高中生陈述报告模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中生陈述报告，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

寒窗苦读十几年圣贤书,我收获颇多,特别是高中三年.看见有人跌到,我回用那双还不完全成熟的手扶起他们,轻轻地把他们的眼泪擦干,告诉他们不在孤单.看见有人在街边乞讨,我回把自己的零花钱投到他们面前.我也懂得用温暖的微笑融化他人心中的寒冰,让人间充满爱.也明白了做人的道理.无论前方是风还是雨,坐一次人生的帆船,去成功的彼岸,自己掌舵.

作为中国人,我拥有一颗真诚的中国心,国徽是我今生的信仰,五星红旗是我永恒的骄傲.我也关心国家大事,学习时事政治,并对它们都有我自己独到的见解.,

在学习上,我有明确的目标,进取心强,持之以恒,知难而进.不甘落后,我坚信,只要是我能想到的并相信的它终将成为现实.

在课余时间,我博览群书,开阔视野,丰富头脑,不断充实自己.用带有青苹果味的笔芯记下我的成长经历,用点滴色彩斑斓装扮自己的生活,我相信学习是快乐的.

学习是一个不断完善大过程,脚踏实地行走的过程,而不是虚度年华."临渊羡鱼,不如退而结网",得到了网,那么渔也是快乐的事.

青春是一朵美丽的花,高中的我们定格在了第十八枚花瓣,人生中的这段高中故事就要结束了.然而,毕业于我不是结束,而是另一个开始.一段路途走到终点便是胜利,只需记住该记住的,带走该带走的,然后向下一个起点.在这天朗气清,惠风和畅的春光里,给自己一个承诺.用春天般绚丽的情思构建理想的阶梯;用夏阳般火热的激情升腾人生的温度;用秋叶般深沉的内涵熔铸豁达的品质;用冬雪般凛冽的锋芒刺破前进的最后屏障.

高中生活因有我而精彩,我因高中生活而充实.

高中学生自我陈述报告2人家说高中生活是辛苦而紧张的，是高考的机器，但是我认为我的高中不但多彩，而且更是改变了命运的三年。我于xxxx年9月以优异的成绩考入xx中学。三年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，每学年都获得三等奖学金。在不满足于学好课本知识的同时还注重了计算机应用软件和硬件的学习。

有广泛爱好的我特别擅长于排版及网页美工和多媒体的制作，就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情、任劳任怨，和部内成员团结一致，一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校、学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。

学校的各种活动都热情的参加，在xxxx年至xxxx年间获校文娱比赛及知识问答比赛等一等奖。大胆创新对校报版面进行改革,使得校报的受视率提高到一个层次。学校的各种活动都热情的参加，在xxxx年xx月获校演讲比赛一等奖。

身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论发挥。xxxx年我以熟练的计算机技术应聘为学校网站的管理员，做出了大量出色的工作，得到同学及老师的一致好评。

本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

高中学生自我陈述报告3我，隐藏在茫茫人海中。我既没有柔美的身段，也没有亮丽的双眸，但我有进取的心，有似水的梦怀，有崇高的理想，我坚信腹有诗书气自华。

我，不愿随波逐流。在《未选择的路》中弗罗斯特曾写过：“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足。”“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”只融于大众的我便成为了实实在在的平凡人。我不愿去走别人庸俗的老路，去过跟别人同样庸俗的生活。在偷觑他人的同时，也否定了自己。

我，不愿随波逐流。在《未选择的路》中弗罗斯特曾写过：“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足。”“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”只融于大众的我便成为了实实在在的平凡人。我不愿去走别人庸俗的老路，去过跟别人同样庸俗的生活。在偷觑他人的同时，也否定了自己。

我，幽默宽容。我向来不喜欢看别人满面怒容的样子，我认为他人的笑才是天下最美的风景。所以每天，我都会变成一颗开心果，尽可能地给他们带去欢乐。“比大地宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人的心灵。”宽容使狭隘的胸怀容纳百川，所以对待别人的过失，我都付笑谈中。

篇2

在高中生物教学中，传统的灌输式教学已经严重落伍，不再适用新形式下学生对知识获得方式的要求，新课标提出的探究性学习，充分发挥学生的主动性、主体性和创造性，让学生通过自主学习，主动学习来获得生物科学知识，充分享受学习过程，自己模索学习方法，自己总结学习结果，整个学习进程由自己掌控，学生的探究热情获得了充分发挥，学习积极性获得了大幅度提升。但在高中生物探究性教学中，也遇到了一些问题，其中一个重要因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。解决这一问题，即解决了探究性教学的根本。下面是本人的一些具体措施。

一、首先要确定教学目标

没有目标，就没有相对有计划的教学，教学就无法达到理想的效果。高中生物教学的目标应当以建构生物科学知识、发展学生能力，让学生进行情感体验为依据，精心设计。在设计高中生物教学目标时要充分考虑学生通过哪些活动建构了哪些生物知识，如何建构生物知识，应该发展学生哪些方面的探究能力，要确定能力目标侧重点，还要确定通过探究活动，能够得到哪些情感体验等。明确了目标，我们的高中生物教学才会教有依据，学有方向，避免盲目。

二、确定课堂教学内容

教学内容是开展教学活动的基础，没有教学内容，课堂就会变得空洞，教学任务和教学目标也会变得漂忽不定。要围绕教学目标确定教学内容，教学内容要让学生摸得着，看得见，学得透，理得清，不能难度太大，也不能太虚。教学内容要给教师更多个性化施展教学提供机会，要切合实际，在备课时做到精选内容，让学生有效探究。在高中生物新课程中，并不是所有的学习内容都适合进行探究性学习，事实上也没有必要事事都要探究。如可以选取“酶的高效性”“影响酶活性的条件”“植物细胞的吸水和失水”等内容进行实验探究性学习，让学生参与科学探究的一般过程，学会科学探究的方法；可选取“光合作用的探究历程”“生长素的发现”“DNA是遗传物质的证据”等内容进行探究学习，让学生领悟科学家研究自然界的方法和过程。只有适合探究的内容才采用探究式方法教学。如陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。只有具有足够的探究资料才采用探究式教学，否则将造成无病的尴尬状态。

三、收集整理相关生物信息资料

我们在进行生物探究教学时要考虑适当，不能盲目追风，造成无论大小，无论有无探究必要，都无条件地进行控究的局面。这样，教学效果就会大打折扣，甚至教学任务也无法按计划完成。确切地说，一个课堂无法探究较大的题目，高中生物教师需要把探究题目变小。为了能够有效利用课堂时间，要准备充足的资料和整理有用资料，做到用时能随手拿来，以免课堂上担误时间。探究性教学很重要的一个目标就是由学生自己去发现问题，通过师生之间、同学之间的讨论提出值得探究的题目，这就需要我们掌握足够的信息。教师对学生课前收集需要做必要指导，为了避免学生收集资料过少，教师也应帮助收集资料。

