自我评价不足之处总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇自我评价不足之处总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

加强制度建设是推动高速公路运营管理规范化、制度化的重要内容。我队成立以来，我们始终围绕管理这个永恒主题，不断强化管理意识，大力加强制度建设，发扬民主管理、制度管人。自成立以来我相继出台了《路政巡查制度》、《车辆管理制度》、《内务卫生制度》、《办案公示制度》、《路政执法承诺制度》、《接受群众监督制度》、《学习培训制度》、《路政例会制度》、《错案追究制度》、《路政人员着装制度》、《路政装备管理制度》、《建筑控制区管理制度》、《路政人员禁酒制度》、《执法证件管理制度》、《报告制度》、《清障管理制度》、《廉政建设制度》、《路政考勤制度》、《一案一结制度》、《一案一报制度》、《重大案件议案制度》、《路政审批管理制度》、《路政运转备勤管理制度》等相关规章制度。在此基础上又不断加强对制度的贯彻和监督执行力度，确保各项制度的贯彻执行。在执行过程中我队全体队员始终以高度的组织纪律性，坚持原则按制度办事。

二、对内业管理的自我评价

路政内业管理对整个路政管理工作有着重要的意义，是路政管理规范化的基础，是为领导和上级业务主管部门了解情况、制订政策提供重要依据，同时反映路政的实际工作情况，体现路政外勤工作的一项重要工作。

我队自成立以来非常重视内业管理工作，首先，增强了对路政内业管理重要性和必要性的认识，各级领导充分重视路政内业工作，不断加强对路政内业管理工作的领导。其次，从路政队员中间挑选出了精通路政业务、熟练掌握法律法规和政策的队员，明确其路政职责，从组织上保障路政内业工作。第三，建立健全了一系列路政内业管理制度（见制度建设评价）。第四，不断加强对内业人员的思想政治教育使其树立信心、增强干劲、立足本职，不断总结，不断提高。第五，经常性地对内业人员对进行培训，提高其写作技巧、文字表达能力和管理水平。

三、对执法管理的自我评价

一是加强依法行政管理。认真贯彻执行《公路法》、《路政管理规定》、《河南省高速公路管理条例》等法律法规，结合我队实际，制定了各种路政执法规定，做到了执法内容明确，执法程序严谨规范，较好地维护了高速公路的路产路权，维护了高速公路的安全畅通。

二是为了确保规范执法，进一步明确执法责任，健全和完善了三个制度：一是执法责任制度。层层签订了执法责任状，把领导责任制、执法责任制科学地分解到每个人，切实明确每个人、每个岗位的执法责任。二是公开透明制度。对一切应该公开的法律法规和规章制度，全部予以公开，实行执法公开、政务公开、财务公开、法规依据公开，坚决杜绝执法活动中的暗箱操作，充分接受社会监督；三是责任追究制度和错案追究制。

经过自我评价也发现了很多不足之处：

篇2

学生自我评价能力是教师长期培养的结果，而保护学生自我评价的热情，更是持续自我评价的保证。在我们的实际教育教学中，教师一直处于评价的绝对主体，很少去关注学生自我评价意识和能力的培养，学生常常不理解：为什么要认真听讲？为什么书写要工整、为什么发言要积极？为什么老师、父母对考试分数会有那么高的要求？当前出现的学生许多诸如“离家出走”、“毒杀亲人”等教育、行为、品德方面的问题，我想其中除了家长、教师的评价意识和评价艺术等原因之外，学生的自我评价意识的缺乏是根本的原因。所以我认为，学生自我评价意识的培养刻不容缓。 

（1）热情鼓励，提供成功的心理体验。 在教学过程中，教师要善于发现、肯定学生自我评价的点滴进步，对于他们每一点进步都要真诚热情地鼓励。让学生觉得我这么做，这么想是对的。让学生在教师的鼓励中体会到强烈的爱，感受到自己的进步，增强自己的信心。“心若在，梦就在！”教师的热情鼓励是一种强大的催化剂，促使学生在学习中乐于自我评价。

（2）积极评价，给予有效的情绪激励。 例如，在学白的古诗《赠汪伦》时,我设计了这样一个问题:既然汪伦和李白的感情这样好,为什么李白要不辞而别呢？学生们思考片刻后开始发表看法。有的说：可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开的；有的说：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了；有的说：这又是汪伦的刻意安排，就像当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象；这三种说法发表完了，同学们的手都放下去了。猛然间，我看见班上一个平时非常胆小内向的小女孩举起了手，我赶紧请她回答，她说：可能李白出来时间长了，他想家了，想他的孩子了；听了她的回答，有的同学不屑一顾，有的则是嗤之以鼻，甚至有的同学在嘲笑她。此时我引导他们：李白是一个感情特别丰富的人，他写的诗不仅有表现朋友之情的，还有许多表达思乡之情的，同学们能吟诵几首吗？我这么一说，同学们都思考起来，吟诵起来。这时我又说：家是最温馨的地方，李白这样的大诗人想家也是正常的，你们说呢？同学们纷纷表示认同。那位女同学的脸上露出了笑容，我看到了那是自信。通过这样积极评价，学生的思维习惯在发生积极地转变，自我评价的意识也在不断加强。

2．注重引导，教给学生自我评价的方法 古人云，授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生，在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，善于进行自我评价。

（1）在知识学习中，帮助学生明确自我评价的标准。 语文的评价标准即语文课堂教学目标。在语文教学中，每单元有单元目标，每节课有课时目标，学生的自我评价也要根据这个阶段目标达成的要求进行。教师在培养学生的自我评价能力时，有必要将教学目标告诉学生，让学生明确自己的努力目标，把握评价的尺度。

