数学课件模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇数学课件，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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课件开发的热潮正在校园兴起，课件各式各样、风格各异，收到很好的效果，体现了课件辅助教学的优点。一个成功的学科课件，能充分地运用动画，与学生思维同步，保证循序渐进，运用恰当的素材，操作简捷方便、灵活易用，培养学生的创新意识，也可以被本学科老师借鉴和引用。如何选好一堂课，设计好脚本，结合本学科的特点，选择开发软件，进行开发设计，使课件发挥其特有的效能，优于传统教学手段？这是每位教师在课件开发前首要思考的问题。下面就我制作一个课件的过程与体会与大家探讨。

第一，找准课题。数学课题种类繁多，应针对各自不同特点施以相应的教学方法。并非每堂课都得用课件，并非每个课题用课件辅助教学都可以取得良好的效果。但是，一旦我们选准了课题，设计好了课件就能如虎添翼，使课堂气氛更加浓厚。例如：我们选的课题为"数学归纳法"、"不等式的证明"、"二项式定理"等，这时，若利用课件辅助教学，只能代替粉笔板书，课件的优点就得不到充分的体现，效果不好；若选择课题为"数形结合"、"三角函数变换"、"棱台的分割"、"多面体与旋转体的侧面展开图"、"二次函数的图象"等等，这时就可借助课件进行教学，生动直观，通俗易懂，能收到较好的教学效果。

第二，选好开发工具。现在设计软件较多，常见的有Authorware、几何画板、PowerPoint、蒙泰瑶光多媒体编著系统、翰林汇多媒体课堂等等。这些多媒体编辑软件，专门针对多媒体制作，界面简单，易于上手，控制容易、模板丰富、人机交互性强、流程清晰、支持动画。在设计一个专业化课件时，必须找到某个软件的优点，使设计过程得以简化，开发周期短，又能生动地体现了本节知识点的本质。如"圆锥的侧面展开图"这一课题可用"几何画板"就能很快地设计出来，呈现三维动画的效果，但若用Authorware设计，则难度较大，开发时间长，用PowerPoint设计无法显示其动画过程；有的课件在设计过程中需要两个或两个以上的设计软件支持，互相调用，集各个设计软件的优点，既能取长补短，又可以缩短开发时间，不必苦寻某个软件的设计方法。

第三，设计好每个界面。界面需要插入恰当的声音、图象、视频，设置超级链接、人机交互，演示动画与文本等。课件犹如电影，生动有趣，明了易懂，引人深思，自觉参与。我们要写好初始脚本，设计简要概念、主要结构模块、课堂练习等，使各个环节有机地结合在一起，结构清晰，界面调度灵活而又简单。我们应根据教学内容设计好界面，插入声音、视频时要恰到好处，顺其自然地融合于教学之中。如在开发"数形结合"课件时，我设计了运用此数学方法的四种类型：线段和与差、斜率、方程根的个数、实参的取值范围，以此界面作为调度中心，分别讲解相应的例题，这四种类型归纳起来既填补了教材的空白，又体现了此方法运用的题型，使学生今后碰到相关类型的题目时能触发联想，产生解决问题的方法，丰富解题经验，减少对数学题目的畏惧感，增强学习的信心。

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例如：运用2个基本原理解决实际问题产生规则有2条：

(1)如果完成一件事情有n类办法,而每类办法中又有几种方法，只要采用任何一种方法，此事即能完成，那么计算完成这件事的方法数就用加法原理。

(2)如果完成一件事情分几个步骤，而完成每一个步骤又各有几种不同的方法，依次完成各步骤，此事才能完成，那么计算完成这件事的方法数就用乘法原理。

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著名教育家皮亚杰说过：“兴趣是最好的老师，是推动人们寻求知识、探索真理的一种精神力量。”数学课件正好具有激发兴趣这一功能。教学实践表明，数学课件的吸引性、综合性使它具有较强的教学魅力，能吸引学生并给学生以愉悦的美的享受，从而使他们萌发学习兴趣。因此，在导入新课时切入合适的课件，可以使学生兴趣盎然地投入到学习中去。

例如，在教学“长方体的体积公式”一课时，笔者借助数学课件演示棱长1厘米的小正方体如何拼成不同的长方体的过程。由于课件是动态的，所以学生的注意力高度集中，这时笔者及时提问：这是什么图形？看到不同形状的长方体，你想到了什么？怎样求这些长方体的体积？笔者的提问促使这些学生主动猜想，然后迫不及待地进行验证。可见，在导入新课时切入精心准备的课件，可以让学生自然而然地步入新课学习环节。 二、 突出重点时切入——让学生建构清晰模型

教学重点是一堂课的教学重心所在，因此有必要将教学重点做精、做细、做强，象放大镜一样把它放大。只有这样，才能让学生建构清晰的知识模型。数学课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观、生动、形象地展示知识的变化过程。因此，我们在教学中应充分发挥数学课件这一优势，利用数学课件突出教学重点，使重点知识得到淋离尽致的展示，使学生清晰地领会它们的内涵。

例如，在推导“圆面积计算公式”时，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似的长方形，有的把圆剪拼成近似的三角形，有的把圆剪拼成近似的平行四边形，还有的把圆剪拼成近似的梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。一位教师并没有就此罢休，而是继续设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单，最易操作，最易推导？”教师这一问把学生的思维推向一个新的。就在学生争论不休的时候，教师利用数学课件逐一展示推导圆面积公式的方法，学生很快就形成了共识——剪拼成近似的长方形最简单。可见，在教学重点知识时适时切入精心准备的课件，可以让学生理解知识的来龙去脉——不但知其然，而且知其所以然。