四、寻找探究点，设计探究问题

在高中生物探究活动过程中，生物教师设计的探究内容应该是学生感兴趣的，对完成教学目标有帮助的，学生渴望获得结论的问题，探究时要让学生的已有知识和能力水平基本上能够解决探究的问题，让学生能跳一跳摘到果子。所以，在制订探究计划和方案时要多了解学生，掌握学生的学情。探究的问题要合理，要有一定的梯度，让学生层层深入，步步靠近目标。学生科学探究能力的培养需要经过模仿、练习、部分独立设计、独立设计等阶段。因此，科学探究活动的设计应当具有合理的能力梯度。比如实验方案的设计，应当先通过具体的案例，让学生明白什么是对照实验，如何设计对照实验，按照或参考既定的实验方案完成实验操作，然后让学生自己设计对照实验。

五、设计具体探究过程，完成探究活动

教学的最终归宿是学生学会知识，掌握学习方法，这是探究性教学的中心环节和主要目标。那么，课堂上如何调动学生积极探究呢？首先生物教师要学会营造生物课堂气氛，让学生在民主、平等、和谐的气氛中敢于质疑问难，敢于探究。融洽的课堂气氛是开展探究性学习的重要条件。因为只有在民主、宽松和愉快的课堂气氛中，才会消除学生害怕和失败的心理障碍。学生情绪高涨，思维活跃，学生才敢大胆地发表见解、勇于探究。其次生物教师要学会导课。好的导课能激发学生学习的兴趣。在探究活动开始前，激发学生探究的欲望、引导学生提出问题。这就需要教师创设问题情境。如在学习《植物激素调节》前，可以这样设问导课：①向日葵为什么能围着太阳转动花盘？②豇豆藤为什么能绕着木条旋转向上爬？③根为什么总是向地下生长，茎为什么总是朝天上长？……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。再次，对学生的学习过程和结果生物教师要开展多元化评价，强化学生探究热情。在探究性学习中，多元化评价学生，将过程性评价与终结性评价相结合，以促使学生真正改变被动的学习方式，强化学生探究热情。例如在过程性评价中，评价学生在探究活动过程中是否增强了发现问题、解决问题的能力，是否具备了收集和处理信息的能力，是否具备了合作的精神和养成了科学的态度等。在评价内容上，评价学生学习过程中的测试卷、撰写的探究报告、实验设计方案等。

此外，高中生物教师还要会提问、会总结、善于组织课堂教学。

总之，在高中生物教学中进行自主探究性教学，就是要让学生变被动学习为主动学习，被他主学习为自主学习，让学生真正成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人，从而为学生的终身发展奠定良好的能力基础。

【参考文献】

1.吴邹臻：新课程下高中生物探究性学习的课堂实施[J]，新课程学习（学术教育），2010.3.

篇3

    【abstract】 objective   to study the correlation of subjective wellbeing and locus of control in high school students. methods  260 high school students were tested with the index of wellbeing(iw), affect balance scale(abs) and internalexternal locus of control scale(ies), and the data of subjective wellbeing and locus of control were analyzed. results  the mean value of subjective wellbeing in high school students was 10.13, and there was not difference in gender, but there was significant difference in grade（p＜0.01）. the average value of locus of control was 10.40, which showed the students were introversion. there were no differences in sex and grades in high school student. the locus of control was negative correlation with each dimension of subjective wellbeing. conclusion  all dimensions of subjective wellbeing of high school students are negatively correlated with locus of control, the level of wellbeing of internal students is superior to that of external ones.

    【keywords】 high school students; locus of control; iw; abs; ies

    目前，学术界把高中生主观幸福感与心理控制源结合起来的研究很少。为探讨高中生主观幸福感与心理控制源的关系以及高中生心理控制源的整体特点，心理控制源在主观幸福感不同维度上的差异性，作者以高中学生群体为对象进行了相关研究，现将结果报告如下。

    1 对象与方法

    1.1 对象  样本选自荆州市某高中不同年级学生，共抽取被试学生260名进行问卷调查，回收有效问卷224份，被试平均年龄17 a。

    1.2 方法  采用问卷式调查，集体发放调查问卷，统一指导语，由学生独立完成问卷测试并及时回收。

    1.2.1 调查工具  （1）幸福感指数量表（index of wellbeing,index of general affect）。用于测查受试者目前所体验到的幸福程度。该量表包括总体情感指数量表和生活满意度问卷两部分。前者由8个项目组成，从不同角度描述了情感的内涵；后者仅1项。总分=总体情感指数量表平均分+生活满意度问卷得分（权重为1.1），其范围为2.1（最不幸福）～14.7（最幸福），总体情感指数与生活满意度的一致性为0.55［1］。（2）情感平衡量表（affect balance scale）。用于测查一般人群的心理满意程度，10个项目是描述过去几周感受的是非题，对正性情感项目回答“是”记1分，对负性情感项目回答“否”也记1分。情感平衡的计算方法是用正性情感分减负性情感分，再加系数5，得分范围为1～9。正性情感项目间相关系数在0.19～0.75，负性情感项目间相关系数在0.38～0.72。（3）内在外在心理控制源量表（iescale），该量表由洛特于1966年编制，包括23个项目和6个插入题，每题均包含1个内控性陈述和1个外控性陈述，要求被试必须从中选择一个，对外控性选择记分。量表得分范围为0（极端内控）～23（极端外控），得分越低越内控，越高越外控。该量表内部一致性系数为0.70，重测信度间隔1 mo为0.72，2 mo后为0.55。

    1.2.2 统计方法  所有数据应用spss12.0统计软件包处理，并进行t检验及相关分析。

    2 结果

    2.1 高中生主观幸福感状况  高中生主观幸福感平均值为10.13；主观幸福感的生活满意度、正性情感、负性情感3个维度与幸福感指数的相关系数分别为0.95、0.23、0.19，均呈显著正相关（p＜0.05）。不同性别被试学生主观幸福感无显著性差异，不同年级被试学生主观幸福感有明显差异（p＜0.01）；如，高二被试学生主观幸福感平均水平为11.06±2.16，高三被试学生为9.79±1.91，高三被试学生主观幸福感水平显著低于高二被试学生，差异有显著性（t=2.042，p＜0.05）。

