应用心理学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇应用心理学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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1应用心理学专业学生实践能力薄弱的成因

1.1教学方法课程设置不合理

尽管我国素质教育提出学生是学习过程中的主体，老师需要将学生作为整个课堂的核心，给予学生更多的自主权，将课堂的主动权交给学生，保障学生在自由且宽松的氛围之下进行自主学习，但是老师所采取的教学方法以及课程设置也会直接影响学生的学习效率。老师需要在保障学生主体作用的基础之上，明确不同的教学方法和课程设置要求，结合相关的实践调查不难发现，许多老师忽略了教学方法和课程设置的分析及研究，目前所采取的教学策略过于落后及传统，实际的教学内容与应用心理学的应用要求相偏离。在专业课程设置的过程中学校和老师也没有将理论分析与实践研究相结合，大部分的课程设置不符合学生的发展规律，严重制约了学生实践动手能力的提升及培养，导致大量的教学资源被浪费，其中不科学不合理的课程安排及教学方式导致学生在学习实践时对老师过于依赖，直接将个人的学习重点放在理论学习上，难以意识到理论知识学习与生活实践之间的相关性。在课堂教学实践时，老师采取灌输式的教学模式对学生进行简单的引导。

1.2师资力量不足

与其他学科相比，应用心理学的发展历史比较短，属于一门新兴学科，在素质教育不断发展的今天，我国对应用心理学领域的研究偏少。对于应用心理学专业的实践教学来说，理论和实践上的缺乏严重束缚了该专业的稳定发展，老师的综合实力和实践动手能力相对较差。另外有一部分学校在开设应用心理学专业时没有对老师进行系统性的培训，师资力量严重不足，最终导致实际的课堂教学质量和效率持续下降，学生的实践动手能力也较低。

2如何提高应用心理学专业学生实践能力

2.1改善专业培养方案和教学模式

要想摆脱传统应试教育的桎梏，充分体现教学的实践作用和价值，在开设应用心理学专业的过程之中学校和老师需要加强联系和互动，结合社会对该专业人才培养的实质需求制定针对性的教学策略和人才培养方案，明确教学模式的改革情况，保障学生能够在老师的引导之下进行主动实践。教学方案及培养方案的制定必须以提高学生的实践能力为基础和核心，了解学生在实践动手过程之中的实质水平和要求，对于应用心理学专业来说，大部分的实践必须以专业技能实践、课程实践、社会实践、毕业实践和创新实践为主题，严格按照这5大板块进行相应的调节。其次专业培养方案所涉及的内容比较复杂，老师必须以专业实践能力的培养为主体，保障专业技能训练课程的合理比重，加强理论与实践之间的联系和互动，教学设计师老师和学校还需要注重教学模式的转变，积极的将专业实践能力的培养融入其中。作为应用心理学专业中的重要组成部分和基础环节，实验心理学尤为关键，老师需要积极落实实验教学环节，突破传统实验课程的教学模式和教学理念，保障学生在自主学习和实践的过程中掌握应用心理学专业学习的技巧。

2.2提升师资力量

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二、运用目标管理提高行政效率

目标管理，是一种有名的管理技术，实质上是一种管理上的激励技术，也是职工参与管理的形式之一。目标管理是1954年美国著名管理学者德鲁克在《管理的实践》一书中首先提出的。他论述“目标管理和自我控制”的主张时认为，一个总目标的实现，必须有计划周密、方向一致的分目标来指导每个人的工作。他提出，让每个职工根据总目标的要求，自己制定个人目标，并努力达到个人目标，就能使总目标的实现更有把握，每个职工因此就为组织做出了自己的贡献。为达到这个目的，他还主张，在目标管理的实施阶段和成果评价阶段，应做到充分信任职工，实行权力下放和民主协商，使职工进行自我管理，独立自主地完成各自的任务；此外，成果的考核、评价和奖励也必须严格按照每个职工目标任务完成的情况和实际成果大小来进行，以进一步激励每个职工的工作热情，发挥每个职工的主动性和创造性。目标管理如果能很好地运用在高校管理中，就能提高行政效率。其具体措施包括：第一，实行目标管理。让每个职工既了解组织的总目标，又掌握团体和个人的分目标，形成目标的一致性。第二，实行参与制。使每个职工都感到自己是组织的一员。有与职位相应的权利，明确责任。实行民主式的管理，在组织和制度上保证职工有参与管理的机会。使每个人都明确在实现总目标中自己应负的责任，让他们在工作中实行自我管理，独立自主地实现个人目标。第三，加强领导和管理，主要是指加强与下级的意见交流以及进行必要的指导，领导者布置工作时，只对下级交代任务，明确要求；具体的实施计划和方法，由下级考虑拟定，这样就能极大地发挥各级人员的积极性、主动性和创造性，从而提高工作效率，保证目标的全面实现。第四，目标的实施者必须严格按照“目标实施计划表”上的要求来进行工作。目的是为了在整个目标实施阶段，使得每一个工作岗位都能有条不紊地、忙而不乱地开展工作，从而保证完成预期的各项目标值。实践证明，“目标实施计划表”编制得越细，保证措施越具体、明确，工作的主动性就越强，实施的过程就越顺利，取得的目标效果也就越好。第五，在实现组织目标的同时，使个人获得“合理程度”的满足，包括物质的、精神的、使职工具有组织优越感和个人成就感。第六，信息及时反馈。让每个职工及时了解组织目标实现的程度，个人的工作成果。建立良好的意见沟通渠道。

