高二生物知识点总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高二生物知识点总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

3、细胞膜的结构特点是具有一定的流动性;功能特性是选择透过性。如：变形虫的任何部位都能伸出伪足，人体某些白细胞能吞噬病菌，这些生理的完成依赖细胞膜的流动性。

4、物质进出细胞膜的方式：a、自由扩散：从高浓度一侧运输到低浓度一侧;不消耗能量。例如：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。b、主动运输：从低浓度一侧运输到高浓度一侧;需要载体;需要消耗能量。例如：葡萄糖、氨基酸、无机盐的离子(如K+)。c、协助扩散：有载体的协助，能够从高浓度的一边运输到低浓度的一边，这种物质出入细胞的方式叫做协助扩散。如：葡萄糖进入红细胞。

5、线粒体：呈粒状、棒状，普遍存在于动、植物细胞中，内有少量DNA和RNA内膜突起形成嵴，内膜、基质和基粒中有许多种与有氧呼吸有关的酶，线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，生命活动所需要的能量，大约95%来自线粒体。

6、叶绿体：呈扁平的椭球形或球形，主要存在植物叶肉细胞里，叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，含有叶绿素和类胡萝卜素，还有少量DNA和RNA，叶绿素分布在基粒片层的膜上。在片层结构的膜上和叶绿体内的基质中，含有光合作用需要的酶。

7、内质网：由膜结构连接而成的网状物。功能：增大细胞内的膜面积，使膜上的各种酶为生命活动的各种化学反应的正常进行，创造了有利条件。

8、核糖体：椭球形粒状小体，有些附着在内质网上，有些游离在细胞质基质中。是细胞内将氨基酸合成蛋白质的场所。

9、高尔基体：由扁平囊泡、小囊泡和大囊泡组成，为单层膜结构，一般位于细胞核附近的细胞质中。在植物细胞中与细胞壁的形成有关，在动物细胞中与分泌物的形成有关，并有运输作用。

10、中心体：每个中心体含两个中心粒，呈垂直排列，存在动物细胞和低等植物细胞，位于细胞核附近的细胞质中，与细胞的有丝分裂有关。

11、液泡：是细胞质中的泡状结构，表面有液泡膜，液泡内有细胞液。化学成分：有机酸、生物碱、糖类、蛋白质、无机盐、色素等。有维持细胞形态、储存养料、调节细胞渗透吸水的作用。

12、与胰岛素合成、运输、分泌有关的细胞器是：核糖体、内质网、高尔基体、线粒体。在胰岛素的合成过程中，合成的场所是核糖体，胰岛素的运输要通过内质网来进行，胰岛素在分泌之前还要经高尔基体的加工，在合成和分泌过程中线粒体提供能量。

13、在真核细胞中，具有双层膜结构的细胞器是：叶绿体、线粒体;具有单层膜结构的细胞器是：内质网、高尔基体、液泡;不具膜结构的是：中心体、核糖体。另外，要知道细胞核的核膜是双层膜，细胞膜是单层膜，但它们都不是细胞器。植物细胞有细胞壁和是叶绿体，而动物细胞没有，成熟的植物细胞有明显的液泡，而动物细胞中没有液泡;在低等植物和动物细胞中有中心体，而高等植物细胞则没有;此外，高尔基体在动植物细胞中的作用不同。

14、细胞核的简介：(1)存在绝大多数真核生物细胞中;原核细胞中没有真正的细胞核;有的真核细胞中也没有细胞核，如人体内的成熟的红细胞。

(2)细胞核结构：a、核膜：控制物质的进出细胞核。说明：核膜是和内质网膜相连的，便于物质的运输;在核膜上有许多酶的存在，有利于各种化学反应的进行。

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【中图分类号】G633.91

从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。

早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。

1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透

高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。

根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：

1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习

（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。

（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。

1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学

（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。

课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。

1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。

在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。

举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中阶段需要掌握的词汇： *为高频词汇

* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚

Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递

synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文

*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的

将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。

2 实施双语教学的感受与思考

2.1 实施双语教学的感受

本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。

在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。

2.2 对实施双语教学的思考

2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”

