个性化教育论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇个性化教育论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1.2护理方法:对照组采用传统方法进行健康教育与护理，没有时间限制，健康教育与护理相对随意。治疗组选择健康教育路径。责任护士严格按照医生开具的护理路径积极进行健康教育，提高患者对疾病相关知识和技能的认识程度，病区护士长及高级职称临床护士负责监督并检查落实路径执行的具体情况，在执行过程中遇到问题时对其进行正确指导。涉及的内容主要包括临床路径知识和外科手术知识、交流沟通技巧、专科护理知识及健康教育技能等。护理周期为10天。

1.3观察指标:观察所有患者的预后情况。同时进行健康教育满意度与依从性调查，设定选项分值从1到10分，得分越高表明患者依从性越好，满意度越高。

1.4统计学方法:应用SPSS13.0统计软件处理，计量资料以均数±标准差(x±s)表示，而组间对比采用t检验，P＜0.05代表差异有统计学意义。

2结果

两组患者均未发生切口感染，切口均为甲级愈合。经过调查，护理后治疗组的健康教育满意度与依从性评分都明显高于对照组，对比差异有统计学意义(P＜0.05)。

3讨论

篇2

二、实施动画个性化教育的阻力

1.师资力量的匮乏

由于动画教育的迅猛发展，动画教师的数量和质量都难以跟上，而高校现行的动画教育模式很难培养出适合动画产业教育的教育工作者，所以大部分教师要么是是其他专业教师经过短期培训的转化，要么是刚刚毕业缺乏实战经验的动画硕士要么是一些软件能力较强但对动画造型进行简单学习的计算机专业硕士毕业生，大多没有完整的实战和系统的系统动画理论知识，比较缺乏动画的实战经验，如果进行动画教育的个性化教育模式，势必会加剧动画教师的授课压力及工作任务量，使动画专业教师匮乏的矛盾进一步加深。

2.现行动画教育模式的阻力

现行的动画教育模式是“大而全”的教育模式，高校在设计定位各自动画专业的办学时没有深层次发掘自身的优势和特色，盲目的随从，从国外的成功经验来看，各自都是依托奇各自的特色在市场上独占鳌头，美国定位的是好莱坞的文化传播，日本定位使依靠其卡通动画形象，而韩国却是定位网络动漫游戏，从动画教育的角度来看，国外动画教育呈现的是多样化特点，大多根据需求去办学、专业优势和社会需求来开展课程教学，尤其中是动画教育与社会需要的配对，既重视培养学生的创新之道，也培养学生的应用操作能力。这与目前国内高校动画教育定位模糊、缺乏自身特色、与市场需求脱节的人才培养模式存在很大的不同。这些差异正是动画教育应该大力改进的地方。

三、如何在动画教育中实施个性化教育

1.结合学生的学习兴趣帮助其制定就业目标

如果专业教师在学生进校之后进行积极的介入和引导，强化其专业学习动机，明确其就业目标，树立对专业的理性科学系统的认识，使学生在进入高校之后一年之内确定自己的就业方向，寻找到适合自己的专业兴趣点，毫无疑问就会在学习态度上，学习动机上有根本的改变。

2.提供灵活的课程内容

可以在课程的设置上更灵活些，推行小班教学和个性化辅导相结合的教育模式，因为一旦学生确立了学习目标，端正了学习态度，就从主观上解决了大的问题，灵活的课程设置很大程度上提高学生的专业水平和质量，不仅为学生节约了时间，而且从本质上改变了学生所学和市场需求脱节的现状，为动画市场的发展及行业的发展节约了时间。

篇3

个性化教育是21世纪教育基点的战略性转移，是世界各国教育改革的共同趋向，也是我国新一轮基础教育课程改革的基本理念。使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”(《九年义务教育语文课程标准》)，更是在素质教育的大背景下语文课程改革新的价值取向。

个性化教育是知识经济的时代需求。21世纪是知识经济的时代。知识经济的本质是以知识创新为基础、以人的主体实现和超越为特征的经济。作为一种新的经济形态，知识经济对人才提出了更高的要求。良好的个性品质成为人才诸因素中最为突显的一部分，是个体为社会服务的基本条件。没有个性特点、平庸无奇的人，就无法进行知识的摄取、转换和建构性再创造。健全的人格体现了人与社会的内在融合，个性的发展包含了社会的发展。早在《学会生存》中，联合国教科文组织就深刻指出:“人类发展的目的在于使人日臻完善;使他的人格丰富多采，表达方式复杂多样;使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”由此我们应该明确，实现个人与社会内在融合的“丰富多采的人格”是知识经济对语文课程的时代需求。

个性化教育是创新教育的急切呼唤。创新教育是素质教育的核心和关键，其宗旨就是为知识经济社会培养具有创新精神和创新能力的一代新人。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。任何创造都必然体现着创造主体的个性品质和特点。创造力除智力因素外还含有情感、激情、爱好、欲望、自我、信念和意志等非智力因素。这些个性层面的心理要素的健康发展，对于个体的成长是不可或缺的，同时也是帮助个体激发潜能、培养丰富创造力的有力因素。没有健康的个性，无论在智力上、思维上有如何的超常性，也不能成为所谓创新人才。从来没有一个时代像知识经济这样对创新有着如此急切的呼唤，从来没有一个时代对培养具有创新个性的人才有着如此紧迫的期求。

