跆拳道教学教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇跆拳道教学教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【中图分类号】 R 179 G 479 B 848.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)03-0232-03

我国近年来国民生产总值的增长率持续保持在7％以上，机动车拥有量高速增长，道路交通事故（Road Traffic Accident, RTA，下称交通事故）亦呈不断上升的趋势［1］，交通事故也日益成为影响中学生健康和生命安全的重要公共卫生问题，部分地区甚至已成为导致儿童死亡的首要原因［2-3］。有研究报告，中小学生年交通伤害发生率高达10.05%，且随着年龄的增长，呈上升趋势［4］。本研究以横断面研究方法描述中学生交通安全知识、态度和行为特征，为预防控制中学生交通事故提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象 整群抽取济南市区7所中学（4所初中，3所高中）在校学生8 920名为研究对象。共回收问卷8 861份，其中有效问卷8 524份，有效应答率为95.6%。男生4 128名，平均年龄(15.6±1.8)岁；女生4 396名，平均年龄(15.6±1.8)岁。

1.2 方法 采用自填式问卷调查方法，调查员在班主任的陪同下进入班级，介绍研究目的和意义，并发放交通安全知信行问卷。学生填写完毕（20～30 min）后，由调查员当场回收。

交通安全知信行问卷中有关知识部分由32个问题组成，分为一般安全知识、步行安全知识、骑车安全知识和乘车安全知识等4个方面。4个方面的得分为对应题目得分的总和，满分分别为20，11，12，11分，总分为54分。各项交通安全知识的合格率以平均得分减1个标准差(x-s)为合格。

1.3 资料整理与统计分析 数据资料采用EpiData 3.0软件录入，应用SPSS 10.0软件包进行资料的统计分析。

2 结果

2.1 交通安全知识 男、女生各项交通安全知识平均得分都在75%以上，除步行安全知识外，其他各项平均得分女生均高于男生，且差异均有统计学意义（t=2.92，4.60，7.52，4.97，P值均＜0.01），见图1（由于各项安全知识的满分不一致，故图中所示得分为实际平均分转换为百分制后的得分）。除步行安全知识以外，女生各项交通安全知识合格率均高于男生，差异有统计学意义(χ2=12.46，31.67，64.00，33.33，P值均＜0.01)，见图2。

按性别分层后，同性别不同年级学生各项交通安全知识合格率的差异均有统计学意义(χ2男=49.64，24.34，12.68，16.12，30.14，χ2女=49.18，30.94，13.32，26.27，34.46，P值均＜0.05)。除骑车安全知识以及男生乘车安全知识以外，其他各项交通安全知识合格率均随年级升高呈上升趋势，经趋势χ2检验显示，差异均有统计学意义(χ2男=8.28，13.25，4.49，χ2女=17.51，4.34，4.66，9.95，P值均＜0.05)。

2.2 交通安全相关态度 90%的学生认为交通安全教育对预防交通事故非常重要，女生比例高于男生；70%的学生认为交通安全教育是减少交通违章最有效的措施，女生比例略高于男生；认为交通事故的原因在于中学生自身的比例女生高于男生；对中学生责任事故原因认识上，更多的女生认为原因在于不遵守交通规则。见表1。

按性别分层比较，不同年级男生对交通安全教育重要性的认识差异无统计学意义，但年级越低，认为交通安全教育很重要的比例越高，经趋势χ2检验，差异有统计学意义(χ2=5.45，P=0.020)；不同年级女生对交通安全教育重要性的认识差异有统计学意义(χ2=16.17，P 0.006)，尽管年级越低认为交通安全教育很重要的比例越高，但经趋势χ2检验，差异无统计学意义(χ2=2.04，P 0.152)。随着年级升高，男、女生认为交通事故原因在于中学生自身的比例下降，而认为原因在于驾车或骑车的对方以及交通管理者及其他的比例上升，经趋势χ2检验，差异有统计学意义(χ2=25.42，14.20，P值均＜0.05)。随着年级的升高，男、女生认为中学生责任事故原因在于中学生不懂交通规则的比例降低，而归因于不遵守交通规则的比例增高，经趋势χ2检验，差异均有统计学意义(χ2=29.44，25.35，P值均＜0.05)。 br>