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对于研究方法的分析来实现对经济心理学进行研究发展，应当注意到经济心理学是注重于实际操作与实用性的学科，因此对于参加人员的背景应当进行明确，其明确内容包括了：对经济学的背景、心理学的背景以及相关领域的分析等，这样的因素也在一定程度上使经济心理学难以满足社会不断发展的需求，使得社会人员难以很好地接受，无法实现经济心理学的全面发展。同时，经济学家在对经济心理学的发展过程中片面地强调于对实验研究的发展而忽略了采用客观公正的方式来解释与处理相关的经济现象，进而使得经济心理学难以走向大众，使得大众对其的了解较少，认为其空洞且缺乏实际价值，无法在社会实践中的到肯定与发展，也就无法进一步地实现对社会经济发展的贡献。因此，在现阶段对于经济心理学的发展应当加强对方法的合理性提高、对社会对象的发展进行通俗化地研究，这是需要经济学家与心理学家共同努力的。

1.2研究目的过于模糊、研究思路缺乏创新

经济心理学是注重于对经济现象的研究、阐释、解决的学科，其研究目的与其自身的实用性都决定了它不仅仅是心理学研究的一个领域，它是为了实现经济更好发展而提出的，因此它的发展环境不能局限于在实验室中，而应是从社会生活出发，切实对社会生活中产生的经济现象与问题进行分析，与经济学相结合。但在目前我国对于经济心理学的发展来看其发展方向与发展的宗旨有着一定的差异，即注重于对学术研究的发展而失去了实效性。在高校教育中，堆砌教育模式局限于对经济理论的讲解，同时其研究探讨的开展往往局限于西方的理论数据，而不是从我国的实际状况出发，其研究的方法与模式是对西方的模仿学习，缺乏中国自身的体现，尚未建立起符合中国国情的研究方法与模式，因此中国发展的实际需求难以实现与满足，缺乏自主创新精神与对本国实际状况的清晰认识是导致我国经济心理学难以实现进一步发展的重要阻碍因素。具体分析其阻碍因素的产生原因，不难发现，在对经济心理学发展研究的队伍中，老一辈学者难以突破对固有西方模式的突破，年轻一代的学者缺乏创新的精神，难以挑起对经济心理学发展的大梁。但在目前，我国市场经济的发展对于经济心理学的依赖正在不断增强，倘若不能实现这一学科的进一步发展将会导致我国的经济发展受到阻碍，无论是对该理论还是对经济发展都会带来前所未有的打击。

2.经济心理学的出路

2.1步入社会生活、融入经济领域、走现代经济心理学的之路

我国的经济心理学发展由于受到多方面的因素影响进而使得其开展模式打大抵都是通过实验室的研究来开展的，进而其发展过程中缺乏对社会实际问题进行分析与解决，丧失了学科理论应当具备的实用性，造成这样状况的原因，既有可能是心理学自身固有的不足限制，也是由于长期以来传统经济学发展的限制所导致，比如在2007年，对于中国证券市场上涨过快的言论产生是经济研究人员的错误播报；再者2007年5月出现的对印花税的调整，使得指数下跌幅度较大，进而产生疯狂的市场动荡。这本依靠于经济心理学的研究来实现解决，但实际情况是相关经济心理学家表现的无所事事，而单纯研究经济学的学者又提出了哗众取宠的言论导致了经济市场的进一步动荡。这些因素共同导致了经济心理学的发展困难重重，能够维持现状就已经是十分不易，更难以实现进一步的发展。对经济心理学的产生进行分析，想要实现其发展，需要注重于对现有发展模式的突破，着重于对社会生活的研究，加强对经济问题的分析与解决，进而将经济领域中所出现的问题进行有效地规避与处理。同时，在这个过程中也要加强与经济学家、心理学家的交流与合作，实现学科的完善性与适用性，进而共同解决经济问题与经济发展难关。改革开放以来，随着中国市场经济的不断发展。政府、社会以及广大人民群众对于经济学的重视程度已经达到了前所未有的高度，甚至可以看作是社会的一门大众学科。这也就导致了人们对于经济学的认识与信任也是前所未有的拔高与发展的，想要更好地发展经济心理学，也就需要在结合对现有经济学的发展状况进行充分意识的前提下，对人们的心理活动进行分析，进而更好地解决单纯靠经济学难以解决的问题，如证券市场的不规范发展、官员的、先富人群的为富不仁等问题。对于经济心理学的发展还应意识到其发展的阶段还处于初级阶段，经济学的发展对其的影响十分深远，经济心理学是基于其开展的，同时，想要取代经济学的地位不是一朝一夕的事，想要使得经济心理学发展应当从以下两个方面进行发展，一方面，需要积极地对经济学进行学习与合作，来明确自身的发展方向；另一方面需要积极主动地融入到经济学的研究发展领域中去，对于经济学所不能解决的问题进行分析处理，进而取得“成果”实现社会对其的关注度与认可度的提高。