个性化教育体现了人文价值的回归。教育是人类的实践活动之一。从价值哲学的角度来看，教育作为主体的实践活动，既有工具价值，以满足其他活动(如发展经济)的需要;又有主体性价值，以满足人自身理性价值的的需要(如道德和精神追求)。主体性价值作为内在价值是人的实践活动的根本价值，它是工具性价值(外在价值)的源泉。但长期以来，由于强烈的功利主义、技术主义的价值取向，导致了教育的失衡和异化，即丢失了教育的主体价值。无视人的尊严、价值、情感、地位，而将树人育人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练。人文精神、人文价值可怕地消失了。随着人们对教育实践的反思和认识的加深，召唤人文价值的回归已成了国人共同的呼声。特别是语文教育，在经历了一场全国性的大讨论之后，人们更加重视对人文性的关怀。个性化教育以人为世界价值为核心，以对个体生命的生存形态和意义之尊重为最高价值追求，它把“以学生的发展为本”作为一种教育理念，这正是体现了人文价值的回归。

我国当今的语文课程虽不能说是完全忽视个性的，也是注重不够的。至今仍然存在着种种弊端，严重影响着学生个性的发展。其中主要是:

过死的教育体制。长期以来，我们的教育管理高度集权，学校的自主权极为有限;全国一亿多青少年学生遵照统一的教学计划和教学大纲，学习统一的教材，接受统一的考试;学生升级、毕业、升学的标准整齐划一，由此产生死板的、缺乏活力的行为模式，这种教育体制所提供的个性发展的空间极为狭窄，严重影响了学生的个性发展。

过重的功利导向。中国传统的“学而优则仕”的教育观念在市场经济的竞争机制下，成为社会、家庭和学校过重的功利导向，进而演化为严重的应试教育。.‘金榜题名”是学生改变人生际遇、谋取理想职业的“正途”，考试中第是家长望子成龙的光荣追求，而“升学率”更是一所学校赖以存活的生命线。学生从一人学就在家庭和学校为他们设计的模式中成长，他们不得不为取得高分而竞争，为升人“‘重点”而拼搏，个性品质得不到全面发展。部分学生把个人利益看得高于一切，忽视社会实践，漠视集体活动，缺乏爱心，缺乏奉献精神，个性发展出现缺陷。

过量的课业负担。素质教育已推行多少年，虽然取得一定成效，但却一度遭到应试教育顽强的拒绝和对抗。“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，应该说是比较真实的概括。在这样的教育环境中，学生每天至少要花10多个小时来应付繁重的作业、无休止的考试和名目繁多的课外辅导，成绩稍不理想，就会遭到来自老师和家长的训斥、责骂和加倍作业的惩罚。他们根本没有时间读自己喜欢读的书，做自己喜欢做的事，个人的兴趣和特长无法得到展现，创造的欲望被重重地压在心理底层。

过旧的教学模式。教学活动的“三中心”模式没有彻底的改变，“学生为主体，教师为主导”在一些地方只是流于一种口号，并没有成为语文教师灵魂深处的自觉。教师的讲解和提问仍然主宰着课堂，学生只能被牵拽着按老师设计好的套路被动学习。学生的质疑或解答如果超出教师的备课，得到的不是肯定和鼓励，而是挖苦和打击。不甘一平庸的学生往往被视为“问题学生”、“冒尖户”。这种教育方式只能培养大批缺乏个性和创造力的“庸才”。

过偏的教育评价。语文学习的内容是一种精神现象，语文学习的过程是一种复杂的心理现象。多年来，我们的语文教育评价主要是通过升学考试和教学过程中大大小小的模拟升学考试，将预定的目标作为评价的唯一标准，追求评价的“客观性”和“科学化”，把所有精神现象都用简单化的方法加以反映，对复杂的心理现象只看过程不看结果。其方式是采取限时的纸—笔测试以获得“量化”的结果，并以此作为区分学生好坏和教师教学优劣的首要依据。这种评价虽不无可取之处，但它“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值”，它的“最大缺陷是把人客体化了、简单化了，它把方方面面都考虑周全了，唯独忽略了人本身”。

应试教育着眼于各种量化了的分数标准，将应考过关看作是人生竞争的唯一门径，因而就将应试升格为教育目标，甚至是唯一的目标，这种母体“胎位不正”的教育很难孕育人格健全的创新型人才。树立个性化教育观，必须关注每个学生的个性特点，使每个学生在语文课程学习过程中能够自主学习、自我塑造，学会学习与发展，也就是把语文课程看作是一种与学生个性不断成熟的发展阶段相适应的内在历程，使学生的可持续性发展与社会的持续性发展的根本利益和方向相一致。

1.必须树立新的人才价值观念，人才的根本价值体现为人的主体性价值。

语文课程应当挣脱.‘唯科学主义”的樊篱，摆脱千百年来所深陷的工具价值的地位，找回失落的主体意识，尊重并提升人的主体性，把富有主体性的人才作为培养规格标准和价值追求。语文课程的功能不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生丰富的心灵和社会责任感，使他们既具有独立思考、独立判断、自主行动的能力，又要使他们学会共同生活，学会与他人合作共事。培养具有主体性的人.要建立在其特殊的个性上，注重教育的多样化、个性化，使得语文课程适合学生充分地自由地发展，而不是设定一个固定的范模去塑造它。我们总是习惯于把学生当作被加工的“标准件”，习惯于用经验中熟悉的眼光看待所有人的行为方式，而把超出我们经验范畴或敢于突破某种“规范”的行为方式视为“怪异”，加以忽视甚至扼杀个性化教育观相信每一个人都有创造潜力，要创造条件，挖掘潜力，打破“螺丝钉”型培养模式，使人才不拘一格地成长。尤其要正确看待那些具有个性特色的行为方式，使具有超常发展潜力的学生得以充分发展。