三、 突破疑难时切入——让学生认识知识本质

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用数学课件进行辅助，能够顺利实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。因此，针对教材中的一些疑难或抽象知识，教师如能设计相应的课件，就能增强它们的直观性，从而让学生较好地认识它们的本质。

例如，在教学“旋转”一课时，学生往往能用语言表达图形的旋转情况，但在实际画图时却又容易出错，究其原因，因为图形的旋转是动态的，而作业本中的图形又是静态的，这种动态与静态的差异导致学生在画图时心中没底。那么，如何减少这种差异呢？通过相应课件的直观、动态展示，才能让学生增强感性经验，从而减少差异。为此，在学生用语言描述图形的旋转状态并画图后，笔者及时利用课件“慢镜头”呈现图形的旋转状态，让学生直观体验“旋转”，最终完成由具体形象思维向抽象思维的过渡。

四、 思维转折时切入——让学生获得智力支持

学生的思维往往会受到定势的影响。定势的影响既有正面的，又有负面的。如果教师能够提前预防，就能减少其负面影响。因此，我们在教学过程中要善于把握学生的思维动向，要有一定的预见性，要在学生的思维转折处及时切入数学课件，给予他们必要的提示，让他们获得智力支持，从而厘清模棱两可知识的内涵，提高解决实际问题的水平。

例如，在学习了“圆周长的计算公式”之后，一些学生常常把圆周长的一半误认为半圆周长，从而产生一些不必要的错误。究其原因，一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响，二是受思维转折的影响，因为半圆周长与圆周长的一半有一定的差别。为此，笔者在学生初步认识半圆之后，及时利用数学课件动态展示半圆和圆的一半的轨迹，让学生获得一些暗示并通过比较理解半圆的本质特征，从而提高解题的正确率。

五、 深化理解时切入——让学生厘清知识内涵

在学生理解受阻的时候，如能为学生安排一个操作活动，往往能顺利打通学生的思维。因为思维往往是从动手操作开始的，切断操作活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键也是要让学生动手操作。只有通过动手操作，才能深化学生的理解。但是有些知识让学生动手操作，难度较大，为此，我们可以及时切入数学课件，利用数学课件的动态演示，消除学生的理解障碍，让学生理解知识内涵。

例如，在教学“圆柱体体积”时，直接让学生利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用数学课件将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形,然后再将同样的圆柱体最大限度地多次划分，从而使拼成的长方体更逼真。通过演示，让学生懂得圆柱体积公式的产生过程，从而对圆柱体体积公式的产生留下深刻的印象。更为重要的是，渗透的转化和极限思想让学生学会变通，从而快速厘清知识之间的内在联系，为创新思维的形成打下坚实的基础。

六、 知识检测时切入——让学生经历高效练习

对学生进行当堂检测是数学教学不可缺少的环节。数学课件正好可以发挥其强大的交互性和刺激性，给学生以视觉、听觉的多方面、多兴奋中心的刺激，从而达到培养学生兴趣、增强学生记忆、加深学生理解的目的。但具体使用过程中，绝对不是课本习题的搬家或是搞什么“题海战术”。而应采用适宜的声音、图像、图形、视频等模拟出较为真实的物理现象，并利用其交互性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。因此，我们应事先设计高质量的数学课件，在知识检测时适时切入，让学生经历一次立体式的、高效率的练习之旅。

例如，在教学“复式折线统计图”的检测环节时，学生往往是先看问题，然后再看统计图，导致学生对统计图的整体发展态势缺乏关注。为此，笔者在进行知识检测前，先利用自己制作的相应课件动态展示检测题中对应折线统计图的形成过程，然后再让学生检测，结果学生的正确率大大提高。因为，在知识检测环节切入课件，有利于学生更好地理解题意，从而大大提升练习效果。

七、 思维松懈时切入——让学生产生持续动力

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选用Flash实现数学课件网络化应用的主要原因

1.由于Flash采用矢量图形技术,它的Swf动画文件非常小,因此Flash制作的数学课件非常适合在网络上播放。

2.Flash支持多种类型媒体的整合,特别是它的最新版本FlashMX,更是在多种媒体的支持上,功能强大。

3.Flash具备强大的交互实现功能。Flash内置的脚本语言,功能强大,利用脚本语言,可以设计出交互功能强大的数学课件。

4.利用Flash的LaodMovieo命令,可以很好的实现模块化程序调用的功能。

5.利用Flash制作出来的课件既较好地实现了模块化课件设计的思想,又使课件具备了很强的网络特性。

在用Flash设计课件界面要特别注意以下几点

1.菜单力求简明合理。设计时,根据教学内容的需要,把教学内容划分成若干层次,利用菜单技术来实现多层结构,各级菜单应逐层深入,直至覆盖全部教学内容。每级菜单都应该设置返回按钮,以便学习者不想往下学习时,可以随时返回上级菜单。

2.突出重要信息。可以在显示中使用黑体字、加下划线、增大字的宽度、闪烁、反白和彩色来强调某些重要的、期望引起学习者注意的信息。在描述局部细微变化时,应采用加圈放大或特写的方式等。

3.恰当布置,主体突出。显示内容应恰当,不应过多,切换不应过快,屏幕不应过分拥挤,四周应留出一定的余地。一般正文每屏不应超过15行,每行不超过30个字,如显示不下可采用滚动技术。字体应选用笔画丰满的字体,大小标题可用不同字体、字号,以区分层次和段落。文字的色彩也应有一定的对比,从而突出主题。