2.2积极开拓新的研究领域，走出一条适宜于中国的经济心理学之路

就目前而言，经济心理学家开展对于经济学理论对于证券市场投资者的行为研究是其发展的新型模式与创新所在，是一种具有重大意义的尝试。可是，在这里也应当意识到这项研究的开展也是经济学研究的重要领域，如若一味地强调经济学的理论是难以改变经济心理学的发展地位的。在这个过程中也就开始强调于对心理学理论的运用，同时也应当结合多方面的理论研究来弥补经济心理学自身的不足，扬长避短，根据我国的文化分析，着重于对儒家思想以及传统文化的研究进而对投资者经济活动进行全面分析以来得到更为科学合理的解释，以此来实现经济心理学在中国的特色发展之路。

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中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0053－02

作者简介：李莉莉（1975-），女，黑龙江五常人，副教授，博士研究生，从事英语教学与英美文学研究。一、新批评理论的主要观点

在新批评理论兴起之前，批评家们往往忽视了文学作品本身，认为外在环境对创作会产生重大的影响。他们有时也会侧重于分析作家情感和个性因素等内在环境的作用。新批评理论将批评的重点从作家转向作品，强调作品本身具有的审美效应。该理论认为作品是不受其他因素控制或支配而独立存在的，其本身具有特别重要的价值，展示了一种特别的意义。阅读的目的就是为了探究这一意义，而这一意义是蕴涵在作品之中的客观内容，是读者都能够通过阅读作品获取的。

1．“文学本体论”

“文学本体论”是新批评理论中最重要的观点之一。“本体论”原本是个哲学概念，研究的是事物的“存在”和“本质”。“文学本体论”探讨的是文学存在中的“本源”与“本质”，研究的是作品的结构与意义之间的关系。“文学是一个独立的和独特的世界，文学作品一经产生便成为独立于作者和读者之外的一个客观实在，它不依赖于客观世界而存在。因此，研究者把文学作品称为‘本体’，并提出了‘文学本体论’的概念”［1］。在他们的观点中，文学作品是由多种要素构成的独立自足的体系，各个组成部分之间相互联系、相互影响，它们共同作用的产物就是作品的意义，而这一意义的产生依赖于作品本体。艾略特提出的“非个人化理论”为这一观点的创建奠定了基础。在《传统与个人才能》一文中，艾略特论证了作家个人和传统之间的关系，他指出，“优秀的作家就得不断地放弃当前的自己，归附更有价值的东西。一个艺术家的前进是不断地牺牲自己，并不断地消灭自己的个性”［2］31。他还认为，作家只有把自己的“个人情感”转变为“人类的普遍情感”，才能创作出好的作品，所以文学批评不应该关注作家，而应把重点放在对作品本身的研究上。兰色姆也指出，文学作品由构架和肌质两方面的内容构成，“诗歌是一种松散的逻辑构架，伴有局部不甚相干的肌质”［3］。他清楚而准确地阐释了文学本体论的观点，其中构架是作品的内容和逻辑结构，是能够用散文语言转述的部分，而个别细节是无法用散文语言复述的，这部分就是肌质，是作品的精华所在。“文学本体论”强调作品是独立的，是一个封闭的、自给自足的存在物，文学批评要以作品为出发点，应把关注点放在作品的内容和结构上。

2. “意图谬误”与“感受谬误”