（2）在同伴互评中，引导学生领悟自我评价的魅力。 《语文课程标准》强调评价主体的多元主动，让学生在评价中看到成绩，了解不足，明确努力方向，增强学习动力。因此，在课堂上，教师应多让学生开展自评与互评，反思学习过程，从而提高认识，超越自我。

例如，请看一个学生在学习了《赠汪伦》后的一个自我评价片断。

师：今天你学到了哪些知识，有了哪些新的认识？是通过什么方法获得这些认识的？还存在什么疑问？

生：我知道了李白和汪伦的感情十分深厚，比桃花潭水还要深。其实桃花潭并没有那么深，这是“夸张”的写法。

生2：这里又用了‘比喻’，把汪伦送我的情谊深比作桃花潭的水深。

生3：我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？

生4：：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。

生5：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。

师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。

……

从中不难看出，通过同伴互评、自评，不仅关注了结果，而且反思了过程，积累了宝贵的数学思想，形成了崭新认识，又让学生从中领悟自我评价的魅力。

（3）采用多种方法，培养学生自我评价的能力。 唯物主义辨证法认为；外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。所以，我认为要想提高学生自我评价能力，必须使学生真正地参与评价、实施评价。

（1）写读书笔记。

读书笔记不仅可以评价学生对知识的理解，而且可以用于评价学生思维的方式，通过笔记帮助他们对于所学的内容进行总结，写出自己困惑或感兴趣的地方。久而久之，读书笔记还可以发展成为一个自我报告，作为评价自己能力，反思自己行为的一种手段。 在刚开始时，学生可能尝试写作比较困难，教师就可以提供一个读书笔记的格式，例如：

日期：                 

今天语文课的课题：                                                

所涉及的重要知识：                                               

我理解最好的地方：                                               

有不明白或还要进一步理解的地方：                                

学了本课后有哪些感受：                              

（2）编制试卷。

历来，评价内容的安排是教师的权力，学生只有做试卷的份，其实，有时发动学生共同参与试卷内容的设计，既能调动学生的积极性，也能使他们更好地认识自己学习情况。

例如在学习了一个单元后，在复习课上，师生共同整理知识后，我又提出了一个要求，让每个学生根据自己学习的体会，设计一到两道试题，再由教师从全班学生的试题中进行选择，适当调整，作为单元试卷。因为由学生自己设计试卷，多数学生偏爱找自己薄弱环节的题目，希望在练习中多得到一次训练的机会，所以，学生的认真态度是前所未有的。在考试时学生也一改过去的严肃、紧张，换之是轻松、坦然地接受考试。在这一活动中，学生产生正视自己，特别是正视自己的学习态度。选中或未被选中的题目的同学都说：“今后我要出得更好些。”“我要出得更妙一些。”这就是通过自评调动了学生深层的动力。

（3）建立错题集。

在语文作业中，学生做错题的原因很多，我通过建立错题集培养学生良好学习态度和习惯，提高他的反省自己不足的能力。开始时，每天每个学生作业、测验等，要求做到每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。开始学生不适应，但学生慢慢地从中尝到了甜头，看到了好处，体会到了错题集的优越性，绝大多数学生错题集上错题的题目在减少，次数在下降，他们的学习成绩提高了，同时学习能力在增强了，学习新知时，也会随时注意自己不足之处。

（4）做好学习反思。

《学记》云：学然后知不足，知不足，然后能自反也。引导学生做好学习过程中各个方面的反思，可以是一节课、一个学习阶段或一个单元测试的得与失，从中发现自己学习中闪光点或不足之处，做些简短记录，如方法上的反思，思维过程的反思等。通过反思发现自己不足之处，加以改正，通过反思，取人之长，补已之短。还有让学生认真填写苏教版的《小学生语文评价手册》中每单元“评价与反思”，并组织学生在班中进行交流与沟通，做到共同改进与提高。

3.持之以恒，养成学生自我评价的习惯。

篇3

教学评价在英语教学中是非常重要的组成部分。它是及时评估学生掌握英语知识和运用英语能力的途径，同时也是教师获取学生学习情况的信息来源，是调整教学手段，改进教学方法，保证教学质量的主要手段。因此，在中职幼师英语教学中，教学评价是一个不可忽视的部分。

一、幼师英语教学评价的现状

目前中职幼师英语教学中大多数采用的是传统的教学评价体系，即终极性评价体系。这种评价体系以鉴定为目的，以分数为重要标准，以笔试为主要形式。它的优点在于易于量化，操作简便。学生一场考试下来，分数高低一目了然。然而，随着中职英语教学改革的不断进行，终极性评价模式也逐渐显现出它的弊端。笔者经过调查发现，学生对于每学期期末考试的结果，往往只是匆匆看一眼成绩多少，并不会认真思考如何进一步改进学习方法。

这种评价模式强调的是总结性评估，忽视了学生的学习过程。学生经过一场考试就算“一卷定终身”。在评价中，评价主体单一，教师掌握着绝对主动权。中职幼师学生的英语基础本来就比较薄弱，在初中阶段学习中得到的大多是负面的评价。进入幼师专业学习后，如果还是按照以前的评价方式，以一张试卷来决定她们的学业成果，必然严重打击学生的学习积极性，导致学生没有了上进求知的欲望，有的甚至放弃了英语这门学科的学习，精力全都转到其他学科。因此，有必要建立一套适应幼师学生学习英语能力的评价体系。