2.3 交通行为 10.8%的学生每周违反交通规则次数在5次以上，男生高于女生，差异有统计学意义（χ2=153.83，P=0.000），见表2。

男生各种交通违章行为的比例均高于女生，差异均有统计学意义（P值均＜0.01），男、女生排在前3位的违章行为均为骑自行车带人、闯红灯、边骑车边听耳机。见表3。

按性别分层后，除“骑自行车双手离把”女生不同年级之间差异无统计学意义外，其他各项交通违章行为年级之间差异均有统计学意义(P值均＜0.01)；且随着年级的增高，男、女生各种交通违章行为经常发生的比例呈上升趋势，经趋势χ2检验，差异均有统计学意义(P值均＜0.01)。调查还发现，有28.2%的男生承认骑过摩托车，女生为7.7%，差异有统计学意义（χ2=597.24，P=0.000）；11.3%的男生驾驶过机动车，女生为2.3%，差异有统计学意义（χ2=271.60，P=0.000）。

3 讨论

中学生各项交通安全知识平均得分在75%以上，说明总体上中学生对交通安全知识各方面有较好的了解。但不同性别和年级的学生交通安全知识的掌握情况有所不同，女生优于男生，高年级学生优于低年级学生。上述结果和李延红等［5］研究结果相似。儿童青少年随着年级/年龄的增加，认知能力提高，接触到的知识和信息更趋丰富，交通安全知识随年级/年龄增高的现象符合其认知发展规律。性别之间的差异可能为：女生认为交通安全教育很重要的比例较高，因而对交通安全教育更加重视，平时会更注意交通安全相关知识和信息；女孩家长在交通安全教育和监护方面更加重视和积极［6］。上述结果提示，在交通安全教育中，应对低年级中学生以及男生有所侧重。

对待交通安全态度上，多数学生的态度比较积极、正确，性别、年级分布特点表现为女生和低年级学生更重视交通安全教育，更倾向认为交通事故原因在于中学生自身，认为责任事故最主要的原因是由于不遵守交通规则，说明女生交通安全态度优于男生，低年级优于高年级学生。李延红等［5］曾报道，中小学生交通意外伤害信念女生优于男生，年龄分布呈现中间高、两头低的情况，即10～岁和12～岁年龄组较好，7～岁和15～岁年龄组较差，其中15～岁年龄组最差。

研究发现，10%～20%的中学生不遵守交通规则［7］，女生交通行为表现优于男生，低年级学生交通正确行为明显高于高年级学生，且随着年龄组增高，交通错误行为呈上升趋势［5］。本研究中，约80%的学生每周违反交通规则的次数在2次以下，说明多数学生很少违反交通规则。男生各种交通违章行为经常发生的比例也明显高于女生，且随着年级的增高，男、女生各种交通违章行为经常发生的比例均呈上升趋势。关于年级和交通危险行为之间的关系，也有研究认为，青少年各项骑车危险行为基本随年级升高而降低［8］，可能与研究对象中的高年级学生为大学生，而和其他青少年相比，大学生的文化等素质更高，因而交通行为更规范有关。男、女生经常发生的前3位交通违章行为依次为骑自行车带人、闯红灯、边骑车边听耳机。

上述中学生交通安全知信行的研究结果揭示出一种矛盾的现象，即中学生随着年级的增高、交通安全知识提高的同时，交通行为以及交通安全相关态度却向相反方向发展，变得更差和更消极。上述知识、态度和行为随性别和年级变化特征，可能与男、女生理心理特点以及随年龄增高自我意识增强、性格更趋向叛逆有关。国外相关研究发现，儿童道路安全知识的提高不会必然引起行为的改善［9］，教师和家长必须区分清楚儿童道路安全知识和行为的关系，不要理所当然地认为懂得多的孩子就一定更安全。

此外，调查还发现，有相当数量的男生骑过摩托车，甚至有11.3%的男生驾驶过机动车。有数据表明，全国机动车保有量和私人汽车保有量均呈上升趋势，其中私人轿车数量增长率最高，已占全国汽车总量的20.20%［1］。这意味着汽车将大量涌入家庭，更多的中学生有机会尝试驾驶机动车，如果不及时采取有效措施，中学生驾驶机动车引发的事故可能会快速增加。

(致谢：感谢济南市教育局及有关中学师生在研究中提供的无私帮助！)

4 参考文献

［1］ 王正国,尹志勇,肖凯.我国2002～2003年的道路交通事故.中华创伤杂志,2004,20(11):641-644.