阅读文学作品时会涉及到“作家—作品—读者”这三个环节，新批评理论强调的是作品这一中间环节，以便将该环节从这一关系模式中剥离出来。新批评理论家维姆萨特认为，在对文学作品进行分析的过程中，存在着“意图谬误”与“感受谬误”两种误区。前者是指“将诗和诗的产生过程相混淆，这是被哲学家称之为‘起源谬误’的一种特例，其始是从写诗的心理原因中推衍批评标准，其终则是传记式批评和相对主义”［4］，即以作家的经验或创作意图为标准来阐释或评判作品，这既不是“适用的标准”，也不是“理想的标准”。作家一旦完成了作品，就不能再控制和支配它了，他与作品之间便脱离了关系。如果作家在作品中展示了创作意图，那么就没有必要脱离作品对其进行讨论了。维姆萨特还指出，“将诗和诗的结果相混淆，也就是将诗是什么和它所产生的效果混为一谈……其始是从诗的心理效果推衍出批评标准，其终则是印象主义和相对主义”［2］257。也就是说，在对作品的解读中不能加入读者的“感受谬误”，不能将读者的个人情感等同于作品的情感内容。读者的心理感受由其文化程度、其对作品的理解程度等因素来决定，具有不稳定性和不可靠性，而作品所表达的情感则是不变的，而且只有内在因素才能决定其内容。

3. “细读”模式

新批评理论认为，作品的内涵体现在语言和结构之中，因此有必要对其进行详细而准确的分析。“细读”模式要求阅读者要细密地研究作品的上下文及其言外之意，并对每一个词的含义进行注解，以便从中发现词句之间的精微联系，包括词语的选择和搭配、程度不等的意象等。只有经过这样的细致分析, 才能看出一部作品的总体状况, 从而确定其艺术价值［4］。读者要仔细推敲词语、句子、意象和形式结构，探求其中所暗含的意思、相关联想和言外之意等，在互相限定和制约的语境中明确其真正的含义。“细读”模式强调在阅读作品的过程中，要对作品进行精细入微的分析，特别要关注典故、意象和拟声效果等文学要素之间的密切关系［5］。对作品意义的挖掘应该以客观的论据为基础，因而需要充分地解读作品中所暗含的创作技巧，这样才能反映出作品中所包含的有机结构和意义。

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接着教师提出：我们已学过了长（正）方形的面积计算方法，请同学们思考，怎样求平行四边形的面积？这个问题，激发学生的学习兴趣，产生进一步探究的欲望，为主动参与探求新知识提供了良好的心理环境。

师生共同参与探究。激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新课的内容有计划、有层次，由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示“怎样思考”的信息，提高思维能力。在引导学生观察用数格子的方法计算平行四边形的面积时，让学生说出是怎样数的，并思考长方形和平行四边形面积有什么关系，这些问题是新、旧知识的结合点，教师应帮助学生理解新知，根据学生已有的知识，提出最近发展区之间的问题，以实现知识迁移。教师要调动学生学习积极性，引导学生打开思路去想问题。本阶段，注意引导学生通过动手、动口、动脑加以分析解答，调动多种感官同时参与学习过程，参与探索知识的过程。

引导学生归纳概括。在师生共同参与探究，初步完成新知“内化”过程后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，从而将对新知识的感性的认识真正提高到理性认识。教师可结合新授的例题，引导学生根据割补后长方形与原平行四边形间的关系，判断平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽。根据长方形的面积＝长×宽，学生很快会说出平行四边形的面积＝底×高，这样学习新知识中的难点迎刃而解，实现了新知的迁移和内化。

质疑问难，答疑解惑。学贵知疑，要使学生多思善思，必须先会多问善问。

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心理学教材老化、知识陈旧是非常现实的一个问题。目前，我们使用的心理学教材还是上个世纪末延续下来的老教材，改动很少，生活化不够，现实意义不足。心理学的内容应该与社会现实生活紧密相连，无论课程内容还是分析视角都应紧随时代，否则学生只能学到一点心理学的皮毛，而不具备分析现实的操作能力。

1.2教学方法落后

心理学的教学依然以课堂教学为主，以教师讲授为主。这种填鸭式或满堂灌的教学方法，教师从头讲到尾，学生被动地接受，使得学生没有思考问题的时间和余地，学生的学习局限于书本、课堂，难以发展自己的个性与兴趣，也不能形成较强的心理学实践操作能力，最终无法培养出高素质的应用型心理学人才。

1.3教学评价单一

目前，多数高校的心理学教学评价还是以采用闭卷考试为主。这种机械性的课程考核形式不适用于本应该灵活多样的心理学课程。“一份试卷论成败”的评价方式，注重的是应试指标，而忽视了能力的考核，这严重阻碍了学生应用能力的培养。

2心理学应用型人才培养模式的构建

2.1科学定位培养目标

心理学应用型人才培养是以培养适应现代社会发展要求，具有综合素质，全面发展的，掌握扎实的心理学知识和实践能力的专业人才。科学定位心理学人才培养目标是高校培养心理学人才的基础与指导，在我国全面构建和谐社会的关键时期，社会对心理学人才的需求非常大，因此高校要把握心理学人才培养的目的，以完善的教育体系为社会提供更多的综合型、应用型高级心理学人才[2]。

