究方面有丰硕的成果。但是，该领域的研究成果大多是定量研究，很少有学者以访谈法为手段，对研究对象的成就动机进行定性研究。本文旨在通过对10名在读女硕士研究生的成就动机进行定性研究，来考察她们的成就动机的主要影响因素。

一、家庭环境对成就动机的影响

这10名女研究生的成就动机整体上是受到家庭环境影响的，包括亲人们对女孩子的态度、亲人们对女孩子读书的态度、家庭成员的关系、家庭经济情况等，这些都会对女研究生的成就动机产生直接或者间接影响。父母和其他亲属要求子女独立自主，又能以身作则，有利于培养子女的成就动机；父母和其他亲属对子女过多保护会限制儿童的独立性，不利于激发子女的成就动机。

女生1：“我是独生子女，家在农村，父母是工人。父母比较开明，对我上学的态度是能上到什么程度就支持我上到什么程度。外公是个老党员，他也认为生男生女都一样。”

女生2：“我在城市里长大，父亲是公务员，母亲是会计。我是独生子女，父母不生二胎的原因是，母亲认为，如果再生一个孩子，对我的爱就会减少，我是他们唯一的爱。我上学，包括读研，家人和周围的人都是理解和支持的。”

女生7：“父亲曾经是工人，后来下岗了，就做起了小生意。上中学前母亲是家庭主妇，后来因为经济压力，就出门和父亲一起做起了生意。有个弟弟在上高三。父母都很支持我们读书。虽然母亲当过家庭主妇，但是他们都不是很赞成女性当家庭主妇，认为女人也是要有工作才好。”

女生9：“我的父母务农，农闲时也就近打工。我有个弟弟，比我小十岁。父母想要一男一女，觉得这样最好，他们支持女孩读书，对弟弟更严格些。可能是习惯心理吧，觉得儿子能传宗接代。”

以上几位受访者的父母和其他亲属对于受访者的学业持支持态度，这是她们能在学业方面保持成就动机，成长为女硕士研究生不可缺少的支持系统；女生7的母亲曾是家庭主妇，但是她并不赞成女性做家庭主妇，这种观念对女儿的影响是很大的；女生9的父母内心深处虽然有些重男轻女，但是他们对儿女们读书的要求都比较严格，也有利于培养女生9的成就动机。父母的期待对受访者的成就动机的发展有着至关重要的作用。

女生1：“我本科毕业参加工作后又想考研的原因是，我发现学了四年的历史，工作时用不上，我又不是师范生，当不上老师，如果考上研的话，是有机会当老师的。另外，我的父母也很希望我能读研后能有一份稳定的工作。”

女生4：“我高中选择文科是因为家长支持我报文科，同时，我自己也愿意……我小时候的梦想是做天文学家或者历史学家，长大了一些后也想过做画家，但是父母认为当画家不是正统道路，后来我就放弃了。”

女生7：“我原来是想读中文专业的。高考后被本科院校录取时，我被调剂到历史专业，我就不太想上。我的爷爷曾是中学老师，比较喜欢历史，劝我说其实文史不分家，还是上吧。再加上回读压力太大了，我就这样上了历史专业。”

这三位受访者很明显在人生道路的选择上受到了来自家庭的影响。虽然走什么样的道路最终还是要由当事人自己决定，但是来自家庭内部的支持或反对的声音总是会起到很重要的作用，这至少会间接影响女研究生的成就动机。

二、社会环境对成就动机的影响

一个国家处于经济繁荣时期，人们的成就动机就会提高，反之则降低。城市生活节奏快，竞争激烈，机会亦多，所以城市居民的成就动机强于偏僻的乡村居民的成就动机。女研究生是社会的精英群体，又生活在文化、科学发展的前沿――高等学府里，其成就动机亦比其他社会群体的要强。

女生6：“我的家乡读书风气很好，人们都支持包括女孩子在内的学生读书，但是也有个别女生的父母不太愿意支持女生读书……我本科是在乌鲁木齐上的，那里的自然和人文环境都很好，我很喜欢。”

女生8：“家乡人的观念比较传统，认为女孩子书读多了没必要，读到本科就够了，读多了还影响嫁人。”

女生9：“家乡的人受传统思想影响，大部分认为儿子比女儿好，更想要儿子。家乡人在教育方面的男女平等观念还可以，能支持女孩读书。我们这一代人里，女孩子更幸福些，以前有不少女孩子上完初中就不上了。有的家庭孩子太多，不能都读书的话，总是要有一个女儿作出牺牲。”

受访者在表述自己家乡风气和社会环境时，多数认为家乡的风气还是不错的，有利于女孩子读书求学，但是也有个别受访者，如女生8，对家乡的环境表现出明显的不满意。社会风气作为外在条件，也可以潜移默化地影响女研究生的成就动机，社会风气越是积极向上，女研究生的成就动机越强。

女生1：“我本科期间曾到杭州实习过半年，编写杭州经济开发区的区志。在校期间也做过兼职，比如家教。当过志愿者。本科毕业后有一年的工作经历。先是在浙江做过会计，后来因为要考研，就回到老家，做了一段时间的人寿理赔工作，边工作边准备考研。”

女生6：“我本科大一的时候参加过社团；大二参加过校报记者团，主要参加一些访问和稿件编辑工作。大三在中学实习过，当时觉得自己要是当老师就是浪费生命，因此两个多月的实习其实对我来说也没什么大的收获。但是我做事的态度一贯很认真，虽然不喜欢，但是觉得既然干了就要干好，实习还是很认真的。”

女生7：“我经常做家教，现在的生活费用基本是靠自己解决。”

女生8：“我参加过学校的记者团，采访过招聘会，在院里的素质拓展部还当过副部长。我研一研二时还做了不少家教，赚过一些钱。”

教育研究表明，经常参加社会竞争和探险活动有利于培养学生的成就动机。以上几位受访者都积极参与过各种社会实践活动，得到了很多竞争的机遇。无论是在校内的课余活动，还是校外的兼职或工作，女研究生都会在参与实践的社会环境中面临需要解决的问题，在这个过程开阔眼界，增长知识和实践能力，有利于成就动机的培养。