2.充分利用语文课程资源的优势

中小学语文课程作为基础教育中的核心课程，丰富的课程资源对实现教育的个性化有着得天独厚的特殊优势。语文课的内容丰富多采，课文中美的人、事、景、物，美的精神，美的情理等等，有利于陶冶学生美的心灵，优化个性品质。“文学即人学。”语文课中大量的文学作品和准文学作品，反映了人的现实生活和精神世界的广阔性、丰富性，深刻地影响着个性的多样化发展。文章的形式多种多样，学生可以在某一方面或某些方面有所偏爱和重点发展。学生阅读，“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”，而“形象大于思想”，对同一形象所蕴含的意义，不同的人又可有不同的理解。学生的作文，是学生人格的综合体现，更有利于充分展现每个人的创造个性。“语文学习的外延和生活的外延相等”，丰富多采的语文课程资源，生动活泼的语文课外活动，为学生的个性发展提供了广阔的空间。语文学习的方式、方法和习惯存在较大的个别差异，每个人都有个人的特点和特长，语文学习的内容和方式、方法能够满足个性化的学习要求。这些，都是其他课程无法企及的。语文课要最大值地开发和利用各种课程资源，为学生个性的自由发展、充分的发展创造条件。 3，尊重学生的个性，建立新型的师生关系

“学生是学习的主体，教师是教学的主导”，最先是语文教师在语文教学实践中提出来的。但是，长期以来，并没有普遍地、真正地成为语文教学行为的自觉。而在大多数情况下，语文教师总是以监管者的身份出现在课堂上，是居高临下的权威，是控制着知识和信息的话语霸权。其结果是课堂“秩序井然”，而气氛沉寂、缺乏活力，师生活动特别是学生的活动僵化、刻板，学生的主体地位受到压抑甚至严重丧失。教师要把个性化教育观作为教学行为的指南，就需要将自己的角色定位在组织、引导者上，建立平等对话的师生关系。教师是平等对话的首席，切忌“越位”。教师要尊重并平等地关爱每一个学生，相信每个孩子的学习潜能，在更多的环节上变教师的指令性为学生的选择性。课堂上，师生同构互动，展开思与思的碰撞，心与心的交流，共享学习的快乐。为此，教师的讲必须让位于学生的学，要让学生多读书，多感受，多探索，多积累，多表达，引导学生自己去感悟、去发现、去创造，而将教师为主的活动简省到最必要的限度。个性只有在主动的学习实践中才能得以发展。

4.努力营造宽松和谐的课堂氛围

一个人的个性得以自由发展，需要与之相适应的宽松氛围。因此，语文课堂要给学生一片自由的天空。尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，对学习关注的重点，所获得的体验也不尽相同。教师应尊重学生的差异性、多样性和创造性，在课堂教学中给每一个学生同等的参与学习活动的机会，并尊重学生对学习方式的选择。只要有助于学生学的生动，学的积极，就应该给学生一路绿灯。如可以举手说，也允许不举手说;可以站起来说，也允许坐着说;可以向教师质问，也可以与别的同学争辩;可与同桌小伙伴讨论，也允许离开座位找好朋友切磋。教师不要急于或满足于教给学生什么，重要的是要不断为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由发展空间，尽可能多给他们一些思考和活动的时间，一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终拥有一个广阔的心理空间和开放的心灵，个性特长得以充分展现，创造潜能得以充分开掘。

5.发展争强好胜和标新立异的创新个性

只有具备了强烈的竞争意识，并且勇于争强好胜，才能不甘平庸、不甘落后，才能摒弃从众心理，在竞争中不断展现并发展个性。一般来说，渴望得到别人的尊重、赏识、注意，是人的天性。竞争能够满足这种自我实现的需要。在语文课堂中，可引进竞争机制，创造竞争环境。要激励学生争当先进，争取并保持最好成绩。要帮助有困难的学生树立信心，奋发向上，不断超越自己，敢于超越先进。要经常开展讨论，鼓励学生在讨论中勇于争辩，在争辩中锻炼机智，磨砺思维，对有创见的学生及时给予肯定或表扬。竞赛更有利于激发智慧，促进创新。有意识地开展各种形式的语文竞赛活动，如语文知识竞猜、问题抢答、朗读比赛、背诵比赛、对对联比赛、快速作文比赛…，不仅可以激发学生的竞争意识，而且可以充分发挥他们的潜力和特长。

具有创新个性的人能够不迷信权威，不崇拜偶像，不唯书，不唯上，追求真理不怕“冒尖”，坚持真理不怕冒险。语文课堂上，应鼓励学生敢于向传统观念提出挑战，敢于冲破旧的习惯势力的束缚，大胆提出同传统观点相对立的观点，提出同权威结论相抵触的结论。科学是在不断否定中前进的，否定之处正是创新所在。而敢于标新立异、敢于向权威挑战的求真精神是创新个性品质的重要因素。在这个意义上，中学生敢于指出朱自清散文中的“桃树，杏树，梨树，都开满了花赶趟儿”是弄错了三种树开花的顺序，同哥白尼否定当时基督教会支持的“地球中心说”具有同样的性质。因此，对那些唯唯诺诺、人云亦云、不敢越雷池半步的学生，要特别珍视并张扬他们一星一点的创新发现，激励他们勇于发表与众不同的见解。

6.充分发挥教育评价的积极功能

教育评价作为一种价值判断活动，它应该以人的个性和创造性发展为评价的根本性的，而不是将人分为三六九等。这就要变“目标取向”的评价为“主体取向”的评价。不能仅依据答案的对错进行评价，更要重视过程与方法、习惯与态度的评价。评价过程是一种民主参与、相互作用的过程。这就要变单一的教师评价为师生共同评价，尤其是重视学生的自我评价，每一个评价主体具有对自身行为的反省意识和能力，而不是靠外部力的督促和控制。