双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。

2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。

首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，

其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。

参考文献：

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一、关于教学生成和动态课堂

所谓动态课堂，就是让参与课堂的各个元素都“动”起来。这其中既包括学生的“动脑”“动手”，也包括师生间的互动；还包括通过各种临时性的课堂生成，转变教学手段的“变动”。这既是课堂预设与课堂生成间的有机统一；又是教师充分尊重学生主体地位的体现；正好带动了教师与学生之间的交流，符合新课标提升学生综合素质的要求，也与高考的目标不相违背，一个高效的课堂，会从各方面促进学生的学习，从这个角度来说，素质教育与高考这两者只会相互促进。

新课改的提出，其目的就是为了建立新式的课堂，传播正确的教育理念和教学方法。然而，现在的高中课堂，与我们设想的高效课堂还存在很大差距。在一次调查中，对于“高中教师课堂教学最主要的任务”这一问题，有高达58%的教师认为是“提高学生成绩”，可见，在现在的高中教学中，教师的思想还存在很大问题。诚然，在某些方面，我们还不能做到尽善尽美。但我们也不能因为某些因素的制约，便心生畏惧，固守传统不敢创新。而教学改革的最终落实，还是要靠每一位教师和学生从自身做起转变观念，也只有这样，才能让真正的高效课堂、动态课堂成为可能。

二、高二生物课存在的问题

现阶段高二生物课上存在的问题，首先还是要说上文提到的教师教学观念问题，其实说到观念，不只教师观念守旧，大多数学生也受社会意识的影响，存在“重结果轻过程”的思想。现在的高二生物课，大多数时间是学生在听，教师在讲，一节课安排得非常紧张，课容量很大，几乎没有机会开展学生与教师之间的讨论，更不用说学生之间自发学习探究了。出现这种现象的原因，很大一部分是因为教师和学生都认为高二时间紧、任务重，马上又面临着高三的升学压力，再加上到了高二，生物课的难度会有明显提高，这时应该抓紧时间“学会”预定的内容，以早日完成教学任务，留出更多的时间进行总复习。在教师和学生都有这种想法的情况下，生物课只能向着“灌输式”的老路子走去而没有人提出异议。即使教师有心想改变教学模式，学生也会认为无此必要而不愿意与之互动；同样，即使有些学生在课堂上产生了一些思维火花，也会在这样的课堂模式下被淹没。这是一个典型的恶性循环。而习题课更是纯粹的“做题―讲题”单调模式，且还自以为是节约了时间，提高了效率。殊不知，在这样的课堂教学中，学生的主体性地位被完全忽视，而教师的主导性地位也没有得到充分利用，目标单一直接的课堂教学，不仅使学生学着厌烦，教师教着厌烦，也浪费了大量本可以好好利用的课堂生成点，束缚了学生思维。现在许多教师和学生宁肯多练几十道几百道习题，也不愿意提高课堂效率，激发探索思维，正是得不偿失的事情。

三、构建高二生物的动态课堂

那么，说了这么多，该怎样构建一个高效的动态生物课堂呢？笔者结合课堂教学实践，尝试提出几点看法：

1.“对话”为主，尊重学生主体地位

新课程改革中最重要的一个理念就是以学生为主体的课堂教学模式。所以，构建动态课堂，首先要从观念上转变，充分尊重学生的主体地位。对于高二学生来说，他们已经有了一定程度的知识储备，完全有能力开展各种层次的自我学习活动。而生物课本身是一门以实验和探究为基础的科学，真正学好生物课，势必要求学生自己设计实验、完成实验，从而探寻并总结出规律。所以，教师应该把时间交给学生自己学习，而自己则作为一个帮助者和引导者的角色，在学生遇到困难的时候提供帮助即可。这要求教师真正放低姿态，做到与学生平等交流，使上课过程成为师生间针对某一知识点的“对话”过程。比如，提问“病毒算一种生命吗？”有学生想了想反问：“生命该怎么定义？”我当时觉得这个问题非常好，就将它留给大家讨论，大家从病毒的结构、病毒的复制说到细胞的分裂，最后归结到细胞是生命活动的基本单位的主题上，教师基本只以提问的方式进行引导，但是效果非常好。当然，高二的生物课毕竟内容非常多，且难度大，在把课堂时间交给学生的同时，也要注意对学生的思维稍加控制，免得离题太久，影响正常的教学进程。重视学生主体地位的同时，也要充分发挥教师的主导作用，就能保证有序进行。