4.美观大方,层次清晰。界面设计要美观大方,不落俗套,但也不宜过分“花哨”。

5.正确配置显示的前景、背景色彩。前景与背景在色彩上要有鲜明的区别,形成明暗的对比。

综上所述,界面的设计不仅要向用户提供一个交互性强的操作环境,而且还要从用户的感官享受等方面进行全盘考虑。所以在界面设计时,应该把握整体,统筹安排,制作出和谐统一的课件,达到最佳的教学效果。

下面具体谈谈【loadMovie】命令的基本用法

1.URL:设置加载的swf文件的绝对路径。若设置的是相对路径,则用Flash播放器同时播放的多个Swf文件都应该存放在相同的路径下。设置的URL:等腰三角形的性质。Swf为相对路径,则该课件动画文件必须与设置动作的主动画文件位于同一个文件夹中。另外需要注意,URL参数中的文件扩展名swf不能少。

2.Level(级别) :用于设置将动画加载到哪一级界面上。在Flash播放器中,按照加载的顺序,动画文件被编上了号。第一个加载的动画将被放在最底一层――0级界面上,以后载入的动画将被放在0级以上的界面中。将要加载的等腰三角形,swf的【级别】为0,由于主动画默认的也在0级别上,所以被加载的动画将取代原来0级别上的主动画文件。如果我们把加载的动画的【级别】定义为1,则0级别上的主动画不会被加载的动画取代,两个动画会同时存在,一个在0级别上,另一个在1级别上。

3.Target(目标):用于设置是否把加载的动画替换掉的影片剪辑实例(MC)。可以向文本框直接输入指定的目标影片剪辑实例,指定的影片剪辑实例与当前动画位于同一级目录下。

4.变量:用于设置是否把加载文件的变量数据发送到指定的URL中去。这个参数一般都用默认值。

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目前，计算机多媒体技术引入课堂教学已经成为实现现代化教育的一个重要内容。在平时的教学中我们常用PowerPoint制作课件，PowerPoint容易掌握且课件易修改。但是它在动画制作以及设计互动性比较强的课件时功能欠佳，而Flash软件则成为制作动画比较多、互动性比较高的课件的首选。本文笔者拟以一个具体的Flash课件《定积分的概念》的设计与制作过程来谈谈Flash数学课件的制作过程。

一、课件内容的选择

Flash课件虽然具有交互性强、体积小巧、能独立运行等优点，但由于其制作过程相比PowerPoint课件较为复杂，所以教师没有精力也没必要每节课的内容都制作成Flash课件。定积分是是微积分最为重要的内容之一。，Flash课件数学。深刻理解定积分的概念对掌握积分的各种方法及把握微积分的整个理论体系都至关重要。定义定积分可分为分割、近似、求值、求极限四个步骤，单靠语言解释是苍白无力的，而用动画演示这个过程就能起到化繁为简、变抽象为直观的作用。因此定积分的概念这一节的内容适合用Flash制作课件。

二、课件的设计与制作

2.1 内容准备和课件结构的设计

首先对本节的内容制作科学详细的教案，并根据教案设计合理的教学环节，而课件就是用以有效实现各个环节的有力工具。根据对教学环节的仔细分析，我们将课件分为片头和主体两个模块。

2.1.1 片头的设计

好的课件不仅能辅助教学，而且能陶冶学生的情操，并能给学生美的享受。，Flash课件数学。

而片头最先呈现在学生面前，因此决定了课件给人的第一印象和整体风格。我们运用Fireworks cs3设计了一个以绿色为底色、最上方写有学校名称及教研室名

称的画面作为背景。我们还指明了课件的适用教材以及课件的标题，开门见山地说明了课件主题。为了增加课件的美感，我们添加了一些不断飘动的小泡泡和几个大小不等不断闪烁的星星。在左下方，我们使用一个小喇叭来控制课件的背景音乐。点击该喇叭按钮可以交替打开关闭音乐。，Flash课件数学。我们在右下方放置了一个形状为向右的箭头的按钮，上面的动作代码如下：on(release, keyPress'<Right>') {gotoAndPlay('场景 2',1);}。点击按钮或按键盘的向右键都可以进入课件的主体部分。，Flash课件数学。这里主要用到Fireworks cs3的指针工具、缩放工具、裁剪工具、直线工具、渐变填充、矩形工具、滤镜等功能以及Flash cs3中的文字工具、矩形工具、普通层、关键帧、补间动画等功能。

2.1.2 主体的设计

本节按摘要掌握的知识点一目了然；课外作业部分给出了课外学生必须完成并上交的练习题。由于课件内容比较多，如果只制作一个文件的话，会导致课件的制作过程测试比较慢。因此我们首先建了一个主文件index.swf，然后对六个部分分别建一个子文件。在主文件的右上角，我们建立了四个按钮，分别为“menu”按钮、全屏按钮、帮助按钮、退出按钮（如图1）。考虑到菜单在任何时刻都显示出来可能影响视觉效果，因此点击“menu”

图1

按钮可交替显示隐藏导航菜单，不需要时可隐藏导航菜单。导航菜单分为学习目标、问题情景、导学引思、演练反馈、课堂小结、课后作业六个主菜单。其中问题情景包括引言、曲边梯形的面积、变速直线运动的路程三个子菜单；导学引思包括定积分的定义、定积分的几何定义、定积分的性质三个子菜单；演练反馈包括判断题、填空题、选择题三个子菜单。点击各个主菜单和子菜单可随时进入任意的内容。点击全屏按钮可交替打开或关闭全屏播放。点击帮助按钮可弹出一个帮助窗口，详细介绍了课件的使用方法。，Flash课件数学。点击退出按钮会弹出一个关闭确认窗口，点击“确认”方可退出课件。这里主要用到了Flash中的fscommand函数和loadMovieNum函数。