三、学校环境对成就动机的影响

学校是学生生活和生长的重要场所之一，在学生的人生成长中有重要的作用。学校环境中的各个因素，如教师的因素、学校的管理和课程、学生的人际关系、学生的学业成绩等，对成就动机有诸多影响。教育研究表明，学生的学习成绩与成就动机基本呈正比。不少受访者都提到学校环境对自己成就动机的重要影响。

女生1：“我读研的院里的男老师对学生没有什么性别上的偏好，对男生女生差不多一样。我所在的中国近代史专业，男女比例是6比5，基本持平，我的导师是男性。如果非要二选一的话，我是更喜欢男老师的。因为男老师讲课的方式比较多样，思维活跃，天马行空；而女老师往往思维不开阔，上课就会念教案，就事论事。”

女生2：“高中的时候，我很喜欢文科，就选择做文科生。我的本科生活过得不错，担任班里的团支书，大二、大三、大四连着拿了三次一等奖学金。”

女生9：“我高中选择文科。我的理科也不差，只是物理太差了，总是考20多分，没办法，就选了文科。如果物理不错的话，我可能选择理科。我本科的学习状况不错，总是班上中上等，但是没拿过奖学金。虽然我研究生阶段没有发表什么论文，平时写论文也痛苦，但是对历史学的认识和掌握方面，我的自我感觉还是很好的，只是我不喜欢写而已。”

女生1明显对大学中的男教师更有好感，认为男教师的讲课方式和水平整体优于女教师。那么，可以推断，在男教师教授的课程方面，该受访者会有更强的学习动力。女生2因为文科好，所以高中时选择做文科生。本科的学习成绩不错，她对学习一直很有兴趣，并且对自己的学业抱有希望。女生9在高中时出现了明显的文理偏科，本科时成绩一般，研究生阶段虽然学习兴趣尚可，但是不喜欢学术研究，因而没有什么学术成就，该女生对学习的兴趣和成就动机远不如女生2强烈。

四、个性因素对成就动机的影响

奥苏伯尔认为，在儿童期独立性强的儿童很早就显示出高水平的成就动机；而依附性强的儿童显示出较低水平的成就动机。个人理想、信念和世界观对成就动机也有深刻的影响。不同个性的女硕士研究生的成就动机也各不相同。

女生3：“我不愿意读博士，想工作，最想当老师，硕士毕业以后工作一段时间再说吧。我认为要想成为女历史学家，需要思维开阔，有很强的洞察力，有崭新的观点，但我本人不愿意成为历史学家。从小到大，我的梦想没有怎么变过，就是想当老师，或者当个文职人员也可以。”

女生4：“我本科过得比较轻松愉快。考研主要是因为兴趣，还能上的话我就上，跨考是有难度的。因此我还是考了历史……我是一定会考博的，因为我还想学习，我有这个能力，这也是考博的原因……我理想的结婚年龄是28岁以后，上完学再结婚，一直都是这么想的。我想博士毕业后到高校当老师，或者在博物馆工作也可以……周围想读博的人不多，想读博的女生更少，有时候也会觉得自己挺孤独的，但这无所谓，人都会有孤独的时候，我不怕。”

女生5：“我考研主要是因为工作压力。我想过跨考，但是被周围的人否定了，因为跨考的压力太大了，而且考历史也有利于硕士毕业后当老师……我不打算考博，主要考虑到年龄问题，先工作吧，也许工作一段时间还会考。我理想的工作是当老师，或者公务员也可以。”

不难看出，女生4比女生3和5的个性更鲜明，她有很明确的学业目标和人生规划，很有远见且意志坚定，不惧怕拼搏中的寂寞；女生3和5的个性比较接近，她们都愿意硕士研究生毕业后当历史老师或公务员，不打算读博，她们和许多在读女硕士研究生一样，愿意走一条风险小、收益快的发展道路，她们的成就动机远不像女生4那样强烈。

女生1：“我读研的院里也有女教师，婚姻都不是很好，有的还离过婚。我不愿意做女历史学家，只是想有份稳定的好工作。”

女生2：“我相信波伏娃的那句话：女人不是天生的，而是被构建的。女性的社会压力更大，读博士的话更有风险，这是大环境造成的。”

女生10：“我不想读博，因为听说女生读了博以后反而更不好就业了，我也不想花那个时间。”

以上受访者都明显表现出对成就的恐惧，基本的担心来自对周围事业型女性家庭婚姻生活的观察、道听途说和自己的猜想，她们认为女性的学历越高、成就越高，个人生活就越悲惨，甚至认为因为传统思想还在现代社会中很有影响，整个社会对女博士的接纳还不够。因此，女性学历越高，就业反而会越难，等等。对成就的恐惧会很大程度上影响女硕士研究生的成就动机，这不仅会为她们带来学习、工作上的困扰，而且会使她们为自己的不成功找到更多理由。

五、结语

女硕士研究生的成就动机的形成受多方面的影响。虽然女硕士研究生的成就动机的情况各不相同，但是，其中的高成就动机者往往具有温馨的家庭环境、有力的社会支持系统、良好的学校教育和积极向上的心态等有利条件。增强女硕士研究生的成就动机，既有利于这个群体中更多的人更好地发挥自己的优势，成长为真正的人才，又有利于在全社会进一步推广男女平等理念。

参考文献：

［1］裴娣娜.教育科学方法导论［M］.安徽教育出版社，1995.

［2］陈向明.质的研究方法与社会科学研究［M］.教育科学出版社，2000.

［3］克兰迪宁，康纳利.叙事探究：质的研究中的经验和故事［M］.北京大学出版社，2008.

［4］丁钢.声音与经验：教育叙事研究［M］.教育科学出版社，2008.