篇4

由于历史和社会因素的影响，我国的传统教育更多地强调统一。要求教师以相同的方式对待每一个学生；学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出学生成绩的优劣。这种看起来相当公平的教学，是以“假设每个人都是相同的” 观念为基础的。其结果造成教育机制上缺乏合理、完善的个性培养运作模式，学生的个性发展得不到充分的重视。然而，现代社会，需要的是高度个性化、自主化的人。所以，个性化教育是时代的要求、历史的必然。

1.1 语文教学本身的要求。语文教学应注重学生在学习过程中对事物的不同感受和对作者及其作品的不同情感体验，要引导学生主动地、富有个性地学习。学生的学习越个性化，说明学生与语文的交流越成功，越有意义。所以，个性化是语文教学成功与否的标志之一。同时，当今世界个性化教育的发展趋势，也为我们的语文教学走向个性化提供了可能。

1.2 教师与学生个体发展的需要。对于有差异的学生要进行有差异的教学，从不同层次和不同方面满足不同个体的发展要求。教师也要在掌握教学规律、提高教学艺术的基础上，挖掘潜力，毫无顾虑地去发展自己的个性特长，并努力追求具有个人特色的教学风格，以适应今天这个极具个性化的时代的要求。

2.语文教学个性化的实施

富有个性的教学，既是教师个性在教学中的自然流露，又是培养学生优良个性的重要手段。因为，教师的教学个性一旦和学生的个性培养联系起来，就能显示出不可忽视的价值和作用。

2.1 要有个性地教。语文教师要在教学实践活动中，从自身实际出发研究教学艺术，努力做到扬长避短，在求同的基础上存异，在遵循共性的基础上张扬个性，逐渐形成具有个人特色的教学能力，使教学个性得以反映和表现。一般来说，当教师对基本教学法原理融会贯通、烂熟于心，教学技艺炉火纯青、随心所欲之时，也就是教学艺术的创造性达到高峰之时，这时的课，才会富有个性。这种建立在对共性了然于胸的基础之上的个性，才会根深叶茂，才会焕发盎然生机。语文教材中有记叙文、说明文、议论文等不同文体，教师要根据不同体裁的不同特点，有不同的教学设计。教师讲课时既要抓住共性，使学生掌握一定的规律性，又要体现这些规律在不同文章里的具体运用，抓住每篇课文的个性，根据一般教学法原理进行再设计、再创造，采用与课文本身特点和谐统一的教学方法，教出特色来。要体现教法的个性。每个教师的思想认识、气质、性格、知识结构、兴趣爱好和教学能力不同，在针对不同的教材和学生时，都会有选择的倾向性，都会采用自己得心应手的教学方法，这是每个教师教学个性的一种反映。例如，同样是教朱自清的《荷塘月色》，于漪老师与吕志范老师的教学方式方法就不一样。于漪老师是重熏陶、重渲染，强调形象思维和美感训练，整堂课如同一幅泼墨写意画；吕志范老师则偏重理性分析，整堂课逻辑严密、思路清晰、讲练结合、谨严朴实，如同一幅精雕细琢的工笔写生。这充分体现了两位教师不同的教学个性。

2.2 要有个性地学。教师独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生，有助于学生个性的形成。有个性的教师才能教出有个性的学生，学生个性的充分发展离不开教师的精心教化和合理引导。要尊重学生，给学生充分选择的机会和权利。我们的学生是在母语的环境中学习母语的，作为必修课的语文教学，应该在教学“ 大目标”下进行灵活处理，设计出多样的自选科目，形成与学生多样的能力、需求、出路相适应的语文课程与教材体系；对选修课，学生更可以根据自己的爱好特长选修一些感兴趣的课程。在语文课堂上，学生可以对教学内容、教学方法进行选择，还可以选择适合自己的学习方法。在阅读课文时，学生应带着原有的知识和生活经验去和课文、作者进行直接的对话与交流，从而得出自己的感悟。因此，教师要诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，敢于提出自己的见解和观点，做到“读出文本”，“读出作者”，更“读出自己”。要营造适合学生个性发展的最佳教育生态环境。学校与教师要为学生的个性发展创造良好的条件，在课堂教学中要创设平等互助的教学情境，充分发现、尊重、发扬每个学生的个性与特长，在真正了解学生不同特点、不同爱好、不同需求的基础上，创造性地进行“量身定制”的分层次教学，尽量突出多样性和选择性。比如针对不同的学生设计不同的教学目标，布置不同的练习，选用不同的测试题，采用不同的教学方法和评估标准等，让学生有充分的选择自由，为每一个学生的发展创造条件。在教学方法上，广泛采用启发式、自由讨论式、自主研究式等多种方法，充分调动学生主体去参与，给学生一个自由自在的空间，使学生的个性真正得以发展。

3.语文教师教学个性化的形成途径

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语文个性化备课是与传统模式化备课相对立的一种备课方式。和传统的备课相比，它有以下特点：1.从备课主体上看，它提倡教师以个体的方式进行备课。不像传统的备课那样，过分强调集体的参与。2.从备课内容上看，它强调教师用“心灵”去备课。突出教师用个人的理解和感悟对教材内容的整合、加工和解读。在这个过程中，教师应当把自己的感悟加进去，而不是像传统备课那样“抓纲靠本”。3.从备课的服务对象看，它强调教师备课备“心”，教学设计处处要有学生，备课过程时时要考虑学生个性差异。4.从备课形式上看，它强调分散性、灵活性和多样性。备课过程贯穿于平时教学活动、阅读活动、教研活动甚至日常生活实践中。备课形式多样化，可以使用PPT，可以是教案，也可以是资料包，可以使旧案新备，也可以是微课制作。