2.2明确具体培养方向

现代社会，越来越多的行业都在借助心理学应用研究的最新成果来获得更大的发展空间。特别是，人力资源开发与管理行业的蓬勃发展，主要源于心理学成果的广泛应用。没有心理学的理论知识和操作技能不可能有现在人力资源领域的培训与发展。这表明，有心理学基础的人力资源开发管理人才和人力资源测评人才受到了青睐。因此，心理学应用型人才培养应考虑在人力资源开发与管理方面占领一席之地。[3]随着经济的快速发展，人们的工作节奏日益加快，生活压力不断加大，而人们的心理承受能力却显得相对脆弱，很多人都处于心理亚健康状态，情绪烦躁，容易失控。这就需要大批的健康心理学顾问，去帮助人们修护自身的心理问题。特别是，对一些社会突发事件的干预与处理，需要大量的专业的心理学者介入支持。因此，心理学应用型人才的培养还应重点选择培养健康心理学顾问。

2.3合理设置课程体系

课程体系是融入到心理学教学中，并且服务于心理学教学的体系，课程体系的设置关系到心理学人才培养的效果，因此高校要本着培养社会使用型专业人才的原则，合理设置课程体系：一是课程设置要侧重心理学理论知识与其他学科的联系性。高校要准确把握心理学课与其他学科之间的联系，尽可能培养学生的综合知识，提高学生的人文素养。二是心理学课程内容要体现实践性与应用性。在培养社会实用型专业人才环境背景下，心理学课程内容要侧重培养学生实践性与应用性的知识体系，将传统的理论知识与实践相结合，向学生灌输实践锻炼的意识，提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.4融合多种教学方法

根据心理学课程性质的不同，要因课制宜，融合多种教学方法与教学手段，注重培养学生的应用能力。课堂教学要推行案例教学、情境教学、现场教学等多种方式、方法的有效配合。发挥心理学的理论分析与实践实验教学的合力，促使学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的最佳教学氛围，并为学生潜能的开发创造一种宽松的教学与成长环境。为了培养学生的实际操作能力，还可采用让学生自己设计课程、创建心理咨询室、团体辅导、个案分析等形式，使理论和实践做到有机结合。

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二、观片设疑法

心理学认为，思维总是从问题开始的。智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。化学是以实验为基础，研究微观粒子的变化。微观粒子既看不见，又摸不到只凭讲述去体会认识，学生感到枯燥乏味，为激发学生好奇心和求知欲，教师在引入新课时，如善于运用投影片提出问题，激发学生求知欲，效果将大不一样。例如，在讲“分子”概念这节课时，教师先演示蜜烽从很远的地方，奔向花丛去采蜜的拉动片。针对投影片教师设疑，蜜蜂为什么从很远的地方奔向花丛呢？带着这一向题导入新课，学生学习积极性空前高涨，思维异常活跃。

三、观片类比法

“温故而知新”，一切知识都有其内在的联系，有些新知识是由旧知识引出的。运用投影复习旧知识，找到新旧知识联系点，新知识学习的难点就迎刃而解了。复习内容不一定是上一节学过的，例如在教学完硫酸、盐酸性质这一内容后，在学习酸的通性这节新课之前，我们首先运用投影片复习盐酸、稀硫酸化学性质。

复习之后，教师结合投影片指出盐酸、稀硫酸化学性质极相似，那么所有酸是否也具有这些性质呢？通过观片类比，引出“酸的通性”这节新课。运用投影，通过新旧知识的联系，新知识的掌握便水到渠成，既巩固了旧知识，又获得新知识。

四、观片激趣法

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0引言

全息技术是物理学中一重要发现，越来越多的应用于各个行业。伴随着CCD技术和计算机技术的发展，全息技术也得到一次质的飞跃，从传统光学全息到数字全息。传统光学全息将物光和参考光干涉得到全息照片来记录光的振幅和相位信息，而数字全息则用CCD记录物光和参考光的干涉，形成数字全息图，再通过计算机图像处理技术处理全息图。因此，影响数字全息技术发展有两个重要方面：CCD技术和计算机图像处理技术。本文将从计算机应用方面阐述图像处理技术在全息中的应用。

1图像处理技术

图像是现代社会人们获取信息的一个主要手段。人们用各种观测系统以不同的形式和手段获得图像，以拓展其认识的范围。图像以各种形式出现，可视的、不可视的，抽象的、实际的，计算机可以处理的和不适合计算机处理的。但究其本质来说，图像主要分为两大类：一类是模拟图像，包括光学图像、照相图像、电视图像等。它的处理速度快，但精度和灵活性差。另一类是数字图像。它是将连续的模拟图像离散化后处理变成为计算机能够辨识的点阵图像。从数字上看，数字图像就是被量化的二维采样数组。它是计算机技术发展的产物，具有精度高、处理方便和重复性好等特点。