篇9

广东省广州市黄埔区新庄小学创办于1984年9月。2015年，随着区域的调整，学校划归黄埔区，更名为广州市黄埔区新庄小学。新庄小学是一所城市化进程中的农村学校，生源主要是失地农民子女和外来务工人员子弟，其中非广州市户籍外来务工人员子弟学生占全校学生总人数的70%以上。

如何使外来务工人员子女融入城市生活，成为义务教育阶段学校面临的一大挑战。为了更好地落实“两个为主”的精神，践行公平教育的理念，促进本地学生与非本地户籍学生在新的环境下和谐融合，健康成长，学校根据教育形势变化与教育对象的特点，重新审视和修正了办学思想。

目前，学校正全力推进学校家园文化建设，走内涵、高效的发展道路，坚持“总体规划、分步实施、体现个性、促进发展”的总体思路，努力构建以“幸福家园”为核心的学校文化。学校秉承“给孩子最美好的童年，给人生最坚实的起步”的办学理念，确立了创建“让学校成为温馨美丽、幸福和谐的家园，让学校成为教学相长、铸就未来的学园，让学校成为文明健康、阳光快乐的乐园”的办学目标，提出“关爱每个孩子健康成长”的融合教育理念。

创建平等、和谐的校园文化

冯友兰把做人分为四种不同的境界，实际上不仅做人要找境界，办学也要找境界。办学有了境界，才会产生持久、无穷的魅力，才能培养出高素质有涵养的学生。这境界源于学校独有的文化特色。

创造和谐人际关系，优化人际环境。从某种意义上讲，人际关系是一种高级形式的校园文化。良好的人际关系不仅可以使学生全身心地投入学习，促进学生奋发向上，健康成长，还可以形成良好的集体意识。

平等尊重的人文文化 学校努力建构平等、无差别、无歧视的教育环境，每一年新入学的学生，都实施当地生与外地生混合编班，消弭地域差异，杜绝显性排斥，以行政管理手段来减轻非本地户籍学生的心理顾虑，让他们尽快认同与适应新环境。对外来工子弟不加收任何费用，资源一律共享，要求一视同仁，奖励一概平等，体现教育起点与过程的公平，让这些“流动的花朵”能共享同一片蓝天下的阳光雨露。

学校要求教师以“博爱”为基本的职业道德，走进外来学生的心灵去布洒阳光，把弥合文化、习俗、思想、语言的差异研究作为新形势下学校教育的新课题，把师生的磨合、适应、融合作为日常工作的重要内容，对外来学生“多一点思想关心鼓励，多一点学科辅导跟进，多一点心理健康指导，多一点家校沟通联系”，以“爱的倾斜”来达成教育的公平；教育当地学生树“大家”意识，立团队精神，以宽容接纳之心，团结互助之举，对外来学生主动接近，积极交流，热情帮助；鼓励外来学生尽快熟悉同学，适应环境，结交朋友，加强磨合，促进每一个外来工孩子融入本地教育环境的进程。

良好的人际交往文化 良好的人际关系是校园文化重要组成部分，也是外来学生在新环境中最为敏锐的第一感受。教师的情感态度对师生关系有着决定性的影响。学校特别重视以良好的人际关系营建健康的校园氛围，师生关系以尊重互爱为主线，生生关系以友善互助为主线，家校关系以平等协同为主线，使学校真正成为师生身心健康协调发展的精神家园。学校重视以内容丰富、形式多样的活动营造弥漫快乐和激情的工作与学习空间，结合各种传统节日培养充满爱心亲情的人际关系，打造“家”的温馨。

温馨舒适的环境文化 学校精心设计与布置自然环境、景观文化与标志文化，让有限的学校空间产生无限的教育功能。尽量把每一个“物质元素”都涂上“人文元素”的色彩，全面打造“精致、高雅、和谐、开放”的校园环境文化，力求潜移默化、润物无声，起到“以自然美愉悦心情，以人文美启迪心智，以内涵美打动心灵”的教育熏陶作用。

让学生的书画作品和学习、活动照片得到展示。让每个学生无论身处校园何方，触目所及的都是自己的作品、生活学习照片，让学生感受到了被尊重被赏识，感受到集体的温暖和关爱，让学生无论身处校园何方都受到了教育的熏陶。

创建阳光、幸福的教师文化

苏联教育家加里宁说过，“教师的世界观、他的品行、生活，他对每一现象的态度都是这样或那样地影响着学生，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响会在某些学生身上永远留下痕迹。”

教师群体是学校发展建设的中坚力量，因此，新庄小学着力打造一支阳光健康、团结和谐的教师队伍。尊重教师的需求，严格要求教师的师德言行。

爱岗敬业的奉献文化 开展以“立师德，铸师魂”的师德建设工作，树典型、扬美德。学校采取多种方式规范教师工作生活中的仪表形象与言谈举止，要求教师加强自身修养。学校定期开展对教师进行师德教育的活动。

专业精深的师者文化 开展岗位练武，提高教师的成就感。有效的活动能凝聚人、激励人、鼓舞人。学校广泛开展以“争当岗位标兵”“争做教学能手”“我的教育叙事”为主题内容的竞赛活动。举办优秀教案、优质课、优秀论文评比活动，在广大教师中掀起比、学、赶、帮、超的工作热潮，创建学习型团队成为学校的重要研究课题。

幸福和谐的团队文化 开展形式多样的活动，打造团结奋进的团队。学校把“以人为本”贯穿每项工作的始终，坚持轻“管”重“理”，多做得人心、暖人心、稳人心的工作。让教师之间加强了解、促进团结、增进友谊，创设和谐的工作环境，形成良好的人际关系，增强广大教师的集体观念，做到心中有他人、心中有集体、心中有大局，从而提高整个队伍的凝聚力和战斗力。

创建融洽、自信的学生文化

自信乐观的精神文化 外来学生大多因为欠缺父母的照顾和督促鼓励，普遍对新环境缺乏认同感、安全感，心理羞怯、不善交际、情绪波动、情感淡漠、意志薄弱，部分学生自卑胆怯、孤僻冷漠、自制力差、过度敏感，甚至拒绝交往，容易出现偏激言行。学校针对外来学生这些常见的心理问题，提出“打开心窗，回归本真”的心理教育目标，着重从自尊自信、意志动机、情绪情感较大、人际交往等方面强化心理融合教育，让孩子回归天真烂漫、纯洁无邪、活泼向上的本性，为学生浇铸勇敢地面对生活命运与未来挑战的心理基础。

加强心理健康教育工作室的规范建设，充分发挥“心灵驿站”的作用，通过心理教师、班主任、科任教师进行个别沟通疏导，激励他们自强不息，挺直自己的背，活出尊严，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。