二、幼师英语评价改革的探索、实践

（一）形成性评价

首次提出形成性评价这一概念的，是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年论及课程改革的时候提出形成性评价在教学活动中的重要作用。

形成性评价是“在某一教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动效果更好而不断进行的评价，其目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息，改善教学，提高教育质量”的一种评价方式。这种评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性，提高了评价效果，对英语教学起到正面反拨作用。[1]

形成性评价相对于终结性评价来说，更关注学生的综合素质，涉及情感、道德、能力、思想等层面，突出了学生的主体地位，能帮助学生认识自己的强项和弱项。评价方式更加个性化、多样化，能让学生在学习过程中体验进步和成功的喜悦，也为每个学生的优势能够得到发挥提供反馈资料。[2]同时，也能帮助教师全面了解教学中存在的问题，深入细致地分析出现问题的原因，及时总结经验和教训。

（二）多元化教学评价在中职幼师英语教学中的运用

无论是终结性评价还是形成性评价，都有其优点和不足之处。笔者经过几年的幼师英语教学实践，针对幼师专业学生的特点，以“文化课为专业课服务”的教学理念为指导，在教学实践中开展了“英语教学技能课”的尝试。培养学生幼儿英语教学的技能，帮助学生积累幼儿英语教学知识。同时，采取形成性评价和终结性评价分别以70%和30%的比例相结合的评价方式，有效地提高了学生的学习兴趣和学习效率。

“教学技能课”主要分为五大教学模块：英语语音模块；幼师实用英语模块；英语儿歌模块；英语单词简笔画模块；英语教学实践模块。以下就以英语单词简笔画模块为例，阐述多元化评价的实施过程，以供广大从事中职幼师英语教学一线的教师参考。

1.形成性评价

在形成性评价中，从单词拼写、语音标准、绘画水平和板书设计四个方面进行评价。同时分为学生自我评价、学生互评和教师评价三种评价主体。并设计了以下表格，供给各个评价主体填写。

（1）学生自我评价。笔者事先把英语单词简笔画归类，每堂课教授并布置学生完成其中一类学习任务。学生在完成学习任务后，5人一组到黑板上展示学习成果，然后开始依据评价表内的四个方面标准对自己的板书设计成果和教学过程进行自我评价，找出自己的优点与不足之处，并认真填写“自我评价”一栏。

学生通过自我评价，能够清醒地认识到自己在英语学习上的长处和短处。例如有的学生擅长单词拼写，有的擅长绘画等。每个学生都能发现自己的优势，提高了自信心，学习兴趣也大大提高。

（2）学生互评。学生的学习成果展示过后，笔者开展了小组讨论会和学习经验交流会，对其他学生的学习成果进行评价，并一起总结学生的得分。之后，由各组组长认真填写“学生互评”一栏。

通过学生互评，学生之间有了互相学习的习惯；在评价过程中学生不断进行单词拼写的检查，不知不觉就记住了原来不会拼的单词；同时单词正确、标准的发音也得到广泛传播；很多简笔画在互相评价、学习过程中，绘画水平得到了很大的提高，板书设计水平也在不断提高。

（3）教师评价。最后，笔者针对评价标准的四个方面分别对学生的表现进行逐一点评。在学生自评、互评的基础上，填好“教师评价”一栏。通过笔者的总结性的逐一点评，学生对英语单词简笔画这一学习任务的目的、要求和学习方法，都有了更深一层的理解。当然，以上只是针对“单词简笔画”这一单一学习任务的教学评价。而整个学期的教学评价，还包括学生的出勤、课堂表现、听写测验等方面。笔者都以“档案袋”方式进行形成性评价。

实践证明，形成性评价能够及时地从学生的学习能力、学习态度和学习兴趣等各方面进行系统的评价，突出学生多方面素质和潜能，改变了学生英语学习兴趣不高、课堂管理难的情况，使学生成为英语的终身学习者。当然，形成性评价也有其不足之处，例如，教师需要投入大量的精力和时间对学生的表现给出及时、得当的反馈信息；评价过程耗时费力；不易量化。因此，在实际教学中应当将形成性评价与终结性评价有机结合。

2.终结性评价

终结性评价，亦即每学期安排的期末考试卷面成绩。笔者查阅大量文献资料，认为以形成性评价占70%和终结性评价占30%为比例是最为合理的评价机制。学期总评成绩=形成性评价成绩70%+期末卷面成绩30%，这种比例应该是合理的。

在幼师英语教学中实施多元化评价体制，有利于鼓励学生积极参与英语课堂活动；有利于培养学生自主学习英语的能力；有利于提高英语学习氛围。总之，在学生有发言权的前提下，教与学才能相得益彰，互相促进，更大程度地发挥学生个体的主观能动性，从而真正达到教育的目的。

篇4

那么，怎样引导学生在课堂教学中实现自主评价呢？下面结合我的教学实践谈几点粗浅的看法。

一、营造氛围，激发自主评价的意识

小学生的自主评价意识是建立在教师有目的培养的基础上的，教师在课堂教学中应营造出积极向上的学习氛围，开辟评价机会，鼓励学生学习自主评价；通过自主评价，激发学习兴趣，产生再次尝试的欲望。

心理学家研究表明：“学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与活动。”苏霍姆林斯基也说过这样的一句话：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”这就需要教师要善于在教学中创设适应学生主动参与评价的学习环境，培养学生敢于质疑、敢于发表见解的精神，以激发他们主动学习的热情，让学生在轻松和谐的氛围中既回答了问题，又懂得怎样审视自己结论的对与错，学会反思。

