研究型教学法论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇研究型教学法论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

理论侧重于教学内容，案例的选择随意性较大和老调重弹，时效性不足。有许多显著问题，在实践和共同关心的学生的意识，但这个问题一点也不含糊补充教学案例，缺少的类或法律界近年来在国内外的典型案例，以及那些没有这个概念引起广泛关注这个过程中，可能涉及相关的课程，体制、法律、法律规范有机联系，并已讨论的价值，不要让学生从实际案例的感觉。

(二)教学模式问题

案例教学没有明确的规则，案例的选择很大程度上取决于的教师的选择，没有摆脱传统的教学模式“一言堂”的类型的本质，缺乏创新的新的数字案例教学方法。

(三)角色定位问题

教师、学生在缺乏教学的准确定位的情况下的作用，学生参与度不高，难以发挥案例教学的效果。案例教学应注重通过案例研究教学生的实际和思想的核心问题，帮助学生解决多义性，树立正确的观点。

二、研究型法学教学模式的界定———问题引导

教学模式是指反映特定教学理论，以保持使用结构相对稳定的教学活动。在这个意义上，教学模式包括四个方面:步骤安排，信息反馈、支持系统和师生互动系统。在“问题引导模式”不是基于严格意义上的上述“教学模式”的概念，而是教育规律的素描理想的画面可以被用来作为法律系学生意识和理想未来的创新演绎出了问题，将提高课堂问题“问题教学模式”，并作为破解“灌输知识模型”的魔力，他们通过歧视需要“问题教学模式”和“问题引导模式”，揭示了后者的真正含义。“知识灌输模式”不是唯一对我们的法制教育，但高等教育的通病就是我们通常所说的“灌输教学”。在“知识灌输模式”法律教育成一个存储行为。“问题引导模式”是传授法律知识，必须通过各种不同的形式积极思考问题的指导可以激发学生的潜力，具备问题意识和法律思维。引导模式有问题，但仍然没有疑问的老师解释，而是用案例分析类型，讨论，甚至模拟法庭的方式，或上述方式的组合，其核心是唯一的老师通过一个接一个的问题启发积极思维，引导学生达到学生的创新问题意识。相反，即使是通过多媒体手段，采用案例教学的方法，但如果它不被引导学生独立思考提出的问题，那么可以说改变灌输方法，提高灌输的效率，仍然只能归类作为“知识灌输模式”或者充其量，“知识灌输模式”。也就是说只有一个改进版本，“问题引导模式”就是以问题为中心的教学模式。

三、构建研究型法学教学模式的主要途径

第一、要求学生预习教材。

教师本身有意识的问题和创新的精神，是贯彻落实“问题引导模式”的前提。但是一旦进入教学实践，以有效实施“问题引导模式”在有限的教学时间，必须满足一个前提条件:学生已经有认知的基本知识。如果这个前提没有满足，教师就必须有大量的时间来灌输“问题引导模式”的知识将成为空中。必须事先获得知识，也让“问题的指导模式，”的预留足够的时间和空间的实现，最好的办法是教学学生预习的内容。

第二、引导学生关注实际问题。

法学毕竟是应用学科，教学的目的是培养从事法律职业法的法律人，而“问题引导模式”的追求意识和法律创新精神的问题是。为此，教师应引导和鼓励学生的注意，发现与教学相关的实际问题，特别是那些引起社会广泛讨论，以一个有争议的法律问题。出现这些问题，因为无论该行强调法律漏洞，无论是现有的知识和理论的新问题无法解释，它可以成为“称号引导模式”，在问题的根源。

第三、因地制宜选择教学方法。

“问题引导模式”采取什么样的教学方法，或者什么样的教学方法相结合，根据教师的教学类的需求，教学内容和教师来衡量自己的情况和选择。换句话说，使用各种教学方法，探讨采取自己的风格，而不是采取直接教学风格的教学方法。当然，教学方法这里所指的是绝对不是教学的灌输，而是教学问题引导，但也必须体现在教师和教授之间的互动。引导学生发现问题———分析问题———解决问题。

篇2

2001年国家教育部在《有关加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求，为更好地适应我国加入WTO后经济、科技和教育发展需要，本科教育要创造条件，引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％－10％，培养高素质复合型人才，实现我国高等教育的可持续发展。[1由此，我国的双语教学发展进入时期，许多高校相继进行了双语教学的实践。

然而，双语教学在我国学术界引起极大的争议。一方面，学者肯定了双语教学对改善我国英语教学耗时长，见效慢的弊端所起的积极功能；另一方面，一些闻名的学者纷纷撰文，对双语教学的发展表示质疑，甚至提出反对的意见。马庆株教授指出，英语在中国学校教育的地位严重地影响了汉语作为母语的地位。[2包天仁教授认为，采用不适合中国国情、教情、学情的双语教学，不仅不可以解决中国的英语教学质量和效率新问题，而且轻易出现母语学不好，英语也学不好的局面。[3本文从我国学术界对双语教学的不同观点入手，分析了我国发展双语教学的重要性，指出我国开展双语教学应该兼顾母语和英语的平行发展。

一、开展双语教学的重要性

双语教学关系到中国长远的切身利益。不可否认，世界经济和文化的重心在美国和欧洲，其传播方式从来就是从中心向边缘地带扩散。中国是发展中国家，处于边缘地带。在相当长的时期内，我们必须加强英语学习，才能够较快地学习和把握发达国家的科学知识和先进技术。

以互联网和信息技术领域为例。印度软件业远远胜于中国同行摘要：印度出口软件年总值在62亿－85亿美元。而中国1999年的软件出口只有1．3亿美元，历年出口累记总值还不到10亿美元。中国软件工业创汇只有印度的1／50－1／60。到底是什么原因造成中印软件同行在世界市场竞争中存在如此巨大的差别？印度是一个双语国家，官方语言是英语。从形式上看，一个国家讲一种语言，似乎是独立的象征，但英语作为一种工具，却无意中使印度人更快地走向实质上的独立，顺利地走出种群的约束。很多人未必会想到印度是世界上位于美国和俄罗斯之后的第三个科技大国。自80年代以来，为了适应世界的高科技需求，印度迅速地，甚至奇迹般地发展了自己的软件产业，软件生产量已经占世界软件总量的16．7％。比尔·盖茨惊呼“印度将会在21世纪成为软件的超级大国”。这个实例提醒我们，外语教育质量的优劣会直接关系到我国的综合国力、国际竞争力的提高以及“社会生产力跨越式发展”的战略目标的实现。

（一）培养现代化高素质人才的需要

“双语教学”是中国在改革开放，加入WTO，互联网普及的大背景下，应21世纪新型人才的需要而产生的。世界的发展，需要多元文化的碰撞、交流和合作。新世纪的学生必须具有很强的国际意识和国际视野，既懂得东方的文化传统和价值观念，又能以欣赏的态度，汲取西方文化中优秀的传统和价值观念。因此，高校双语教学的培养目标是使学生在学习把握专业知识技能的同时能较好地把握一门外语。学生既能继续和发扬中华民族的优秀传统文化，又能吸收借鉴丰富多彩的世界文化，既具有爱国主义精神和民族自信心，又具有开放、平等和尊重的全球意识。开展双语教学，不仅涉及到未来一代的语言交流和语言水平的提高，更涉及到多元文化的认同和和世界各种文化的和谐发展。其目的是为了改变我国历史上长期形成的单语制教学模式，促进我国多元文化的发展，培养一大批精通外语，具有全球化思维观念和广阔的全球视野的高层次、高素质的复合型人才，推动社会经济文化的发展。

（二）加强英语语言能力的培养的需要

英语是最重要的国际通用语言。目前，许多非英语国家在开设外语课程时，都不约而同地首选英语，在实施双语教育时，也不约而同地选择了母语／英语双语教育。其重要原因就在于英语已经成为了国际化语言。

我国历来非常重视英语，始终把它作为中学三大核心课程（语文、数学、外语）之一。和其它学科相比，许多学生在英语学习方面花费的时间和精力是最多的。但是，多年来我国英语教学存在着一个严重的弊端，即学英语而很少用英语，英语应用能力差，英语学习和专业学习脱节。因此，英语成为了一门费时多，收效差的课程。很多学生经过8年甚至12年的英语学习，却不能比较熟练地阅读英语原版书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以和外国人直接交流。传统的教法、学法已经很难适应新的发展需要了。

用教学语言来促使外语语言能力的发展，这是双语教学的优点之一。由于学习的需要，学生自然会产生努力学习外语的动机和喜好，而且这种动机和喜好比在单纯的语言课程上所产生的更加持久。和专门的语言教学不同，双语教学使学生通过对教学语言的感受来达到提高外语水平的目的，学生在努力弄清教师在课堂上讲的意思的同时，外语听力和外文知识将在有意和无意之中得到强化，其中外语听力的提高将对学生外语整体水平的提高起关键功能。

二、双语教学应注重母语和英语的平行发展

批评或反对实施双语教学的学者提出，双语教学会弱化我国学校教育中母语的地位。南开大学教授马庆株认为，双语教学的推广侵犯了汉语作为国家教学语言的地位。[22005年度全国语言文字工作会议上，教育部副部长袁贵仁强调，对于重视外语学习和使用而忽略或者削弱自己国家语言及其文字学习和使用的现象，要进行纠正。[2那么，双语教学中应如何对待母语和英语的关系呢？笔者认为，在进行双语教学中，我们一定要注重保持汉语和英语的均衡发展。