2.重视“生成”，勇敢突破课堂预设

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本人对江苏省前五年生物会考试卷进行分析，发现会考的知识点涉及的基础面比较广，涉及高一的所有的章节。覆盖面广大。但试题注重基础，比较简单。而我校的学生生源基础比较差，学生在不理解的情况下只有死记硬背，因为复习的内容比较多，时间又比较紧，如何让学生提高学习效率。这就要求我们平时一定要认真备课，备考点，把会考一定考的知识点重点突出，在讲解的过程中教给学生如何解题的思路。比如对前后联系的知识点我们可以整理一起让学生进行比较，还可以采用一些例如图表或者提纲的方式让学生记住。

一、提高课堂教学效率

精心备课，整理一节课45分钟的节奏和时间把握，如何处理教学过程中可能出现的问题。我是这样做的：适当引导，及时启发，调动学生学习的主动性，我在讲解动物新陈代谢的时候，我提出了这样的问题：我们吃猪肉，为什么我们身上长出的是人肉而不是猪肉为什么？学生根据书本说：因为猪肉的蛋白质在人的消化道内被分解成氨基酸，然后被我们吸收了。接着引导：你们提出的氨基酸是谁的？（是猪的）既然是猪的怎么变成你的了？一步一步的设疑，提高了学生学习积极性。把抽象的问题具体化。在教学中如果把抽象的问题具体化，便于学生理解和掌握。我在讲解染色质和染色体的时候，学生不理解它们是同一种物质在不同时期的两种状态。这时我们可以把抽象的问题具体化来帮助理解。我可把染色质比喻成一根细长的铜丝，经过螺旋化就成为一段粗短的就像弹簧的物质（染色体）。这样，学生很容易的就掌握了染色质和染色体的关系。在课堂教学的时候，老师尽量把本章节的知识点讲解清楚，把基础性的重点和难点都写在黑板上，让学生做好笔记，通过导学案让学生尽量在课堂上就能掌握知识。讲解的时候我们也应该采用一些技巧和方法，例如我在讲解物质如何出入细胞膜的的时候，对自由扩散和主动运输这两种形式，我举了个比喻：如果我们由低到高爬楼梯会感觉很累而且损耗能量喻为主动运输，而下楼梯的时候比作自由扩散。学生就很容易理解，提高了教学效率。

二、走入班级，了解学生的情感

我们学校学生生源比较差，高二学生会考报的六门，学习时间比较紧张，如何引起学生对生物的的重视。让他们坚持生物学习不放弃，我觉得应该了解学生的情感，情感交流很重要。上课的时候我们应该面带笑容，课堂提问的时候用鼓励的目光，即使学生回答错了也不要批评，学生课堂走神的时候应该及时提醒。课后应该经常找学生聊天，关心他们的学习生活，了解他们的内心感受，把学生当成自己的朋友来交流，让学生感受到老师是真心想帮助他们的。时间长了，让学生感觉到如果不学好生物就对不起你这个老师。

三、重视课后训练，并做好试卷分析。有效保证会考过关率

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关键词：生物；基础会考；做法

【中图分类号】G633.91

在新课程背景下，生物会考也发生较大的改变。现只由文科班的学生参加理科的会考，而这些科目是不需要参加高考的科目，因此对于大绝多数学生来说从心里上就不够重视，所以要求学生在课外花大量的时间复习生物显然是不现实的，再加上复习时间紧，大概只有一个月的时间，因而生物基础会考复习任务是比较艰巨。在这么紧张的时间里，如何使会考复习效率达到最大化，就是一个最关键的问题。针对这一情况我主要是提前制订好复习教学计划，教学计划的制订是做好备考工作的前提。认真研究往历年来的会考试卷，总结经验。最关键是上好每一节的复习课，向课堂要效率，尽可能把把主干知识在课堂上都消化清楚。