二、注重引导，教给自主评价的方法

要让学生正确参与评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自主评价成为达成教学目标的有效手段。

课堂教学中的自主评价是让学生对他人或自己在课堂上的学习情况做出评价，正确认识学习过程中的行为倾向、学习方法、学习态度，因此我要求学生在评价时要通过摆事实、讲道理，让人口服心服。

有理有据的自主评价能使学生更准确更深入地领悟课文，“知其然，并知其所以然”，从而得到实实在在的收获。

三、采用多种方法，培养自主评价的能力

外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。所以，我认为要想提高学生自我评价能力，必须使学生真正地参与评价、实施评价。

1.写读书笔记

读书笔记不仅可以评价学生对知识的理解，而且可以用于评价学生思维的方式，通过笔记帮助他们对于所学的内容进行总结，写出自己困惑或感兴趣的地方。久而久之，读书笔记还可以发展成为一个自我报告，作为评价自己能力，反思自己行为的一种手段。在刚开始时，学生可能尝试写作比较困难，教师就可以提供一个读书笔记的格式。

2.设计练习题

历来，评价内容的安排是教师的权力，学生只有做试卷的份，其实，有时发动学生共同参与试卷内容的设计，既能调动学生的积极性，也能使他们更好地认识自己学习情况。

3.建立错题集

在语文作业中，学生做错题的原因很多，我通过建立错题集培养学生良好学习态度和习惯，提高他的反省自己不足的能力。开始时，每天每个学生作业、测验等，要求做到每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。开始学生不适应，但学生慢慢地从中尝到了甜头，看到了好处，体会到了错题集的优越性，绝大多数学生错题集上错题的题目在减少，次数在下降，他们的学习成绩提高了，同时学习能力在增强了，学习新知时，也会随时注意自己不足之处。

4.写学习反思

《学记》云：“学然后知不足，知不足，然后能自反也。”引导学生做好学习过程中各个方面的反思，可以是一节课、一个学习阶段或一个单元测试的得与失，从中发现自己学习中闪光点或不足之处，做些简短记录，如方法上的反思，思维过程的反思等。通过反思发现自己不足之处，加以改正，通过反思，取人之长，补已之短。还有让学生认真填写苏教版的《小学生语文评价手册》中每单元“评价与反思”，并组织学生在班中进行交流与沟通，做到共同改进与提高。

四、持之以恒，培养自主评价的好习惯

在课堂教学中开展自主评价，教师还要注意培养学生养成良好的评价态度和习惯。其中最为重要的是要让学生学会倾听，学会思考，敢于表达。

只有认真倾听各方面意见，才能增长鉴别和判断事物的能力。课堂上，当学生在做出评价时，教师应认真倾听，言传身教，潜移默化，让学生学会倾听，尊重发言的同学。当同学讲得好时，给予肯定，鼓掌表示赞扬；当同学讲得不好时，不要取笑别人，要学会分析原因，从中得到启发。在日常教学中，教师还必须注意扬清激浊，防微杜渐，使学生养成文明礼貌地进行人际交往的良好态度与习惯。

篇5

学业成就评价可使学生的学习目标更加明确，从而调动其积极主动性。同时有利于教师抓住重点，以提高课堂教学效果。随着教育的深化改革，学业成就评价越来越受重视。在当前新课改的形势下，体育在中学的地位有所提升，且开展了选项教学，即学生可以根据自身兴趣和能力选择喜欢的体育运动项目，进而促进学生身心共同发展。为适应这一教学模式，相应的评价方式也应发生转变，学业成就评价在其中的作用日益突出。

一、 中学体育学业成就评价

（一）分类

按照评价主体的不同，可分为3种：①教师评价；②学生评价；③自我评价。前两者同属于他人评价，评价结果比较客观可靠，但由于组织起来难度较大，不适合频繁的使用。自我评价在获取信息方面更加完整，且组织工作量小，其不足之处在于评价结果客观性较弱。按照作用不同，也可分为3种：①诊断性评价。即开展活动之前，为全面了解学生而对其能力进行预测性评价。对能力较高和较低的学生按层次合理分配，以体现出因材施教的思想；②形成性评价。主要是教学过程中对学生存在的问题加以评价，并予以适当的调整，进而促进学生更好地发展；③总结性评价。即活动结束时的最终总结性的评价，为教师决策和反馈提供参考依据。

（二）功能

①导向性。评价自然有相应的评价标准和目标，而标准的高低与结果密切相连。只有良好的评价目标，才能有较好的评价结果。所以对评价对象，即学生而言，评价标准和目标就是他们为之奋斗的方向。

②诊断性。诊断是一种有效的手段，通过对教学现状及学生实际能力的把握，可合理制定教学进程和教学目标。针对其中的不足，积极采取解决措施，进而提高体育教学水平。

③激励性。评价其实是一种激励制度，从学习成就的评价结果中，学生可发现自身的进步和不足之处，以便进一步了解自身能力，从而激发积极性通过良性竞争不断完善自身。

④发展性。体育学科不只对学生的身体素质有利，在心理素质、思考能力、综合素质等方面也发挥着重要作用。体育学业成就评价同样如此，有利于学生充分发挥自身潜力，促进其身心共同发展。