经济的全球化发展和互联网的普及带来了不同文化的冲突和交融。如何在经济全球化的背景下学习和借鉴发达国家的文化和先进技术，发展本国的经济和文化，同时保持自己国家和民族的优秀文化传统，成为世界上很多国家，尤其是发展中国家的一个难题。

自20世纪80年代以来，随着我国改革开放政策的实施，中国和世界的联系日益密切。作为世界主要通用语言的英语，在中国学校教育的地位不断加强。双语教学正是在这样的背景下，作为对中国外语教学的补充，受到学者和学校的青睐。

中国双语教学的目的，一方面是加强英语的教学效果，培养一批能熟练应用英语的高素质人才；另一方面是通过专业学科的双语教学方式，让学生接触、了解该领域最新的、最前沿的科技信息，帮助未来的一代更快的接受国外的先进技术，同时也促进中国先进文化技术的传播。学好英语，不仅可以帮助我们了解世界，还可以加强中国的对外宣传，让世界更好的了解中国，为中国和世界的联系提供语言的保障。

然而，发展双语教学，提高英语教学质量不能以削弱母语的地位为代价。语言不仅是交流的工具，还是思想和文化的载体。语言“不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活经历和思维方式。”[4语言作为本民族的文化成果，凝聚着该民族对世界的看法，体现了本民族的价值观念。语言不是单纯的交流工具，也是民族的一种标志，是一种直接影响到人们的“文化归属意识”乃至世界观建构的媒介。

因此，任何民族和国家都会重视保护本民族语言的母语地位，控制外来语言对本民族或国家语言的冲击和同化，并且加强自身语言在本土以外的推广，提升自己语言的国际地位。历史上，很多征服者在武力征服一个民族的同时，都力图通过推行自己的语言和文化，在思想和意识形态上完成对被征服者的最终同化和奴役（如历史上诺曼征服时期法国语言和文化对英国语言和文化的冲击，大英帝国时期英国对被殖民地的文化和语言的渗透）。二次世界大战以后，许多独立的国家在赢得政治上的独立后，纷纷摈弃原殖民地的语言，确立自己国家民族语言的母语地位，以保证在文化和思想上摆脱原殖民地的统治，完成真正意义的独立。

然而，目前在我国国内某些领域却过分强调英语的地位，甚至在双语教学中使英语在教学中的语言地位超过母语，威胁汉语的国家语言地位。“中国双语教育网（www．bilingual．com．cn）”上公布的“双语教材系列”和该网站统计双语教学的实际情况显示，中国的双语教学实际上就是英语的单语教学。过度地强调英语在学校教育的地位，挤压学生汉语的使用，结果会剥蚀学生的民族自尊心，影响学生把握汉语和汉民族文化。马庆株教授指出，在幼儿教育中实行双语教学，甚至在有些地区汉语学习让位于英语学习，这样会使孩子从小就产生一种英语的地位高于汉语的观念，从小亲近西方文化，认同西方文化，而丧失对中国传统语言和文化的认同感。[2这种过分重视英语，忽略母语的双语教学既不利于培养具有爱国主义精神和民族自信心，又具有开放、平等和尊重的全球意识的高素质人才，也违反了双语教学目的——让学生把握汉英两种语言，成为双语人才。

汉语是汉民族交流的语言，传递了中国古老的文明和灿烂的文化。新一代的中国人不仅要有全球化的国际视野，也要继续和发扬中华民族的优秀传统文化，具有爱国主义精神和民族自信心。中国要发展，要向发达的国家学习先进的技术和文化，最终的目的是建立拥有强大经济实力和优秀民族文化的现代化中国。因此，中国的双语教学既要增强英语教学中的西方文化含量，又要在多层次的双语教学中系统引入和加强中国文化教育，保证学校教学中汉语和英语两种语言的平行发展。

三、结语

双语教学是中国在国际化大背景下采用的一种新型的教学方法。我国在实行双语教学时，要注重保持母语和英语的平行发展，既要强化母语的优势，保证中华文明的延续和发展，又要兼顾现代社会国际化的发展趋向，重视英语作为国际语言的地位，培养二十一世纪的现代化国际型人才。

参考文献摘要：

[1燕庆明．信号和系统教程[M．北京摘要：高等教育出版社，2004．

篇3

在初中英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得大面积的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经历几十年教学实践，我深深体会到：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。我在教学实践中是这样做的。

一、利用实物，引发兴趣。

在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教学（文具）的名称时，让学生拿出文具盒，老师先拿出一支钢笔。Say”apen”inEnglish,然后拿出两支钢笔———towpens.反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。接下来又告诉学生说：铅笔———pencil,铅笔盒———pencil–box;又如：在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本、小刀等。然后再进行下列各种句型训练：

1、what′sinthebag?

2、Thereis/are……init.

3、Isthereapencil–boxinthebag?

4、Arethereanypensilsinthebox?

5、Whatcolourarethey?

这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象，这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维灵活，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。

二、创设情境，激发兴趣。

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去食品店购物的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、苹果、面包等，上课时把他们陈列出来，讲台便成了食品店，教师先扮演营业员，学生扮演顾客：

T:CanIhelpyou?

S:CouldIhavesomebottlesoforange/milk/pear?

T:Ok!Howmanywouldyoulike?

S:Three.Howmucharethey?

T:Eightyuan.Isthatall?

S:Yes.

T:Hereyouare.

S:Thankyou.

表演一遍后，教师再用学生学过的其它喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到讲台进行表演，表演的过程是巩固操练句型的过程，这样课堂气氛又浓，同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉的掌握了新的句型，再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大的激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

三、新旧联系，启发兴趣。

在英语教学中记忆单词是一大难点，如果机械的让他们读、背、抄、写、很容易使他们厌倦。因此我在教生词时，经常采用启发诱导新旧联系的方法，只要能和学过的单词联系上，就尽是让他们自己做比较，他们纷纷找出拼写相近的单词，有的加头，有的加尾，有的长音词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣的学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词，也轻松复习巩固了已经学过的词。

四、利用图画，诱导兴趣。

在教学中有些表示实物的词或表示动作的词不易带进课堂时，可兼用图画进行教学，如：plane、train或gotothepark等。图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画、图片或一些课件，如果没有挂图或教具，就运用一些简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操作，有时让学生边听边画，简笔画不仅简便易行，而且风趣幽默，省时，省力，寥寥数几笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活波，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，激发学生学习热情和兴趣。

五、开张活动，增强兴趣。

在课外活动中，有意识，有目的地开展一些饶有趣味的活动，也是增强学生兴趣，巩固课堂知识的好方法。如：留课外作业时，留给他们一些英语谜语，填字游戏让他们猜，留一些简单的英语小诗让他们翻译；每天课前五分钟的值日生报告要求学生必须在课余时间准备一些小故事，小对话，名人名言；举办英文书法比赛，朗读比赛等，使学生们既有准备时的紧张，又领略到成功的快乐，这些活动的开展，有效的激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。

篇4

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0132-03

培养学生的创新精神和创新能力是21世纪教育的主流，然而传统的以传授知识为中心的授课型教学模式和学生的被动性学习方式在一定程度上制约着学生创新精神和创新能力的发展[1]。同时，根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的文件要求，培养具有创新能力和实践能力的高素质高技能专业人才已成为高等职业教育人才培养的核心目标。然而，研究型学习作为创新人才培养的一种教学理念和方式，得到普遍认同和广泛关注[2]。近年来，根据我院教学改革和人才培养方案要求以及该课程的特点，我们有效地将“研究型学习”教学模式应用于教学中，取得了较好的教学效果。

一、对象与方法

（一）参加对象

我系公共卫生管理专业、卫生检验与检疫技术专业和医学营养专业三个高职专业的学生，每年共计150人左右，安排时间第四学期。

（二）研究型学习教学模式的教学策略

1.教学安排。将该课程划分为：医学科研方法和论文的认知、文献检索与信息提炼、项目内容的选定、项目技术路线的设计、项目可行性分析、项目的实施、项目结果的处理与总结、项目论文的撰写与发表和项目的汇报9个项目工作任务板块。教学活动以“学生为主、教师为辅”的原则，围绕“汇报――讲解――讨论”展开，教师在整个过程中起引导作用。该课程的教学时数均为36学时。

2.项目内容来源和设计。课程要求项目内容选定按人才培养方案和行业岗位工作内容需求的原则，选择有针对性的项目工作任务，灵活运用研究型学习的理念进行组织教学，既达到了基本的教学目标，也有效培养了学生自主学习、综合应用知识的能力及创新意识。

3.项目内容的组织实施办法。实施小组合作学习方式。首先教师根据对整个班级学生学情进行分析，选出学习态度认真、责任心强、有一定组织能力的学生担任项目组组长。然后组长再根据教师对成员的要求，选择其组内成员。每个项目学习小组由6～8名学生组成，每个学生按照项目内容进行分工，各自承担相应工作任务，然后由组长负责资料整合与专题汇报。每个项目工作任务板块，学生均有2周的准备时间。每组必须根据每个项目任务的评分标准合格后，方可进入下一个环节项目任务的开展。

（三）教学模式的评价

1.考核方式。课程考核主要采取由项目评审小组和项目汇报评委组共同完成项目的考核。科任教师和学生共同组成项目评审小组，按照制定的课程项目评分标准，对项目选题、项目设计、项目汇报、项目论文进行评分，占总成绩的60%。项目汇报评委组成员由系主任、教研室主任和相关专业教师组成的评委小组，按照《卫生管理系项目教学评分标准》对每组项目进行评分，占总成绩的40%。