一、聚备和散备

备课过程是教师综合运用各种专业知识、教材教法方面的研究成果并结合学生实际进行再创造的过程，要设计出带有个人独创性的教学方案，需要搜集、整理、加工大量信息。知识和信息的积累是创造的基础，是激活创造性的前提。为了便于获取与加工信息，我是采用“聚”和“散”两种方法备课的。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基主张将一个单元或者一周的备课集中到一周去备。这可以称为“聚备法”。此法的好处颇多：（1）可集中使用教学参考书资料，省去重复翻阅的时间；（2）可为教师调整教学设计提供余地；（3）便于教师对各种信息系统整理和加工。

“散备”也就是“灵感”备课，指在日常教学教研中，注意积累资料，随时充实和调整教学内容和教学方案。在教育教学实践中，在教育理论、专业知识的学习中，教师时常会产生一些感想，出现某种“灵感”，教师要随时注意整理纪录这些感想和“灵感”，使之服务于教学。如《曹刿论战》中“齐师败绩”一句里的“败绩”，课本上注为“大败”，有同学问“绩”作何解释，当时我并未拿定主意。后来在教《出师表》时，讲到“陟罚臧否，不宜异同”中“异同”是偏义复词时，忽然想到“齐师败绩”中的“败绩”是否也是偏义复词呢？此处“败”为“失败”，“绩”有“成功”的意思，后者意思已消失。经过查阅资料，我终于确证自己的想法是正确的。

二、自备与共备

自备法指的是教师备课时独立钻研教材，创造性地设计教学。创造性的一个基本要求是对旧观念的突破。教师在备课时要勇于提出新观点、新设计、新构想，这样才能在课堂上教出新意，教出自己的个性，教得轻松自如。如古典诗歌中的绝句和律诗有什么区别？有关资料讲得十分繁琐。我在备课中思考能否讲得更“活”一些：“绝”在古代汉语里有“断”的意思，绝句和律诗都是偶数句用韵，平仄规则也一致，只是绝句是4句，律诗是8句。将律诗拦腰砍断，每部分不正是一首绝句吗？这样讲既形象又生动，学生印象深，后来的课堂教学证明了这一点。

共备法，是指与同学科、同教组的教师一起钻研教学难点、疑点、交流备课心得。在备课中，我的许多创造性的火花都是在与同仁的思维碰撞中迸发的。《故乡》备课时，有的同事提出：课文把杨二嫂描写为外形体态像圆规，仅仅是体态像圆规吗？我由此反思到，她的思想意识里也有个圆规，她把值钱的东西都努力划进个人主义圆圈里。可以说，没有同事提出的问题，就不可能有对文章内容的深入理解。

三、内备和外备

内备法指的是钻研教材、教参、大纲、设计教法等等。钻研教材要注意系统、深入、细致，教师在备课时了解的东西应当几倍甚至几十倍于课堂上要讲的东西，这样设计教学内容是才能有充分选择的余地。

当然，备课除了备教材、教参、教具等之外，还应当备教材、教参以外的东西。只埋头于教参和教材的教师，将会使自己的教学远离时代，远离现实生活。首先要重视不同学科的横向联系。语文教师备课时了解一些相关的历史、地理、哲学知识，甚至理化、数学知识都是极为必要的。教材上说汉语“文起八代之衰”，“八代”指哪八个朝代？不了解点历史知识不行。我在翻阅数学教育杂志时，发现数学十分重视转化思想方法的训练，如化代数问题为几何问题，化函数问题为几何问题等，这使我联想到学生的作文构思过程也存在一种转化思想，如化实为虚、化贬为褒等等，我据此指导学生作文，效果颇佳。其次，要重视教材和社会生活的联系。教师要善于将自己对社会生活的观察和感悟融入到备课中。

四、实备和虚备

课前钻研教材、教参、大纲、了解学生，准备教具，这些可称之为“实备”。要使教学更具有创造性，在实备之外，还要“虚备”。虚备就是在备课中对学生在课堂上可能出现的种种表现进行预测，以便采取相应的对策。预测的内容主要包括：（1）预测教学难点；（2）预测学生的学习效果；（3）预测学生个性心理差异；（4）预测可能出现的意外情况。为了准确预测课堂出现的情况，教师应当了解预测学方面的知识。一些常用的预测方法如类推预测法、趋势外推法要熟练掌握并服务于备课实践。

五、近备和远备

近备法，就是课前备课，也就是课前头一天修改教案或者上讲台前最后熟悉一下教案。这个是教师比较熟悉的。

远备法，有两层含义。一是指教师对下周要上课使用的教案，提前一周备好。为什么要提前一周？因为备课不只是备一堂课，而是要对一个单元的教学内容进行整体设计，从单元整体上去把握教材。第二层含义是指，用“一生来备一堂课”。 在《给老师的建议》一书中，著名教育家苏霍姆林斯基曾提到：有位已经有三十年教龄的历史老师上完公开课后，受到同事追捧。有教师问：“你花了多少时间来备这节课？”执教老师回答说：“对这节课，我准备了一辈子。并且，总的来说，对每一堂课，我都是用终生的时间来备的。”用“一生来备课”，我的理解是：我们备课过程中，要调动一生的生活经历和做人经验。这样，在课堂上，才能让教学内容和生活联系起来，将生活的活水导入到课堂中，丰富学生的学习体验。

篇6

审美能力体现着内在德行，是追求高雅人生的重要一面。在高中阶段培养学生的审美能力是教育发展的要求，也是深入开展素质教育的要求。高中语文教学的改革中应将审美教育与教学观念相联系，开展提高学生审美能力的教学活动，让学生具备正确的审美观，提高学生的综合素质。