此外，引进“永和万家”家庭服务中心专业人士对学生进行心理辅导，主动借助街道、社区关工委等社会力量进行心理开导疏通，并建立特殊学生心理教育个案，实行跟踪指导。

愉快相处的交往文化 开展“我的家乡”特色中队活动，在活动中让孩子们介绍自己的家乡、风土人情、文化历史。让孩子们在活动中建立友好的关系，并学会共同努力，共同进步。

为了让同学们彼此之间建立深厚的友谊，彼此间充满信任，让更多的外来工子女感受到学校、班级、老师、同学对他们的关怀、祝福。学校每学期每个班级都开展一次学生生日庆祝分享会，通过开展“集体生日会”，给他们灿烂的微笑，让他们看到温暖，让他们在校外感受不到的亲情、友情，在学校尽情体验。

同伴互助的榜样文化 开展评优树标活动。举行每月班级“六星”和文明班评选，开展“六星少年”“十佳学生”“三好学生”“优秀少先队员”“优秀队干部”“文明少年”“礼仪微笑大使”评比，在学生中发现和培养优秀典型，适时关注学生的成长轨迹，肯定学生的每一点进步，总结他们成功的做法，激励学生崭露头角、显现风采，切身感受到成长的进步与喜悦。

创建多元的活动、课程文化

丰富多彩的校本课程文化 开发良好习惯养成的校本课程。学校学生来自不同地域，成长于不同的文化背景和家庭环境，其生活习惯等必然存在诸多差异，而这些差异往往容易导致孩子之间产生隔阂。因此，融合教育首先要引导学生养成良好习惯，以顺利融入城市生活。小学阶段是儿童品德和行为习惯发展的重要时期，为此，学校开发与实施《好习惯、伴我行》校本课程，以习惯养成教育为契机，为促进学生的融合奠定良好的基础。

开展丰富的社团课程，培养兴趣、启发潜能。学校共设有30个校级社团。社团涵盖语言智能（如播音员培训、经典诵读、攀登英语、趣味唐诗）、数学逻辑智能（如数学24点游戏）、空间智能（如七巧板）、音乐智能（如合唱、尤克里里、舞蹈、英语天籁之音、鼓号队）、身体运动智能（如篮球、足球、羽毛球）、智力智能（如象棋、跳棋、围棋）等多个领域。根据社团活动的领域、主题、目的和方式的不同，实施的主要活动形式多种多样。更值得一提的是学校为了外来务工人员子女以后到社会有一门生存的技能，特别注重对外来务工人员子女的生活技能培养，开设丝网花制作、中国结制作、十字绣等手工技能社团。为不同能力的外来务工子女提供了展示的舞台，使他们的潜能得到了发展，找到了自信。

体验式的综合实践活动文化 开展班级学生成长相册集活动。为了关注每一个孩子的成长，学校每个班级每学年做一本学生的成长相册集。这本相册记录了孩子们每年成长的点点滴滴，把孩子最开心最漂亮的相片收集起来，并让孩子把自己的兴趣爱好、特长、最想学习、最高兴的事、最难忘的事写下来，还有孩子们本年度各种荣誉和进步的收集展示。

开展生命教育系列活动。开展全校师生人人参与的植物种植实践体验活动，培养学生的爱心、耐心和自信心，让学生学会照顾、学会爱护、学会观察、学会感恩，同时为教室、学校、社会增添绿色。此外，学校还开展“运动、健康、快乐”全员跑步、快乐足球、毽子飞扬、“小眼睛看大世界”摄影等热爱生命系列活动；开展“感恩父母、感恩老师、感恩社会”“寻找身边感动的故事”等感恩生命教育系列活动；开展“小黄帽安全行动”珍惜生命教育活动等。

开展特色社会实践活动。学校身处永和经济开发区，周边都是工厂企业。学校借助社区、街道、家长的力量，开展“走遍永和”活动，走进工厂企业观摩学习，走进社区进行社会调查行动。了解区域社会的民风民情，了解企业管理文化、企业家的创业故事、企业回报社会等情况，丰富知识，开阔视野，引导学生走进社区、走近生活，感受改革开发的巨大变化。

社会关爱体验活动。关注外来务工子女的教育，关爱外来工子女的生活，是社会的热点话题。学校充分借助整合社会团体的力量，为外来工子女学生提供不同途径了解、适应现在的第二“故乡”。学校积极组织学生参加市关工委牵头的“安利健康快车”关爱外来工子女活动，广州志愿者“快乐朝阳营”关爱外来工子女活动，香港东华三院余墨缘综合服务中心关爱外来工子女“快乐的我”夏令营活动，亿滋公司的关爱外来工子女“健康饮食知识”活动，华南师范计算机学院志愿者的关爱外来工子女“我的梦想”夏令营活动，企业富林特油墨有限公司优秀生的奖励活动、美亚股份有限公司困难生家庭的资助活动等，让外来工学生感受到社会的关爱。

创建尊重、合作的家长文化

今天，学校、家庭和社区协同教育理念已深入人心。融合教育更需要改变学校教育、家庭教育和社区教育相互独立与隔离的状态。整合多种资源，拓展学生的生活空间，推动农村和城市学生双方家长的积极参与，才能实现真正的融合，共同保障孩子的健康成长。

合作伙伴的文化 学校加强家长委员会和家长学校建设，以家长委员会为联系纽带，以家长学校为学习交流平台，定期开展家庭教育专题讲座，提高家长的家庭教育水平。同时，学校不断拓宽家校沟通渠道，如上门家访或定期电话讲问、开通“校迅通”、召开家长会等常规沟通方式；定期开展家庭联系周、家长交流会、亲子活动等，建立家校之间的良性沟通，获得更强有力的教育支持。学校还创办了《新庄小学家长报》，发放《新庄小学家长手册》。以此让家长从教育的旁观者变成实践者，形成教育合力，共同促进孩子的健康发展。

此外，学校还鼓励家长参与到学校日常活动当中来，鼓励支持更多的家长参与学校的教育教学活动，充分发挥家长自身的资源，帮助学校、教师对学生进行教育、组织活动。让家长在义工工作中，提升自己的素质并了解学校的教育情况。学校把家长视为“快乐家庭”的一员，共同分享孩子、学校的进步和成绩。