图像处理就是将图像转化为一个数字矩阵存放在计算机中，并采用一定的算法对其进行处理。图像处理的基础是数学，最主要任务就是各种算法的设计和实现。目前，图像处理技术已经在很多方面有着广泛的应用。如通讯技术、遥感技术、生物医学、工业生产、计算机科学等等。根据应用领域的不同要求，可以将图像处理技术划分为许多分支，其中比较重要的分支有：①图像数字化：通过采样和量化将模拟图像变成便于计算机处理的数字形式。③图像的增强和复原：主要目的是增强图像中的有用信息，削弱干扰和噪声，使图像清晰或将转化为更适合分析的形式。③图像编码：在满足一定的保真条件下，对图像进行编码处理，达到压缩图像信息量，简化图像的目的。以便于存储和传输。④图像重建：主要是利用采集的数据来重建出图像。图像重建的主要算法有代数法、傅立叶反投影法和使用广泛的卷积反投影法等。⑤模式识别：识别是图像处理的主要目的。如：指纹鉴别、人脸识别等是模式识别的内容。当今的模式识别方法通常有三种：统计识别法、句法结构模式识别法和模糊识别法。⑥计算机图形学：用计算机将实际上不存在的，只是概念上所表示的物体进行图像处理和显现出来。

2计算机图像处理技术在全息学中的应用

图像处理技术在全息中的应用主要表现在：一是计算全息，基于计算机图形学将计算机技术与光全息技术结合起来，通过计算机模拟、计算、处理，制作出全息图。因此它可以记录物理上不存在的实物。二是利用图像的增强和复原，图像编码技术等对数字全息图像质进行提高以及实现的各种算法。它的应用大致可以分为两大类，即空域法和频域法：①空域法：这种方法是把图像看作是平面中各个像素组成的集合，然后直接对这一二维函数进行相应的处理。空域处理法主要有下面两大类:一是领域处理法。其中包括梯度运算(GradientAlgorithm)，拉普拉斯算子运算(LaplacianOperator)，平滑算子运算(SmoothingOperator)和卷积运算(ConvolutionAlgorithm)。二是点处理法。包括灰度处理(greyprocessing)，面积、周长、体积、重心运算等等。②频域法：数字图像处理的频域处理方法是首先对图像进行正交变换，得到变换频域系列阵列，然后再施行各种处理，处理后再反变换到空间域，得到处理结果。这类处包括:滤波、数据压缩、特征提取等处理。

3模拟实验

本文运用matlab软件，利用图像处理技术，编写了程序，以模拟计算全息和实现全息图像的滤波。图1是计算全息实现流程图。

本文将运用matlab程序设计语言实现计算全息的制作、再现过程。标有“涉”一字，图像尺寸为1024像素×1024像素；。模拟实验中用到的参数为：激光模拟了氦氖激光器，波长为638.2nm；再现距离为40cm；因为原始物图的尺寸用像素为单位表示，所以像素分辨率为1。:

从模拟实验中可以看出，数字全息的处理过程其实就是计算机图像处理在全息技术的应用过程。利用计算机图像处理技术对全息图进行了记录，将物光和参考光干涉得到了全息图。并利用图像的增强和复原对图像进行了处理，以消除噪声，得到更好的全息再现象。

本文仅模拟了计算全息的实现和再现过程，其实，计算机图像处理在全息技术中的应用是全方位的，用实验方法得到的全息图中包含了更多的其他无用信息（噪声），图像处理技术在这里就显得尤为重要。随着计算机图像处理技术的进一步发展，全息技术必然会迎来新的一轮发展和飞跃。

参考文献：

[1]周灿林，亢一澜.数字全息干涉法用于变形测量.光子学报，2004，13（2）：171－173.

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思想政治理论课（以下简称“思政课”）是一门理论性很强，教书育人要求很高的重要学科，她肩负着把握舆论导向，把握意识形态话语权的教育使命，向青年学子灌输以爱国主义为核心的中华民族精神，宣传以改革创新为核心的时代精神，走中国特色的社会主义道路，排斥异端思想，形成正确的世界观、人生观和价值观。笔者通过学习和实践，认为在思政课教学中增添“课前新闻播报”环节，可以促使学生不断养成“家事国事天下事，事事关心”的良好习惯，树立胸怀天下、报效国家的理想，同时可以更好地把几门思政课有机的结合起来，弥补“形势与政策”开课不足的现象，更有效地提高思政课的教学实效。