2.2与测试

由于我们制作的课件包含多个swf文件，为了方便使用，需要把这些文件整合成一个文件。因为swf文件在没有安装Flash播放器的电脑不方便播放，所以我们以主文件index.swf创建播放器，生成了一个index.exe文件，然后借助winrar软件以index.exe为主文件将所有swf文件打包成一个文件，并以我们自制的的一个含定积分符号的图片为整个课件的图标。点击这个图标，就能在绝大多数电脑上放映课件，不需要安装Flash播放器，大大增强了课件的可移植性。

三、设计、制作Flash数学课件的几点体会

1.Flash软件作为一种动画编辑软件，具有十分强大、出色的动画制作功能，但制作课件不需要用到它的所有功能。作为教师，承担着教学任务和科研任务，只要有选择地学习制作Flash课件的基本技术，就能够制作出很不错的Flash课件。

2.要想制作出优秀的Flash课件，首先必须多研究学习优秀的Flash课件，可上网搜集一些获奖课件好好研究。，Flash课件数学。

3.注重图片处理技术的培养和课件素材的积累。不会处理图片，就很难做出界面精美的课件，因此需要教师掌握Photoshop 或Fireworks的基本技术。平时上网看到一些好看的按钮、导航条等，可保存下来，以备制作课件之用。

4.由于Flash不支持直接输入数学公式，因此可以先在Word中把公式输好，然后粘贴到Flash中。复制的时候不可把公式当成一个整体直接粘贴到Flash中，这样做Flash会把公式当作一个位图来处理，放大容易变模糊。为了解决这个问题，可先打开公式编辑器，在公式编辑器中选中公式并复制，然后粘贴到Flash中，这样得到的是矢量图，放再大也不会模糊失真。

参考文献：

[1]朱若松王鑫.定积分课件的设计、制作与应用[J].数学理论与应用.2002年12月.第22卷.第4期. 106-108

[2]武马群.Flash MX动画制作基础与案例教程 [M]. 北京工业大学出版社.2005年4月.1-80

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如今，多媒体教学已成为师生发展有力的学习工具. 可也有教师反应，有时运用课件教学没能激发学生的学习兴趣，知识的理解和掌握也不能有效达成教学目标. 这其中很大的原因是在课件的设计上，因此教师在设计数学课件时要注意以下的“宜”与“忌”，合理利用多媒体课件以帮助学生理解和掌握教学内容，提高课堂教学效率，使多媒体课件成为课堂教学中一个有效的辅助教学手段.

一、宜用形象的课件创设教学情境

数学来源于生活，生活是教学赖以生存和发展的源泉. 因此，数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化. 而创设教学情境是课堂生活化的基本途径. 通过教学情境的创设来模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验. 然而这种生活化的情境靠我们老师的嘴很难描述出来的，这时用上形象直观的课件就能收到良好的效果. 如在讲“分数的初步认识”时，我们要创设一个几个小朋友平均分食一个蛋糕的情境，就可以利用课件播放一个小男孩分蛋糕的一小段广告视频，引出数学问题：两个人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？用我们以前学过的数能表示出来吗？应该用什么数来表示呢？同学们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带同学们进入新知识的学习. 二、宜用直观的课件帮助学生突破教学的难点

每节数学课都有它的教学重点与难点，教学难点主要是指学生接受起来比较困难的部分，难点内容也是造成学生学习成绩有差距的分化点. 因此一节课是否成功关键要看课堂是否突出重点，突破难点. 在难点内容的教学上我们如果采用形象直观的课件就能收到事半功倍的效果. 如在教学“梯形面积”时，梯形面积公式的推导以及梯形的上底、下底、高和转化以后的平行四边形的底、高的数量关系是整个教学的难点，我们如果在学生动手拼摆以后，利用课件的展示就能使学生直观地了解把两个相同的梯形转化为一个学过的图形平行四边形，通过对比准确地掌握梯形的上底加下底等于平行四边形的底，梯形的高等于平行四边形的高，从而根据平形四边形的面积计算公式轻易地推导出梯形的面积计算公式.

三、宜用大容量的课件展示课堂练习

课堂练习是学生巩固知识的一种手段，也是课堂教学中一个重要的环节，教师在课堂练习的设计上要有一定的数量和质量，要突出练习的层次性、针对性和趣味性. 然而一节课的时间是有限的，特别是复习课需要设计大量练习来巩固学生所学的知识. 如果老师们用粉笔在黑板上抄写一个个练习那必将浪费大量的宝贵的学习时间，一些主题图式的练习更无法用粉笔展示出来，至于激发学生练习的趣味性方面更无从下手了. 这时我们利用色彩丰富、图文并茂的多媒体课件所有的问题都会迎刃而解.

当然在利用多媒体课件时我们也不能被“大屏幕”取代以下三方面：

1. 忌用课件的展示取代学生的想象

某教师在教学“长方体的表面积计算”的巩固练习时，课件出示：“一个长方体通风管长3米，宽和高都是4分米. 制作一个这样的通风管至少要多少平方米的铁皮？”问题设计得很巧妙，主要考查学生联系生活解决实际问题的能力. 没想到的是，教师随即用课件展示出通风管的结构图，这使题目的意义大打折扣. 这道拓展题的难点在于通过文字的描述，学生联系通风管的特征，产生空间的立体想象，自主思考出“只要求通风管四个面的面积就能得知需要多少平方米的铁皮”，从中获得灵活运用长方体表面积计算公式的体验. 而教师用课件的展示取代了学生的空间想象，使学生的想象经历严重缺失.