一、合理安排时间，科学定位

今年是我校实施新课程的第一次生物会考，由于新课程改革，会考内容包括必修本的三本书，而这三本书按照课程标准要求需要108课时上完，但由于课时比较紧张，生物高二时才开课且每周只有3个课时，这样的课时对于新课程来説是有点紧张。新课直到5月15日才结束，剩下复习时间就只有一个月，如何用好这一个月，怎样开展复习工作，这是非常关键的。因此必须要制定好复习计划，而且是按周的详细计划，并对这一个月的复习进行了总体的规划，备课组内成员，

二、研究会考纲要，明确考点

高中生物会考的知识范围是依据福建省教育部颁布的《福建省普通高中学生学业基础会考纲要》和教育部颁发的《普通高中生物课程标准（实验）》，是学生参加会考的重要依据，因此我们在会考复习中一定要用好它。我的做法是：会考系统复习前利用大纲先让学生了解考试的时间、题型和分值，会考复习时根据大纲重建知识网络帮助学生回顾每本书的知识内容，其中可以考虑用不同的方法对知识进行整合，如①概念图法：利用概念图加强各个概念间的联系；②比较法：找出知识点的区别与联系；③归纳法：使特定的知识形成一个有序的整体；④图解法：简单的图综合复杂内容，这样对于提高综合与应用能力十分有利。如在复习有丝分裂和减数分裂的知识点中，涉及到不少基本概念，可把学生容易混淆的概念，例如染色质、染色体、染色单体、同源染色体、四分体等，归纳出它们相互的联系，用图解表示，可加深学生的理解和记忆。

此外，我还根据会考刚要的知识点要求整理了一套适合于文科班同学使用的《生物学业基础水平测试复习材料》，里面囊括了各个知识点，及相关知识之间的联系，并附有试验考察的内容。

三、熟悉题型，做好专项训练

对历年生物会考卷及会考纲要进行研究发现试卷中选择题部分每题2分，分值比较高，要重视；而非选择题部分出现的频率最高的内容如细胞的亚显微结构、光合作用的过程、细胞增殖过程、基因分离定律及应用、生态系统的结构与功能……

根据试卷的这一特点我在会考前一周要求学生利用课余时间对纲要中的选择题进行全面的复习，并特别要求学生对自己曾经做错的题目更要认真复习，找出当时做错的原因。我根据自己的经验对平时练习中的选择题进行筛选，并选出150道选择题整合成一份《选择题专项测试题》，利用学生晚自习第3节课自习时间进行测试，再利用学校的阅卷机进行批改，这样学生很快就知道了自己的成绩，也对自己的复习情况有了新的认识。

对于非选择题部分我就给学生总结了四张历年来生物会考试卷中出现频率较高的题型给学生进行专题训练，并对每种题型的题目进行详细地评析，讲评之后个别学生还有不懂之处就要求将其背下来，让后再去询问好的学生或来找我问个明白。之后要求学生自己对这次会考的预测，要求题目自己出题，由教师整合成一份模拟卷再次练习。

此外，要重视会考考纲练习题的分析。先由学生独立完成考纲的练习，明确作业的完成时间，然后由小组长收集同学中存在的问题，最后汇集到科代表处，课堂上有针对性地进行题目的分析，提高了题例课讲评的效果。

四、了解生情，合理利用资源

由于我担任文科4个班级的教学任务，课时比较紧，对学生的了解也不算深刻，特别是那些后进生的了解是不够的。我又不想再占用其他的课时，因此我只能采取分组的办法，将班级原有的座位进行了大调整，调整的依据就是按照平日的考试和小测成绩将其分成四人或六人不等的小组，并设立小组长，这些小组长也就成了他们的小老师。于是对于每次测试我都不全员批改，我只要从每班中抽取几位成绩相对较好的学生，集中先进行题目的分析，然后让他们进行分工，每人准备在第二天晚自习的时候给同学进行试题分析讲解，我自己准备第二天晚上的自习课进行巡视，了解这些小老师是否尽职尽责。再根据这些小老师的反馈，对一些题目在进行集中讲解，不但能提高讲评效率还能够激发后进生的学习激情。另外由于是学生教学生，坐在下面的学生都能比较大胆地提问，课堂的学习气氛比较活跃，我自己在巡视过程中也及时地了解小老师的教学情况，对个别的题目进行分析。课后再次集中班上成绩很差的学生，了解他们经过同学的分析以后，对题目的知识掌握情况，如果还有不明白的内容，再进行分析。在时间应许的情况下我尽可能对他们的试卷进行面批，确保教师最后的辅导精力准确落实到每一个真正需要帮助的学生上。