2.问卷调查。自制调查表，每班随机抽取30名学生，集中发放问卷，当场收回。调查表的内容包括研究型教学方式对学生的作用、能力的提高、对教学过程和教学效果的评价等。用SPSS 11.5统计软件做统计分析，用频数分布来描述和分析这些数据。

二、结果

（一）项目内容完成情况

从表1的项目内容来看，学生选取的内容均结合了各自的专业发展特点和行业岗位工作需求。部分项目小组还设计了实验研究，也有部分小组还走出校园、面向社会人群进行了相关的调查。

（二）项目教学问卷调查结果

1.参加的项目性质。根据研究型项目教学模式的实施，按照教学标准的要求，大部分学生是参照教师根据行（企）业需求设计的模拟项目，占54.42%;有44.58%的学生自己寻找的行业项目;而仅仅只有1%的项目为企业委托的真实项目。

2.教师的教学能力评价。教师在研究型项目教学中扮演着主要的指导作用，这就要求教师不仅要有广博的专业知识，而且还要拥有丰富的实践经验，才能使不同项目得以顺利实施。通过调查发现，有98.24%学生认为带教老师有较丰富的实践经验和高度的责任心。

3.学生的能力反馈情况。从研究型项目教学对学生最大的作用来看，认为可以培养团队精神的占80.67%;可以最大地激发创新思维和潜力占30.09%;也促进了解企业情况，占85.31%。在对学生能力提高的改变情况分析，大部分学生认为在专业应用能力和分析解决问题能力有明显提高，分别为77.39%和65.45%;另外还有51%的学生认为明显提高了沟通合作能力。在研究型项目教学同其他教学方法相比，有74.52%的学生认为实践技能提高比较明显，而认为和其他方法效果一样的仅为3.80%。对于学生在完成项目的过程中，有35.67%的认为自己对项目策划表现最欠缺，但只有8.60%的学生认为是表达最欠缺。在研究型项目教学过程中，38.29%和36%的学生分别表示在老师指导下和小组协作下能独立完成该项目;而只有23.81%的表示能独立完成。学生在参与研究型项目教学中面临的最大困难，主要分别体现在学过的理论知识无法得到有效运用和自身实践的操作能力不够，各占41.67%和45.49%。从学生完成项目后的状态分析可知，找到了自己的不足、学习目标更明确的学生占80.34%;有74.57%的学生发现了自己的潜力，对未来充满希望，以及39.91%的学生后悔平时的学习不够;还有27.74%的学生表示收获了挑战成功的喜悦，有机会还想参加。

三、讨论

（一）教师的教学能力和态度与角色转变

研究型学习教学模式必须要求教师不仅要具备较强的教学能力和认真负责的态度，而且还要有教学热情和乐于奉献时间的精神。在项目实施过程中，有98.24%学生认为带教老师有较丰富的实践经验和高度的责任心。他们表示教师在研究型教学模式中起到了指导、促进作用而不是灌输作用，使学习过程变得更加的积极和轻松。随着现代教育的发展和人们认知能力的增强，传统的教育将不再满足当前的需要。教师是教育改革的实践者和推动者，这就要求教师的角色要不断发生改变。于是当代教育的教师职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人[3]。所以研究型学习教学模式实现了教师由教材的讲解者、传授者，转变为学习指导者、活动组织者。

（二）学生的学习方式与地位发生转变

学习方式不是指具体的学习策略，而是学生在完成学习任务的过程中表现出的基本行为特征和认知取向。在学生接受项目任务实施完成以后，明显提高了相应的能力，其分别是77.39%的学生认为在专业应用能力和65.45%的学生体现在分析解决问题的能力，以及96.20%的学生认为明显提高了实践技能。这是因为研究型学习教学模式采用的是项目任务组织教学，以解决问题和表达、交流观点而结束。学生的学习过程成为了发现问题、分析问题和解决问题的过程，在此过程之中学生采取的是自主性、探究性学习，以类似科学研究的方式主动构建知识。学习地位由被动接受者，转变为学习活动的主体，成为参与者、探究者和意义建构者。学习方式也从听讲―存储―再现，转向了探索―内化―创造，使得学生在传统学习方式中被忽略和压抑了的主动性、创造性和个性特征得以释放和张扬，享受到了学习带给学生们的快乐。

（三）增加对行（企）业工作岗位的了解与关注

研究型学习教学模式改变以课堂为中心的传统教学模式，理论与实践相结合，实现理论教学与实践教学资源的优化配置。学生通过项目的选取、实施与总结以及论文撰写后，85.31%学生认为促进了其了解企业的情况。对行（企）业岗位的工作内容有了更深的了解，将为学生实习与就业奠定了坚实的基础，实现高职学生由学校到工作岗位的“零距离”人才需求培养目标。

（四）培养学生团结协作与服务集体的意识

在项目任务实施中，只有1.84%的学生认为小组协作精神太差是研究型项目教学中面临的最大困难，这说明大部分学生意识到组内同学间合作是学生任务完成和获取知识的关键。因为小组合作学习有利于知识的获得，能增强与他人的合作能力，能改善同学之间的关系。也对学生的同伴关系、交流能力和知识的获得有着积极的影响。同时，学生之间相互学习、相互交流有利于帮助他们理解他人、分享彼此的观点和学习成果;有利于帮助他们学到一些与人相处、与人合作做事的技巧。分享和合作也是社会对职业人才在未来工作中的要求。

（五）需要进一步探讨和解决的问题

在近几年的实施过程中，也面临着一些新的问题与挑战。其主要体现为：一是需要加强教学过程管理，提高教学质量。从传统教学模式向研究型教学模式转变需要一个过程，教学模式实施过程中也有部分学生认为无法提前准备，学习盲目性大，加上学习能力要求高，跟不上研究型教学步伐，于是感到教学内容及课堂秩序有些乱。这就要求教师应充分利用教学网络，努力培养学生开发第二网络课堂，建立项目学习网络平台，方便学生学习与交流，并且需要根据高职学生的学情与能力，注意把握教学内容的深度，加强课堂教学的组织和引导。二是当前课程设置上安排课时较少，在这种情况下进行研究型教学对教师的学术水平、教学能力和工作责任心等方面都提出了更高要求，教师要全过程跟踪费时、费力，通常在耐心指导每个项目的实施时，需要教师付出大量的课余休息时间来完成指导工作。为了使研究型教学模式得到更好的发展，培养出更能适应现代社会所需的高素质高技能人才，学校（院）应在制度制定时应注意适当给予倾斜，多鼓励教师开展新型教育教学改革模式。三是需要努力打造优良师资队伍与优良的教学团队。研究型教学模式具有学科知识点开放性、自主性和多元性的特点，于是学生在选择项目内容上就会涉及到专业各学科知识点的有机结合与运用，这就需要建立一支多学科专业背景的教师作为项目指导组，参与到学生项目指导的工作，为学生项目的顺利完成提供充分的保障。

参考文献：

[1]喻思红，范湘红，赵小红.研究性学习教学模式在课堂教学中的实践及评价[J].中华护理杂志，2005，40（5）：380-382.

[2]尹伟，范旭，胡德渝，等.研究性学习的教学模式在口腔预防医学课程中的实践[J].中国高等医学教育，2011，（9）：53-54.

[3]王林发.研究型教师培养的“项目学习”教学模式[J].教育研究，2010，367（8）：105-109.

[4]范秉琳，杨志军，袁建梅，等.“研究型学习”教学模式在分析化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014，（6）：62-63.

Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course

YANG Ming-fei，WANG Xu-hui

篇5

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0282-02

大学是高层次的教育，其培养的人才不但应有较扎实的基础知识和专业知识，还应该具备一定的科学研究能力和创新精神，这是高等教育的历史使命，也是当今世界教育普遍关注的问题。创新已经成为一个国家和民族发展的基础和生命力，培养学生的创新意识、科研能力是当前素质教育最重要的内容。而培养具有创新精神、科研能力的大学生最重要的就是在课堂教学中采用研究型教学法这种教学模式。

1 为什么要采用研究型教学法

研究型教学是一种新型的教学模式，指的是在教学过程中，教育者通过建立一种合适的体系，采用一种合适的模式，以培养创造性人才为目的，让学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的过程中，能够发现问题、分析问题和解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力、创新精神和科研能力。研究型教学法以学生及其探究式学习为主体，以培养和提高他们的研究和创新能力为目标，很好地体现了指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合和辨证统一的教育指导思想。

研究型教学法是与单向知识传授为主的讲授型教学法完全不同的教学方法和模式，它将研究与讨论贯穿全课程的始终，将教学与科研紧密结合起来，按照做学问的门径对大学生进行科研入门的初步训练，能够有效地提高大学生的科研能力和创新精神。通过研究型教学，使学生更好地掌握研究课题的选择、研究方法的运用、研究资料的分析、研究成果的整理等。它打破了旧模式下的"满堂灌"和"一言堂"，实行在教师指导学生研究问题基础上展开讨论的师生群言堂，重方法传授和能力培养，重学生主体作用和学习主动性的发挥，通过指导学生研究和讨论问题，强化了包括科研能力在内的多种能力的培养。

研究型教学法遵循教师的主导作用与学生主体作用对立统一、相互制约的规律，体现启发发现式教学的指导思想，实现教学的民主化原则和主体性原则，充分体现学生的主体地位，极大地激发学生学习的内在兴趣和成就动机，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为一个学习者、思考者和发现者，从而能够生动、活泼地全面发展。教师的任务就是指导学生的脑力劳动，让学生学会思考，进行研究性的活动。研究型教学是高等教育发展的必然趋势。