1“课前新闻播报”的简述

“课前新闻播报”是指在上思政课前的10分钟左右时间，让学生轮换上台播报最近一周的时事新闻，并由教师和同学作适当补充和点评，把新闻播报的成绩纳入到学生的思政课的成绩考核之中。“新闻播报”主要是要求学生把从网络、新闻媒体、广播、电视、报刊、杂志等报道的新闻或自己撰写的新闻，联系本节课的内容，制成PPT或稿件，以小组为单位，在讲台上进行口头新闻播报。给学生一个学习和交流的平台，培养学生掌握搜集、处理、学习、讨论时事新闻的方法，提高学生的综合能力。

2“课前新闻播报”的步骤

如何顺利开展“课前新闻播报”呢？准备工作很重要，先定好规则，使工作做到有章可循，有序进行。

第一，制定“课前新闻播报”评价表，让学生明白“课前新闻播报”的要求和规则。如表1所示。

第二，制定好轮换报道顺序。每学期的开学第一节课，向学生说明课前新闻播报的要求、意义及考核办法，要求全体同学全员参与，而且每人每学期只有一次播报机会。此项工作可交思政课信息员或学习委员负责提前安排好，可以制定一定的原则，两个人或三个人分成一个小组，然后按组别安排好轮换次序，在班里公布，学生按课程和播报次序组织编写新闻播报材料，提前做好新闻播报准备。

第三，新闻播报内容的收集整理。包括新闻播报内容的选定，新闻材料内容的改编和新闻稿件的撰写，播报内容PPT的制作等等。要求同学必须依据新闻内容的重要性、时新性、显著性、趣味性、关联性等原则，从报刊、杂志、广播、电视、网络等媒体选择播报内容，按照新闻发生的时间顺序，对所发生的事件，详细情况等基本要素进行整理，编写新闻提纲、改编新闻内容和撰写新闻稿。

第四，上台播报，点评打分。每次上课前，在班级按班级小组轮换表，由准备好的那个小组的学生上台进行现场新闻播报，播报时间控制在5分钟左右。同学可以选择自己喜欢的播报方式，可以个人或双人进行播报，可以站着或坐着直接口头播报；也可以利用多媒体制作PPT进行图片新闻和图像新闻播报；在学生进行新闻播报中，要求学生仔细听，认真记，老师也要对新闻播报的内容同学们的现场表现做好详细的记录，等学生播报完毕，可以邀请1～2位同学就新闻播报的情况进行进行现场分析，最后由教师进行现场点评，总结优点和分析不足，填写好评价表，并将按其表现纳入平时成绩。

3思政课“课前新闻播报”的作用

3.1对教学的作用

（1）有利于贯彻落实高校思政课的课改要求。“课前新闻播报”还符合思政n课程改革的要求。思政课理论性非常强，学生不是很喜欢，必须加强思政课程改革，增强学生的积极性和主动性。在思政课开展课前新闻播报，从学生选择新闻、整理材料、撰写新闻，到上台播报，都体现了学生的积极性和主动性。

（2）有利于提高课堂教学效果。思政课中要学的知识、原理，只有与生活中的具体事物联系起来，才能更容易理解和掌握。所以，借助每节课的“课前新闻播报”，让学生从中感悟到思政课中的相关知识点，等于不知不觉帮学生学习有关的知识，锻炼了学习能力。有的时候，学生所读的新闻刚好是和本课知识相关，那就成了非常好的新课导入或课堂案例，为顺利完成教学任务锦上添花。

（3）有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。大学生是国家与未来社会的建设者和接班人，关心时事，既是国家、社会对学生的要求，也是他们成长与成才的内在需要，开展“课前新闻播报”活动，可促使学生在学校期间就关心国事、家事、天下事，为将来融入社会担负起国家建设重任奠定良好的基础。大学生就是要紧跟时代的步伐，时刻保持与社会的紧密联系，增强和提高自己对社会的适应性。一个国家和社会的荣辱兴衰是与这个国家的每一个公民联系在一起的，国家的前途命运与个人的前图命运是息息相关的，因此，关心国家大事，关心天下事，是每个公民爱国主义思想的重要体现，也是每个公民应该具备的品质，人的本质是社会性，人是社会的人，就要知社会事。我们就是要从学生时代就开始培养并加以训练，无论现在还是将来，从时事中选择正确的观点和认识，以积极的态度认识当今社会，用发展的观点对待社会的发展变化，从而形成科学的世界观、人生观和价值观，以适应将来社会发展的需要。

3.2对学生的作用

（1）有利于激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣可以激发学生学习积极性和主动性，从而提高学生对思政课的学习热情，有利于提高学生的学习效率。正处青春期的大学生，喜欢新事物，有“趋新”的心理需求，而思政课教材虽然不断有改革和更新，但也不可能经常改革和更新，所选的材料再好再实用，过不了多久也会变成“旧闻”，自然会影响学生学习兴趣的提高，而富有时代特色、贴近生活实际的“课前新闻播报”则能很好地弥补这一缺欠，满足学生们“趋新”的心理需求，从而激发了学习兴趣。