包容自信的文化 加强对外来工家长的培训。学校非常重视对外来工家长的培训工作，做到有针对性地结合实际分层进行家教知识培训，同时把外地文化与广州文化结合起来变成有利的因素，作为学校特有的教育资源。

篇10

“待人有礼貌、做事守规矩、行为讲文明，文明礼貌教育必须从小抓起，中小学文明礼仪教育非常重要。”这是2010年11月16日教育部和北京市教委等单位共同召开的中小学文明礼仪教育观摩座谈会上与会代表表达的心声。因此，礼仪教育是一项系统工程，需要从娃娃抓起。

《幼儿园教育指导纲要》在语言领域目标的1、2点中明确指出：①乐意与人交谈，讲话礼貌；②注意倾听对方讲话，能理解日常用语。可见，语言教学中礼仪教育占有举足轻重的地位。

目前，在湖南省邵阳市蓓蕾幼儿园（以下简称“我园”）的幼儿有百分之九十以上是独生子女，他们由于过多的受到长辈们的呵护、溺爱，形成了“以自我为中心、任性、自私、霸道”的思想，这与礼仪的核心思想――自律，尊重、关爱他人是格格不入的。在语言教学中有计划、有目的地对幼儿的文明礼貌、卫生习惯进行培养教育，让他们受到熏陶、得以感染，并进一步养成良好习惯是极其重要和必需的，这种良好的行为习惯必将影响其一生的发展。因此，在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育是必须研究和解决的课题。

本研究旨在为教师如何在语言教学中渗透礼仪教育提供教育策略和参考依据，并通过教师的实践研究能提高自身的专业素质，积累丰富的实践经验，为以后担任课题主持工作打下坚实的基础。

二、课题界定

1.幼儿园语言活动：幼儿园语言活动既包括教师有目的、有计划地组织的专门语言活动（即谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读），也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中的语言教育活动。

2.渗透：《辞海》解释为渗入，透过。比喻某种事物或势力逐渐进入其他方面。本课题的“渗透”是指在幼儿园语言活动中整合、融入礼仪教育的目标与内容，以促进幼儿发展。

3.礼仪教育：本课题的“礼仪教育”是指有针对性的对幼儿进行个人礼仪、交往礼仪、公共场所礼仪等内容的教育，使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼，学会尊重他人，获得优雅健康地成长。

三、理论依据

本课题的研究以多元智能理论、整体构建和谐教学法理论、语言学习系统理论等为依据。

多元智能理论：20世纪后期，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德・加德纳创立的多元智能理论认为，人类具有的智能应更加统观，涵盖的面应更为多元。他将人类的智能归为八项，即逻辑数学智能、语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、空间智能、博物学家智能。其中语言智能是指用言语思维，用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。多元智能理论给幼儿教育者的启示是：教育旨在提供幼儿多元及整合的学习机会与刺激，运用多样化的教育教学手段，让幼儿的多种潜能得到有效激发和培养，真正实现幼儿身心全面协调发展。

整体构建和谐教学法理论：天津市教育科学研究院基础教育研究所所长、天津师范大学兼职教授王敏勤认为，不仅要把教学过程看作是一个系统，也要把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。以学生为主体，让学生成为课堂教学的主人，实现整体构建，创建教学合一，师生共建的课堂。创造知识感悟场，找规律，用规律，培养学生的发散思维和创新思维能力，全面提升学生的综合素质。

语言学习系统理论：伊利莎白・卡洛-乌尔福克和琼・伦奇认为，儿童的语言学习和发展涉及四个相互联系的范畴，即“四范畴说”（语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴、语言交际环境范畴），从更大范围对语言学习系统进行了整合思考。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

⑴提升幼儿的礼仪素养，让幼儿逐步养成文明礼仪的习惯，个个都做文明小公民。

⑵探索在幼儿语言教学活动中有机渗透礼仪教育的方法与策略，形成“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式。

⑶构建“明礼、懂礼、知礼”的特色园所。

（二）研究内容

⑴探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式。教师要科学规划教学内容，选择贴近生活、贴近幼儿、贴近实际的故事、诗歌、散文、早期阅读等有机融入礼仪教育，寓教于乐，让幼儿在游戏中学习，快乐中感受，实践中养成。

⑵探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的教育策略。在语言教学活动中，不断改进教育教学方法，优化教学结构，摸索出适合不同年龄幼儿的教育策略，增强文明礼仪教育的针对性和实效性，让孩子主动积极地参与，身心获得全面和谐发展。

⑶探讨幼儿良好语言行为习惯的养成途径。结合形式多样的语言活动，帮助幼儿使用礼貌用语，遵守集体生活的语言规则，注意公共场所的语言文明，让幼儿的礼仪素养获得提升。

五、研究过程与方法

（一） 加强业务学习

课题组购买了有关幼儿礼仪教育的参考书供课题组成员学习、交流，如：《3―6岁幼儿礼仪启蒙教育的实践与研究》《幼儿礼仪教育初探》《幼儿礼仪教育的研究》《幼儿园礼仪教育中渗透美德》《如何对幼儿进行礼仪教育》《良好礼仪教育促进和谐发展》《尊重教育之礼仪的培养》《幼儿礼仪培养的实践尝试》等等。同时组织教师学习有关的理论知识，更新观念，提高学识水平，从而找到研究的切入点，拟定了具体的研究方案，将各阶段的任务进行了分工。

（二） 开展多种形式的礼仪教育活动

教师方面：

⑴开展“每周跟我学礼仪”活动，每周请一位教师跟大家分享一个礼仪小知识，丰富教师的礼仪知识、提高教师自身素养。全园20余名教师已全部参与此活动，所学基本礼仪30余项，内容涉及：握手礼仪、进餐礼仪、微笑礼仪等，很多教师在交流中都谈到此活动对自己生活中的影响及意义深远；