大学课程的教学一方面承担着传承知识的重任，另一方面也肩负着创新知识的使命。因此，大学课程在传授知识的同时更应培养学生的学习能力、解决问题的能力、创新能力和科研能力，使他们能更快地适应未来的工作需求。研究型教学法在培养学生的综合能力的过程中将发挥越来越重要的作用，它将成为综合性实践课程的主要教学方法。

根据学校培养具有创新精神大学生的教学要求和模式，我们在专题课教学中推行研究型教学模式，将单纯讲授、传授式教学形式转变为教师讲授、课堂讨论、实践训练、课题研究相结合的教学形式。"汉语语言学专题"是汉语言文学专业的一门必修课程，它包括词汇学、语法学、方言学、语言学名著选读等方面的内容，是在学生掌握了一定的"现代汉语"、"古代汉语"、"语言学概论"基础知识和基本理论的基础上开设的，是对学生所掌握知识和理论的深化，能够促使学生把理论和实践有机地结合起来，从而提高他们的语言表达能力、实践能力、创新能力尤其是科研能力。因此，在"汉语语言学专题"课程中实施研究型教学法是非常必要而且又很重要的。

2 研究型教学法在"汉语语言学专题"课程中的应用

研究型教学法在培养大学生的创新能力和科研能力方面越来越受到重视。在"汉语语言学专题"课教学中应用研究型教学法，重点应该把握的是教学的具体目标：首先是要达到激发创新情感、培养创造能力、学会掌握信息、树立团队精神、养成科学态度、形成责任意识的目的；其次是在教学的过程中应当贯穿新型的教育理念和负责的工作态度、开放性的教学组织、互动性的教学方式、综合性的教学内容和实践性的教学活动。根据这一指导思想，努力寻找研究型教学中理论与实践的契合点，使研究型教学法真正在 "汉语语言学专题"课教学中应用开来。

2.1 转变传统的教学模式--激发和增强学生的学习兴趣。

研究型教学法把过去传授式的教学方式转变为讨论式、交互式的教学方式，使教师成为课程教学中的引导者，学生成为主动的思考者和积极的参与者，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。在研究型教学中，被强调的是教学的过程而不是结果。整个学习过程充满探索与创新的机会，学生可以从不同角度看问题，通过对问题的探讨，能够吸引并维持他们的兴趣，使他们积极主动地去寻找解决问题的方法。例如：在讲"吃了他三个苹果"是单宾结构还是双宾结构时，让学生自由组合成两组，运用已掌握的知识展开辩论。这次辩论非常成功，学生的积极性被充分调动了起来。下课时，不少学生仍兴头不减，说回去要再找些资料充实自己的观点，还要辩论。

这些富有启发性的问题能够引导学生积极地思考和探索，并自觉地将理论和实践结合起来，寻找并建立它们的联系，从而加深了对句法结构的理解，培养了分析问题和解决问题的能力。

2.2 改变传统的教学体系--教学内容科研化，科研项目教学化。

大学教育和中学教育不同，不是仅仅传授已有的和整理过的知识，而是引导大学生独立去从事"研究"，教师的主要任务是诱导学生"研究"的兴趣。把科学研究引进教学过程必然会导致整个教学体系的革新和创新。

研究型教学是一门实践性非常强的教学活动，强调理论与实际的联系，特别关注现代科学技术对社会生活发展的影响及其密切相关的重大问题。其教学内容一方面要与学生的实际生活密切相关，另一方面还要有规范的学科特色，要尽量体现汉语语言学方面的最新的学术动态和最高的研究水平。因此，在教学内容的安排上，要把系统的理论知识的传授和具体的科研课题结合起来，把教学内容科研化，科研项目教学化。例如：在讲课的过程中，帮助学生选择一些有新意、有一定的前瞻性、对实际有指导意义但又不超出学生的研究能力的一些课题："网络语言中的数字词"、"广告成语中的变异现象"、"运用三个平面理论分析'有N可V'结构"等，让学生根据自己的兴趣自由选择、自由组成小组进行课题研究。通过在几个班级的多次实验，发现效果非常好，学生发现问题、解决问题的能力和创新能力都得到了很大的提高。

同时，教学形式、教学方法、教学手段等也都得到了不断的丰富，进而形成一个轻松活泼的研究型学习氛围。

2.3 解决开放性的问题――培养学生的学习能力和创造能力。

无论是实例分析还是问题的解决，都没有统一的标准答案。每个人在自己知识积累和经验基础上所得到的答案是个性化和富有创造性的，对于一个个真实的开放性问题，老师和学生都是学习者。因此，衡量学生解决问题优劣的主要标准是学生解决问题时知识的综合运用、思考问题的角度、方法的合理性、组织讨论的效率、最终的报告写作与口头表达能力等。例如：在讲解偏正结构短语时，对"春天的到来"是"插入式的'的'字短语还是定中偏正短语"的问题，对"春天的到来"和"家乡的红桔"的异同问题，让学生课下查找资料、展开讨论。结果发现学生的劲头非常高，课堂上的发言超乎想象，给我很大的启发。

通过对开放性问题的探讨、分析，学生学会了如何学习，学习更加主动，学习能力也得到了极大的提高。

2.4 强化激励机制--增强学生的创新意识、科研动力。

培养创新意识、创新能力和科研能力是专题课教学的一个总体目标。而研究型教学法在专题课教学中的实施，有助于这个总体目标的实现。为此，在教学过程中要强化对学生的称赞和激励，鼓励学生在学习过程中不拘泥书本、不迷信权威、不墨守陈规；鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法。对那些善于思考、勤于动脑的学生给予比较高的平时成绩，特别优秀的学生可以直接给予学期成绩。这种做法大大增强了学生的创新意识和科研动力，效果非常好。

2.5 把握课题研究的正确途径--培养学生的科学精神。

科研报告（论文）的写作不同于文学创作，它讲求科学、严谨，马虎不得。一般来说，课题研究包括这样三步：（1）分析论证，确定论题；（2）多方查找资料，整理思路；（3）归纳综合，形成报告（论文）。

首先，鼓励学生按自己的兴趣、爱好、特长自由选择自己要研究的课题，对课题的价值和研究可能性进行论证。教师可作为一名参与者、组织者，平等地参与学生的讨论，共同确立研究课题，使课题具体化、可操作化。其次，指导帮助学生，获取相关信息资源。建议、指导学生到图书馆阅览期刊杂志、相关书籍， 到学校电子期刊网查阅相关研究成果，到Google 、百度等搜索有关的知识信息，为课题的进一步深入研究打下基础。通过对搜集到的信息资料的选择、分析和加工，整理出一个明朗的思路。最后，在思路明朗的基础上，将收集到的原始资料进行整理、归纳、概括，从中找出规律性的东西，得出自己的结论，提出自己的建议，形成研究报告（论文）。我们曾经在两个班组织学生查询资料、分析讨论，确定下来了两项值得做的课题，经过近一年的整理、分析、论证，最终课题圆满结项。这项活动得到了校学术委员会的高度称赞和充分肯定。

结合具体实例感受课题研究的全过程，不仅锻炼、提高了学生的创新能力和科研能力，而且也培养了学生严谨、求实的科学态度和科学精神。

2.6 交流研究成果――培养学生的自信心。

学生根据自己的研究，把研究成果以适当的形式展示出来。成果展示的形式要不拘一格，只要有利于表达自己的观点，都要给予肯定。学生可以撰写研究报告、学术论文，也可以开展研讨会、辩论会，相互交流，共享成果。

研究成果的交流，可以使学生对整个研究过程（包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失）进行全方位的总结反思，以获得更深一步的理性认识。不少学生因此而明确了努力的方向、改进的方向，增强了自信心，研究热情也被激发出来。

2.7 建立多种评价体系--完善管理制度，加强科研指导。

教学评价体系是整个研究型教学环节的重要组成部分。如何全面、科学地评价教学，对教师与学生都会产生极大的影响。要想有效地实施研究型教学，就必须建立多元化的教学评价体系，使之成为提高教学质量的有效手段。

过去，学生的学习成绩绝大多数都是由期末的一张试卷来决定的。其实，这种做法是非常不全面、不客观的，很多情况下甚至会挫伤学生的学习积极性，以至使有些学生平时不学习，考试前猛突击，考试完头脑中仍是一片空白。因此，我们应该对学生整个学期的学习过程进行全面考察，综合评价。把学生的学习态度、课堂表现、自主学习、实践能力、创新能力以及团队协作精神等都考虑进去，再与期末测评相结合，共同确定学生一个学期的学习质量。例如在实施过程中，我们是这样做的：学习态度是根据听课情况和作业完成情况进行评价的，占期末总成绩的15%；课堂表现和自主学习主要反映在课堂上对问题的回答以及主动提问等，占10%；实践能力主要依据平时搜集资料、分析解决问题的情况不同而决定，占40%；期末考试的成绩仅占35%；创新能力和团队精神体现在每个环节的评价过程中。

这种评价具有非常重要的作用，它渗透在研究型教学活动的每一个环节之中，是提高研究型教学的有效手段。多种评价体系的建立有助于学生成绩管理制度的完善，也有助于学生创新能力、科研能力指导的进一步加强。

3 结语

研究型教学法在"汉语语言学专题"课程中的应用使我们认识到了：研究型教学是一种具体的教学操作模式，但不是一种确定的教学模式，在具体教学中其形式是多种多样的。我们应立足于基本的教学形式，在常规教学中增强研究性成分。这种教学法不仅使学生在掌握语言学基础知识的基础上学会了对具体问题进行具体分析，而且使学生学会了如何获取新知识，培养了他们的创新能力、科研能力和解决问题时的科学精神。因此，在课堂教学中应用研究型教学法，能够大大激发学生强烈的求知欲望、创新欲望和科学探索欲望。

参考文献

[1] 黄亚平等.研究性教学评价体系的构建[J].中国高等教育，2008（13）（14）：38-39.