2. 忌用课件的模拟实验取代学生的实践操作

数学课程中有许多内容需要学生实践操作才能得到真知，如三角形的稳定性、平行四边形容易变形，如果用课件模拟实验，只能是生搬硬套，成了披着信息化皮的满堂灌. 还有些是可以让学生动手操作探究的，如圆周率为什么是约等于3.14，完全可以让学生设计不同的方案（滚动法、绕绳法……）进行实际测量. 与课件的模拟实验相比，学生一定对动手实践更感兴趣，在实践中学生已然升级为“数学家”在发现知识、在创造知识. 这样富有成就的探究体验是课件模拟实验所不能给予的，自然不能让它取而代之.

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1．运用课件把抽象转化为直观。初中数学中有许多较为抽象的概念，而多媒体课件丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用FLASH动画的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。

2．运用课件体现数学的严密性。数学推理的严密性可以通过多媒体课件很好地体现，我们可用Powerpoint将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义，这与在黑板上进行数学推理相比是一个进步。

3．运用课件可以表现问题本质。初中数学应用于实际的内容，在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。把多媒体应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。同时，教师可以通过计算机网络收取大量的数学应用事例，以开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。

4．运用课件能更好地训练学生的“三基”。初中数学的基础知识、基本技能和基本数学思想方法，在学生学习数学的过程中占有十分重要的地位。在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，要及时发现并纠正每一位学生在“三基”学习中出现的问题是很困难的。将多媒体应用于数学教学后，我们可以充分利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能。这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌握。

5．运用课件更有利于发展学生的思维能力和空间观念。由于多媒体课件具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体课件进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把学生数学思维的过程用多媒体的各种形式（如图片、动画、声音、视频图像、表格）表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。

6．运用课件有利于培养学生的创新意识。初中数学的一项重要任务是在教会学生解决问题的同时，要培养他们的创新意识。我们可以通过多媒体的表现形式及问题情境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，引导学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思考。传统的教学方法要完成这样的设置是十分困难的，特别是模拟现实生活中的一些情境。多媒体利用其具有的独到的优势，把学生创新意识的培养置身于现实。

7．运用课件演示能有效地培养学生的辩证唯物主义概念。初中数学中，可以培养学生辩证唯物主义观念的知识点很多，这里仅举一例。在直线和圆的位置关系的教学中，我们可以将直线和圆的位置关系制作成动画，突出圆心到直线的距离这一量变是如何引起直线和圆的位置关系变化，从而让学生领会量变引起质变的辩证唯物主义观点。在动画的演示过程中，还强化了学生对点与圆、点到直线的距离、圆和直线位置关系等数学概念的理解。

8．运用课件可以帮助学生建立数学与其他学科间的联系。初中数学和其他学科有着十分紧密的联系，实际上，多媒体应用于数学教学过程的本身就已经把信息技术与其他学科的内容紧密地融为一体了。通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术中的知识和技能应用于数学的学习中。如通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶。因此，以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。

二、制作初中数学多媒体课件的步骤

课件是计算机辅助教学实施的要素，可以说没有课件就没有计算机辅助教学，所以课件制作是计算机辅助教学的必要步骤。教师要根据初中数学教学大纲的要求，选择适当的教学内容和多媒体模式，根据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照初中数学的逻辑顺序排列，也可以根据学生的数学基础和理解能力来安排。要注意课件的教学性、科学性、交互性、集成性、诊断性等特点，利用多媒体课件的图文声像并茂的呈现方式，有效地激发学生的学习兴趣；利用多媒体提供友好的交互环境，调动学生积极参与学习；利用多媒体提供丰富的信息资源，扩大学生的知识面；利用多媒体创建多种学习途径，发展学生的思维能力。具体步骤有：

1．课件目标分析。课件目标分析要完成的任务是需求分析，即确定教学内容、教学目标和学习目标。课件的任务不外乎是完成一种数学的教学和训练，所以在确定所设计课件的目标时，应对教学目的、教学用途和教学环境提出明确的要求。主要包括确定教学内容、教学目标分析、学习者特征分析和学习目的分析。

2．教学设计。要使制作的课件具有良好的教学效果，就必须进行教学设计。因此，教学设计是课件设计的第一步，也是很重要的一步。教学设计的主要工作是确定教学内容的广度和深度，确定课件设计的基本策略与课件的结构，选择课件的教学模式和课件使用的媒体。教学设计的主要步骤是：①教学单元的划分；②确定课件的设计策略（常用的设计策略有：面向问题设计策略、基于学习程序的设计策略、基于学习理论的课件设计策略、面向学习者特性的课件设计策略）；③课件结构设计（常用的课件结构有帧型结构、生成型结构、数据库型结构和智能型结构）；④教学模式的选择，主要包括新概念的引入、知识和技能的讲授，培养解决问题的能力。这些模式往往也可以同时应用于同一个课件中。

3．课件系统分析。如何将教学内容在计算机上灵活多样的加以表达，通过课件系统设计使教学内容与课件表现形式有机的统一，从而发挥计算机突出教学重点、突破教学难点，培养学生能力和素养的优势。此外还包括总体风格设计、封面设计、屏幕界面设计、交互方式设计、导航策略设计和超文本结构设计等。

4．教学单元的设计。教学单元的设计是在将总体内容划分成大的“教学块”之后，再对每一块内容进行详细设计，包括知识单元的划分、知识点之间关系的确定等，设计的最终结果是可以以此为依据进行脚本的编写。它包括知识点的确定、知识点教学模式的选择、知识点表示的媒体选择及知识点之间关系的确定和表现顺序的安排。