    2.2 高中生心理控制源状况  被试学生心理控制源得分为2～20分，平均为10.40分。把心理控制源得分由低到高排序，低于平均分的75名（35%）作为内控组，在平均数之上且分数高的75名（35%）作为外控组，其余为中间组，三组的心理控制源量表平均得分为6.40、14.55、10.16。结果显示，不同年级和不同性别高中生的心理控制水平差异均无显著性（p＞0.05）。

    2.3 被试学生不同心理控制源与主观幸福感的相关性

    2.3.1 不同心理控制源学生主观幸福感比较  幸福感指数：内控组为10.87，中间组为9.84，外控组为9.65，内控组的主观幸福感水平最高，外控组最低，三组比较有显著性差异(p＜0.05)。

    2.3.2 三组不同心理控制源学生主观幸福感两两比较  内控组与中间组有显著性差异（t=2.473，p＜0.05），与外控组有极显著性差异（t=3.575，p＜0.01）；中间组与外控组比较无显著性差异（t=0.462，p＞0.05）。

    2.4 被试学生不同心理控制源与主观幸福感相关分析  对心理控制源和主观幸福感、生活满意度、正性情感、负性情感进行相关分析发现，被试学生的心理控制源与主观幸福感各维度均呈显著负相关，见表1。表1  主观幸福感与心理控制源相关分析注：﹡﹡p＜0.01

    3 讨论

   

主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是反映某一社会中个体生活质量的重要心理参数。diner认为主观幸福感具有三个基本特点：主观性、相对稳定性和整体性［2］，它由两个基本成分组成：认知成分和情感成分，前者指生活满意度，后者包括正性情感和负性情感，即现在学者一般都认同的主观幸福感的三个维度［3］。

    心理控制源是洛特的社会学习理论中的一个概念，指人们日常生活中对行为或事件的一般性看法，存在着内外控的个体差异。内控性指人们相信自己应对事情结果负责，即个人的行为、性格、能力等内部因素决定事情的发展；而外控性则指人们认为事件结局主要由外部因素影响，如运气、社会背景、他人等决定［4］。

   

本研究显示，高中生主观幸福感的平均值为10.13，绝大部分高中生处于幸福或比较幸福行列。不同性别高中生主观幸福感均无显著性差异，不同年级高中生主观幸福感有明显差异（p＜0.01），高三学生主观幸福感水平显著低于高二学生（p＜0.05）。其原因是多方面的，首先，高三学生处于人生的转折期（参加高考），这一转折对个体来说很关键，面对升学，迷茫、彷徨是大多数人的感觉［5］。其次，选择之后的坚持也充满痛苦，选择的同时也就意味着要舍弃其他一些看似有诱惑力的东西。因此高三学生经历着自我的交战挣扎，这一时期的被试主观幸福感低于平均水平是可以理解的。相比之下，二年级学生就要轻松一些［6］。

   

先前对心理控制源的研究大多从心理源的具体方面分析，得出的结论不尽相同。本研究针对的是一般性心理源，不涉及心理源的具体内容，研究的结果表明心理控制源的平均得分为10.40，偏向内控，不同性别、年级学生的心理控制源无显著差异。

   

本研究发现，高中生心理控制源与主观幸福感各维度均呈显著负相关。即个体越内控，主观幸福感等水平越高，对心理控制源进行分组比较发现，内控组的幸福感显著高于外控组。此结果与文献报道相一致［3］。一般情况下，内控型个体更相信自己应对行为的结果负责，并且是有能力改变环境的，而不像外控者那样认为外部因素不可控，因而逃避现实。人对幸福的体验往往来源于对自己信心的肯定和成功处理事情的能力，与外控者相比，内控者更积极、主动，成功的可能性也越大，因而主观幸福感的成绩也较好。但也有学者得出与此相反的结论，他们认为外控型个体主观幸福感高，简单地说内控好还是外控好是不合适的。这可能和内控者成功的动机更强有关，对自己的期望越大，失败时的挫败感就越强，过多地把失败归结于自身可能容易导致自责，降低对生活的满意和兴趣。现实生活中确实有许多事件是我们自身无法控制也无力改变的，诸如亲人离世这样的不良生活事件，无论对内控者还是外控者来说都是沉重的打击，但对内控者打击可能更大［7］。

   

心理学很多理论已经证明，认知是影响个人心理的重要因素，心理控制源作为一种认知现象对个体的期望、情绪和动机都有作用。从本研究可以看出，通过改变归因方式来提高高中生的幸福感水平是可行的。根据韦纳的归因理论，归因有多种模式，不同的归因模式引起的情绪反应是有差别的，具体来说就是把成就归为内部原因时，成功则自豪坦然，失败则内疚自责。而把成就归为外部原因，无论成败都不会产生太强烈的情绪反应。按照韦纳的观点，外控者似乎更容易快乐，归因训练应着力于使个体从外界寻找事件的起因。然而本研究的结果及其它一些研究的结论则表明内控型个体幸福感水平较高，因此归因训练的最终目的应该是让个体认识到成败是由自身原因造成的，这才有助于其体验到幸福。

   

综上所述，高中生主观幸福感各维度与心理控制源呈显著负相关，内控型个体的幸福感水平优于外控型个体。

【参考文献】

  ［1］ 张雯，郑日昌.大学生主观幸福感及其影响因素［j］.中国心理卫生杂志，2004，18（1）：61

［2］ diener e.subjective wellbeing［j］. psychological bulletine,1984，95：3

［3］ 段建华.主观幸福感概述［j］.心理学动态，1996，4（1）：46

［4］ 郭志锋.大学生心理控制源与人际信任研究［j］.辽宁师范大学学报(社会科学版)，2005，22（4）：62

篇4

一、自主生成课堂模式的内涵

在新课程改革的过程中，各类学校不断发现，知识的学习百分之七十可以通过学生自学获得，百分之二十通过学生讨论可以解决，只有百分之十的知识是需要教师讲解的。这样的结果凸显学生知识自主生成的重要性，强调课堂应该还给学生。自主生成课堂正是基于这样的思想形成的，主要有五个环节组成。第一个环节是自学，即学生认真自学，教师认真钻研；第二个环节是思考，学生通过学习认真思考，找出问题和困惑；第三个环节是讨论，学生对问题进行讨论交流，解决不了的予以记录；第四个环节是展示，对于困惑问题向老师请教，然后展示问题解决的方法；第五个环节是评价，小组的多元化评价，小组评价、组间评价、教师评价，表扬突出小组和个人。在自主生成的课堂教学中，以学生的体验促学生思考讨论，以讨论促进学生知识的自主生成，最终提高学生的化学学习能力。