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（1）有利于学生对知识的更深刻理解。运用问题解决型讨论教学法有助于培养学生的专业基础知识技能，在教学过程中，学生会遇见各种各样难题。此时，老师应帮助学生找出难点问题，并告诉学生会如何解决问题。经过这样一系列的讨论教学，学生对这些知识有了更全面的理解，有助于培养学生的专业基础知识。

（2）有利于培养学生独立思考、分析问题的能力。在教学过程中，学生在老师的引导下，逐步思考，将各种知识点进行有效衔接，从而找到解决机械制图课中的难点问题的办法。在这个过程中，学生养成了分析、思考问题的习惯，因此，采用该教学法有利于提高学生思考、分析问题的能力。

（3）有利于学生了解企业需求，提高综合素质。订单式培养的学生，在进校时普遍比较盲目，对自己毕业后将进入的企业存在认识不清这种情况。因此，教师应让各位学生对相关企业有更加清醒的认识，从而有目的地学习，以提高自己的专业知识能力、沟通能力、组织协调能力，从而提高综合素质。

（4）有利于教师业务能力的提高和创新能力的提升。与传统教学法不同的是，问题解决型讨论教学法的特点是，教师不再只是知识的传授者，还是学生的引导者、监督者，所以，教师需要不断地扩大自己的知识面，提高自己的业务能力，不断的改进教学方法和教学手段以及提升自身的创新能力。

2.问题解决型讨论教学法的实施

（1）培养学生勤学好问、爱思考的班级氛围。在教学过程中，老师要积极地营造学生勤学好问、爱思考的班级氛围，因为在这氛围中，学生才能彻底地放松，做到有的放矢，表达自己的想法和观点。

（2）紧密联系企业，合理设置教学问题。教师需要充分了解企业的产品，对企业自己设计生产的零件，并且成本不太高的，教师可以将其作为课题开展教学。

（3）周密、合理地组织教学过程。问题解决型讨论教学法是教师先找出学生学习机械制图课程时将会遇见的难题，对学生进行引导、启发、激励，促使学生对该问题进行思考，在这一过程会出现一些突况，教师需要周密、合理地安排时间，以便顺利完成教学任务。

（4）重视学生的想法和评价。在教学过程中，教师要让学生充分发表自己的想法和见解，并持积极肯定的态度评价学生，让学生明白正确答案并不是唯一的，这样激励学生对该问题不断思考，以达到拓展学生思维空间的教学目的。

3.运用问题解决型讨论教学法过程中应注意的问题

（1）过于担心学生的接受能力。在整个讨论教学过程中，教师是引导者，但有时过于担心学生的接受能力。其实，应充分发挥学生的自主学习能力，让学生自己学会分析问题，思考问题，进而解决问题。

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[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2012）06?0056?03

“研究性教学法”起源于20世纪初的中小学课程[1]。有两位教育学家起了先导作用：一是杜威1916年创立的“问题教学法”；二是克伯屈20世纪初创建的“设计教学法”。后来，国外许多教育家、教育部门发展了“研究性教学法”。1959年美国教育家布鲁纳提出，应重视科学的知识结构，重视发展学生智力，培养学生的学习能力，率先倡导“发现法”。1961年美国教育家施瓦布在《作为探究的科学教学》的报告中提出了“探究式学习法”。1983年4月美国高等教育质量委员会在《国家处在危机之中》的调查报告中规定，四年制高中毕业生要必修3年社会研究课程，要求学生通过调查研究和问题探讨的方式进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面增强学生的探究能力、科学精神以及社会责任感和综合的社会实践能力。1998年，美国博耶委员会在《重建本科教育——美国研究型大学的蓝图》的研究报告中明确指出，要把研究型教学作为本科教学的要求。

我国也十分重视研究型教学方法的改革。1999年，国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调指出，“积极推进高校的教学改革”，“高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地”。2005年，教育部的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出，要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，“引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力。要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式，进行初步的探索性研究工作”。笔者结合高校教学工作的实践，探讨了研究性教学法的一些做法，跟大家共同交流。

一、研究性教学法的含义及特征

美国生物化学家博耶（PaulD.Boyer）认为，研究“不仅反映了人类对未知的追求和寻求对未知的理解时的最急迫的、不可抑制的需求，它与提出新思想的自由，与以不断变化的眼光审视每一种观点的自由紧密相连。它为庆祝任何一个新思想带来喜悦”。博耶在这里揭示了“研究”的三大含义：一是追寻未知；二是提出新思想；三是审视新变化。

我国对研究性教学法的探讨也有很多成果。比较典型的定义是南京大学的两位教授：卢德馨认为，研究型教学应充分考虑科学人才培养的要求，在教学过程中尽可能渗入科学研究的各个元素[2]，即科学精神、知识水平、科学素养、科学思维、洞察能力、科学道德、评价能力、批评精神、合作精神、敬业精神、严谨作风等；汪霞认为，研究型教学最本质的转变在于使学习者成为意义的积极构建者、研究者，而不是被动的接受者，它倡导学习者积极参与到教学中，并由此带来了更多非预期的学习结果。根据研究侧重点的不同可以分为：研究领先的教学、研究取向的教学、研究为本的教学、研究支持的教学[3]。

笔者经过研究认为，研究性教学法是指在教学过程中以培养学生研究创新思想和精神为目的的探究式教学法，其主要特征是：创新性教学、探索性教学和塑造性教学的有机结合。笔者在教学过程中探索了三种研究性教学法：一是智力开发型教学法；二是热点研究型教学法；三是平台创新型教学法。

二、三种研究性教学法

（一）智力开发型教学法

所谓智力开发型教学法，是指在教学过程中以开发学生智力为核心的教学方法。这一教学方法在中小学教育中用得较广泛，而在大学阶段往往和专业教育结合。我是会计学专业的教师。会计的一个重要特征是“算账”。我在给会计学专业学生讲授《财务分析学》课程的过程中，不仅增加了“智力投资分析”教学内容（改变了长期以来仅进行物力投资分析的片面做法），而且还用“算账”的方式，即计算一个学生从上幼儿园到大学毕业的全部智力投资总额来教育学生，让大家明白：智力开发的目标是为了培养学生“成才”，基点是提高学生的“素质”，核心是培养学生的“开拓创新”能力，归宿是“报效祖国”，家庭、国家及社会开发学生的智力就是要让学生树立成才意识、提高综合素质、立足创新创造，最终能够感恩父母师长、感恩国家、感恩社会，以实际行动回报长辈、回报国家、回报社会[4]。

笔者从2005年起在中国矿业大学大学生中开展了智力投资教育活动，取得了良好的效果。①大学生的智力和技能大为提高。在“智力投资教育活动”中，由于每一位学生都要计算自己的智力投资额、智力投资回报期，智力投资回报率（报酬率）、单位课时代价，他们在计算过程中不仅受到教育，还开发了思维空间，学会了“现值折算”“成本计算”“投资模型”“数据收集”等技术方法，为他们未来的学习和工作提供了巨大的帮助。②大学生更珍惜在校期间的每一节课时。通过举行“智力投资分析报告会”，每一位学生都计算出大学期间的单位课时代价，少的每节课为43元，多的为60多元。有的同学感慨地说：“如果不好好珍惜每一节课的时间搞好学习，甚至逃课，这是自己最大的损失，不仅对不起老师、父母，更对不起国家和社会。”[5]③大学生感恩父母更感激国家社会。未开展“智力投资教育”活动之前，一些学生普遍都认为他完全是靠其父母供养上学的。通过智力投资构成分析，他们从自己切切实实的数据中得出的结论是：国家社会对他的教育投资是家庭对他在教育支出的1.1至1.5倍（如会计学专业学生张国珍计算的结果是：国家社会对她的智力投资是9.1万元，家庭智力投资6.3万元，两者之比为1.4），他们感谢的首要主体是国家和社会[6]，并表示要努力学好文化知识回报国家、回报社会、回报人民、回报父母。④大学生奠定了人才市场就业的价格底线。当今大学生就业，薪酬水平成了他们关注的重点。通过“智力投资分析”，他们每人都确定了未来的“回报额”——工作—年的薪酬。虽然，在现代社会里，人才市场价值受人才市场供求关系影响而波动。但不管人才市场供求关系如何变化，人才智力投资总额总是构成了人才市场价值的基础[7]。因此，进行智力投资分析，有助于把握市场人才价格的底线，为大学生就业提供了合理决策的基础。

2006年1月15日，《中国教育报》在第三版以“大学生，你应该感谢谁”为题[8]，整版报道了笔者发起的智力投资教育活动的情况。该文章很快在全国72个高校等单位网站上全文转载；笔者也被燕京华侨大学、河北科技大学、安徽理工大学等21所高校邀请作专题学术报告[9]；江苏电视台教育频道、城市频道分别报道我校开展的智力投资分析报告活动[10]。2009年7月7日，教育部加强和改进大学生思想政治教育工作简报第684期对此进行了专门报道。2009年11月27日，中国教育1台播放了“与时俱进的创新教育者——朱学义教育人生访谈”的视频。