［2］ 韩晓军,朱静,蒋庭魁,等.浙江省1995～1998年0～14岁儿童意外伤害死亡分析.疾病监测,1999,14(11):428-429.

［3］ 张佩斌,陈荣华,邓静云,等.江苏省1994～1995年0～14岁儿童意外死亡前瞻性调查.中华流行病学杂志,1998,19(5):290-293.

［4］ 王旭霞，何庚声，郝爱华, 等.甘肃省中小学生道路交通伤害流行病学分析.疾病监测,2004,19(9):353-355.

［5］ 李延红,卢伟,周顺福,等.上海市中小学生交通安全意识的现况调查.环境与职业医学,2002,19(3):155-159.

［6］ ZEEDYK MS, KELLY L. Behavioural observations of adult-child pairs at pedestrian crossings. Accid Anal Prev, 2003,35(5):771-776.

［7］ 郭亚文,徐大麟,周祖华,等.上海市静安区中学生健康相关行为监测结果分析.中国学校卫生,2006,27(4):334-336.

篇2

帕金森病是一种脑部病变，造成中枢神经系统退化失调，导致患者走路、言语及其他活动受影响。医生大多建议患者多运动或进行物理治疗。

美国科学家最近针对约200名患有轻微或中度帕金森病的患者进行研究，给患者分组后，分别进行包括太极拳在内的不同运动。六个月后，研究人员发现，太极拳组的症状明显改善，效果比另外两组人好。研究人员表示，太极拳简单易学，又不需要特别装备，是一项值得推广的好运动。

照镜子越久越易焦虑

明镜可以正衣冠，但照镜太久，就会产生焦虑现象。英国精神医学研究机构日前发现，若照镜子的次数太过频繁，或每次照镜的时间超过10分钟的话，就会对自我形象开始产生焦虑，严重的话甚至会出现抑郁倾向。

根据《每日邮报》报道，研究人员找来25名患有身体畸形焦虑症（BDD）的病人，以及25名健康人士来进行对照实验，发现BDD患者对自己的相貌、身形缺憾有着不理性的焦虑，而照镜的时间越久，就越容易对自己的外貌感到不满。而健康人虽然刚开始自我观感良好，在10分钟过后，也开始产生自我不满、厌恶的感觉。

心理学家表示，通常人们照镜子不会花很多时间，也不会仔细分析自己的形象，一般只会留意自己满意的部分而已；但是BDD患者就因为太在意自己的形象，通常照镜子的时间更久，自我审查也比较严苛；就连健康人士，长时间对着镜子看，也会开始注意到身体不完美的地方，开始产生焦虑。

美学者称糖和酒精一样有害

近日，3名美国科学家称，糖和酒精一样有害，应该被控制食用。他们认为，糖对人类的危害不仅仅是会产生“空热量” (指含有高热量却缺乏基本维生素、矿物质和蛋白质)，导致人变胖这么简单。过去50年，全世界糖的消费量增长了两倍，导致患上肥胖症的人不断增多。含有高热量的甜食每年间接导致3 500万人死亡，这些人都死于与不良生活习惯有关的疾病，包括心脏病、糖尿病以及癌症。因此，他们呼吁，应该对糖的食用采取类似于针对酒精的限制控制措施。

科学家们指出，西方人对糖的食用量足以改变人的新陈代谢，使血压升高，扰乱荷尔蒙分泌，对肝脏造成严重损害。这种对人体健康的危害和过量饮酒的危害类似。

2011年286人因涉食品安全案获刑

严惩重处正成为食品安全治理的常态。根据国务院食品安全委员会的统一部署，各地区、各有关部门坚持重拳出击、重典治乱，大力开展食品安全综合治理和专项整治，严厉打击违法犯罪行为。