二、学业成就评价在中学体育选项教学中的实际应用

某中学体育选项课包括健美操、乒乓球、篮球、足球、瑜伽等。在此主要对乒乓球教学现状进行了调查，并对学业成就评价的应用做了分析。

（一）初步诊断

主要是了解学生对乒乓球的熟悉程度。在高二的体育选项课上，通过对选乒乓球的学生的测试发现，36.5%的学生是第一次选；而63.5%的学生是高一已经选修过，到高二继续选此项目。在后者中，部分学生的技术较为娴熟，水平很高，参加过多次比赛并取得了一定的成绩；另一部分学生已打下扎实的基础，可同其他人熟练地交流，但未参加过比赛，实践经验稍有不足。而刚刚选课的学生中，多数学生对乒乓球较为陌生，系统知识匮乏，需要从头练起；一小部分同学有一定的基础，但还需长期的实践锻炼。

（二）诊断结果分析

从上述诊断中可知，学生的学习能力有较大的差异，因此有必要根据其具体情况进行分层教学，合理制定教学的分级目标。

①一级目标。评价等级为及格，主要是针对那些底子薄弱的学生。内容包括掌握基本的打法，基础理论知识，简单的接发球练习，熟悉专业用于，初步掌握进攻方式；

②二级目标。评价标准为良好，学习的内容包括熟悉基本动作，提高对各种技术的掌握能力。在课上与同等级别的同学多多交流，并试着参加高水平学生的小比赛，强化自身攻击防御能力；

③三级目标。评价标准为优秀，熟练掌握每一动作及关键点，灵活运用正反手，将推挡、搓球、攻球等动作运用自如，深入理解并实现“快准很变”的要求，多参加比赛，培养实践经验。

采用这种分级目标的方式，教学过程具有动态性，当达到学习目标后可进行到下一层次；若觉得不适合，也可退回上一层次继续学习。

（三）学业成就评价

以往在评价时，评价指标主要包括四项内容，即出勤率和表现、基础知识掌握程度、体育素质及活动能力、运动技能，所占的比例依次为10%、20%、40%、30%。整个过程中始终采用教师评价的方式，且出勤评价最多，主要在课堂上进行；而其余评价各1次，均在学习结束时进行。

显然这一评价方法有诸多不合理之处，因此采用学业成就评价方式。依然以这四项内容为评价标准，但所占比例有所不同，依次为30%、10%、50%、10%。且评价方式包括教师评价、自评、小组评价以及标准测试等多种方式，如体育素质及活动能力采用小组之间与教师评价的方式，且共有4次评价，主要在每单元教学中展开。其中某同学的先天身体素质较差，也没有接触过乒乓球，但在教师的指导下，加上其自身努力，最终依然取得较好的成绩。因为学生的各方面素质都有着差异，而体育教学应该是对体能、技能、学习态度、合作精神等多种因素的综合考验。

三、体育学业成就评价存在的问题及解决措施

该评价方式显然对体育教学大有裨益，但仍有几点需要注意：如对教师的综合素质要求大幅提升；相关研究还需进一步深入；如何正确引导自我评价较高的学生难度很大；把握好个性发展的“度”，不能随意发展，且多元化评价方式应起到应有的作用等。针对这些问题，教师在提高自身能力和素质的同时，还应具有奉献精神和创新能力，并能够灵活使用各种方法；正确引导学生，培养学生自信。

四、结束语

从上述分析中可知，学业成就评价在中学体育教学中十分可行，将学生的身体素质、学习态度、情意表现以及知识技能等都纳入评价范围，有利于培养学生的综合能力。在众多优势之外，还应认识到其不足之处，并积极采取解决对策。

参考文献：

[1] 黄向东.小议学业成就评价在中学体育选项教学中的应用[J].科技导刊，2012，20（26）：176-178

篇6

【关键词】

大学生;职业生涯规划;问题;对策

0 前言

一个人若想在自己的职场生涯中物尽其用，实现自身潜能的最大化发挥，就必须有一个完备的自我成长计划，而职业生涯规划就是这一计划的核心之一。每一个人其职场生涯的起始并非是其第一次就业算起，而应始于其自身心智成熟之时，也就是指每个人的大学时期。可以说良好的就业前准备是一个人能否获得良好职业生涯开端的必要保障。现阶段我国尚处于社会改革的转型阶段，职场竞争尤为激烈，劳动力供大于求的局面必将会长期维持，广大学生就业压力日趋严重。为更好的帮助大学毕业生完成自己的初次就业，各大院校极为必要加强对学生的职业生涯规划教育，为广大学生更好的融入社会提供帮助。

1 当前大学生开展职业生涯规划存在的问题

1.1 自我评价不足

自我评价是大学生职业生涯规划制定的初始阶段，能否对自己开展全面客观的自我评价，是一个学生能否制定科学全面的个人职业生涯规划的关键所在和必要前提。但在实际的实行中，大部分学生仅仅是根据简单的自我个性及兴趣的分析进行自我评价，这种评价往往主观性较强，并未对自身的气质、能力、情感、意志、价值取向及适应性等从多角度进行全面分析，而这些要素则对职业生涯的制定有着显著影响。此外，大学生总会通过与他人的对比进行自我评价，这往往会使其产生片面化的认识，要不过于自负、要不过于自卑。这也使得其在职业生涯的规划中出现好高骛远、不切实际之举或过于自卑而不敢勇于挑战，难以把握眼前的机会。

1.2 对各个行业缺少了解

当前我国大学的职业规划教育建设相比西方发达国家严重滞后，学校很少对学生进行不同职业的详细介绍，很多学生都是不断的从一个学校到另一个学校，同社会的接触相对较少，对社会中各行各业缺乏必要了解。