（二）热点研究型教学法

研究性教学法的一个重要特征，按博耶的观点是要引导学生审视新变化。当今社会，各种情况变化多端，课本上的内容总是一定阶段特定科学知识的总结，往往不能反映当今社会的全部变化。因此，老师教学的一个重要任务就是要在教学过程中渗透时代变化的新内容。笔者在给会计学专业学生讲授《会计专题》课程时，就把会计改革的热点问题提出来让学生参与讨论。例如，我将会计改革梳理成九大热点供学生学习讨论：①会计等式改革热点研究；②产权会计改革热点研究；③成本会计改革热点研究；④财务分析改革热点研究；⑤价值变动会计热点研究；⑥财务管理改革热点研究；⑦资源会计改革热点；⑧税务会计改革热点研究；⑨环境会计改革热点研究。我在讲授《会计专题》课程时，采用“热点研究型教学法”。具体做法如下：

首先，提炼会计改革热点内容，公开出版《会计改革热点研究》专著，总结我国会计改革20多年来的热点问题[11]，作为学生学习的基本教材；

其次，揭示当今社会会计改革特别关注的焦点，引导学生参与讨论，激发学生浓厚的学习兴趣；

再次，要求每一个学生选择一个热点问题进行深入研究，6-7名学生组成该热点研究小组，并从不同的视角撰写论文，在小组“会计热点研讨会”上进行交流；

第四，组织“会计热点研究小组”形成科研报告，聘请专家教授评价研究成果，对优秀的科研报告给参加研究的每位学生记2个“科研学分”①；

第五，举行“会计改革热点研究报告会”，评选优秀科研成果，发给证书。同时笔者还用自己主持的“教育部财政部人才培养模式创新实验区”资助项目资金向获奖学生颁发奖金。

（三）平台创新型教学法

在经济全球化日益加剧的今天，人们的创新能力变得越来越重要。面对即将走上工作岗位的大学生来说，有无创新能力对适应和推动经济的发展十分必要[12]。大学老师在完成课堂教学的同时，能否将学生组织起来，利用学生课余时间让其开展一系列创新实践活动，进一步丰富课堂知识的内容，我的回答是肯定的。2008年12月23日，我在中国矿业大学成立了“青蓝创新俱乐部”，至2012年3月吸收了410名大学生成为会员，让他们在俱乐部发挥作用，取得了良好的效果，笔者称这种课堂延伸的教学方式为“平台创新型教学法”[13]。

建立“创新俱乐部”平台的指导思想是[14]：为高校有志于创新创造及对创新创造有兴趣的同学提供知识共享、基本培训、交流思想、提升自我、共同进步的平台；通过宣传报道、讲座、培训、学术研讨、沙龙等形式为会员搭建互动平台、疏通交流渠道，在俱乐部范围内形成竞相创新的氛围。俱乐部的宗旨是：培养大学生创新创造能力，孵化创新创造成果。具体包括：开拓大学生的创新思维（含创新思想、创新观念、创新意识、创新个性等）；培养大学生创新精神；培育大学生的创新成果[15]。俱乐部实行会员制，成立理事会，建立常务理事会；同时设立专家委员会，定期评选“创新创造成果奖”和“创新创造活动先进个人奖”。俱乐部还设立了“实践创新基金”项目，资助学生开展创新活动，至2012年3月已有200多名学生参加了共计35个项目的研究，其中，有17个项目获得徐州发明协会“创新成果奖”，有4个项目获得国家专利。俱乐部第四届理事长辛奉来申报的“基于俱乐部模式运作下的对培养大学生创新创造能力的探索”项目获得了2009年江苏省高等学校大学生实践创新训练计划的立项资助；俱乐部第五届理事长王鑫“徐州矿区资本运作研究”项目获得了2009年国家大学生创新性实践计划的立项资助；俱乐部会员李晨晨“徐州市大型企业碳排放调查和碳减排的会计核算设计”获得了2010年江苏省高等学校大学生实践创新训练计划的立项资助；俱乐部第六届理事长李丹“煤炭整合中资本运作模式调查与研究”项目获得了2011年江苏省高等学校大学生实践创新训练计划的立项资助。

注释：

① 中国矿业大学各专业培养计划规定，每个大学生在校期间要取得两个科研学分。其途径有三：一是申请获得校（院）级以上“大学生科研训练计划”项目；二是参加老（导）师科研课题；三是参加其他途径的研究。

参考文献：

[1] 赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.

[2] 卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨[J].高等教育研究，2004（21）：24-25.

[3] 汪霞.大学研究型教学中的“研究”[J].教育发展研究，2007（11）：43-46.

[4] 朱学义.论对大学生进行智力投资教育[DB/OL].中国科技论文在线，2008-03-31.

[5] 朱学义，侯德伟，胡琼，等.论高校“情感互动”的感恩教育——一种创新的智力投资教育[J].煤炭高等教育，2006（5）：83-85.

[6] 朱学义，胡琼，董靖，等.论高校“三位一体”的感恩教育——一种创新的智力投资教育[J].煤炭高等教育，2006（3）：93-95.

[7] 朱学义，朱亮峰.智力投资支撑理论及其效应研究[M].北京：中国经济出版社，2011.

[8] 叶莎莎.大学生你应该感谢谁[N].中国教育报，2006-01-15（3）.

[9] 朱学义，董靖，黄国良，等.论高校“多科交融”的感恩教育——一种创新的智力投资教育[J].煤炭高等教育，2008（6）：21-23.

[10] 中国矿业大学新闻中心.江苏电视台教育频道、城市频道分别报道我校智力投资分析活动[EB/OL]. http：//xcb. /xw/news/manage/news/news_show.asp？id=14746，2008-04-14.

[11] 朱学义，于泽.用智力投资观解析教育“高”收费[J].大学教育科学，2007（6）：97-100.

[12] 朱学义.教育拉动国内生产总值发展的效应研究[J].当代教育理论与实践教育，2011（11）：15-18.

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中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0204-02

早在1852年，纽曼在其《大学的理想》一书中指出：“我对大学的看法如下，它是一个传授普遍知识的地方。这意味着，一方面，大学的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以传播推广知识而非增扩知识为目的。如果大学的目的是为了科学与哲学的发现，我不明白为什么大学应该拥有学生；如果大学的目的是进行宗教训练，我不明白它我为什么会成为文学和科学的殿堂”。 以纽曼为代表的传统大学观主张大学就是传播知识和训练心智的场所。距离纽曼一百六十年的今天，高等教育的结构和职能、形式与内涵都发生了深刻而巨大的变化。现代大学的职能也不再仅仅局限于“传授知识――培养人才”,“柏林大学”的建立以及“威斯康星思想”的付诸实践，现代大学的职能得到完善，形成了培养人才、发展科学和服务社会的职能体系。因此，现在的大学所教授的知识比传统大学所教授的知识有了更丰富的内涵。

作为教学的主要支撑――课程，与知识具有天然的逻辑联系。关于什么是知识，1998年3月，国家科技领导小组办公室在《关于知识经济与国家知识基础设施的研究报告》中作出如此定义：“经过人的思维整理过的信息、数据、形象、意向、价值标准以及社会的其它符号产物，不仅包括科学技术知识――知识中最重要的部分，还包括人文社会科学的知识、商业活动、日常生活和工作中的经验和知识，人们获取、运用和创造知识的知识，以及面临问题做出判断和提出解决方法的知识。”由此可以看出知识的研究和自身发展呈现出的动态之一：知识的内涵与外延的扩大，知识不仅是过去的符合，更是现在与未来的信息以及它所预见的未来创造。

一、研究型教学法的缘起及内涵

研究型教学由研究性教学法发展而来。研究性教学法起源于20世纪初的中小学课程。1916年，杜威在科学探究的基础上创立了“问题教学法”；至1959年布鲁纳倡导的“发现法”；1983年4月美国高等教育质量委员会发表了《国家处在危机之中》的调查报告。要求学生通过调查研究和问题探讨的方式进行学习，以增强学生的探究能力、科学精神以及社会责任感和综合的社会实践能力。在国内，研究型教学于2000年开始受到关注，并且日益收到推崇。尤其在意识到高等教育教学质量下降的事实后，传统型教学方法成为批评的焦点，研究型教学呼之欲出。

研究型教学，首先是一种教学方法，什么是研究型教学？不同的学者有不同的解释。在众多的解释中，我倾向于这样的诠释：“研究型教学是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性运用知识和能力，自主地发现问题研究问题并解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的新型教学模式。以研究课题为主线，以研讨法、讨论法、案例法等为主要教学方法，以多媒体等现代教育技术为支撑开展教学。”

二、研究型教学与传统型教学

所谓传统型教学，即主要以班级授课为主，教师通过口头讲解、文字阅读、直观演示等手段传递知识信息，学生通过课堂听讲、理解教材、练习巩固等手段接受知识。教师所讲授的通常是可以用书面文字、概念、命题、公式、图形等加以陈述的知识。这是学生学习和累积知识的主要方式，通过此方式，可以用较短的时间掌握前人也许花一生时间所发现的知识，可以为在现有的知识基础上的知识发现奠定基础，是知识发展必不可少的环节。传统型教学，在人才培养和知识发展上，其贡献不可磨灭。