2011年，各级公安机关共侦破食品安全类犯罪案件5 200余起，抓获涉案人员7 000余人。各级检察机关共依法从快批捕制售有毒有害食品等犯罪嫌疑人1 801人，提起公诉1 254人。各级人民法院共审结生产、销售有毒、有害食品，生产、销售不符合卫生（安全）标准的食品等案件333件，刑事处罚416人（其中有286人被判处有期徒刑、无期徒刑和死刑缓期执行）。还有部分涉及危害食品安全的案件依法以生产、销售伪劣产品罪，以危险方法危害公共安全罪、非法经营罪等罪名从重处罚。各级食品安全监管部门坚持严格执法，强化日常监管，仅食品非法添加类案件就查处18 000多起，取缔关闭违法企业5 000余家。纪检、监察机关加大了对失职、渎职人员责任追究力度，因食品安全问题共对3 895人进行了责任追究。

人际关系不好可导致炎症恶化

一项发表于《美国科学院学刊》的研究报告指出，人际关系对身体健康的影响不容小视，特别是在心脏病、高血压、癌症的发病率上，其作用甚至不亚于饮食和休息。

美国加州大学洛杉矶分校医学院的科学家进行的这项新研究发现，人际关系处不好可能导致身体炎症恶化，进而引发一系列疾病，如心脏病、高血压、癌症等。研究人员通过对122名健康的年轻人进行跟踪观察研究，并根据他们的日记来判断其心情状态和周边人际关系后发现，保持积极向上的心态，使周围人能跟自己相处良好且没有竞争关系的状态，更容易让人保持身体健康，避免生病。

每天睡眠不足5小时易患糖尿病

日本研究人员发现，每天平均睡眠时间不足5小时的人，糖尿病发病风险骤增，是平均睡眠时间7小时以上者的5倍多。研究认为，充分的睡眠有助于预防糖尿病。

研究小组以3 570名公务员为对象，调查了其睡眠时间和睡眠满意度情况。这些人并非糖尿病患者，年龄在35岁至55岁之间。在随后的4年时间里，有121人患上糖尿病。分析发现，对父母和兄弟姐妹中没有糖尿病患者的人来说，睡眠时间不足5小时的人与超过7小时的人相比，其糖尿病风险约相当于后者的5.4倍；感到睡眠不足的人与没有这种感觉的人相比，其发病风险是后者的约6.8倍；半夜醒来后常常无法再睡着者，发病风险比没有这种情况的人高4倍。这些都显示，睡眠不足或质量不高的人，患糖尿病的风险非常高。

此前欧美的研究也显示，睡眠时间过短或过长，糖尿病的发病风险都会上升。在日本的这项调查中，每天平均睡眠时间不到5小时的人，很多是长时间工作或者轮班工作者。

21种假冒保健食品被曝光

近日，国家食品药品监督管理局官网曝光了21种假冒保健食品，绝大多数含有非法添加的化学药物。其中，减肥类假冒保健食品有13种，占到总数的62%。

食品药品监管部门在专项抽检中发现21种批次产品为假冒，并检出酚酞、西布曲明等化学药物成分。假冒产品的标示名称为7色瘦、福莱健牌褪黑素软胶囊、海兰鑫褪黑素软胶囊、御荣堂牌睡的好胶囊、央科牌美朵胶囊、纤纤减肥胶囊、天凤降脂胶囊(包装上为“苦瓜清脂素”)、天凤降脂胶囊(包装上为“脂肪燃烧弹天凤降脂灵胶囊”)、金葵花牌脂平喜胶囊、飒兰德牌健美颗粒、飒兰德牌健美颗粒(包装上标有左旋肉碱)、烛红牌百通美胶囊(白色)、草泽堂牌俏姿减肥胶囊、田顺牌活力胶囊、喜力来胶囊、佳信佰牌驰力片、数字牌减肥胶囊、数字牌减肥胶囊(包装上为Vc苹果醋瘦身胶囊)、艾邦牌艾参胶囊、仟佳丽牌减肥胶囊、仟佳丽牌减肥胶囊(包装上标有“左旋肉碱强效全身瘦”)。

低热量饮料增加患心脏病风险

近日，美国科学家公布的一项研究结果打破了低热量饮料在人们心中的美好形象。每天一罐低热量饮料不仅不能带来好身材，反而会大大增加罹患心脏病的几率。

篇3

结合课程标准2011版的实施和关于加强骨干教师队伍培养的要求，我们提出从第五届起展示活动的目的要从“以表扬先进、展示优秀课的具体形式为主”转向“引领课程改革深入发展、促进骨干教师成长”。在安排活动日程时要求宁肯少展示几节课，也要保证足够的研讨时间。依据“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它”的认识规律，要求展示活动不只让人看到“有什么”，更要了解“为什么”，并与河南省教育厅和郑州市金水区商量，把这一要求贯彻到包括开幕式阳光体育展示在内的各个环节。