1.3 职业目标模糊

大多数大学生在职业生涯规划中没有明确的目的性，使得自己无论学习还是工作都缺少动力。许多学生从众心理作祟，盲目追随大流，看到他人去考各种证书，自己为了满足虚荣心也盲目的参与其中，而忽视了自己的兴趣、性格及未来规划等，从而为自己的长久发展造成了极大阻碍。

1.4 自身能力不足

大学生职业生涯规划作为对学生成长极为重要的因素已逐渐在各大高校普及开来，但各个学校在实际的实施中缺未能建立科学健全、切实有效的工作运行体系，大多数学生均不具备自觉开展职业生涯规划的意识。有的虽对自己的职业生涯进行了规划，但要不没有具体可行的详细执行步骤;要不好高骛远，目标制定不合理;亦或受外界其他因素干扰，而未能顺利执行计划，使得职业生涯规划应有的作用难以发挥。

2 促进大学生开展职业生涯规划的对策

2.1 用科学的手段让学生进行自我评估

为保证学生可以对自己有一个客观、清晰的了解，各大院校应提供机会让学生在开展职业生涯规划前利用各种科学、有效的先进评测手段对自己进行全面检测，诸如朗途职业规划测评、朗途职业规划测评、MBTI 测试、霍兰德职业性向测试、职业锚测试等众多手段，通过这些测试，学生可以使学生对自己有一个全面、科学的自我认知，实现自我职业潜力的全面挖掘，进而为自己进行科学、有效的职业生涯规划制定提供保障，使自己确立明确的就业目标。

2.2 学校大力开展就业知识讲座

根据上述的研究分析，我国大学生对于社会上各行各业严重缺乏了解。学生在校的主要任务就是学习，很少有机会与社会接触，不能成分掌握各行各业，当面对就业时，就无从下手。作为学校不仅仅要教给学生科学知识，而且要教给学生一定的就业规划知识。面对现在这种情况，学校领导应该重视起来，组织学生参加就业知识讲座，多了解一下社会上的各行各业。

2.3 择优选择职业目标

人们对未来职业表现出来的一种强烈的追求和向往就是职业目标。职业目标是人们对未来职业生活的构想和规划。“志不立，天下无可成之事”这就要求我这职业生涯设计过程中，一定要把握重点，只要确立好目标，才能有动力为之努力。任何一个目标都一定会受到社会环境和社会现实的制约。

2.4 加强自身能力培养

大学生自身所拥有的能力是其能否有效实现职业生涯规划目标的关键所在，而大学作为青少年进入社会的过渡时期，大学生应充分利用四年的大好时光，对自身的能力进行全面培养与提高，具体而言可从以下两点做起。

（1）构建合理的知识结构。鉴于市场竞争的残酷性和多样性，现代企业在招聘中愈发青睐有着蛛网式知识结构的综合型人才。大学生应充分利用在校的时光以专业知识的学习委核心做到精通熟练，同时还应对与专业相关的知识进行学习，从而使两者构成如同蛛网般的知识网络，做到专博相济、一专多通，从而为自己今后的工作奠定基础。

（2）增强基础能力的锻炼。能力是指人们顺利达成某一任务所要拥有的个性心理特征。因此学生应依据自身的爱好及未来职业规划目标，对学校的资源进行充分利用，确保自身基本能力得到全面提升。

3 总结

职业生涯规划现已成为我国各大院校培养当前社会发展所需人才的有效手段之一，但不可否认的是在实际执行中，大学生的职业生涯规划仍有着很多不足之处，使得应用效果欠佳，极大地阻碍了高素质人才的培养。因此只有认真总结大学生职业生涯规划中存在的不足之处，并进行针对性的改善，才能取得更好的成效。

【参考文献】

[1]邱颖明.大学生职业生涯规划存在的问题、成因和对策[J].湖北函授大学学报，2012.05：18-19

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〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（A）―0018―01

一、学生参与评价的好处

杜威在《教育资源的使用》引言中指出：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”在教学中，为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，我努力把握学生的心理特点，树立主体参与意识，为学生自评提供机会，并使学生在主动参与中感受成功的喜悦。

通过几年的尝试，我感受学生参与自我评价有以下几点好处：

第一，通过自评有助于提高学生的反思能力。反思能力是加德纳提出的九种智力的一种。让学生进行自评，可以增加学生进行反思的机会，促进学生反思能力的提高。

第二，通过自我评价能激发学生的主体意识。以前我在评价中不但关注课堂上思维活跃的学生，也关注一些“弱势群体”，但总体感觉学生的主体意识不是发挥得很好。让学生参与评价后，学生开始以主人翁的方式主动、自觉地反省和调整自己的思想言行。

第三，通过自我评价能增进教师对学生的全面了解。教师对学生的评价主要以外部观察与主观测定为依据，重点评价学生学习的结果，对学生的学习过程、学习动机、学习态度等内部因素的考察具有局限性。而学生对自己知识技能的掌握情况、思考过程中出现的曲折与成功、思维模式的优劣以及情绪、态度上的变化等的了解，都更客观、细致。

二、让学生参与自评的过程

学生自我评价的过程由四部分组成：第一是自我了解；第二是自我反省（根据评价标准或他人的评价结果，回想自己的思想行动）；第三是自我评判，就自己的反省结果判定优劣；第四是自我强化，思考自己的努力方向，拟定改进计划，确定学习目标。

三、让学生参与自评的内容

学生自我评价的内容涉及学习内容、思考过程、情感与态度、交流与合作等。

第一，学习内容。对学习内容的评价偏向于知识与技能方面，主要是在课堂学习或单元学习之后进行的，它包括：学习了什么？哪些知识能够理解应用？哪些知识还有待于进一步加强？等等。