但是，我们不得不注意到以传统型教学为基础的教育，是不完整的教育，尤其的知识更新率和知识老化速度加快的现代。传统型教学是教师把教材中的知识点“传授”、“移植”或“灌输”给学生。在这种情况下，以知识代替对真理的探究，以学识代替对智慧的感悟，以最大可能地存储知识为最终目的，学生成为“容器”，头脑中充塞着过多僵死的条条框框，限制了学生创新力。杜威曾指出：“知识作为一种资料，是进一步探究的资本，必不可少的资源。知识常被视为目的本身，于是，学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的，冷藏式的知识理想有碍于教育的发展。”传统型教学有着不可避免的缺陷。

正因为传统型教学所带来的有碍于教育发展的种种问题，研究型教学被认为是传统型教学的替代品而被广大教学工作者所推崇。但是，任何事物都应当辩证地看待，对问题也应当理性分析，我们认识到传统型教学的弊端的同时，首先要肯定它对教育的贡献，对传统型教学不能全盘否定。回顾这些年来关于研究型教学的研究论文，多数论文对于研究型教学的论述都是站在传统型教学的对立面，在批判传统型教学的基础上提出研究型教学，全盘否定传统型教学的作用，笔者认为这是极为不妥当的。学生对静态知识的学习，大多数需要由教师讲授，此外，还要通过他们自觉地努力学习，才能获得和保持信息，因此，根据学生这样的学习特点，传统型教学和研究型教学在不同的阶段发挥着不同的作用。

研究型教学是传统型教学的发展和提高。作为两种教学方法，其关系类似于科学研究方法中的定性研究方法和定量研究方法。其关系主要体现在：

1.传统型教学与研究型教学是两种教学方法，不存在贵贱。作为方法，主要根据具体情况来决定实施何种方法，在教学中，根据知识的性质来决定使用何种教学方法，其共同的目的是解决学生关于知识的疑问。

2.传统型教学与研究型教学是作为知识传授的两个阶段，传统型教学作为研究型教学的基础阶段，研究型教学是传统型教学的高级阶段，在整个教学过程，在不同阶段分别承担各自的知识传授和能力培养。

3.传统型教学与研究型教学是连续的统一体，并没有截然的界限。在教学过程中，并不存在使用了前种方法，就不能使用后种方法。教学过程中，一个知识点的传授，同时采用传统型教学和研究型教学，以达到最佳教学效果。

三、研究型教学的实施基础

研究型教学尽管受到广大教学工作者的推崇，但其实施是有条件的。

1.选择合适课程

研究型教学旨在提高高等教育质量以培养创新人才。不可否认，创新人才已经成为高等院校教育质量的标尺，作为一个多维的名词，它似乎成了各个层次各个类别的高校的目标。研究型教学方法的实施，有助于培养学生的创造性，培养学生不唯书、不唯权威学说的意识，有助于创新人才的产出，同时也有助于丰富教师的教学内容。是当下教学改革的方向和热门话题。

研究型教学模式并不是每个学科每门课程都需要实施、都可以实施。研究型教学在不同层次和不同类别的院校里有着不同的实施环境。在同一学校也由于学科、课程之间的差别而存在不同的实施可能性。甚至一门课程由于各章节教学目的、教学内容的不同实施可能性也不同。忽视具体条件，盲目地去谈研究型教学，只能是纸上谈兵。并不能达到期望的结果。

2.提升教师水平、能力

研究型教学有其实施的基础。它必须是以解决问题为前提，在问题的引导下实施教学。对教师有了更高的要求。教师必须在研究课题的支撑下进行研究型教学，根据具体的问题，实施研究型教学就有了内容方向，在一定程度上体现了教学方向的创新前瞻性。让学生们在解决问题的过程中获得知识，运用知识，掌握知识，是实施研究型教学所要达到的预期目标之一。

在研究型教学的基础上，教师的角色应该有新的定位。在信息网络时代，知识更新速度的加快，作为教师，不光是知识传授者还是知识获得的引导者。

①学识更高更广

“学高为师，身正为范”，这是自古以来为人师者的基本要求。但是在今天，知识发展比以往任何时候都迅速的今天，教师的学识早已经不是静态的了。要想在研究型教学中对学生在知识方面具有指导作用，这就对教师的知识容量提出很高的要求。对自身专业的前沿知识的掌握以及动向的了解，有助于根据知识发展现状提出研究课题，实施研究型教学。另外，因为科技的发展，人类正在步入信息时代，人类的学习方式的变革使得学生获得知识的渠道的拓宽，这就造成了在某些方面教师的学识反而没有学生全面，这并不是可悲的消息，而应该觉得可喜，“青出于蓝而胜于蓝”，这不正是我们教育的目的之一吗？在信息时代，一方面对教师在学识方面有了更高的要求，另一方面，也为研究型教学的顺利开展提供了技术保证。

②能力更全面

研究型教学一方面培养了学生的创新性，也需要教师在教学能力的基础上具备有一定的组织行为能力。研究型教学讲究建立“学习化团队”，作为团队的负责人的教师，如何分配团队成员的研究任务，如何实现资源共享，如何激励学生的学习的兴趣等等，都是对教师能力的挑战和考验。

总之实施研究型教学，提高高等教育质量，培养学生的创新性，任重道远。不同层次不同类别的学校需要根据自身的实际情况和条件安排研究型教学。忽视传统教学作用、好高骛远、盲目跟风其结果必然适得其反。

参考文献

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0229-02

2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，“引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”。这是本科教育文件中首次明确提出“研究性教学”，标志着研究性教学新的发展阶段的开始。

2015年，国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见。2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。

《国际金融》课程是高等院校经济管理类本科专业的必修或者选修课程。根据以往学生学习《国际金融》的感受来分析，学生普遍认为国际金融课程具备的特点是“难、杂、远、热”。

“难”：有些问题不好理解，如金融危机、金融监管、债务危机（希腊、冰岛）;“杂”：有的问题包罗万象，如汇率问题;“远”：有的内容距离实际生活较远，如国际货币制度与体系、SDR计价及分配、IMF投票权问题;“热”：很多内容都是热点，人民币升值与贬值、人民币国际化、外汇储备规模等。

我国高等院校各级层面都在实施创新创业教育改革，改变传统的“填鸭式”灌输知识型教学方法，推行讨论式，案例式，研究式教学等各种教学方法。在“培养学生批判性思维能力”和“倡导自主性和个性化学习”的理念影响下，《国际金融》课程采用研究型教学符合教育教学改革要求。

一、重视学生的自主性学习，做到个体差异与团队合作的平衡

国际金融课程时要求学生进行分组，自愿分组。但必须符合每组都有男生和女生，每组中都有学生干部。每组推选组长一名，组长对组员进行学习分工。有的负责收集资料，有的负责制作小组讲课的PPT，有的上台演讲，有的负责拍摄视频，每位同学都参与到课程教学研究之中。

二、从课题导入与案例分析入手，结合慕课和网络平台，采用多种教学方法相结合，做到教与学的有机融合

课程教学过程中重视训练学生对国际金融问题的研究能力，表达能力和思维能力。本人列举以下代表性的《国际金融》研究型教学学生分组讨论参考题目： 1.比较分析金砖五国（巴西、俄罗斯、印度、中国、南非）与发达国家（美国等）的国际收支平衡表（以2014年或者2015年度分析）;2.人民币汇率变化对我国经济的影响; 3.结合我国外汇储备实际情况，分析我国国际储备总量管理中应考虑哪些因素; 4.分析国际货币基金组织、世界银行、亚洲投资银行、国际开发协会、国际金融公司的贷款对象、贷款条件各有什么特点。

课题组列出与国际金融课程相关的研究课题20多题，每组由组长随机抽签准备课题研究的相关资料，并进行组员的分工与协作。包括资料收集，制作课件，上台演讲，拍摄视频，回答其它组同学提问等等。

三、国际金融研究型教学以培养学生的个性化学习和自主学习能力为目标

国际金融以帮助学生认识和解决当代国际金融领域特点问题为主要目的，具体包括案例分析与点评、撰写国际金融小论文等类型。课题组老师规定案例点评及小论文的规范格式要求。学生可以在相关金融网站及参考文献书籍资料中整理案例，撰写小论文。

四、注重对学生学习过程的评价，做到课程考核方法及成绩评定多指标

在高校，形成性评价则常常体现在对学生平时成绩评定的过程中。在高等教育大众化的背景下，高校学生课程考核成绩的评定不应该只关注教学结果（即期末考试成绩），还应关注教学过程（即平时成绩）。平时成绩是高校现行课程考核模式下学生成绩评定最重要的补充。课题组成员非常重视国际金融课程的平时成绩，并向学校有关部门申请改革课程总评成绩构成比例。学校教务处及学院教学工作委员会审批同意调整成绩构成比例。

国际金融课程总评成绩由以下部分组成：总评成绩=平时成绩×60%+期末成绩×40%;平时成绩由以下部分组成：

1.考勤（20%）;2..学生课堂分组讨论用PPT讲授并由录制视频（8分钟左右）（20%）（讨论题目给定）;3.课程小论文（20%）（3000字左右）（提供写作模板）;4.国际金融案例及点评（20%）（1000字左右）;5.作业（20%）（5次）。

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系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。

古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲―听―读―记―练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知―记忆―理解―判断”为程序结构的教学模式。

19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这一理论出发，他提出了“明了―联合―系统―方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备―提示―联合―总结―应用”的五阶段教学模式。

以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。

杜威提出了“以学生为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境―确定问题―占有资料―提出假设―检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。

当然，实用主义教学模式也有其缺陷。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的指导作用，片面强调直接经验的重要性，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量。因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。