5．脚本设计。脚本是多媒体课件制作的直接依据，规范的脚本对于保证课件质量水平，提高课件开发效率，具有积极的作用。一个好的脚本应该体现课件设计的教学思想，使得计算机课件在技巧的实现和功能的具备上符合教学的目的和需要，从而达到良好的教学效果。脚本有文字说明和图片两种类型。脚本设计通常包括编号（或文件名）、屏幕内容设计、跳转关系设计、解说配音设计和呈现说明。

6．课件制作的实现。课件制作的实现分为素材准备制作和整体课件的制作两个阶段。根据脚本的要求，必须对课件所需的素材进行选择、加工、处理和制作，可以在现有的素材库中选取，也可以根据教学的需要自行制作。根据脚本的要求，使用相应的课件开放工具，完成整体课件的制作。开发课件使用的工具目前主要有三种类型：编程语言、课件著作工具和积件系统。编程语言可以开发出具有一定智能、运行速度快的课件，具有开发灵活、功能强大等优质，但由于编程语言没有广泛集成多媒体的特征，而且对开发人员的计算机应用水平的要求较高，因此，不适合非计算机专业的教师。课件著作工具是指用来集成、处理和统一管理文本、图形、动画、视频图象和声音等多媒体信息的编辑工具，具有制作方便、设计简便和可靠性强的特点，但在结构上受统一限制的影响，导致课件的教学模式和因材施教的灵活性受到局限。积件系统是创作人员利用现有的积件库，不需要编程，只要按照脚本的要求从积件库中选取所需的积件，或制作新的积件，其具有方便快捷、效率高的特点，但需要教师必须具备充实的积件库，目前已有积件系统面市了。

7．调试评价。在课件的制作工作完成后，使用课件前一定要对课件进行调试，以保证课件的正确运行。评价是对课件的课程计划和课件的教学设计、教学单元设计、目标以及教育价值进行审核，判断是否都已达到要求，这是使用多媒体课件进行教学能否成功的标尺。因此，评价是多媒体课件制作必不可少的步骤。

三、在制作初中数学课件中应注意的几个问题

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【摘要】当今社会，信息技术迅猛发展，对从事基础教育的教师来说，要适应教育发展的步伐，就必须充分利用信息技术积极探索新的教学方式、方法。这将成为今后教学发展的必然趋势。因此，现在的公开课、优质课教学中，课件成了一个重要的衡量标准。

关键词 计算机课件教师课堂教学

1.课件的发展史

计算机用于教学和训练始于20世纪50年代末，早期的计算机辅助教学CAI系统的产生受到了斯金纳程序的强烈影响。60年代早期，CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学﹝练习、个别指导、教学测验评价等方面﹞，代替教师部分重复性劳动﹝如答疑等﹞。到了70年代，微型计算机的快速发展，加速了计算机辅助教学的发展，并逐步由大学推向中小学。80年代，学校里微机的使用迅速增长，在全球掀起了计算机辅助教学的热潮。目前学校多媒体课件制作软件大致有如下几种：Powerpint、Authorware、flash、几何画板、方正奧思等。总体来说，在应用软件上，已经形成了一定的阶梯，从单机应用到网络共享，从简单动画到脚本语言，出现了百花齐放的格局。到了信息年代的今天，多媒体设备也是一所名校必须的硬件之一，同时能否利用课件进行教学已经成为衡量一个教师能力的标准之一。

2.使用数学课件上课，是今后数学教学发展的必然趋势

2.1使用数学课件上课的优点

2.1.1利用数学课件教学，可以使许多的问题变得形象、直观、简单

例如：教学"轴对称图形"时，可以设计一个课件，先看天安门平面形状，沿着正中间竖直作一条直线，并沿着这条直线折叠，左右两部分能完全重合；再看一个五角星，沿着正中间竖直作一条直线，并沿着这条直线折叠，左右两部分能完全重合；然后是正方形、长方形、等边三角形…；让学生充分体会"左右两部分能完全重合"，学生对轴对称图形有了一个直观认识，接下来找对应点、对应角和对应边的关系就不难了，为画图打下扎实的基础。

2.1.2利用数学课件教学，可以"化静为动"、"化虚为实"、"化远为近"、"化抽象为形象"

比如，认识立体图形有着什么样的关系？为了让孩子有一个清晰认识过程，可以做一个课件，先出示认识的长方形、正方形、圆柱，并使图形动起来。这样，学生就能直观地感受它们之间的关系。到了中高年级，可以运用课件，展示面积计算的思维过程。

2.1.3利用数学课件教学，为学生学会解决生活实实在在的数学问题提高效率

到了中高年级，经常会遇到一些有关面积计算的实际问题。比如，解决一个两居室的装修问题，铺地板需要多少块瓷砖？需要花多少钱？在传统课堂解决类似问题，学生常常只是简单地应用数学公式，用房间总面积除以每一块地板砖的面积，得出所需要的块数。但在实际生活中，每一间屋子由于自身形状和面积的限制，所需瓷砖的数量其实并非通过纯粹"数学计算"得到的数字，所需的价钱当然也不是计算结果所得到的那个数字，如果我们能让学生自己动手进行电脑模拟，就可以发现一些房屋"边角地带"的奥秘，体验到真真切切的"数学"知识。

2.1.4利用数学课件教学，有利于学生充分发挥自主性

课件制作完成后，学生根据自己的实际情况确定学习内容和安排学习进度，从而满足了教育的普及性和独立性的需要，适合所有有学习要求的学生上网使用.这种方式已成为教学课件开发的主流方向.