第二，思考过程。主要让学生描述思维由未知到已知的探索过程，是用什么方法获取知识的？能否独立思考解决问题？能否找到有效解决问题的方法？这种方法是如何获得的？能否从不同的角度去思考问题？能否用语言有条理地表达自己的思考过程？能否反思自己的思考过程？等等。

第三，交流与合作。在交流与合作方面的内容包括：是否体会到与他人合作解决问题的重要性？是否乐于与他人合作？是否愿意与同伴交流各自的想法？是否认真倾听他人的意见？是否在合作中约束自己的行为？是否能用各种交流和沟通的方法进行合作？

四、学生学习自我评价能力的培养

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简历自我评价1本人性格开朗活泼，在校期间学习认真成绩良好。大学里经常参加一些文娱活动，逐渐养成了善于交际、能与人和睦相处的好习惯。工作中认真负责、勤劳肯干，同时又注重团队合作，获得周围同学的一致好评。毕业后，本人还将这种态度保持到今后的工作中去，去实现人生的价值。

简历自我评价2本人性格开朗活泼，兴趣较为广泛，待人真诚。在校所读专业为机械制造与自动化，平时喜欢多动手和看看书，动手能力较强，并在校通过自己的努力完成了自考专升本的商务管理课程，有一定的自学能力。在校期间曾获院一等奖及各种荣誉称号。曾担任系文艺部部长及班团支书一职，在工作上认真负责，在学习上也丝毫不敢怠慢，在生活上也有激情活泼的一面。大学这三年我没白来，至少我学到了一定的专业知识，我的组织和管理能力也得到了一定的提升，让我在竞争中处于一定的优势。

简历自我评价3本人在大学期间认真学习自己的专业知识，而且还涉猎部分课外的知识，开阔视野，增强知识面;与此同时，本人还积极参加社团及班集体的活动，工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，有较强的组织能力、实际动手能力和团体合作精神，能迅速地适应各种环境，为贵公司创造更好的利益。在实践期间，遇到不懂的问题，虚心请教各位前辈，总结自己存在的不足之处并加以改进，同时培养了吃苦耐劳、独立分析和解决问题的能力。

简历自我评价4专业知识扎实，有积极的工作态度，能够独立工作，又极赋团队精神，同时具有良好的文化素质;赋有进取心，有良好的人员管理和沟通协调能力。

简历自我评价5我本人适应性强，责任心强，勤勉不懈，并具有良好的团队精神。在从事多年服务行业、助理工作后，积累了丰富的服务行业和管理方面的经验以及优秀的口头、书面表达能力。能够熟练操作word办公软件及设备，以胜任现代化办公的需求请给我一次机会，我必将还您以夺目的光彩。

简历自我评价6忠实诚信，讲原则，说到做到，决不推卸责任;有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废;肯学习，有问题不逃避，愿意虚心向他人学习;自信但不自负，不以自我为中心;愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者，者;会用100%的热情和精力投入到工作中;平易近人。为人诚恳，性格开朗，积极进取，适应力强、勤奋好学、脚踏实地，有较强的团队精神，工作积极进取，态度认真。

简历自我评价7极强的自学能力，高度的责任心，很强的可塑性，热爱工作，热爱生活，诚实守信，与人为善，孝顺父母，关心他人。不以物喜，不以己悲。

在遇到挫折时，坚信：天生我才必有用。只要有1%的希望，就要付出100%的努力。真诚地希望我的加入为贵单位带来可观的效益。

简历自我评价8本人性格开朗，有很好的亲和力，喜欢并且善于同孩子打交道;工作认真负责，勇于承担任务与责任，有较强的组织、管理能力;较强的团队合作精神，善于和同事学生合作，发现学生的优势，因材施教;良好的综合素质，具备复合型人才的条件。

英语本科毕业，获得学士学位，英语听说能力良好，稳重认真，具有教师资格证，五年英语教师经验并参与一系列英语教材的编辑工作。责任心强，具有团队精神。乐于接受挑战，能够适应在压力下工作。

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应届毕业生简历个性自我评价范文一：本人在大学期间认真学习自己的专业知识，而且还涉猎部分课外的知识，开阔视野，增强知识面;与此同时，本人还积极参加社团及班集体的活动，工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，有较强的组织能力、实际动手能力和团体合作精神，能迅速地适应各种环境，为贵公司创造更好的利益。在实践期间，遇到不懂的问题，虚心请教各位前辈，总结自己存在的不足之处并加以改进，同时培养了吃苦耐劳、独立分析和解决问题的能力。

性格乐观开朗，做事勤快，认真，踏实，为人随和，好相处，爱学习，高中当过两年班长具有一定的管理能力 。熟练使用CAD Office 喜欢户外运动，爬山，打乒乓球，篮球，骑山地自行车外出旅游等。

应届毕业生简历个性自我评价范文二：为人诚恳、热心，性格乐观，待人友善;个性随和谦虚、自信、自律;积极创新，善于沟通，具有较强的团队合作精神，能够快速适应新的环境，对工作抱有极大的热情和责任心。专业基础知识扎实,熟练掌握模电、数电、单片机等基础知识，能熟练运用Protel、Altium Designer等电路图绘制软件及Proteus、Multisim等仿真软件;并熟悉Keil、ICC、IAR等编程软件;能够用51单片机、AVR、MSP430、ARM等芯片制作控制电路。