一、高中语文教学的审美个性化教学意义

近年来，我国教育改革对素质教育工作的重视度越来越高，全国高中在教学目标、教学方式、教学内容以及教学模式上都进行了大力的创新和改革，有效地保障了教学质量，符合了我国当代教育事业和社会发展的需求。语文作为我国高中一门重要的课程，学好语文是学好爱他课程的基础。语文包括了语言和文学，汉语作为我国的母语，如果我们的语文水平低，就会被他们耻笑，当别人用很有文化的语言跟我们交流时，我们就那么很难读懂其真实的意思，也就很难准确回答问题，尤其是高中阶段，面临着高考，学好语文有助于提高高中生的综合素质。在高中语文教学中，语文知识中包含着许多美的东西，在高中语丈教学中进行审美个性化教学有助于培养学生高尚的道德情操，提高学生的审美素养，激发学生的潜能，促进学生的健康发展。

二、高中语文审美教育存在的问题探析

通过对实践数据的研究表明我国有一部分高中教师在实施高中语文的审美教育过程中没有将学生的反应和需求当做参考值，这为审美活动的有效开展设置了一定的阻碍。一些教师在教学过程中对于审美教学的内容是突发的和随机的，课前准备不够充分，就无法深入和持续的开展审美活动，不能激发学生的生没兴趣，也让学生的审美学习缺乏整体的设计性，不能为学生的系统化学习提供教学条件，让学生在学习过程中不能展现出自己的审美感受和兴趣，也不能提升审美经验，从而导致学生的审美能力停滞不前。因此教师的个性化教学行为并不是教学成功的个性化教学，而要针对学生的基础和学习能力来制定相关的教学内容，配合教学资源的基本特点和需求来达成学生审美学习效果的最大化。在教学中还有部分教师不能认可学生学习的主题意识，对于学生自主学习能力的培养还不够，审美教育对于实现学生的主体意识不能起到很大的促进作用，对于学生的审美体验不能有更直观的引导，学生在审美教育中不能体会到情感上的愉悦。在判断学生的什么教育成果中教师对于成果的重视度要大于学生的学习过程重视程度，学生由于自身基础能力的差异对于审美教育的积极性也有所不同，达成的效果也不同，这就与审美教育的基本目标相背。

三、高中语文审美教育个性化的实施措施

1.教师坚持自己角色，注重理性。

教师是审美教育成败的关键环节，是课堂培养学生审美能力的引导者、传递者和评判者。教师应该坚持自己的角色，减少个人思想、个人意见对学生思想的影响，站在旁观者的角度，理性处理问题。在提倡素质教育的今天，师生关系处于不断转型的状态，教师和学生的定位在不断的变化。从审美教育角度看，教师是帮助学生建立丰富思想世界，确定正确价值观的重要人物，是学生综合能力得以提高的领路人。因此，教师在必要时刻需要认识到自己的存在意义，对学生的错误审美进行批评，促进学生的健康发展。

2.注重教学体系的个性化设计。

教师应该根据自身特点，进行全面规划，为学生的审美教育制定个性化课堂设计方案，让学生的审美体系得到不断完善，形成体系化的世界观和价值观。针对教师的审美教学方案中宣传的态度应积极乐观向上，学习应注重基础知识。审美教育的作用不仅可以帮助学生完善个人思想、提高道德情操，还可以改变学生的思想认知和学习观念，进而提高学生的综合素质。教师采用个性化设计方案可以为学生带来比较完整的思想体系，得到理性的审美系统。

3.强化学生的个性化审美能力。

教师在教学过程中需要不断提高学生的独立审美能力，培养学生个性化的审美观念。不同的学生在很多方面都是不同的，不需要进行统一化的思想管理，反而需要教师让学生按照自己的特点和特长进行进一步发展，形成自己处理信息、认知世界的审美能力。

4.提升学生的精神文明。

在全面开展素质教育的过程中，审美教育对学生综合素质的提高具有重要的促进作用，因此，在教学实践中，语文教师要给学生提供足够的发展空间，满足学生个性化发展的需求，为激发学生的审美情感创造条件。国家在审美教育上已经将其与人文素养教育等同，一并视为促进学生全面发展的重要因素！2"。由此可以看出审美教育在实现教学目标上所起的重要作用。对审美教学个性化的研究是为了实现学生的综合素质发展的需要，因此，教师要具备个性化的教学理念和教学方法，适应学生的审美需求。基于此，高中语文审美教育个性研究，要让学生有追求理想和精神价值的渴望，并实现审美教育的实际价值。

随着我国教育改革的不断深人，对审美个性化教学要求也越来越高。高中语文作为我国素质教育的一部分，要想更好地提高学生对语文的审美能力，就必须积极的转变教学观念，重视学生的主体地位，充分激发学生的学习积极性，在学习过程中要发挥老师的指导作用，进而不断提高学生的审美观念，促进学生的长远发展。

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高中阶段是学生们接受语文知识的最佳时期，高中语文教师要善于运用各种技巧来提高教学质量。个性化的教学能抓住学生的眼球，提高学生的学习积极性，使学生乐于学习，善于思考，从而可以获得较理想的学习效益。那么，如何通过个性化教学使高中语文教学插翅添翼呢？

1．幽默的教学方式

幽默的讲课方式可以使人身心愉悦，教学中应用幽默的方法，可以使教师讲课生动风趣，由此调节课堂气氛，提高学生的听课效率。学生往往会因为一个老师喜欢一堂课，而幽默的老师可以

赢得学生的喜爱和追随。在讲课过程中遇到一些难点时，教师应适当地引用一些幽默的例子或者是与众不同的比喻来开拓学生的思维，使学生在轻松愉快的环境中学会知识。

2．运用手势提高学生的注意力

高中语文教材的特点是内容丰富，语言生动优美，教师可以根据不同的教学内容穿一些手势，使课堂教学更加生动、形象。用手势辅助教学可以调动学生的积极性，提高学生的注意力，活跃课堂的气氛。比如讲到《荆轲刺秦王》时，当荆轲拿出匕首刺秦王时，教师可以顺势做这个动作，以引起学生们的注意。教师声情并茂的讲课方式会让学生觉得课堂更加生动、有趣，从而在愉悦的氛围中接受知识。