实际进程表明，第五届展示活动较好地实现了这一要求，取得了较好的效果，对今后组织教学观摩展示提供了有益的启示。

一、结合教学展示进行互动研讨，符合“实践一认识一再实践一再认识”的规律

把总结、展示、交流教学改革经验和体育课程与教学理论研讨结合起来，不仅有助于提高观摩展示活动的综合效益，也为提高教师理论水平、推动课程理论研究提供了有利的契机。一位大学教授在研讨现场发言表示，通过观摩此次展示课和参加现场研讨，他认为在有关体育理论的研究方面，再一次走到了实践前面。建议今后各地在举办类似活动的时候借鉴这一做法，重视提高综合效益，重视体育课程与体育教学理论的研究，探索建立长效机制，使观摩展示活动得以更普遍、更经常地开展。

二、在展示课现场就地组织上课教师、指导教师，专家与观摩教师共同参与研讨和交流，这种形式值得大力提倡

现场就地研讨，可以有的放矢地围绕所观摩的展示课进行讨论，还可以探索和交流体育实践课背后的理论问题，从而把学习观摩和深入探讨体育教学的内在规律结合起来。研讨时不但有专家评述，还有上课教师关于备课过程的思考与说明，参与观摩的教师还有机会就教学过程的某些方面表达肯定与质疑，为一线教师与专家交流提供了机会，是挖掘展示课内涵、探讨如何提高体育课教学质量的重要途径。希望各地在组织研讨方面采取更多、更好的形式，吸纳更多的教师积极参与，使体育教学研究和学校体育科学研究的百花园呈现出繁花似锦的绚丽局面。

三、举办教学观摩展示活动，更提倡就地，就近组织

为了推动教学改革和课程理论研究、交流经验、表彰先进，今后我们要在上级学会与教育部体卫艺司的领导下，在各省教育行政部门和教研部门以及广大体育教师的支持下，继续组织好两年一次的教学观摩展示活动，更加重视调动各方面的积极性，促进观摩展示活动向纵深发展。但受各种条件的限制，能参加全国性活动的毕竟只是全国中小学体育教师中的极少数。根据《国家教育事业发展第十二个五年规划》中关于“实施五年一周期的教师全员培训”、“完善义务教育以县为主的管理体制”的要求，更应提倡就地、就近组织体育教学观摩展示活动，使更多的中小学体育教师有机会参与观摩展示。有文章介绍说，美国全国有5

000个教师培训中心，按其全国3亿人口粗算，平均每6万人就有一个。而我国人口60万以上的县不在少数，是美国一个教师培训中心覆盖人口的10倍。建议积极探索健全县教师进修学校与县级范围内开展体育教学观摩展示活动相结合的机制，使五年一次的教师全员培训真正得到落实。

赖天德（北京体育大学教授）

总的来看，第五届全国中小学体育教学观摩展示活动开得比较成功。从展示课反观授课教师与指导教师对体育课程改革的基本理念与课程的目标、内容、方法与评价的理解，大体上已逐渐趋于一致；通过研讨，对一些过去认识比较模糊的问题，现在也都逐渐地清晰了起来。值得欣慰的是，不同意见的争论少了，趋于一致的共识多了，创造性地实施课程标准的能力提高了。我认为，这次展示活动对与会的广大中小学体育教师进一步明确课程教学改革的方向与坚定课程教学改革的信心，是具有积极意义的。我自己也在这次观摩展示活动中受到了很大的启发、教育与鼓舞。现就通过展示活动对体育课程与教学改革的发展，谈几点个人的粗浅认识。

一、体育教学改革将朝着创新求实的方向发展

改革就意味着创新。《体育与健康课程标准》必须根据各地不同的实际情况，创造性地贯彻实施。通过10多年的课程改革实践，广大体育教师的创新意识大大加强，创新能力不断提高。在这次展示课中，我们可以看到许多教师都力求在组织教法上有所创新，而且都有一个共同的特点，就是追求创新的实效性。其目的都是为了帮助学生更快、更好地学习和掌握知识技能促进学生的健康发展。克服了那种片面追求热闹、翻新花样、华而不实的作法。我认为这是课程教学改革的一大进步。课程教学改革的根本目的就是要提高教学质量和教学效益。“创新求实”应当是我们深化改革的正确方向。