二、实践自主生成课堂模式，促进生物课堂创新

在设计《ATP和酶》的教学时，安排两个课时进行讲解，第一课时的主要教学目标是认识ATP，下面以第一课时为例说明自主生成课堂教学模式。

1.设计导学问题。在上课开始时，以车胤囊萤的故事引入。相传，我国晋朝时有个青年叫车胤，他酷爱学习，但由于家贫无油点灯，不能读书，于是就捉了很多萤火虫，装在薄薄的布袋子里。他就借着萤火虫的光刻苦学习，后来成为一位有大学问的人。 提出问题，萤火虫为什么能够发光，萤火虫发光需要什么？组织学生自学。

2.学生思考产生困惑。学生在自学后，结合先前知识，得出萤火虫要发光需要能量，而主要的能源物质我们在先前了解到有糖类物质和脂肪，可为什么书上说的是ATP，ATP是直接给细胞的生命活动提供能量的，这是什么意思？

3.学生讨论解决问题。提供能量的物质有糖类物质和脂肪，现在书上提到的有ATP，那我们可以设计一个实验观察，糖类物质、脂肪和ATP哪个能使萤火虫发光。现在老师给每个小组8只萤火虫，脂肪溶液，ATP溶液，各组设计实验进行观察。学生在讨论中，涉及到的问题有糖类物质选取什么代表，怎么控制条件，各种溶液怎样给萤火虫。学生在涉及到的实验中，因为实验条件控制等原因，出现有都不能使萤火虫发光，或都能使萤火虫发光的现象，学生在思考讨论中逐渐解决问题。之后教师邀请一个实验效果好的小组上台展示。

4.学生展示。该组学生在实验中增加一个实验环节。学生在实验中是选取四个装有萤火虫的瓶子，同时进行，现在为了方便陈述，笔者将采取分别说明的方式。第一步，把2ml的蒸馏水倒入装有萤火虫的瓶子中，萤火虫没有发光；第二步，把2ml的葡萄糖溶液倒入装有萤火虫的瓶子中，15分钟后萤火虫发光了，学生都大吃一惊；这时，展示同学把萤火虫放到暗处，又倒入2ml的葡萄糖溶液，萤火虫没有发光，学生陈述这是同学们出现葡萄糖使萤火虫发光的原因，但是为什么会是这样，我们没有探究明白。第三步，学生把2ml的脂肪溶液倒入装有萤火虫的瓶子中（黑暗环境下），没有出现发光现象。第四步，学生把2ml的ATP溶液倒入装有萤火虫的瓶子中，萤火虫马上就发光了。学生总结，从上述实验可以看出，在没有条件促使物质发生改变的情况下，能使萤火虫直接发光的是ATP，也就是说ATP是直接给细胞的生命活动提供能量的有机物，它是细胞的能量“通货”。在这个过程中，小组六个学生都参与展示，其中一个学生负责准备实验工具，四个学生负责四个实验的操作和解释，第六个同学负责总结。学生积极参与，自主生成知识。

5.小组评价。在进行小组合作之前，笔者组织学生在以下问题的引导下进行自主学习ATP的分子结构和组成，以完成本节的教学内容。问题呈现如下：

（1）ATP的名称___________

（2）ATP是由一分子 、一分子___________、三分子___________组成，ATP含有的元素___________

（3）ATP中的 A代表 、T 代表___________、P代表___________

篇5

可如果把这个问题提给高中生，他们会怎样回答呢?

前不久，大陆高中生去新加坡留学最后的面试，新加坡测试人员给几个孩子分别提的问题就是：“孩子，说说你最喜欢吃什么?”

有的孩子从养生的角度谈自己喜欢吃什么；有的孩子从环保的角度说自己喜欢吃什么……最后，新加坡测试人员录取了一个这样表述的女孩儿：“我最喜欢吃肉。虽然我知道吃肉会让自己发胖，可我就是喜欢。猪肉、羊肉、牛肉，是肉就喜欢。一桌子的菜，如果有肉菜，我没有别的选择，先吃肉。”为什么会这样呢?因为这个女孩的回答体现了生命的本真。人家问的是“你”喜欢吃什么，我们不少的孩子因为应试的训练，潜意识里已经忘了、没有了“自己喜欢什么”，只知道“应该喜欢什么”。

教育要“以人为本，促进入的发展”。“以人为本”最起码要保持人的鲜活与本真。

中国教育电视台有一个《职来职往》的栏目，18位达人代表百家知名企业，通过现场职业技能测试与问答，展示百家企业关于职业的用人取向，为求职者提供公开的电视求职平台。我很喜欢这个栏目，喜欢它基于社会需求的创意，喜欢它求职者与达人关于去留的真实，喜欢它对广大青年学子职场的引领，更喜欢通过形形的求职者的成功与失败，带给我们的关于育人、做人的思考。

其中有一期，一个怀揣“娱乐主持”梦想的女孩儿，在一次次表白自己“实践”“勤奋”“成绩”的时候，却遭到了一次次灭灯，直至为零。女孩儿很委屈，也很无奈，在走出《职来职往》录制现场的时候还在含泪抱怨：“哪一个人的求职报告书不把自己说得好一点!”

“说得好一点”没有问题，“说得好一点”最基本的做法是把好的多说一点，以便给人留下好印象，但对事实的粉饰与拔高就不合适了。她在求职报告中陈述：她是上百集动画片的编剧；她曾在一家知名传媒公司供职半年；她曾有上百次商演……

这样的业绩说明她已是一个成功人士，与她刚刚出校门的青涩身份是不对称的，于是引起了达人现场及场外的一一求证。大家渐渐明白：她说的“编剧”只不过是动画片制片人把一些任务交给高校，高校再把一些任务分给她们这些学生，她绝不是大家理解意思上的百集动画片的编剧，她混淆了“编剧”与“参与编剧”的概念。她还说在某家知名传媒公司供职半年，其实，也只不过是去那里打了几次临时工……她混淆了作为从属地位的“参与者”与“主角”“主要成员”之间的差别。

其实，作为一名在校生有了她那样的经历已算不错，她的问题在于把自己说得太优秀了，优秀得像个明星。也许她最后也没有明白，是社会的一种浮躁与虚夸扭曲了她，坑害了她。

篇6

目前高中信息技术课堂教学评价存在的问题

1. 对评价认识不足，缺乏多环节评价

现行的江苏省普通高中学业水平测试在一定程度上让教师和学生更倾向于关注考试结果，课堂教学评价中结果性评价占主导，过程性评价未落到实处，更别谈多元评价。教师教、学生学、多元评价是一个完整的系统，评价只是其中的反馈环节，通过评价提供的反馈信息可以随时调整教师的教和学生的学，也就是说，评价并不是课堂教学的最终环节，它也可作为课堂教学的开始或其他环节。在实际教学中，许多教师在一堂课中只设计一个评价环节，而且往往将评价环节作为一节课的结尾，时间不够时甚至将评价环节“省略”。课堂教学评价没有真正落实，评价效果没有真实体现。