以上这些就是我今年在会考备考中的一些做法，但事实上成绩的取得也不仅仅靠最后一个月的复习取得，而是贯穿于高二整个学年的学习过程中，在课一节课上我都会精心设置课堂，让课堂的效率达到最大化，让一切的问题极大可能地在课堂上得到解决。

参考文献

[1]福建省高中新课程学业评价——生物

[2]陈永洪.对高三生物学一轮复习的体会[J].生物学教学，2008，33（4）：33—35

[3]高中生物学业基础会考复习计划

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-147-01

就像在课本上学到的一样，生物科学在未来最有发展前景，这并不是胡编乱造，因为随着人口的增加，人类正面临各种各样的问题。这些问题将来都需要用到生物科学才能够得以解决，因此只有当生物科学进步了，只有生物科学发展了，人类面临的各类问题才有可能得到进一步的研究解决，人类社会才能够得到进步。因此要对高中生物学习有一个正确的认识。

高中生物学习的最基本的也是唯一的一个方法就是：“记忆”。很多学生不知道生物题该怎么做，或者是不理解题是什么意思，并不是他不会做，是他根本没有生物的基本概念，没有把概念记忆下来。高中生物为什么要进行记忆呢？生物与其他学科不同点在于，它是抽象的概念，细胞虽然是具体的，但是你用肉眼看不到，各种组织、各种有机物之间的关系你更是无从考究，因此只有把他们记下来才能够有可能真正的掌握他们之间的逻辑关系。若果连基本的概念都不清楚，那学习生物根本无从谈起。生物学之间的各个名词都是有一定的联系的，不是说前面讲到的内容到了后面就没有作用了，他们是一体的，是一个有机联系的整体。当学生把高中所用的生物课内容都看完之后，就会发现后面的知识和之前所学的知识有很大的联系，所以对知识点要进行相互的联系比较，得出自己能够理解的概念，并把自己认为重要的知识点罗列出来。高中生物每学完一册的时候，自己合上书，把书本上自己认为是重要的内容进行一次详细的总结，当遇到自己不会的进行补充学习。多进行几次这样的分析总结，就会发现自己脑海中已经有了非常清晰的知识点思路，并且能够熟悉的找出各个知识点之间的联系，这就是要达到的效果。

做好了以上的事情之后，剩下的就是在复习中要做的事情了，把自己熟悉的知识点归纳一起，把自己不是十分清楚的知识点放到一起，把自己根本不懂的一些知识点归类，当自己发现把各种知识点之间的联系都归纳出来后，会发现各个知识点之间的联系是必然的，这时候你会发现自己豁然开朗。另外，对于那些自己不熟悉的知识点，要多加练习，多做练习题，特别是高考题，简答题要充分的弄懂，不能只是看一个答案就没事了，要对自己认真负责，记下一些技巧性的东西对自己十分有用；对那些特别不懂的问题，也不要一直在浪费时间，要跟上老师的步伐，多多地向老师请教问题，即使是学生觉得自己对于某个问题很有独特的见解，但是还是要听一听老师的看法，也许换一个思路你会有不同的收获。