（2）发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性。传统的教学观念强调的是教师的主导地位和主导作用，而忽视了学生的主体地位和主体作用，这样的教学模式，教师始终处于主动的、权威的地位，学生则永远处于被动地位，根本无法调动学生的积极性和主动性。而课前新闻播报，可以充分调动学生的积极主动性，学生可以自主选择新闻播报内容，撰写新闻播报稿纸，通过“做中学、学中做，教学做一体化”的教学模式，增强了学生的学习信心，提高了学生的学习兴趣，从而更好地提高学生的积极性和主动性。

（3）有利于提高学生的综合能力。“课前新闻播报”活动不仅锻炼了学生的语言组织能力、表达能力和应变能力，更重要的是培养学生的逻辑思维能力。在新闻播报的准备过程中对所搜集的材料进行整理和分析论证的过程，就是一个从感性认识上升到理性认识、从形象思维过渡到抽象思维的训练过程。有些同学还把搜集到的新闻制成PPT课件，图文并茂，生动有趣。学生多方面的能力得到锻炼，就必然使他们自身的综合能力得到极大提高。

3.3对老师的作用

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中图分类号： G642 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）07-0259-02

1 新闻应用理论课堂教学改革势在必行

“应用理论研究新闻采访、新闻写作、编辑、新闻摄影、广告业务、新闻事业的企业经营管理，以及现代化传播手段。在这个基础上形成新闻采访学、新闻写作学、新闻编辑学、新闻评论学、新闻摄影学、新闻广告学、新闻经营管理学和传播技术等分支学科。”①所以，新闻应用理论教学必须在精炼理论的基础上，辅之大量的新闻实践活动，才能够让学生学会用理论指导实践，用实践检验理论，创造理论的方法和思路。

但是，目前我国高校的新闻应用理论教学大多都是以教材为教学中心，以课堂讲授为教学手段，以学生笔试为考核方式。这种传统的“点对面”课堂模式虽然能够保证理论知识的充足，但是却缺乏实践活动对理论知识的修正和完善，学生也缺乏积极性和创造力。面对这一点，四川师范大学新闻与传播学院前瞻性地将新闻理论课与实践课并举，让学生根据自己的所喜所长，选择理论或者实践板块的教学活动，做到了因地制宜，按照学生的个性特长提供更为个性化的教育模式。

但这种模式也会带来一些问题，比如在笔者所承担的“新闻评论学”的应用理论教学中发现，由于人数较多，课时有限，学生学习了关于新闻评论的写作基础知识，却苦于没能及时进行练习而强化理论知识；而有些选择新闻实践板块的学生出于对理论知识的厌恶而远离了理论知识的教学课堂。在笔者对学生进行的随机访问中发现，大多数学生对新闻应用理论知识的印象就是“有用但不实用”，他们更喜欢选择新闻媒体实践，因为“可以从中得到实际有用的知识”。由此可见，新闻应用理论教学改革的重点就在于：如何让新闻应用理论知识变成实践指导方法。这种由“纸上谈兵”到“实战演习”的转变，主要依靠教师选择合适并且可操作性强的课堂学习模式，从而激发学生的学习积极性和主动性，形成良好的学习效果。

在笔者“新闻评论学”的教学过程中，纯理论知识部分约占到30%左右，应用理论知识约占70%左右。例如，新闻评论的采访与写作技巧，报纸、电视、广播以及网络等新闻评论的特征及制作要领等都属于新闻评论学中的应用理论板块。这些对实践操作要求极强的新闻应用理论也要求教师在授课的过程当中选择适当的教学模式将理论与实践相结合。

2 “交互式教学”模式在新闻应用理论教学中的运用方法

“交互式教学”是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。②这种教学方法使学生的学习变被动为主动，并且突破了传统教学实践中“教师问学生答”的单调性，增加了学生与学生之间的交互，并使学生在“学生与教师”、“学生与学生”的双重交互中拓展问题的维度，加深问题的深度。

在“新闻评论学”的课堂教学中，笔者有步骤、分层次地实行“交互式”课堂教学模式，比如说，先就新闻评论中某一话题让学生进行自我思考与分析，然后其他学生予以补充和评价，最后教师对这两者进行综合点评。这种“交互式教学”模式与传统的“教师问学生答”模式有着本质的区别，前者注重学生的自我思考和创新，从问题的提出到问题答案的得出都是由学生自主进行，每个问题都可得出不同的答案，教师不做过多干涉，只在其中只扮演问题的“引导者”和话题方向的“掌控者”角色；而后者是教师提出问题由学生回答，教师进而进行点评从而使得问题的答案趋于一致。