2. 评价方法呆板，缺乏多样化互动评价

在高中信息技术课堂教学中，评价一般通过“学生评+教师评”的模式开展。在以陈述性知识为主的理论课上，教师一般通过纸笔测验或口头提问的方式对学生进行评价。这样的评价不仅效率低，而且可能存在一定的偏差，不能兼顾全体学生。在以程序性知识为主的实践课上，教学内容通常是围绕某一主题让学生完成一系列操作，最终形成一个作品。教师通过教学控制软件（如极域等）点播或转播个别学生的作品，以口头点名的方式让几位学生对作品进行点评，教师在此基础上加以补充和总结。评价过程并没有充分发挥信息化教学环境的优势，评价方法呆板、互动性差，评价质量低下。

3. 评价主体单一，缺乏多角色评价

高中信息技术课程在教学环境和教学内容等方面存在特殊性，教师在教学中应该灵活运用学生自评、互评、教师评等多种评价方式及时收集学生学习信息，开展多角色参与的课堂教学评价。在高中信息技术常态课中，由于缺乏有效的教学评价系统，多角色共同参与的课堂教学评价并未有效开展，评价过程形式化，未能达到真正的评价目的。

基于网络学习空间的高中信息技术课堂教学评价创新策略

以校园网为依托，构建高中信息技术网络学习空间，为学生开辟自主探究、合作学习、成果、交流评价、学习档案等一系列实际应用的网络空间，实现一生一账号，实名登录。通过有效的课堂学习和多元化评价，在确保达成课堂教学目标的前提下，全面提升高中生的信息素养。

1. 课堂上高效开展过程性评价

（1）灵活运用网络学习空间，实现过程性评价过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。笔者认为，在高中信息技术课堂教学过程中，教师应设置多环节的教学评价，即教学评价可以安排在新课之前，或者新课教学中，或者新授课之后，并根据各环节评价的结果随时调整教学策略，提高课堂教学效率。

课前评价。网络学习空间为每位学生提供了一个实名登录的空间，这里记录着每位学生的学习轨迹，保存着每位学生的学习成果。在新课授受之前，教师可以引领学生对网络学习空间中“已学课时”栏目中上一节课或早前曾经学过的知识进行回顾与评价，寻找新课导入的切入点，轻松导入新课，让学生得到“温故而知新”的体验。

课中评价。课堂提问作为常见的教学评价方式同样适用于高中信息技术课堂。教师运用网络学习空间中的“课堂在线”栏目组织课堂交流，能大大提高课堂评价的效率。“课堂在线”是一个极具互动性的栏目，在这里教师可以一个问题或者话题，学生实名登录后，在页面中通过文字、图像、音频、视频等多种文件类型回答问题。页面对学生的回答及时更新，学生和教师可以点击查看每一位学生的回答情况并通过回复的方式进行评价。在这里，每位学生都有发言和评价的机会，生生、师生之间的互动评价得到充分开展，课堂交流氛围浓厚，学生学习积极性高涨，为后续课堂教学奠定了良好的基础。教师可以从阶段性评价中发现问题，以便及时调整教学策略。

课后评价。以作品设计为典型代表的主题式教学在高中信息技术课堂教学中被广泛采用。以《数字化图像信息加工》单元为例，该单元分为四课时，每课时完成作品的一部分，最后形成一个完整的作品。教师可以在网络学习空间“新课”栏目中新课的教学目标和教学资源，学生登录后浏览或下载。新课学完后，学生将自己的作品上传至“新课分享”栏目，教师、学生进行多维评价，相互学习，取长补短。作品也同时被上传至“已学课时”栏目，方便学生保存阶段性学习成果，为主题式教学的持续性学习搭建了良好的平台。

（2）通过在线测试栏目，全面提高复习课效率

在线测试（以客观题为主）是检测陈述性知识学习效果的手段之一。网络学习空间的“在线测试”栏目具有操作灵活、交互性强等优点。在网络学习空间中，教师可以编辑、检测试题，学生实名登录后，在线完成试题，提交查看答题正确率，点击错题查看正确答案及知识链接。与此同时，学生还能通过在线提问的方式，对疑难题向教师或同伴提问，师生之间通过交互页面相互探讨，对试题和知识点进行开放式的交流和评价，获得在线帮助，有效开展协作式学习与评价。

在教师端页面，系统能快速对测试情况进行多维度的统计分析，反馈每位学生的测验分数、每道试题的正确率等。通过这一系列的参数，教师能快速了解每位学生的测试情况以及每个知识点的掌握情况，然后有选择地开展课堂评价。网络学习空间为师生提供了自评、互评、师评等多种评价方式，有效调动起师生参与课堂教学评价的积极性，实现课堂教学多角色互动评价，真正提高复习课效率。

2. 课堂外积极开展第二课堂活动评价

高中生信息素养的提升纯粹依靠课堂教学是远远不够的。随着信息化社会的快速发展，课堂外高中生有大量的时间接触计算机和网络，通过有效的评价机制调动高中生积极参与信息技术第二课堂活动是提升高中生信息素养的重要途径。网络学习空间为学生在校外参加信息技术第二课堂活动搭建了良好的平台，教师在平台上活动安排、内容及评价标准等信息，提供相关活动资源，通过微课、微视频等方式为学生提供方法和技术帮助。学生以个人或团队的方式参与活动，将活动成果（包括调查报告、文字作品、图像作品、音视频作品等）到“第二课堂”栏目中，通过互动页面与同伴、教师开展交流与评价。利用网络学习空间开展高中信息技术课外活动能够丰富学生的课外网络生活，学生自主学习、协作学习，在活动中提高利用所学信息技术解决实际问题的能力，真正做到“学以致用”，让每一位学生都能够成为信息时代的合格公民。

参考文献

1封红旗.数字化网络教学资源应用[M].北京:清华大学出版社,2011.

2叶澜，吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革[J].教育研究, 2003(8):22-23.

3李冬梅.信息技术教学的关键环节之三：教学评价[J].中小学信息技术教育，2009(6):15-16.

4王莉.探讨信息技术教学中学生信息素养的培养[J].中国现代教育装备,2010(22):7-8.

5周建平.对话式教学评价初探[J].现代教育科学,2004(2):20-22.