⑵组织教师听讲座，学礼仪；

⑶每学期末举行公开课展示活动，由课题组的教师展示一学期的礼仪成果；

⑷组织教师每期参加论文、教学案例等一系列评比活动。

幼儿方面：

⑴创设整洁、和谐、欢乐的礼仪环境，给幼儿一个井然有序的生活秩序。

幼儿园大门是每个孩子必须经过的地方，一走进幼儿园，就可以看到“讲普通话，做文明人”、“我是中国娃，爱说普通话”等彩色文明用语标志牌；幼儿园的电子屏每天会滚动显示文明礼仪格言；每天早上6名身披“礼仪宝宝”绶带的幼儿和值班老师、保健医生都面带微笑用最真诚的问候，迎接所有小朋友的到来，从幼儿园的大门一直到教室，一声声亲切的“早上好”，一个个问候的鞠躬，感染着家长，影响着孩子，传播着礼仪的气息，让幼儿在温馨的话语声中逐渐养成文明礼貌的良好行为习惯。班级的墙饰布置中，老师们精心布置的“礼貌用语我知道”、“跟我一起学礼仪”等图片都时刻提醒着教师和幼儿讲文明、懂礼貌，让孩子们从环境中得到启迪。

⑵开设专门的语言教学活动，将礼仪知识渗透到语言活动中。

幼儿园的语言教学活动分为谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读五种类型。每周各班老师都会有计划地组织两个集体语言教学活动，将礼仪知识渗透到语言活动中。如小班语言活动《小猪变干净了》，通过生动有趣的故事和游戏，让幼儿了解到要做一个爱干净的孩子。

⑶开展各种非正式的语言活动或游戏，将礼仪知识渗透到各活动中。

良好的礼仪行为习惯不是一两天就能形成的，所以很多的礼仪行为习惯还要在平时非正式的语言活动或游戏中进行巩固。如角色游戏――超市，教师要及时引导大家要排队付款、售货员要有礼貌地对待顾客。让孩子在不知不觉中接受教育，学用正确的礼貌用语和文明的礼仪行为习惯。

⑷将礼仪教育渗透于一日生活中。

礼仪行为习惯的养成与幼儿的生活是同步的，教师要利用幼儿一日生活中的各种契机，引导孩子学说礼貌用语、学做礼貌行为。如，需要他人帮助时应使用礼貌用语“请你帮我……”，得到帮助后要感谢帮助你的人。

⑸开展多种形式的礼仪活动。

2011年12月，“礼仪宝宝迎新年”――幼儿礼仪展示活动；

2012年3月，“学雷锋”幼儿社会实践活动；

2012年6月，“文明礼仪伴我行”――庆“六一”幼儿礼仪操展示；

2012年6月，“大手牵小手，同做文明人”――幼儿家庭礼仪摄影展；

2012年10月，“我是邵阳文明小公民”――幼儿社会实践活动。

（三）请进来，走出去

2011年9月，邵阳市教科院赵建军主任来园开展讲座《怎样做教育科研课题》，我园全体教师积极参加，受益匪浅。

2011年10月，谢渝芳、刘佳在山东济南参加了“全国校园文明礼仪2011年年会”。

2012年10月，卿茜、严静在山东青岛参加了“全国校园文明礼仪2012年年会”。

2013年3月29日，糜艳萍、李莉赴山东济南参加“全国文明礼仪研讨会”。

本课题主要采用如下研究方法：

调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我园幼儿已有的礼仪行为习惯，并了解家庭教育中礼仪教育的渗透情况。

文献研究法：查阅国内外有关礼仪教育的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究统一课题组成员的思想，开阔研究思路。

经验总结法：从面上和点上及时总结我园在礼仪教育中的经验，为探索在幼儿园语言活动中渗透礼仪教育的途径和方法提供有关资料。

行动研究法：行动研究作为一种研究方法和途径，起源于美国，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，它一般包括计划、实践、观察、反思四个步骤。

六、结果与分析

通过一年半的探索，采用文献研究、经验总结、行动研究，幼儿形成了文明的语言习惯，教师对在语言活动中渗透礼仪教育的方法有了一定的理性认识。

（一） 幼儿使用文明礼仪语言的规范性、主动性、持久性获得提高

1.提高了幼儿使用文明礼仪语言的规范性

幼儿正处于个性形成发展的重要时期，无论是幼儿园还是家庭都应抓住时期培养幼儿良好的行为习惯，培养幼儿使用文明礼貌用语的习惯。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言这一项的目标3中就明确指出：要求幼儿具有文明的语言习惯“与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语”。在语言活动，通过各种教学活动，使幼儿正确学习了各种礼貌用语，如：问候语―“您好！”“早上好！”“晚上好！”“您好，见到您很高兴”；求助语―请、请问、请帮忙；感谢及回复语―“谢谢！”“麻烦你了，非常感谢”；回复感谢时应说：“别客气，不用谢”道歉及回复语―“请原谅、“对不起”“很抱歉”；接受别人道歉时应说：“不要紧”“没关系”“别客气”“不用谢”；赞美语―“你干得很好”“太棒了”“你真了不起”“你手真巧”；慰问语―“您辛苦了”；欢迎语：您好”“很高兴见到您”“请进”“请坐”；告别语―“再见”，等等。通过区域活动、日常生活的实践运用，孩子们都能正确地使用这些礼貌用语。

2. 提高了幼儿文明礼仪交往的主动性、持久性

礼仪教育的目的是让幼儿懂得理解他人、尊重他人，但这一过程是渐进的，同时也是漫长的，因此对幼儿进行礼仪教育，不能单纯地以成人的标准来要求幼儿。由于我们选择了贴近幼儿生活的教育内容，把礼仪教育融入幼儿的日常生活中，注意培养幼儿内在情感和外显行为的一致性，这样幼儿的文明礼仪行为有了明显的进步。

（1）幼儿讲文明懂礼仪的主动性提高。我们通过讲故事、念礼仪儿歌、文艺表演、玩礼仪游戏棋等形式，丰富幼儿的礼仪认知，让幼儿明确礼仪规范的要求，激发其内部情感，建立新认知，提高其道德判断能力。经过不断地教育培养，良好的文明礼仪习惯才能得到巩固并成为一种内在的要求而变为自觉的行为机制。