高中生物作为高考的一门必考的科目，必须对其具有一定的兴趣。兴趣是学习的主要的动力之一，有了学习生物的兴趣，你才愿意多花费时间在生物的学习上，不会觉得学习生物是一种负担，反而会觉得学习生物是一件幸福的事情。如果对高中生物有了兴趣，那么记忆也就不是一件复杂的事情，就能够很快的对其进行了解，能够迅速的从中获得成就感。兴趣是自己培养的，但是学习的劲头却和老师有很大关系，这样说的目的不是让学生和老师套近乎，那样更不会有好的成绩，学生只有从心里真正的认可这个老师，才能从这个老师的身上看到他所需要学习的知识，才能够真正的认可老师，老师才能够真正的成为学生的引路人，只有这样才能够提高学生的成绩。

高中生物的学习其实和学习习惯有很大的关系，如果说初中的努力是为了能够考一所好的高中的话，那么高中的学习就是要考一所好的大学，这需要从高一开始就应该养成良好的学习习惯，到了高二学习生物的时候，学生已经有了良好的学习习惯，打好了学习的基础，学生在学习高中生物的时候不会感到恐惧，就会觉得学习就是一件很快乐的事情，不会把学习当成负担来看，只有一步一个脚印，最后才能够功到自然成。

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其次，为增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。课堂上，我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前，让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技艺术文化节上，我要求每个同学制作DNA模型，通过模型制作，使学生对生物的兴趣提高。同时，课堂上我重视德育工作计划，让学生在学习生物知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。

第三、虚心请教其他老师，在本学期的公开课开展之前，我请教了我们同组老师的不同意见，他们都很热心的提出了很多很有建设性的建议，使我的公开课开展顺利。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

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“通过神经系统的调节”是人教版《必修3·稳态与环境》教材第二章“动物和人体生命活动的调节”第一节的内容。本节内容是在学生复习了细胞生活的环境、内环境稳态的基础上，进一步复习稳态的主要调节机制之———神经调节。本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和细胞间的传递两部分内容。在学习神经纤维上的传导这一部分内容时，通过问题的引导复习神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在学习细胞间的传递这一部分内容时，突出介绍突触的结构，具体回顾兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后得出神经元之间兴奋只能单向传递的原因。为了更好的体现学生在复习课中的主体地位，笔者将学生分组学习，先小组交流讨论，再课堂评价，进行交流。

1.2学情分析

关于神经调节的基本方式一反射，反射的结构基础——反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，新课在高二时才上课，所以复习课上，教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行回忆基本知识点，并通过提问及时深化。

兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递这些内容比较抽象，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程，教师可以通过抛出小问题的方式，解决这些既是重点又是难点的内容。本节的内容对于生物学科知识体系的建构、生物学科思维方法的形成、生物学科能力的培养都具有重要作用。

另外基于笔者的授课对象为参加学业水平测试的学生，因此复习的深度和难度与高考相比较简单些。

2教学目标

2.1知识目标

（1）描述神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。

（2）说明兴奋在神经纤维上的传导过程和特点。

（3）知道突触的结构特点。

（4）说明兴奋在细胞间的传递过程及单向传递的原因。

（5）概述人脑的组成及各部分的功能，说出人类语言中枢的位置和功能。

2.2能力目标

（1）阐明兴奋传导的动态过程，养成分析、比较、归纳等逻辑推理能力。

（2）利用电学原理分析膜电位变化，知晓学科之间是相互渗透的。

2.3情感、态度与价值观目标

（1）形成学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。

（2）关注事物普遍联系，建立唯物主义世界观。

（3）认同生命本质，渗透协调美和思想美。

3教学过程

本节课按照三个过程进行：第一个过程（15 min）为预习与展示；第2个过程（20 min）为合作与交流；第3个过程（10 min）为总结与反馈。这样，教师既能在有限的时间里将知识点复习到位，更重要得是培养学生深层次的探究能力和表达能力以及培养一定的科学素养。

篇9

忙碌、紧张、充满活力，这就是王庆红老师给我的第一印象。开始上课后，紧张有序的课堂节奏、生动鲜活的课件展示、灵动而有深度的启发式教学，更加深了我对王庆红老师的这一印象。“我对生物教学的热爱是发自内心，这种热爱让我身体的每一个细胞都充满了活力”，王庆红老师激动地说。

追寻目标，让自己不断前行

“我喜欢给自己制定目标，让自己的路走得更有方向，看着目标一个一个实现，我会有种说不出的成就感。”