2.2如何用好课件进行数学教学的一些建议

2.2.1恰当选课件

（1）知识的准确性，即课件的设计应该突出重点，分散难点，深入浅出，使学生易于接受。

（2）图、声、文的交互性，即多媒体课件最起码的要求应是画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理。

（3）画面的生动、形象、趣味性

（4）操作的灵活性

（5）网络性，即网络化（能在网上运行）和共享性。

2.2.2适当地使用课件

课件是教学的辅助手段，是最有益的补充。讲授中心对称的画法一节课中，如果我们只是根据课本的画法在黑板上讲的话，学生很难接受，有学生会问这样画出的图形中心对称吗？会产生怀疑。假如我们能用课件来教学，可先出示画中心对称图形的方法，然后把图形绕着对称中心旋转180度，发现能完全重合，从而能肯定我们的画法是正确的，解出学生的迷惑，使学生能更清楚更准确地掌握中心对称的画法。2.3发挥数学课件教学的辅

2.3.1恰当使用课件作为教学的一种新的辅助手段，实现教学手段多样化，对提高学生的学习兴趣是比较明显的

本人利用自己所在的学校的两个平行班作为对比，通过初一下册第六章平面直角坐标系一章。这一章要画坐标系，描点，描图，要求很严格，准确。在甲班，我不用课件上课，在黑板上准确画出图形，花了很多时间，而且学生接受起来也不容易，学生课堂练习也少，学生觉得枯燥无味。而在乙班，我用课件上课，除了可以节省大量时间给学生练习，还可以让学生通过课件把表态变为动态，直观感受图形，学生很容易接受新知。

2.3.2数学课件的应用，在数学教学方面有着独特的优势，对提高学生成绩的作用是比较明显的

本人利用自己所在的学校的两个平行班作为对比，经过了一章的对比观察后，发现用课件上课的乙班较好。具体情况如下：

通过以上两个班的对比，说明了利用课件上课还是有一定优势和实用性的，也说明了把这种先进的教学手段用于教学是值得推广的，是势在必行的。

3.当前我校课件教学存在的问题

3.1所用的课件还不够多，还不能向先进的学校那样，每节课都用课件上课，先进的教学理念还没有走进每一节课堂。

3.2用课件上课无形中减少了"练"的时间，在还受升学率指挥的学校，多"练"和少"练"的区别是非常明显的。

3.3课件的开发、制作、和推广，还有待时日。

4.几点思考

4.1利用课件进行教学，并不是减轻教师的负担，反而是加重了教师备课的压力

教师在备课时，必须花大量的时间来熟悉课文，对课文的每一个环节都了如指掌，这样一来对课件的制作才会得心应手。所以用课件进行教学，是对教师提出了更高的要求。

4.2课件设计要在与课程的"整合"上下工夫，不仅要有明确、恰当的教学目的，还要运用充分必要的资源，与各科教学的实际需要和教学改革的积极探索努力结合起来，融合起来。

4.3目前利用多媒体课件进行教学还是处于一个探索的阶段，大部分的学校（特别是乡镇中学）条件都还没有成熟。如教师对课件大操作水平还不熟练或根本就不会操作，有的学校甚至根本就没有多媒体设备。

4.4对多媒体课件制作现状的反思，笔者经过几年的实践认为

多媒体课件的开发、使用应在有利于教学工作的前提下展开。然而目前的多媒体课件开发和使用，存在着以下弊端：

4.4.1目前计算机辅助教学主要在优质课、公开课、示范课使用，教师往往选择那些便于课件制作的内容，这就限制了课件的广泛开发。

4.4.2制作效率低下

上面已经谈到，多媒体课件的制作主要是针对优质课、公开课、示范课等开发、制作的，这种课件往往在一次活动之后就会失去其整体存在的意义，从而导致了制作效率的低下。

4.4.3片面追求制作难度

多媒体课件能够在课堂教学中配合教学的需要，将各种媒体信息展示给学生，在展示的过程中辅助教师突破重点、解决难点。然而，现在有些课件制作时把注意力放在如何使课件美观、如何使用新技术上，致使课件美观有余，实效不足，同时也导致了制作难度、制作时间的增加。

4.5用课件教学有着独特优势，而制作的课件很关键，下面谈谈对课件制作的对策。

4.5.1加强教师培训

加强培训，挖掘广大教师的潜力，培养他们独立制作的能力。

4.5.2注重交流提高

在制作课件的过程中，如果有水平相当或更好的教师指导，或者与他们交流，

那么你就会得到更快的提高。

4.5.3实现素材共享

多媒体素材的准备工作量很大，每次课件制作都要临时准备素材，那是很

烦人的。因此平时不仅要注意素材的收集，还应该实现素材的共享。

4.5.4加强软硬件的建设

多媒体课件制作对软硬件要求都很高，所以应该两者并举。

以上是本人在多媒体课件制作过程中的一些粗浅认识。总而言之，运用多媒

体课件进行辅助教学是教育发展的必然趋势，广大教师只有积极探索，才能发挥其辅助教学的重要作用。

综上所述，课件大作用知识服务于教学，不能真正地代替课堂教学。我们教师如果想熟练驾驭课件，就必须有终身学习的理念。

?

参考文献?

［1］刘瑞挺。现代教育基础。［M].武汉：华中师范大学出版社，1987.9.?

［2］邓洪涛.现代教育技术［M].北京：北京市海淀区清华大学电教中心《现代教育技术》杂志社，1995.10?