（2）提高了幼儿文明礼仪行为的持久性。例如：我们评比礼仪之星的活动，通过从每班幼儿中推选出礼仪小天使，促进幼儿道德价值的内化，使礼仪行为真正成为幼儿内部的需要。一开始，采用老师评，渐渐地让小朋友学着评，既评个人，又评小组。小朋友之间互相观察、发现问题、互相帮助、达到要求，逐渐提高了幼儿的评价与自我评价的能力。这样的积极评价提高幼儿礼仪行为发生的频率，教师的鼓励、表扬，使幼儿情感获得愉悦体验的同时，幼儿文明礼仪行为持久性也得到了大大提高。

（二）总结了在语言活动中渗透礼仪教育的有效方法

在语言教学中渗透礼仪教育，要考虑到幼儿自身的特点和可接受性，选择合适的教学内容，采用多种教学方法，使幼儿园礼仪教育生活化、具体化、趣味化、形象化，通过幼儿亲身感知、实践，逐步培养幼儿良好的礼仪意识和礼仪行为，促进幼儿全面和谐的发展。通过各年级组的教师在教学活动中的实践，借助多种形式的语言活动，将礼仪教育渗透其中，找到了适合于幼儿的一些教学方法。如：

⑴儿歌童谣法。儿歌、童谣语言明快、生动，朗朗上口，易于背诵，便于孩子们理解和掌握并达到行为的认同。如，小班的《好宝宝歌》：见了老师问声好，见了同学问声早；公共车上让座位，过马路时看左右；学会谦虚懂礼貌，人人夸我好宝宝。大班的《接待客人歌》：客人来，起身迎，引入座，茶水敬；初相识，做介绍，带尊称，才礼貌。在语言教学中，老师将这些朗朗上口的儿歌、童谣配上适当的体态动作，让幼儿在儿歌、童谣中获得相应的情感体验，产生情感共鸣，加深幼儿对礼仪教育的认识。

⑵故事启迪法。让幼儿在生动形象的故事中学习礼仪知识，培养幼儿的礼仪意识和礼仪行为。如，大班童话故事《等车》，故事以贴近幼儿生活的一件非常普通的事――“等车”来展开情节，塑造了一个憨厚可爱、热心帮助朋友的大象哥哥的形象。通过故事让幼儿体验了故事中角色的情感变化，懂得了帮助别人是一件快乐的事情。

⑶情景表演法。情境表演法通常融进情境再现和情境表演。教师在语言教学中创设主题情景，让幼儿获得并强化第一情感体验，复习、运用和内化所学的礼仪教育内容，形成良好的礼仪习惯。如，大班开展谈话活动《过马路》时，首先是进行情景表演，教师扮家长，幼儿扮孩子，在创设好的场景中孩子没牵家长的手，在马路上乱跑，这时一辆“汽车”开来差点撞上孩子。然后教师引导幼儿讨论刚才发生了什么事？过马路应该怎样走才最安全？当师幼讨论后，再次组织全体幼儿进行情景表演，在真实的情境体验中，幼儿学会了过马路的正确方法和在公共场所应遵守的行为礼仪。

⑷行为辨析法。教师在语言教学中设计问题或问题情景，让幼儿在事件的评析中分辨美丑、善、恶，知道好于不好，为什么？怎么办？如：语言活动《小猪变干净了》，通过观察图片，教师引导幼儿讨论“为什么刚开始动物都不愿意和小猪交朋友？小猪这样做对不对？”“后来小猪说了什么，做了什么，小动物们就和它交朋友了？”使幼儿通过小动物对小猪前后两种态度变化，用对比的方法，懂得了与人说话要有礼貌，要养成爱干净、讲卫生的好习惯。

⑸环境感染法。幼儿园的环境对幼儿礼仪行为的形成有着积极的支持作用，所以我们从幼儿园的环境创设入手，在校园窗口、活动室、游戏中渗透礼仪教育，培养幼儿良好的礼仪行为。

教师通过在多种有趣的语言活动中挖掘素材，循循善诱地加以引导，使孩子们在语言活动中轻松地学到礼仪。

（三） 促进了教师队伍的成长。

通过这次课题研究工作，教师们在集体学习、互相观摩、交流案例等活动中，合作和互动大大加强，研究交流氛围更加浓厚，有效促进了教师队伍的成长。

⑴教师的科研能力、实践能力得到了提升。

以前，老师们总觉得科研是一件高不可攀的事，认为那是高层次的学者们研究的，通过礼仪课题的研究，教师们对科研的认识有了新的理解，新的感悟，能力得到增强。特别在家教指导工作方面，教师们在学习中思考，在实践中反思，与家长之间的沟通顺畅了，表达能力、驾驭能力、应变能力都有了很大的提高。一年多来，老师们组织的教学活动，撰写的许多论文、教育随笔、活动方案等，都分别在省市获奖。

⑵教师人格魅力的提高。

“学高为师，身正为范”。要开展好礼仪这一课题，让幼儿由知礼仪从而转化为用礼仪，教师的一言一行势必成为孩子们的典范。教师高尚的道德情操和文明的言谈举止是学生们的表率，对学生起着潜移默化的作用。随着主题活动的开展，教师们也特别注重自身的提高，她们懂得在工作、生活中如何塑造个人形象，如何做具有人格魅力和良好修养的社会人，如何做受幼儿和家长尊敬和欢迎的新时代教师，通过“每周跟我学礼仪”、“礼仪操”、“谁是最美的人”等多种形式的活动使教师们从素养、礼仪、形象、语言、处事、仪表、社交等几个方面对自己进行提升。并将学到的礼仪知识转化为自觉行动，时时处处作孩子们的表率，作孩子心目中可以信赖的老师，同事心目中真诚的朋友，家长心目中的好老师，始终以规范的文明礼仪展现教师的人格魅力。

（四）文明礼仪教育对家长以及社会的影响

⑴家长从思想上重视文明礼仪教育。

家长对幼儿园开展的研究活动非常关注和支持。在课题开展的不同时期，我们都会发放问卷调查表，让家长们也参与到课题研究中来，使他们不但了解课题研究的进展，同时也看到孩子们在每个阶段的进步与表现。并通过这种参与的方式，使他们意识到文明礼仪教育的重要性，同时也能在行为、语言等方面约束自己，成为孩子们学习与模仿的榜样。让幼儿无论在幼儿园还是在家中，都能感受到良好的礼仪氛围。同时，我们的研究活动中的每个活动，如：“大手牵小手文明礼仪摄影展”、“礼仪小天使”“学习雷锋好榜样”“我是文明小公民”等活动都得到家长们积极响应，