二、有重点地全面整合体育教学目标

《体育与健康课程标准》（2011年版）提出：“体育与健康课程教学在体现学习目标多元特征的同时，还应注意有所侧重。”“强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个方面目标的有机整合。充分体现体育与健康课程的多种功能与价值。”过去，在教学实践中贯彻落实课程多元目标时，有些教师往往把“五个领域”的目标一股脑地写到教案中去，不知道如何进行整合。有些目标，特别是心理健康与社会适应的目标，与教学内容及组织教法脱节，形同虚设。而在这次的观摩展示课中，大都以运动技能教学为载体，以学习与掌握体育知识技能为重点，结合教材与教法的特点，把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的目标有机地整合在一起。这样做既有利于重点目标的达成，也有利于其他目标的实现。我想这种作法很可能会得以推广。

三、更加重视运动负荷的安排

体育课程教学改革以“健康第一”为指导思想，可以说已深入人心。通过体育教学促进学生的身心健康，基本上也都成了广大体育教师的共识。他们认识到合理安排运动负荷，不仅是学习和掌握运动技能的需要，同时也是增进学生身体健康与满足学生运动欲望的需要。因此，在这次展示课上，授课教师都比较重视运动负荷的安排，如每进行一项练习都提出练习次数的要求，而且几乎所有的授课教师都专门安排了“课课练”，用来发展学生的体能素质。我认为，运动负荷的安排将成为今后评价体育课堂教学质量的一项重要指标。

四、通过掌握与提高运动技能来激发学生的运动兴趣

体育与健康课程基本理念强调要“激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。”过去贯彻落实这一理念，许多教师主要着眼于教学内容的选择，尽量选择一些学生喜欢的、娱乐性较强的练习内容或游戏来激发学生的直接兴趣。通过实践，大家体会到这种作法受到诸多因素的制约，并非长远之计。于是就把注意力逐渐转移到了组织教法的改革上来。在组织教法的趣味性与实效性上多下功夫，千方百计地帮助学生尽快地掌握与提高运动技能，使学生获得成功的体验，增强自信心，从而使学生的运动兴趣得到激发与升华。与此同时，又根据课程标准提出的要求，“提高学生体育与健康学习动机水平”，“加强对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育”，“培养学生刻苦锻炼的精神”。这些作法，在这次展示课中都有较好的体现。我认为，这一作法将在深化体育课程教学改革中得到普遍的关注。

五、结合体育学科与学生年龄特点运用现代学习方式

基础教育课程改革积极提倡自主学习、合作学习与探究学习等现代学习方式。课程改革之初，由于许多中小学体育教师对这些学习方式缺乏深入研究，运用这些学习方式大多比较表浅，徒有其形，难有其实，因而受到诸多质疑。在10年的改革实践中，广大体育教师边实践，边学习，边探索，不断总结经验，结合体育学科与学生年龄的特点，灵活运用现代学习方式，收到了一定的效果。现在对运用现代学习方式求全责备的少了，共同探索的多了。由于运用现代学习方式对培养学生的主体意识、学习能力与创新精神具有重要的意义，因此，这个问题如何在理论与实践的结合上取得更好的效果，必将受到理论工作者与广大体育教师的广泛重视。

六、积极探讨运动技能目标的达成度

运动技能既是体育与健康课程的一项重要目标，又是体育与健康课程的主要内容，而且还是实现课程其他目标的载体，因而运动技能教学受到了普遍的重视。这一点在这次展示课中得到了充分的体现。从展示课的教学设计来看，许多教材教学单元的学时都有所增加。这反映了大家都想克服过去那种“蜻蜓点水一带而过”的作法，希望让学生学得好一点，学得扎实一点。但到底要让学生学到什么样子，具体达到什么程度，仍然不太明确。