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课件，它的英文原意是“课程软件”。意思是它具有课程的内容和实质，同时又具有计算机软件的形式和外貌。数学课件，即“数学课程软件”，它具有数学课程的内容和实质，同时又具有计算机软件的形式和外貌。从不同的角度可以有不同的分类，从数学课程论角度来说，作为数学教学中常用的数学课件类型，有教学演示型和教案型数学课件。

近年来，建构主义理论对教育教学产生了深远的影响，其基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景．强调学生在学习过程中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。从这个角度来理解，课件不再仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，同时也是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知的工具。

正是基于建构主义理论，故而教师越来越认识到使用课件的方式和信息化学习环境联系起来，尤其在教学过程中合理而恰当地运用数学课件，进行有效的教学与学习，改进教学与学习方法，提高教师及学生的自身素质，从而提高教育教学的质量。由此可见，数学课件在数学教学中的地位和作用是不容忽视的。

一、创设生动的教学情境

讲授知识时，为了吸引学生的注意力，可以利用数学故事或有趣的数学问题等来引出本节课的内容。但如果只是单纯用口述的方式讲出来，未免有些呆板，欠生动。数学课件的使用，就是尽量创设生动甚至真实的教学情境，进一步提高学习兴趣。所以借助于课件的方式展现在学生的面前，其效果可想而知。例如在讲等差数列的前n项和公式时，可以讲述“泰姬陵”的故事，将它的图片及故事概要用课件的方式展示在学生面前，并引出“宝石镶嵌的三角形图案”共有多少颗宝石，自然而然就进入到主题问题中。这样才可以营造出“玩”中学、学中“玩”的良好氛围，提高学生学习的积极性，促进学生对知识的理解吸收。同时让所有学生都能体验到信息技术带给学习的快乐，保持一种良好的情绪状态，从而自始至终地保持学习的兴趣及主动学习的热情。

二、再现数学思维的过程

数学教育和数学课件都十分重视数学活动，而本质上，数学的活动和过程都集中地表现在数学的思维过程当中。课堂中能否将这种思维过程凸显出来，往往是成败的关键，数学课件能在这一点上发挥特有的作用。如概念形成中的抽象过程，探索过程中的猜想形成过程，推理中的分析与综合过程等，都可以在这里得到其他手段所无法实现的效果。如在讲述等差数列前n项和时，教师引导学生回忆“高斯速算”（即l+2+3+…+98+99+100=？），以此思考Sn=al+a2+a3+…+an-2+an-l+an，Sn=an+an-1+an-2+…+a3+a2+a1，其推导过程，完全可以用数学课件展示出来，从而推导出结果。这样不但可以有效地直观再现思维的过程，又可以使老师从板书的繁琐程序中解放出来，而将重点放在分析与讲解之上，层次分明，重点突出。

三、反复强化知识要点

高技术时代的教育手段和媒体，在提高教学效率和取得个别化效果方面有很大的优越性，数学课件用它的快速切换和灵活选择的技术，增多了因材施教的因素。对于需要强调的推理过程，可以经过切换来反复表现，强化学生的理解。对于类似“一题多解”的问题，可以经过切换和选择来表现不同的解题思路，对比分析，从而训练思维的灵活性。而对于比较抽象的数学内容，可以用动画的方式，作出形象的比喻，十分有利于学生的理解、记忆和想象。总之，课件的出现，避免了黑板使用不方便、平面不够大等缺点，直观、快捷、方便而又具有声、像、图、文的感知效果，可以促进“全脑效应”，这正是教师想要追求的最佳教学效果。

四、进行思想教育的有效手段

现代教师的标准，不只是当“教书匠”，而是要当“教育家”。教育家历来重视教育过程中的人格影响，教师自然地成为了社会行为规范的体现者。他的一言一行、一举一动都对学生有着潜移默化的影响。在数学教学中，在恰当时间巧妙地插入数学故事、数学史人物，或者趣题妙解等，借助于课件特有的功能，正是实现“情感态度价值观”的有效途径之一。

当然，数学课件的使用，目的是通过现代信息技术合理改善教学方法、教学模式，以高效地培养高质量的人才，所以作为教师应具有良好的教育教学理论基础，扎实的专业功底，以及娴熟的信息技术操作能力，同时以辩证的观点，因人而异、因材施教，将数学课件的作用最合理地、最大限度地发挥出来。

参考文献

［1］马忠林，张永春.数学课程论.南宁：广西教育出版社，1998.

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其次选好开发工具。现在设计软件较多，常见的有Authorware、几何画板、PowerPoint、蒙泰瑶光多媒体编著系统、翰林汇多媒体课堂等等。这些多媒体编辑软件，专门针对多媒体制作，界面简单，易于上手，控制容易，模板丰富，人机交互性强，流程清晰，支持动画。在设计一个专业化课件时，必须找到某个软件的优点，使设计过程得以简化，开发周期短，又能生动地体现本节知识点的本质。如“圆锥的侧面展开图”这一课题可用“几何画板”就能很快地设计出来，呈现三维动画的效果，但若用Authorware设计，则难度较大，开发时间长，用PowerPoint设计无法显示其动画过程；有的课件在设计过程中需要两个或两个以上的设计软件支持，互相调用，集各个设计软件的优点，既能取长补短，又可以缩短开发时间，不必苦寻某个软件的设计方法。

第三，设计好每个界面。界面需要插入恰当的声音、图象、视频，设置超级链接、人机交互，演示动画与文本等。课件犹如电影，生动有趣，明了易懂，引人深思，自觉参与。我们要写好初始脚本，设计简要概念、主要结构模块、课堂练习等，使各个环节有机地结合在一起，结构清晰，界面调度灵活而又简单。我们应根据教学内容设计好界面，插入声音、视频时要恰到好处，顺其自然地融合于教学之中。