在生活方面，能吃苦耐劳，对生活充满激情，乐与助人，有较强的适应能力;为人诚恳、做事仔细认真，责任心强。对自己要求严格,学习能力较强，而且能自觉遵守公司的各项规章制度;对室内设计行业有着浓厚的兴趣，有自己的想法与创意。时间观念强，具备优秀的职业素养，具有高度的责任心和良好的团队协作精神。

应届毕业生简历个性自我评价范文三：本人性格开朗，待人真诚，对工作有上进心，有很强的适应能力和团结精神，对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。

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语言是人们交流的工具，更应该作为一门艺术供我们使用。特别是在教师教学过程中的语言，不仅关乎教学质量，更加和学生的心理健康有关。一位教育学家曾经说过，最好的教育就是让被教育者不知道自己在受教育。也就是说教育不仅仅在于内容，更在于方式。正确的语言评价的基本要求是，老师能够尊重学生的个体差异，在平等的条件下促使每位学生全面发展。但是在语文的教学中，评价艺术更是多了一层要求，那就是评价语言要具有汉字艺术性。中国文化博大精深，对于每句话，甚至是每个字都有斟酌的必要。在语文课堂里面，有意识地渗透语文味，让学生能够在长期的语文环境中受到熏陶，这样能够让学生耳濡目染，不自觉地就学到相关的语文知识，体会到语言的美感。

评价时，老师或用抒情式的语言，或用发人深思的格言;或排比，或比喻;或豪情满怀，或娓娓道来;如春光，似溪流……不一而足。这样评价，既能让学生辩明是非曲直，体会真善丑恶，又能激起学生内心情感的涟漪，受到美的熏陶。例如教育学生们要注重平时的积累，从小事做起，就可以使用典型的语文语句：千里之行始于足下，水滴穿石，绳锯木断。相信这样的教育不仅能够让学生深刻体会到其中的内涵，更加可以使自身的语文文采得到提升。这样的评价才是有水准、有内涵的评价，才能体现语文的魅力。

二、评价内容要以激励为主，体现公平

激励式教育是肯定学生优点的教育方式，是给学生一个展示自我的机会，增加他们的自信心。很多老师觉得毫不留情面地指出学生错误是为了让他们更好地记住这个知识点。其实效果往往是相反的，很多学生在大家面前“丢脸”之后，就没有勇气再积极投入到学习活动中来了。甚至很多学生产生厌烦的感觉，厌烦这门课，厌烦老师。所以对于同学们回答的问题，老师首先要肯定他们答对的方面，然后再说不恰当的地方，并指出这是大家都会犯的错误，非常具有代表性，还要感谢这位同学们的勇敢和直接。这样不仅增加了学生的自信，也为其他人做了表率，慢慢就会形成一个活跃的充满人情味的课堂，充满语文的芬芳气息。

当然，每个人对事物都有自己的看法，进行评价的时候自然也会加入自己的感彩，这是不可避免的，但是对于老师来说，一定要将这种感彩的影响力降到最低，要保证评价的公平性。评价同学回答的问题时，要针对这个问题回答，不能凭自己的感觉。特别是在语文作文方面，不能够因为学生写字的好坏就做轻易的判断。虽然字迹在语文中也占一定的分数，但是内容更为重要。再者，要给所有的学生一样的公平回答问题的机会，让他们能够自由表达自己的观点，不因为学习成绩的好坏而将学生分出层次。课堂自然变得民主、平等、友善、向上。

三、评价范围要全面

虽然素质教育我们已经实行多日，但是应试教育依然“深入人心”，老师对学生评价也是根据考试成绩。但是这样的评价是片面的，忽略了学生其他方面的发展状况，使得教学教育工作出现偏差，评价不全面也导致学生难以全面发展，成为了“残疾人”。在新的时代教育背景下，老师应该扩大评价学生的范围。对于语文学习的评价，可以从同学的课堂表现，周记的质量高低，参加诗歌比赛、作文比赛的积极性以及和同学的相处情况等等方面进行。同时自主探究能力和分析解决问题的能力也是重要的评价内容。语文课堂的积极性也是评价的一个重要的环节，因为语文作为一个表达的科目，是需要交流和应用的。在和学生语言文字的交流中，在与学生各个方面的沟通中，其实更是心灵的碰撞、融合，体现的是语言的力量、美感。

四、让语文课堂充满评价的艺术

其实评价别人也是一种能力，有的人就能够用恰当的语言评价他人，不仅得到别人的尊重，还能够加强和他人的交流。评价本身也是一种文体，格式是否恰当，内容是否得当，感情是否真挚，都是评价的标准。这样评价完全可以作为语文学习的内容之一“登上”语文课堂。一方面老师可以让同学之间相互评价，内容要涉及到优点，也要涉及到缺点。另一方面，学生也可以对老师进行评价，学习对长辈评价时词语感彩的把握。这是对学生写作能力的一种锻炼，也是对学生文字运用能力的一种培养。从语文课本的安排，我们就能够发现，语文课文不是按照系统的语文知识来安排的，而是按照文章的内容和题材来加以集中安排的。也就是相似的文章，或是精神主旨类似的文章放在一起学习。这有利于学生对文章中心思想的总结，可见语文教学的目的更加偏向于体会和感悟这一方面。而在评价方面，也是通过对一个人综合的认识到总结展开的，是同样的能力的训练。在中国的文学史上，有很多评价类的文章，语言犀利，内容中肯，这些都是我们可以采用到语文写作当中的。在语文课堂上，老师可以利用这些评价性的文章教同学们每个词语的感彩，让同学们形成通过文字揣摩作者心境的能力，利于阅读类文章的解答。