20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。

二、思想政治教育研究型教学法几种新的教学方法和模式

1.过程启发式教学法。过程启发式教学法是针对传统的启发式教学提出来的，在对传统的启发式教学的研究中，笔者发现，这种教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是，在教学过程中，针对具体的问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），然后通过所谓的启发式提问，提出一个个的问题，一步步引导学生向预设好的结果逼近，直到把这个结果问出来。这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖，即教师向他提问他就会回答，离开教师的提问他就不会思考。

那么应该用什么方法去引导呢？笔者认为，应该运用过程启发式的教学法。启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案，而应该教学生学会思考，提问要指向思考过程和思考方法。

过程启发式教学的基本实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。

2.元认知教学法。元认知是对自己的思想观念的一种认识。比如我现在解一道题，我用什么方法思考呢？是简便方法还是笨拙方法？这种针对自己的思考、自己的思维过程的认识，就是元认知。因为元认知是针对自己的思维活动，元认知很大的功能就是能帮助人们调控自己的思维过程，改进自己的思维活动，使自己的思维能更加科学、和谐，因此，要培养学生的思维能力，就必须培养学生的元认知能力，使学生能更好地调控自己的思维过程。

进行元认知教学主要从以下三个方面入手：其一，教给学生元认知的知识。主要是关于怎样科学思维的方法和技巧。其二，积累学生的元认知体验。元认知体验，是指学生在解决一个问题时，要让他体验到，用原来的方法思考不好、不容易解决问题，而用现在学到的新的思维方法去思考会更好，更容易解决问题。当学生有了这种体验以后，再遇到问题，他们就知道应该用简便方法去思考，不用笨拙方法。其三，训练学生的元认知监控能力，元认知监控包括两个方面，一个是自我监视，一个是自我控制，就是在思考问题的时候，学生要监视自己，是否要用好方法去思考。

因此，元认知的第一步，就是要意识到自己正在用什么方法思考问题，这方法好不好，这是监视，之后要实施控制。如果发现这是好方法，就继续下去；当发现自己方法不得当时，就开始控制，换一种方法去思考。元认知监控是一个元认知发挥作用的过程，但是这种监控很难。学生在思考问题时，往往把思维集中在问题上，而不注意自己在运用什么方法思考，因此，要培养元认知监控的能力，就要进行训练。训练的方法是自我提问法，自己给自己提问题，比如说，一个题拿到手后，我首先该干什么呢？我应该分析问题，因此问自己“我仔细分析问题没有？”问题分析之后，接着该干什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了没有？自己问自己，通过自我提问来推动思维的发展。

这种教学方法的运用，是过程启发式教学法的延伸，通过这种方法的教学，学生将由依赖教师的启发提问，逐渐转变为自我提问自我启发。

3.研究性学习指导法。研究性学习作为一种不同于传统学习的新型学习方式，它的根本目标在于培养学生的创新能力和实践能力。但是，研究性学习究竟怎么搞，人们又普遍感到困惑。因为相对而言，传统的学习可以说是“接受性”的学习。在传统的课堂上，讲解式的教，接受式的学占主导地位，学生不直接接触客观实际。缺少直接经验。这种方式下所获得的知识缺乏活力，特别是它不利于学生创新能力的培养。而在研究性学习中，教师教的方式和学生学的方式发生了巨大的变化，没有现成的知识可灌输。

在这个过程中，教师的作用怎样发挥呢？笔者认为，教师发挥指导作用主要有以下三种基本方法：其一，教给学生关于如何研究的基本知识；其二，教给学生做研究的具体方法，如关于如何提问、如何查资料、如何做实验、如何解决问题、如何与人合作、如何写论文等；其三，运用样例启发、修正思路、及时点拨、指导学生。样例启发是指用样例来说明问题、启发学生思考的一种方法。修正思路的指导方法是指在学生有了初步研究意向时，教师结合实际情况，给他们以具体的修正思路或明确界定问题的指导。及时点拨是指教师在学生的探索过程中给以具体点拨与指导。

4.治学型学习指导法。治学型学习主要用于业余学习，是指学习者带着对某一领域的浓厚兴趣，主动地在该领域查寻、搜集资料（包括通过自己的实验和调查所积累的资料），并通过对资料的加工、处理，尝试建构新理论，从而掌握该领域的丰富知识和专门技能的学习过程。治学型学习既不像自学那样以教材的学习为主，也不像研究性学习那样通过问题解决或跨学科的综合性学习去体验和掌握科学的一般过程、方法和原理，它更强调专门领域知识和技能的积累，更注意对某个领域的特殊兴趣的培养。通过治学型学习来培养大批的专门人才是社会发展的需要。

那么，怎么进行治学型学习指导呢？笔者提出以下几点意见：其一，培养学生发现问题和研究问题的兴趣，帮助学生开展课外兴趣小组活动；其二，培养学生搜集资料的能力、快速阅读的能力和科学处理资料的能力；其三，培养理论构建思维能力和论文写作能力；其四，培养献身科学、严谨求实、合作共事、独立钻研的治学精神。

三、思想政治教育研究型教学法的发展和完善

我们打算探索以过程教学为重心，强调教师与学生、学生与学生多向交流，共同试验、摸索思想政治教育研究型教学法的几种新型教学方法：引导辨议法、角色模拟法、课业实践教学法等，追求思想政治教育研究型教学法的发展和完善。

1.引导辨议法。（1）引导辨议法的内涵和依据。所谓引导辨议法是指以教师为主导，充分发挥学生的主体能动性，以逆向思维和发散思维为特征，根据教师提出的问题，通过设疑，质疑，辨别，议论，探讨，各抒己见，互相启发，共同研究，得出比较全面深刻的结论，调动学生探索知识的积极性的一种教学方法。（2）引导辨议法的意义与效果。

“引导辨议教学法”的主要特点是：优化过程、淡化结果、注重实践。强调教学中教师的主导地位和学生的主体地位；引导学生直接参与、真切感受思想政治教育课学习活动。

2.角色模拟法。角色模拟教学法顾名思义，即在教师的指导与学生的观察、模拟，教师的启发与学生的创造、活动相结合，通过社会角色的互换，在实际生活的情境中，沿着从感性到理性的轨道，提高思想认识和加强内心体验的过程教学法。

（1）角色模拟教学法的理论分析。角色模拟教学法符合学生的认知规律，使学生获取知识的同时，沿着从观察到模拟，从感性到理性的轨道发展，培养学生的观察、语言表达、表演、创造能力，使之处于积极，主动状态，提高了学习兴趣。是一种过程式教学法。

（2）角色模拟教学法的有利因素。第一，有利于体现“以学生为中心、以活动为中心、以情境为中心”，锻炼和培养了观察、语言表达、表演和模拟、实践、思维及创新等能力。第二，符合从感性到理性，从简单到复杂的认知规律，有利于学生知识和能力结构的形成。在学习过程中，不仅使学生获取知识，而且有利于学生掌握获取知识的科学方法和学习方法。第三，由于学生观察实际生活，积极思维，积极实践，努力创新，激发了学生学习的兴趣。

现代化教学手段在教学中的应用，为学生创造了良好的学习环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于有趣的、生动的、使人探索的角色模拟情境之中，使学生对思想政治教育课感兴趣，使思想政治教育课堂教学形象化、趣味化、实践化、创新化，实践证明，收到了较好的效果。

3.课业实践教学法。（1）实务教学：是指在教学中，通过实际操作，提高理论联系实际的能力，做到学以致用。如在法律课上引导学生从事法律实务。案例分析等。（2）实事教学：是任课教师在上课时，利用课前10分钟开辟了“时事与观察”，由同学们谈对自己感受最深或影响很大的事，并对这些事进行分析和评论，在此基础上，教师结合教学内容加以引导。激发学生关心时政，提高辨析是非的能力。（3）实地教学：是指广泛开展社会调查和社会实践活动，使学生在社会这一大课堂中，增长见识、开阔视野，做到理论与实际相结合，适应社会、提高能力。

四、思想政治教育研究型教学法教学模式的未来趋势

思想政治教育课是学校思想政治教育工作的主阵地。要充分调动学生的积极性、主动性加强创新能力的培养。思想政治教育课的践行模式应该贯彻素质教育的精神，使课堂教育与社会实践相结合，使课堂教育与学生生活相结合，使课堂教育与职业发展、社会发展相结合；让受教育者在认识自我、了解职业、接触社会这一学习过程中学会思考，学会做人，增长见识，开阔眼界，提高对知识的理解与运用能力等综合素质；让学生通过活动在感受思想政治教育、实践体验中，增长智慧，提高能力。使思想政治教育课教学体现“以人为本、以学生为本”，真正实现“以学生为中心、以活动为中心、以情境为中心”，进而促进学生的全面发展和健康成长，使之成为现代化建设的合格有用人才。

思想政治教育研究型教学法教学模式的未来趋势，具体来说，有以下特点：

1.由单一教学模式到多样化教学模式。自从赫尔巴特提出“四段论”教学模式以来，经过其学生的实践和发展逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以来一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。20世纪50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔的统计，现在教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。思想政治教育研究型教学法教学模式多样化已成势所必行。

2.由归纳型教学模式到演绎型教学模式。归纳型教学模式重视从经验中总结、归纳，它的起点是经验，形成思维的过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验来验证其效用。它的起点是理论假设，形成思维的过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免有些不确定性，有些地方还不能自圆其说。而演绎型教学模式有一定的理论基础，能够自圆其说，有自己完备的体系。思想政治教育研究型教学法教学模式显示了由归纳型教学模式到演绎型教学模式的趋势。

3.由以“教”为主教学模式到重“学”为主教学模式。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。思想政治教育研究型教学法教学模式的未来趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。