3．用游戏提高课堂效率

传统课堂上总是教师负责讲，学生负责听，这样的授课手段并不利于学生深刻理解语文教材的内容。为此，教师应该作为课堂上的引导者，让学生成为课堂的主人，要让所有的学生参与到课堂学习中来。中学生自控力仍然比较差，很难长时间集中注意力，如果在课堂上教师在讲台上不停地讲，慢慢地学生就会产生厌倦心理。但是如果在课堂上教师借用学生感兴趣的游戏来传递知识，就可以获得意想不到的教学效果。比如，高中语文的古诗比较多，教师可以采用故事接龙（类似于成语接龙）、朗读接龙等方式进行教学，这样不仅能够提高学生的学习热情，还能加深学生们对古诗的记忆。例如，在学《六国论》时，教师先指定一个人读课文，然后随时叫停让第二个学生接着读，这样就提高了大家的注意力。这样的游戏方式不但可以调节课堂气氛，还能使每个学生都参与其中，进而整体提高教学质量。将游戏与实际生活相结合有助于学生理解语文知识。

4．情境结合的教学方式

学生在课堂上的学习积极性取决于教师的教学方法，情境结合的教学方式打破了传统的死板的授课模式，提供给学生们一个新的方法去学习语文，带给学生们更多的热情与动力，由此让学生发现语文的神秘与语言的优美。情景教学增强了学生的空间想象能力和对语文课堂的探索兴趣。例如在讲《鸿门宴》时，教师可以让学生们以话剧的形式进行表演，由此增加学生们学习的积极性，培养学生学习语文的兴趣。

5．采用多媒体教学

现在，大多数的教学课堂都采用多媒体教学，因为多媒体具有将图形、声音、人物表情联系到一起的功能和动态播放一些图文信息的特点，这对于学生来说是宝贵的教学设备。多媒体教学有较强的直观性和互动性，有利于学生突破视觉的限制，多角度思考问题。学生更多地参与到课堂当中，更好地理解抽象的知识点。通过多媒体可以将情景再现和模拟，培养学生的探索能力。

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教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

二、设计独树一帜的个性化教学思路

思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。

三、寻求与众不同的个性化教学艺术

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。

个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛“其乐融融”。

个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

四、塑造别具一格的个性化教学风格

教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。

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1.前言

大专语文课程的学习不同于其他时段，主要是将培养综合素质作为重要内容。为了使得大专学生在语文知识的学习上感受到乐趣，同时还能够提高他们的阅读能力，文学鉴赏能力和语言能力，需要采取个性化的教学方式。在大专语文课程教学中实施个性化的教学需要了解当前教学方式中存在的问题，科学有效的改革教学方法，切实做好大专学生个人素质的培养工作。

2.大专课程实现个性化教学的积极意义

2.1适合时展的需要。目前，世界各国的经济飞速的发展，处于知识信息大爆炸的时代，对人的整体素质的要求更高。而且，我们正处于经济发展的转型时期，社会环境和就业形势较为严峻，对人的整体素质也是要求的越来越高。相应的大专院校的毕业生在激烈的市场竞争中的压力也是越来越大，如果没有很好的整体素质，就很容易在竞争中处于劣势地位，所以，加强对大专院校人才的培养是时展的必然要求。大专院校在对学生进行培养的过程中，要站在一定的高度，看到社会竞争对人才多样性的需求，要尽可能的保证科学文化知识和学生的自我修养能够实现完美结合。这样才能满足不同行业、不同岗位对人员的需求。在大专学校的语文课程教学过程中，主要是进行个性化的教学，在综合素质的培养的基础上突出学生自身的素质，让他们能够更好地融入社会，接受挑战。2.2构建学生个性的必然途径。大专学习阶段也就是一个人学习的高级阶段，这个阶段的教育对人具有非常重要的意义，是够能够培养出适合社会需要的优秀人才，也是目前大专学校在进行专业教学以及人才培养过程中需要高度重视的问题。如果单纯的进行知识水平的比较，大专学生和本科、研究生相比还是有一定差距的，为了尽可能的缩短这种差距，就要尽可能的培养学生的个人能力。在所以的课程教学中，语文学科的教学能够更好地培养学生的思想意识和思维习惯，一旦学生有了独特的意识和习惯，思想的个性化也就能自然而然的形成。如今，思想个性化的人是每个行业都缺少的紧缺型人才，所以，大专的语文教学一定要充分发挥优势，尽可能地培养学生的个性，来满足社会的实际需求。2.3实现以人为本的必然要求。目前，我国经济发展过程中坚持科学的发展观，其中是以人为中心的，这也就意味着在我们的实际生活和工作中要坚持以人为本的原则，大专的语文教学工作也不例外，要尽可能的尊重学生的爱好和个性的差异，最大限度的发挥和培养学生的个性。在进行大专语文课程的教学过程中，要站在发展学生个性多样化的角度上，采取多种教学方法和途径，应在一个适合学生发展学习和能力培养的一个良好的氛围，在以社会的需求作为前提保证的基础上，开展适合当前人才培养的教学方法和教学模式。2.4学生创造能力培养的必然途径。经济在不断地发展的同时，对于创新型人才的需求也越来越多，简单来说如果不能实现创新，就很难推动经济的飞速发展，所以在进行大专语文教学过程中，一定要重视学生创新能力的培养。其中最主要的方法就是采取个性化的教学手段，学生在思考问题时，一定要跳出来，不能老是用传统的思维去解决问题，多多鼓励学生挖掘自身的潜能，要有针对性的思考和研究问题，这样才能形成属于自己的创造性思维，和其他的人的能力和素质区分开来，更好地参与激烈的市场竞争。