课程标准列举的运动技能类别与项目很多，显然不可能让学生对每一个项目都学成一样，即便是同一个项目，不同的学生所掌握的程度也不可能一样。于是对不同项目学习目标的达成度及其等级标准的探讨就势在必行了。不同项目的“有所体验”、“初步掌握”、“基本掌握”、“较好掌握”、“熟练掌握”、“具有较高运动水平”的具体标准是什么？这个标准的研制是一个庞大的系统工程，也是体育学科走向成熟的必经之路。这个问题已经引起了一些学者的高度关注。随着课程教学改革的深入发展，广大体育教师也将结合自身的教学实际，积极探索有关运动项目学生技能目标的达成度与等级标准。这也是对学生运动技能学习评价不可或缺的客观依据。

毛振明（北京师范大学体育与运动学院院长、教授）

日前，第五届全国中小学体育教学观摩展示活动已经圆满结束了，我照旧参加了这个活动的准备和实施的全过程。应该说，我们的展示活动越搞越好了，方向越来越正确，对基层老师的指导性越来越强了。我们的初衷，就是希望通过这个展示活动不断深化体育与健康课程的改革，不断提高体育课程教学的质量，让更多的体育教师可以学到别的老师的好经验和教学本领，让那些优秀的体育教师把自己多年研究出来的好经验介绍给别人。我想，这些目的都已基本达到了。在此我们还应该做好的一件事，就是要通过这样的展示活动来找到体育课程教学改革中的问题，找到我们今后要更加努力的课题，找到今后体育课程改革研究、教学实践、方法展示和成果推广的方向。在此，我仅就参与此次活动审查、评奖、讲评等活动时的一些感受，谈谈对今后体育课程教学改革的方向与工作的认识。我想从“体育回归”、“钻研学理”、“教师技能”、“改革心态”、“培训内容”、“专家压力”几个看起来没有什么内在关系、但实际上都是与当前体育课程教学改革进步息息相关的几个问题谈谈自己的看法。

一是“体育回归”

可能谁都能感到，现在的体育教学观摩展示活动有一种明显的“体育回归”趋势，这表现在：

1.展示课的名称都是以体育运动技术为名称的，而不是过去那些很像“曲目”“小品”和“电影电视剧”的所谓“主题”。

2.课的教学的目标都是以“教会什么”“锻炼什么”为主要指向，而不是像过去那样简单搬上抽象的“五个领域目标”以装点新课改。

3.教师们所展示的主体内容是体育运动技术教学方法的有效性，而不是像过去那样，大家热衷于展示我设计了什么怪诞的主题以示我的教育思想有多新；你用了什么奇怪的家用器具和生活物品以示体育与生活的密切结合；他穿了什么样的衣服、扮演了什么人以示他多注重情感价值观的培养；我说了什么取悦学生的好话，让他们感到温情以示我多么地尊重学生；你引进了什么似是而非的新内容以示你对体育课程资源开发有多重视；他用了多少的废标语旧麻袋以示他很能因陋就简、克服教学硬件困难等等。

4.展示课的各个环节都会围绕运动技术教学而展开，技术教学的教法是否正确已经是广大体育教师观摩的重点和要点了。

5.相当一部分评课教师已经开始注意评价运动技术教学的细节，开始用“这时应该采用这样的练习”“这时应该是这样的比赛方法”“这个教法是不是有效应该研究一下”“这个动作的示范不准确”的话语体系来评课了，而不是像过去那样，只用“这节课体现了新课标的理念”“这节课体现了以学生为主体”“这节课注重五个领域目标的实现”“这节课很有新意、有特色”“这堂课体现了‘健康第一’的指导思想”等这样无用、无力、索然无味的语言来“忽悠”和“糊弄”广大体育教师了。

可以看出，今后的体育课程教学改革的探索和研究会不断地从“理念”转向“实践”，要从“虚的忽悠”到“实的进步”，还要从“粗放的课程改革”到“细致的教学进步”。

二是“钻研学理”

由于体育学理和教法研究的严重不足，体育课程依然面临着“不知道什么是‘会’”“不知道如何达到‘会’”“不知道通过什么教法能教‘会’”“不知道教多少时间能教‘会’”等等一系列学理的基本问题。但可喜的是现在有许多体育教师开始注重学理的研究了。在我点评的“篮球切入”的几堂指定教材的片段课中，指向学理的探索初见端倪，令人欣慰。表现在以下几点：