篇7

在研究性学习活动中，要遵循先立题、再开题的原则。确定题目后，选择以课题研究类项目或设计类项目的形式进行。

接下来，各组成员要根据关键词或研究主题查阅大量文献，并对资料进行筛选、分类、归纳、总结，找出拟研究课题的基本概念、研究现状、现有成果、研究方法等。同时，每个成员都要找到自己的切入点，确定研究内容，选择研究方法，制定研究计划，明确研究目的和意义；全面简洁地表述课题名称，包括研究对象和研究方法，这样就达到了立题的要求。接着，应该按课题名称、研究背景、目的意义、可行性、研究方法、研究内容、任务分工、参考文献等顺序撰写开题报告，并制作课件；课题组在征求指导老师的意见后，组织召开开题报告会。然后根据建议修改开题报告；完毕后收齐，组长把立题、开题《报告书》交给班主任和指导老师签署意见，最后统一收交学校综合实验教研组负责老师。

二、研究过程

各班各组的研究性学习《立题报告书》《开题报告书》经过教务处或教科处审阅、签署意见后，会及时将其发还各班，这时各课题组就可以按照计划开展研究了。在研究过程中，如果遇到问题，要及时通过本组成员之间讨论交流、查阅资料、咨询老师等方式寻找解决途径，并用文字、图片、录像、幻灯等形式记录研究过程及研究结果，及时将本课题研究的调查报告、实验报告、访谈录、小论文、小制作等打印成电子稿、纸质稿，尤其是要妥善保管好电子文稿，以便于研究结束时上交资料。

篇8

问题不一定都是在整个小组讨论的时候才产生的，教师可以多走到学生当中，通过与学生的交流和沟通对学生进行提问，倾听学生的回答，利用这些场合将有效的提问策略作为有效评价的工具。当教师提出一些不确定答案的问题时，可以刺激学生思考从而产生可能有价值的信息。当然提出有效的问题来评价学生的学习程度并非一朝一夕的事情，这些都需要教师对所教的知识有深刻的把握，对学生的心理有深刻的理解，同时还要善于把握时机，对学生进行逐一有效的提问，促进学生主动学习和自我评价。检查学生的作业主要是根据学生的作业情况来提出一些关键性、重要性的问题。如，学生这些反应说明了什么?我希望学生通过学习后成为怎样的人?有哪些方法或者测验能够促进学生取得更大的进步?这些只是一些能够激发有效分析的问题，教师通过检查作业发现问题、提出问题，促进教师不断分析学生的情况以及制订下一步努力的方向。不断细心地考查学生的作业能够对教师和学生都产生启发作用。

篇9

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 问题的提出

兴趣是影响学生学习积极性的重要因素。提高学生的学习兴趣既是生物教育的手段，也是生物教育的重要目标。对学生进行学习兴趣量化评估，需要设计一个兼顾信度和效度的量表。本文参照心理测量中自陈表的设计方法，设计了可进行批量测试的量表，并进行了试测和分析。

2 生物学习兴趣量表的设计

要测量学生的生物学学习兴趣度，首先要明确哪些特征可以反映学生对生物的兴趣。笔者在广泛参阅心理学、教育学理论，结合生物教学的特点和近年来对高中生的观察分析，泸县二中生物教研组经过讨论，并列出了能够反映学生生物学习兴趣度的典型特征，用于量表中的设问。下面所用兴趣度量表是一种自陈量表，是心理学测量人格常用的方法。在量表中包括一系列陈述语句或问题，每个句子或问题描述一种行为特征，要求受试者做出该描述是否与个人情况相符的回答。

本量表的编制，特别注意对以下几个方面的理解：

（1） 生物学习兴趣是学生对生物学有关概念、原理、生物学实验、生命现象等教学内容各方面的趣味程度的综合考量。

（2） 生物学习兴趣是学生在各学习环节中表现出的兴趣，不仅指在校内课堂学习时段的环节，也包括在平时生活中对生物学科相关知识的兴趣表现。

（3） 生物学习兴趣除了表现为对生命现象的好奇、疑问，还体现为力图探求生命现象的原理，生命现象的发展，并且渴望了解生命科学的探索历程。

（4） 兴趣既是外在的行为取向，也是内在的心理倾向。因此，在让学生报告其有关的行为表现的同时，还应让学生报告自己的心理感受和体验。

（5） 问卷的题目要与被试的年龄阶段、生活阅历相吻合。

经过多次修改，用于高一新生的初始兴趣度测量的试题共包括30个陈述句见附录部分，每个句子描述一种学生对生物感兴趣或者不感兴趣的典型行为、心理感受。要求被试者如实做出是否与自身情况相符的回答。30个题中，1、5、11、17、24、25、30题每个题选“否”得兴趣分1分，选“是”得兴趣分0分，其余23个题中选“是”得兴趣分1分，选“否”得兴趣分0分。最后将全卷分数总和作为该生的兴趣分，满分30分。

效度量表包括完美性检验和对偶检验两部分。在完美性测试中，31～36题回答“是”的得1分，37～40题回答“否”的得1分。完美性测试总分≥3分者视为说谎，作为无效卷处理。问卷中设计了6对对偶检验题（41题与5题，42题与18题，43题与19题，44题与3题，45题与1题，46题与28题）。对偶检验中若出现说谎分≥3分，则该卷视为无效卷。

3 量表的试测与质量分析

2013年9月对泸县二中高2016届B部全体学生（1 378人）进行了测试。由于对测试结果的读取、统计分析工作量非常大，利用机读卡光电阅读机（怀宇OMR2140B标准型），快速将学生的选择结果设计为电子表格中的选项（表1），再将学生的选择结果转化为兴趣度分，这样大大减轻了数据的统计工作量。另外，运用IBM SPSS statistics 19软件进行每道题的区分度的分析、变量之间的相关度分析，提升了本研究的科学性。

测试的标准差为6.72，表明针对同一测试对象，测试具有较大的稳定性；测试中除了18、22题区分度为“尚可”，其余题目都表现为“很好”；测试所得Cronbach's Alpha系数分别为0.89，Guttman折半信度分别为0.89。学者DeVellis认为，信度系数r为0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可接受值）；0.70～0.80（相当好）；0.80～0.90（非常好）。心理测量学上最理想的信度系数为r=1.00，但这是办不到的，在性格、兴趣、态度等人格测量中信度系数通常在0.80～0.85之间。故本测试均有较高的内部一致性，信度相当好。