王老师给自己制定的第一个目标就是当老师。中学时期，老师们渊博的学识、良好的修养以及对学生无私的关爱，让王老师在那时就立下了要当一名教师的志向。因此，还是中学生的王庆红，就熟读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》等教育学书籍。正是这份坚持，让本可以报考更好大学的王庆红义无反顾地选择了师范类院校。而对于生物的热爱，让她毫不犹豫地选择了生物系。1991年大学毕业后，王老师来到了日坛中学，完成了从学生到教师的身份转换。

虽然当老师已经20多年了，但是王老师一刻也不敢放松对自己的要求。“老师的工作是向学生传授知识，如果只往外掏不往里填的话，迟早有一天会掏空自己的。”因此，她给自己制定了不同阶段的目标，不断充实自己的专业知识和教育教学理论。王老师除坚持阅读外，还积极参加各种进修和研修活动，本着开放、谦虚的心态去学习，就像海绵一样不断地汲取知识。更让人意想不到的是，王老师还利用业余时间学习英语，取得了英语专业大专文凭。

王老师说，她的下一个目标是开发生物校本课程和校本教材。为了落实北京市教委关于课程改革的要求，王老师和她的团队一直在进行校本课程和校本教材、生物选修课程的研究和开发工作。“明年这个目标就可以实现了”，王老师兴奋地说。

在20多年的教学工作中，王老师也有过迷茫、有过倦怠，有过挫折、有过失意，但是，她对生物的热爱、对教师工作的坚持，都让她克服了一个又一个困难，实现了一个又一个目标。

巧思妙想，让学生爱上生物、学好生物

生物是高二才开设的科目，对学生来说，很多知识点已经淡忘了，教学时间紧，学生基础弱，是王老师面对的两个最大困难。如何能让学生在最短的时间内爱上生物、掌握生物学科的学习规律？王老师不断思索着。

为了让学生感到学好生物并不困难，王老师从生活出发，结合生活实际进行生物教学。例如，在讲“蛋白质”的时候，王老师提出一个问题：为什么早上起床后不应该空腹喝牛奶？这个看似平常、人人熟知的事情一下子引起了学生的兴趣，学生们纷纷表示，以前自己只知道这样做对身体不好，至于原因，却没有人能够说出来。王老师顺势解释道：“所以我们要认真学习跟‘蛋白质’有关的内容。牛奶当中含有丰富的蛋白质，而蛋白质主要是构建身体用的，空腹喝的话就当成能源物质用了，这就有点儿浪费，所以，早上应该先吃点儿面包或者含糖的食物，身体有了能量之后再喝牛奶，这样获得的蛋白质才能促进肌肉和骨骼的生长。”同学们恍然大悟：原来生物并非那么“高大上”，也可以“平易近人”“接地气”。这样，在教学中，王老师把生物和生活联系在一起，大大激发了学生的兴趣，让学生对生物“一见钟情”。

王老师认为，生物学习不仅仅是学习知识，更重要的是学习知识之间的内在联系、掌握科学的学习方法。因此，在教学中，王老师非常重视对学生学习方法和逻辑思维能力的培养。例如，每学完一本书，王老师都要求学生对整本书的知识点进行梳理，最后总结在一张纸上，并把做得好的总结在班级进行展览。在王老师的引导下，学生呈现出了各式各样的总结：有的重在内容，提炼、概括出每课、每个章节的要点，逐条列出；有的重在知识点之间的联系，“画”出让人一目了然的“关系图”；还有的重在分类，把知识点归纳成不同的类别，制成条理清晰的表格……从“举头望‘生物’”到“低头思‘生物’”，王老师的奇思妙想激发了学生的想象力和创造力，让学生在生活中习得知识、在兴趣中掌握方法、在思考中培养逻辑思维能力。让学生爱上生物、学好生物，对王老师来说，探索仍在继续……

启发引导，让教学从“物”到“悟”