3.加强大专语文课程个性化教学的措施

3.1尊重学生，树立个性化的学习目标。大专语文知识课程的学习应该和其他阶段语文知识的学习状态是不同的，这点需要教育工作者有个深刻的认识。对于大专学生而言，语文课程就是为了提高他们的综合素质，而不是为了单纯地了解语文知识。教育工作者在开展大专语文课程时，需要尊重每个学生的自我爱好，不能够强求他们一定学习某一方面。3.2教学方式和教学手段的多样化。在大专语文课程教学中，为了使得学生们对这们课产生一定的兴趣，需要采取相应多元化的教学方法。单一的教学方式不仅使得教师没有挑战性，同时对于学生来说也显得枯燥无味。3.3鼓励学生进行个性化的创作。大专语文的学习就是为了培养学生的多方面素质，创作能力就是其中的一项。正所谓学以致用，在经过语文课程的教学之后，鼓励学生进行写作，写作的方向主要根据个人的兴趣来确定。3.4课程评价方式的多样化。在对大专生的语文课程成绩评价时，应该采取多样化的评价方式，而不是仅仅凭借着某一方面来进行。

4.结束语

总而言之，大专语文课程的学习对于学生个人素质的培养具有积极作用。语文知识的魅力就是能够对人的气质和思想以及谈吐产生潜移默化的影响，是一个人综合素质的体现。在大专语文课程实现个性化的教学方式，能够提高大专学生语文知识学习的质量。相关单位对此应该引起足够的重视，在人们都关注外语的学习时，首先应该将本国语言学好，这也是满足社会发展的需要。

作者:许贝 单位:太原幼儿师范学校

[参考文献]

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[3]王云峰,马长燕主编.语文教学基础[M].北京:教育科学出版社,2013..

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具有较高的专业水平和宽容的教学态度是一名初中语文教师应具有的基本素质。在初中语文教学中，教师要根据学生的年龄特点、认知水平以及内心需求，采取个性化的教学方法。作为教师，要有一颗包容和理解学生的心，能客观地面对学生的学习状况和成绩，在努力培养国家所需要的人才的同时，不断提高自己的综合素质和道德修养。不管是在课上还是课下，教师都要积极地去和学生交流，拉近与学生之间的关系，走进学生的内心，消除陌生感和距离感，以便更好地从学生的实际出发，有针对性地进行教学和指导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。

（二）提高教师自身的专业素质

在初中语文课堂教学中，教师在教给学生知识的同时，也是自己教学水平不断提高的过程，因此，教师要养成经常反思的习惯，对每一堂课都要进行总结和反思，积累经验，总结教训，发现问题及时改进，这样教师的综合素质才会不断上升，在教学中才能更好地进行改革和创新，从而为学生提供更丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，使课堂气氛变得更加活跃。

（三）鼓励教师开展特色教学

传统的教学理念认为，课堂教学模式单一有利于教师更好地调控课堂，然而这种单一的模式会使学生处于一种整齐划一的管理之下。对于个性化教学模式的运用，教师需投入大量的精力和心血，深入地了解学生，从学生的实际出发。因为每一个学生都是一个独立的个体，他们有自己的思想和特点，所以，要想顺利、有效地开展个性化教学，教师首先要了解学生，根据学生的特点采取不同的方法，这样才能更好地促进学生实现个性化的进步和发展。

（四）因人施教，发挥学生的主动性

由于学生所处的环境、接受的教育以及个人智力地不同，每个学生的个性也不尽相同。这些差异导致学生所表现出的爱好、兴趣也不一样，如果教师在教学中对学生一刀切，肯定会压抑学生个性和思维的发展，使学生的创新能力受到限制，造成学生高分低能，将来不适应社会的发展和需求。所以，教师要因材施教，从学生的实际情况出发，为学生营造一种和谐而愉快的教学氛围，使学生在这样的氛围下轻松、快乐地学习和成长，使他们感受到自己就是课堂的主人。

二、学生个性化的学习意识

（一）学生个性化的学习方法

在初中语文教学活动中，教师只是活动的引导者，学生才是活动的主体，所以，教师不能在课堂上只教给学生知识，还要教给学生个性化的学习方法和技巧，这样既提高了学生对知识和方法的运用能力，也提高了学生的学习效率。因此，教师在教学中，要注重学生个性化学习方式的培养。比如，学生在理解课文的过程中，他们的方法各不相同，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢默读，有的还喜欢一边读、一边做批注，还有的学生擅长联系课外知识来帮助理解。教师要根据学生的不同方法，给予正确的引导和帮助，在学生掌握知识的同时，有效地提高他们的学习效率。

（二）学生个性化的课外积累

随着新课程改革的不断实施，在初中语文课堂教学中只依赖教材的教学活动已不能满足学生的需求，需要教师根据学生的特点和知识水平借助生活中的实例，把教材和生活有机结合在一起，以拓宽学生的视野，使他们积累更多的课外知识。教师要根据教材对教学内容进行延伸，鼓励学生根据自己的兴趣选择适合的学习方法，激发学生学习的积极性，促进学生思维的发展，增加学生对课外知识的积累。在初中语文教学中，教师不但要向学生传授教材上的知识，还要培养学生个性化的学习积累方式。其实，生活中处处都是初中语文，教师要把生活中的初中语文渗透到教学中去，提高课堂效率，为学生的终身学习打下基础。

（三）学生个性化的思维能力