4 测试各题分值分析

本研究设计的量表满分为30分，在测试中，全体学生的总体平均分18.13分，表明学生的整体基础学习兴趣还是较高的。泸县二中是国家级示范性普通高中，由于报考的学生数量大，经过多番选拔，录取进校的生源自然基础成绩较高，相应的初始兴趣度也较高。初始兴趣度测试中，得分人数最多的分值是15分，其次是16分、17分，与全体分数的中值比较接近。

4.1 得分最低的5道题

测试得分最低的前5道题依次是第7、2、8、27、29题（表2），具体分析如下：

7题：通过测试学生是否了解生物学科的分支来判断学生平时是否关注了更深层次的生物学知识。这道题的得分需要学生在课堂之外对生物学及其分支学科有所了解，从这道题0.52的区分度来看，这也是一道易于区分学生兴趣度高低的题。

26题：此题说明初中阶段的学生对生物课堂所讲的知识深入程度是不够的，当前在四川省初中生物大都被视为“小学科”，在许多学校中生物学科课时少。在当前教学条件下，教师对学生深入了解生物知识的引导还做得不够，并且对于教师在课堂中所讲的知识，学生消化、理解的时间不足，所以在这道题上学生的得分率很低。

8、27、29题：都是在通过考查学生是否留意了身边的生物及生命现象，是否怀着兴趣去探究生物知识，是否有了解生物知识、应用生物知识的愿望来表征生物学习兴趣。这几道题体现出学生对生活和环境观察得不够深入，这可能跟学生的生活环境、学习条件有关。

4.2 得分最高的5道题

得分最高的5道题是18、22、23、19、1题（表2）。分析分别如下：

18题：此题的得分最高，反映出当前高中生对能够自己动手的机会非常珍惜，操作的主动性很强。给教师的启示是：生物课堂应该增加学生动手操作的机会。例如：演示实验可以让学生做；对于学生操作的实验在考虑分工合作的同时，也应该充分保障每个人的动手机会。

22题：此题也涉及学生自己“动手”的问题，许多生物科学家做过的实验，在教材中往往以“生物科学史”“小资料”“背景资料”等形式呈现，详尽的操作过程在高中教材中并未呈现。而其中蕴含的科学研究思路及方法，对培养学生的生物科学素养具有很高的价值。此题也反映出初中阶段的实验操作的普及面与学生的实际需求存在差距。

23、19、1题：三题反映出许多学生对身边的生物学原理具有较强的了解愿望，对应的措施可以是给予学生更多接触生物科普知识的途径。教师可以通过开展课外读书交流活动、生物奥赛知识讲座等，为学生提供这种途径。

附 中学生物学习兴趣量表

亲爱的同学，为了了解你的生物学科学习情况，我们邀请你参与本次问卷调查。下面每个问题中叙述了一种行为或感受，请你如实地评判。

如果该叙述与你的情况相符，请在机读卡上相应题号涂A项，如果不符，请涂B项。问卷的任何选项都没有好与坏之分，也没有“正确”答案。如果你觉得在不同的情境里，两个答案或许都能反映你的倾向，请选择一个对于你的行为方式来说最自然、最顺畅和最从容的答案。

最后，请记得在考号栏涂上你的理科综合周练考号。

（ ）1.上生物课我经常希望快些下课。

（ ）2.课余时间我经常翻阅生物课本。

（ ）3.我经常在生物老师上课之前预习。

（ ）4.我会仔细地看一遍老师批改之后的生物作业。

（ ）5.我觉得生物课是枯燥乏味的。

（ ）6.课后我喜欢和同学们讨论生物老师当堂课所讲的问题。

（ ）7.我知道遗传学、生态学、分子生物学、细胞生物学、动物学、植物学等都属于生物学的范畴。

（ ）8.我能说出许多花草树木的名字。

（ ）9.生物教材上老师没有讲或者略讲的内容，我会自己去阅读。

（ ）10.我曾多次借阅有关生物学的课外书。

（ ）11.我对生物学没有什么好感。

（ ）12.生物课上老师提出问题时，我能积极思考。

（ ）13.我在生活中经常注意到课堂所学的生物学现象。

（ ）14.我能用所学知识解释生活中的许多生物学现象。

（ ）15.我喜欢做生物测试题。

（ ）16.我希望能参加生物知识竞赛。

（ ）17.我没有认真解剖、观察过花朵的结构。

（ ）18.生物实验中我经常争取自己动手。

（ ）19.我经常就学习生物时遇到的疑问请教老师和同学。

（ ）20.如果发现下一节课是生物课我会比较开心。

（ ）21.如果高考不考生物，我还是会对生物很感兴趣。

（ ）22.我很想亲自动手做一做教材上那些生物科学家们做过的实验。

（ ）23.生活中遇到一些生物学现象时，我希望自己能知晓其中的道理。

（ ）24.我希望生物学科不布置作业。

（ ）25.我希望生物学科每周少上一节或者两节课。

（ ）26.我希望老师就某些生物知识讲得更深一些。

（ ）27.我喜欢种点花草树木，观察他们的生长。

（ ）28.我经常看一两个有关生物、有关自然的电视节目。

（ ）29.我很想知道自己身边的常见植物叫什么名字。

（ ）30.我做生物作业时会去想其他事情。

（ ）31.每次生物考试我都能考出最好水平。

（ ）32.我的生物老师的每堂课都是非常成功的。

（ ）33.我上生物课从不走神发呆。

（ ）34.我喜欢教过我的每一个老师。

（ ）35.每次的生物作业我都会完成得非常认真。

（ ）36.我从来不会放弃没弄明白的生物知识。

（ ）37.有时我也会说假话。

（ ）38.我的生物作业也有完不成的时候。

（ ）39.生物教材上不是每个章节我都学懂了。

（ ）40.我有时会拖延完成学习任务的时间。

（ ）41.生物课是有趣的。

（ ）42.做生物实验时我更愿意看着别人做。

（ ）43.我没有主动问过老师问题。

（ ）44.我经常预习生物教材。

（ ）45.在生物上，我经常盼着下课。

（ ）46.我看过一些有关动、植物或自然类的节目。

参考文献：

[1] 中华人民共和国科学技术部等.国家中长期生物技术人才发展规划（2010-2020年）[Z].2011-12-26.