⑵提高了家庭文明程度。

随着课题研究的不断深入，家长们能够更多地参与到课题中的各个活动中来，家长工作由原来的被动变为主动、积极，使原来的家庭配合幼儿园教育变为家园共育。这不但对幼儿礼仪行为习惯的培养起到了事半功倍的效果，孩子与家长在共同生活中互相提醒、互相监督，提高了家庭文明程度。

⑶丰富和充实了幼儿德育的内容。

我们在幼儿文明礼仪教育活动研究中，面对时代的变迁，不断拓展内涵及注入新内容，以适应现代社会的需要。探索了多种途径的礼仪教育活动方式，对传统幼儿德育途径措施不具体、大而空的道德说教进行了补充丰富，赋予幼儿德育多而实的教育方法，增强幼儿德育的实效性。同时开展多渠道的幼儿园、家庭、社会相结合的整体教育，提高幼儿礼仪教育的实效。

⑷凸显了社会效应

以年级组为单位，结合重大节日通过各种形式的活动使幼儿参与到社会中去，如“我是文明小公民”“花儿好看我不摘”“一起过生日”、“慰问敬老院”、“我为灾区献爱心”“亲亲我的好老师”“我爱妈妈”等活动；通过实践活动既培养了幼儿良好的行为习惯，也让社会更加了解幼儿园教育教学新思路、新理念、新方法，一系列活动深受社会各界的赞同，树立了省示范性幼儿园的良好形象。

七、取得的成果与社会效益

（一）教师撰写的多篇论文、开展的活动分别在省、市获奖

⒈论文

⑴谢渝芳《将礼仪教育的内容融入语言活动中》市一等奖。

⑵.糜艳萍《浅谈在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育的策略与方法》省二等奖、市一等奖。

⑶刘佳《让小班幼儿在语言活动中愉快地接受礼仪教育》省二等奖、市一等奖；《浅议依恋在幼儿发展中的影响与作用》市二等奖。

⑷李莉《让幼儿懂得爱，学会去爱――谈如何培养幼儿关爱他人的情感》国家三等奖、市一等奖。

⑸李慧《在幼儿的一日生活中培养交往礼仪》市一等奖。

⑹段瑜艳《如何在幼儿园实施挫折教育》市一等奖。

⑺廖礼蓉 《“家园共育”的品德教育》市二等奖。

⑻彭海燕 《将礼仪教育渗透于一日生活》市二等奖。

⑼袁金红 《幼儿园礼仪教育策略》 市二等奖。

⑽范一俏《浅谈幼儿园对幼儿良好品德行为习惯的培养和教育》 市二等奖。

⑾苏美玲《浅谈幼儿的攻击》市二等奖。

⑿严静《浅谈如何在小班开展礼仪活动》市三等奖。

⒉活动

⑴李莉组织的大班活动《我的家乡--邵阳》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获一等奖。

⑵李莉组织的活动《美丽的海底世界》在2011年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。

⑶李莉设计的《大班活动：美丽的海底世界》在2012年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第二届优秀活动设计中获二等奖。

⑷李莉设计的活动《圆形拓印变变变》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。

⑸李莉设计的活动《快乐的我》在2011年度市优秀教案评选中获一等奖。

⑹卿茜组织的小班活动《男孩女孩》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获二等奖。

⑺卿茜设计的活动《舞蹈（江南style）》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。

⑻卿茜组织的大班活动《难驯服的马》在2012年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。

⑼李永红组织的大班活动《快乐心情》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获二等奖。

⑽李永红组织的大班活动《快乐心情》在2012年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。

⑾刘佳设计的活动《帮助小鸡》在2011年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第一届优秀活动设计中获三等奖。

⑿李慧设计的活动《大班音乐游戏：大象和花》在2012年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第二届优秀活动设计中获三等奖。

⒀李慧设计的活动《打败灰太狼》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获二等奖。

⒁蒋婷设计的活动《韵律（织网捕鱼）》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。

（二）幼儿园开展的活动获家长关注、媒体报道、姐妹园竞相学习

⑴2012年6月，“文明礼仪伴我行”庆六・一文艺汇演被邵阳教育电视台及邵阳日报报道。

⑵2011年10月李莉组织的活动《美丽的海底世界》，2012年10月卿茜组织的活动《难驯服的马》和李永红组织的活动《快乐心情》分别到隆回县、邵阳县、邵东县、新宁县、绥宁县、城步县等地送教下乡，受到同行的一致好评。

⑶李莉老师撰写的《邵阳市蓓蕾幼儿园开展“师德师风大讨论”活动》（2012年4月）、《放飞快乐童心，展示礼仪风采――邵阳市蓓蕾幼儿园“文明礼仪伴我行”庆“六一”活动圆满成功》（2012年6月）等通讯稿在邵阳教育政务网上发表。

⑷2012年10月，全园教师与幼儿发起为小朋友捐款捐物活动，获得了家长们的支持与赞同。

⑸2012年4月，“在环境中渗透礼仪教育”的班级环境创设竞赛――让环境会说话，城步、新宁、邵阳县等姐妹园所前来学习参观。

⑹积累了大量的有价值的在语言活动中渗透礼仪教育的教育活动方案、教育随笔、经验总结等，为进一步开展课题研究提供了宝贵经验。

八、有待进一步研究的问题

在课题的研究过程中，发现存在以下问题：

⑴教师对如何在语言活动中渗透于礼仪教育的理解不够透彻。未能将礼仪教育渗透于种多语言活动中，如：区域活动、餐前活动、谈话活动中等。

⑵缺乏统一配套的教参资料。市面上有多种关于礼仪的资料，但并没有配套的、系统的参考资料对教师进行指导，需要教师们在不同的教参资料中不断搜集，资料的匮乏使教师们在课题进行中感到吃力。