王老师热爱生物、热爱教学，正是这份热爱，让她不断创新教学形式，开展启发式教学，让生物教学从“物”到“悟”。

生物学科中有大量的专有名词和概念。在教学过程中，王老师并没有让学生死记硬背，而是先引导学生通过思考自己说出这些概念的含义，然后再对不准确的地方加以补充说明。例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验”一课中，在学生了解了什么是“授粉”这个概念后，王老师提问：“什么是‘自花授粉’呢？”学生们纷纷答道：“就是植物自己给自己授粉。”王老师对学生的回答表示肯定，然后给出了科学的说明：“自花授粉就是一株植物的花粉，对同一个体的雌蕊进行受粉的现象。”又如，在学习植物的“相对性状”时，王老师没有直接解释，而是先列出一些性状特征，让学生试着给这些性状配对，然后让学生思考为什么有的可以配对，有的不可以配对。这样，学生对知识的理解和接受永远都经历一个“思考―探索―补充”的过程，而不是简单的被动接受。

生物学科当中有很多规律性的知识，王老师让学生从中总结规律，并积极引导学生思考为何会出现这样的规律。例如，孟德尔在实验中根据豌豆的7个相对性状进行杂交实验，统计出了显性形状和隐性性状的性状分离比例，王老师通过引导，让学生发现这些比例几乎都接近3：1。此时，王老师适时提问：“为什么F2出现性状分离比为3：1？怎么解释这种有一定比例关系的性状分离现象？”然后，通过棋子实验，借助数学上的概率知识，王老师引出了孟德尔提出的假说。

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二、学情分析

我所教的三个班级均是普通班，这部分内容虽已学过，但由于间隔时间较长，所以学生大多都已忘记，虽然才复习完有丝分裂但是因为减数分裂比较抽象，所以学生难以很快掌握。

三、教学目标

1.知识目标

（1）简述减数分裂的概念。

（2）阐明形成的大致过程。

（3）区分与卵细胞的形成过程。

（4）减数分裂和有丝分裂的区别。

2.能力目标

（1）通过和卵细胞的形成过程，训练学生的识图表能力，培养学生比较、分析问题并认识事物实质的思维能力。

（2）通过对减数分裂过程中染色体和DNA变化规律的认识，培养学生观察、分析、综合等方面的思维能力。

（3）通过分析讨论、巩固练习，培养学生解决问题的能力。

3.情感目标

通过减数分裂过程中染色体和DNA变化规律的认识，使学生明确减数分裂和受精作用，是维持亲、子代之间体细胞染色体数目一致，保证物种稳定的重要条件，从而明确有性生殖在生物的生殖方式上有着更高级的进化地位。

四、教学重点和难点

1.重点

（1）减数分裂的概念，同源染色体和非同源染色体、联会、四分体概念。

（2）的形成过程。

2.难点

（1）区分与卵细胞的形成过程。

（2）减数分裂过程中染色体的行为变化。

五、教学过程

六、教学反思

数分裂发生于有性生殖细胞形成过程中，减数分裂过程中染色体数目的变化以及染色体的行为等内容，是遗传和变异的细胞学基础。学生学习减数分裂的知识的掌握程度直接关系到对遗传定律、生物变异、个体发育相关内容的真正理解和运用。减数分裂这节在必修模块中起承上起下的作用。因其有复习过的有丝分裂和细胞的基本结构的知识作铺垫，也要为遗传规律和生物的变异夯实牢固的细胞学基础，扎实复习本考点意义重大。但因教学内容抽象，知识量较大，因此该内容上了四个课时才完成。这部分内容虽然在高二已经学过，但相当抽象而存在遗忘率偏高的问题。因此在复习中先安排了一节自习课，让学生梳理一遍课本内容，同时让学生自己绘制减数分裂图形，然后教师通过投影展示。在展示的过程中学生不仅发现了自己的错误，并且深刻认识到自己对知识点遗忘的程度，在展示的过程可以看出许多同学都很沮丧，都觉得这些知识点几乎快忘光了。另外，在后面的几节课中同样采取先让学生做，而后老师再进行补充的方法。几节课下来，有许多同学不再像第一节课那样觉得什么都不会，虽然仍对知识点掌握得不是很好，但起码老师讲的问题能听得懂了。