篇10

改进调查研究方面，要求部领导和司局负责人带着问题深入一线，司局级以上干部带头动手撰写调研报告。部领导到基层调研，司局陪同人员不超过3人，不同时或轮番到同一省份开展调研，不准搞基层单位领导班子集体接待。

热情服务群众方面，要求重大政策出台前，通过报刊、网络、广播电视、座谈会、听证会等多种方式广泛征求听取意见。健全教育部监督举报电话（邮箱）接听受理机制，推进政务公开，减少行政审批事项，简化和优化行政审批程序。行政审批事项一律实行网上公开。

精简会议活动方面，要求减少会议数量，未经批准，不以教育部名义举办或参与举办各类论坛，严禁以司局名义主办或参与举办各类论坛和赛事。控制会议规模，提高会议实效，开短会，讲短话，力戒空话、套话。严控仪式性活动，机关干部一律不出席地方、学校自行举办的表彰庆祝等活动，原则上部领导不出席校庆活动。

精简文件简报方面，没有实质内容的文件一律不发。

减轻基层负担方面，教育部工作人员到学校开展工作，只要具备条件，在学校食堂和招待所安排食宿并严格执行标准。严格控制检查、评比、评估、验收、表彰等活动。严禁干扰学校正常教学、科研、生活秩序。

加强出访管理方面，严格执行出访计划审批制度，严格按规定控制出访天数和团组规模。

改进新闻报道和文稿发表方面，部领导出席会议和活动确需报道的，严格控制篇幅。部领导一般不担任出版物主编，不以个人名义作序。

厉行勤俭节约方面，压缩办公经费，严格执行公车管理有关规定，从严安排出差，严格执行报批程序，实行固定资产最低使用年限制度，公务接待一般在机关餐厅安排工作餐。

加强检查落实方面，完善教育部机关作风评议制度，对评议和群众来信中反映的突出问题，责令限期整改，对违反规定的严肃处理。

国家职业教育体制改革试点工作暨职业教育集团化办学现场交流会召开

国家职业教育体制改革试点工作暨职业教育集团化办学现场交流会在河南郑州召开。教育部副部长鲁昕出席会议并讲话。

鲁昕对职业教育体制改革试点工作取得的进展表示肯定。她说，从2005年天津试验区建立开始，国家和教育部为推进这项工作进行了一系列部署，印发了相关文件，加强了对各地的指导。各试验区和有关单位认真落实有关要求，大胆创新，积极探索，共同推动试点工作。特别是在制度建设方面形成了一批重要成果，为完善职业教育国家制度提供了实践案例和典型经验。

鲁昕要求，今后一个时期，各试验区和有关单位要站在为完善职业教育国家制度服务的高度深入推进工作，着力先行先试，突破体制机制障碍；着力完善基本制度，保障职业教育科学发展。近期，要围绕服务现代产业新体系建设与构建现代职业教育体系等10个方向推进试点工作持续深入开展。

《学位论文作假行为处理办法》正式实施

《学位论文作假行为处理办法》（以下简称“《办法》”）于2013年1月1日起正式实施。《办法》是教育部颁布的首部处理学术不端行为的部门规章。《办法》对学位论文作假行为情形、学位授予单位和导师职责及各有关主体作假行为的处罚等作出了明确规定。

出现以下5种情形，将被视为学位论文作假，包括：购买、出售学位论文或者组织学位；由他人、为他人学位论文或者组织学位论文；剽窃他人作品和学术成果；伪造数据；有其他严重学位论文作假行为。

对于学位申请人员论文作假的，《办法》规定，未获得学位者，“学位授予单位可以取消其学位申请资格”；已获得学位者，“学位授予单位可以依法撤销其学位，并注销学位证书”。取消学位申请资格或者撤销学位的处理决定应向社会公布，并从作出处理决定之日起至少3年内，各学位授予单位不得再接受其学位申请。学位申请人员为在读学生的，还将面临开除学籍的处分；为在职人员的，学位授予单位除给予纪律处分外，还将通报其所在单位。

对帮忙作假者，《办法》也作出了严厉处罚规定。在校学生为他人、出售学位论文或组织学位、的，将受到开除学籍的处分。学校或学位授予单位的教师及其他工作人员参与作假的，则面临开除处分或解除聘任合同的处理。对于“制度不健全、管理混乱，多次出现学位论文作假或学位论文作假行为影响恶劣”的学位授予单位，将“暂停或撤销其相应学科专业授予学位的资格、核减其招生计划”。

异地高考：符合条件随迁子女可参加3类考试

天津市2013年招生考试工作的基本原则确定，进城务工人员随迁子女在津接受义务教育后升学考试政策已被纳入2013年天津市中考中招工作。

根据政策，2013年，天津市将进一步放开职业教育，符合条件的随迁子女可以在津报名参加中等职业学校招生考试、春季高考和高职院校自主招生。随迁子女报考普通高中相关政策，将在2013年中考中招办法中作出明确规定，该办法将于2013年年初予以公布。同时，将抓紧完善与2013年中考中招办法相衔接的普通高校面向随迁子女的招生考试政策。

高校自主招生考察诚信和公益表现

南开大学、天津大学分别公布了《2013年自主选拔实施方案》。这两所“985工程”高校自主选拔笔试科目均有“瘦身”，笔试时间大大缩短，在为考生减负的同时使该项考试更具有“选拔”特点。

南开大学增加了面试在综合成绩中的比重，由2012年的20%提升到40%。在招生对象方面，南开大学自主招生将继续向西部地区倾斜，以促进教育公平。考生在报名时，需填写《“公能”陈述表》。考生须在表格中陈述以往参加社会实践和社会公益活动的情况，该材料将作为笔试资格审核和面试考核的重要参考。

天津大学在科目、时长两方面同时“瘦身”，与2012年考查社会科学、数学、自然科学3门科目、330分钟考查时间相比，今年将只进行一场名为“学科基础测试一”的总分200分、时长3小时的笔试。单科优胜者将获得更大“优惠”，不苛求“全才”，更青睐“专才”。

小学低年级不布置寒假作业

随着期末和寒假到来，陕西省教育厅要求义务教育学校应根据学生假期学习、生活的需要，合理布置寒假作业，小学低年级不布置寒假作业。同时，提倡小学高年级和各初中校布置有利于学生动手动脑、提高实践和创新能力的活动类、实践类、探究类作业。积极倡导、组织中小学生参加健康、有益的活动。充分利用青少年校外活动中心、中小学综合实践基地等组织开展有益于学生身心健康发展的活动。

将建立学生课业负担政府监测公告制

委托第三方专业调查机构建立学生课业负担政府监测公告制，是安徽省实施推进基础教育改革的创新之举。教育部门将委托统计局等第三方专业调查机构，对全省学生的课业情况进行抽样调查，调查内容包括课程安排、文体活动时间、作息时间等容易量化的项目。教育部门根据数据进行分析，并通过教育门户网站定期向社会公告各地减负情况。与此同时，教育部门要求各学校将课程表、文体活动安排表、作息时间表、作业量表等进行公示，接受监督。

高中生可申请提前毕业上大学