1.教师的讲解明确指向技术的细节和真正意义上的要领，使得同学们认真听讲甚至探头伸脑地听。

2.教师的练习环环相扣，难度层层叠加，学习不断进步，教师不断提出新的挑战课题，而学生们则由衷地大声说“好”，积极性发自肺腑。

3.学生课中的专项练习花样很多，而且这些练习与运动技术学习关联度很高，学生在强度较大的专门练习中呼哧带喘，运动技能的实战性练习和运动素质的“课课练”相得益彰，一举两得。

4.运动技术习得有深度关联的探究学习越来越多，有意义的探究性问题可以引发学生指向运动技术学习的深入思考，比如“我和对手的距离是怎样的”“我应该怎样做才能晃过对手”“我应该在接球时注意哪些问题，会遇到怎样的干扰”“我应该怎样防守”“对手高大时和速度快时我又该怎样防守”等等，这些问题与学理密切相关。

5.体育教师的评价语言更加具有技术含量，也更加有指向性和激励作用，以往经常出现的空洞、无力，甚至肉麻的“你真棒”“你真聪明”“你做的太漂亮了”等虚假表扬几乎听不到了。

6.围绕快乐学习和提高学习效果的运动器材和道具的改造和创意多了，如我评的江苏的课中就见到一个硕大的篮球筐，而以往低级庸俗的破麻袋、废标语和扁担南瓜之类消失了踪影。

7.看课的教师们更认真了，他们都在关注着做课教师的教法运用，相信他们也在思考着相关的学理和教法的问题。

三是“改革心态”

在此次展示活动中，无论是展示课的教师还是看课的教师，大家的心态比10年前要平和了许多，看课教师们的眼神中多了一些淡定和平静，做课老师的教案和课堂都少了浮躁。一段时间里“教学指导思想”和“教学设计理念”中常见的高昂口号、宏大目标、浮躁承诺以及盲目批判，逐渐被实实在在的教学过程设计和教学问题分析所取代。这种心态的转变代表着体育教师的整体对体育课程教学改革态度已经从“盲目激奋的革命精神”转变为“有现实问题的有针对性解决”，已经从“被人忽悠起来的亢奋”变成“面对自己真问题的探索”，在这样正确的体育课程教学的良好心态下，我们的课程改革有望会逐渐取得更实在的成果。

四是“教师技能”

通过评课我发现，凡是某个教师的运动技能好，对该运动技能理解得深，他的教学设计就很合理，课的技术学习的难度就有递进感和层次性，教师的讲解很清楚简洁，教师的示范很清晰，教师的指导和指点就很到位、很有效果，技能的练习方法就很多样、很有特色、很好玩，教师的技术学结就很“点穴”，教学的比赛组织就很适时适量；而相反，当某个教师在所教项目上的技能较差时，他的教学设计就很别扭虚假，课的技术学习的难度没有递进和层次，教师的讲解就感到像背书，语言很不生动，干巴巴的，教师的示范就很勉强，也不敢多做，甚至不敢示范，教师的指导和指点就似是而非也没有什么效果，教师的教学方法干巴巴，通常是排成队列的练习为主，看着整齐但实际很枯燥，一点不好玩，教师的技术学结就会远离技术要点而绕到“态度”和“努力”上去，课中教学的比赛组织就难以适时和适量。由此可以看出，广大体育教师自身的运动技能水平的提高和教学素质的提高是普遍提升体育课堂教学质量的关键，也是体育课程改革能稳步向前的关键。

五是“教师培训”

在此次观摩活动中，我依然感到教师们传授的体育与健康知识还很少，也没什么深度和“科技与文化含量”，而且，与锻炼原理与方法、运动安全、营养、紧急救护有关的内容传授依然不足，新兴的运动项目的教材研究成果依然罕见，一些有效的行为和品德的教育方法依然很空间。这些问题的解决无疑都有赖于体育教师能够获得更多的“知识和技能的储备”，很显然，国家也早已注意到这个问题，所以当前的“国培”在全国各高校如火如荼地进行，但本人在参加这些“国培”的过程中却发现，有一些“国培”的培训效果并不十分好，主要表现在培训内容不符合基层体育教师的需要，通过培训，体育教师们没有学到想学和急需的那些内容，原因可能有以下几点：

1.培训的内容过于学术化。现在国培任务单位基本上都是大学，由于一些大学老师缺乏对一线教师实际需要的理解，所设课程内容过于理论化和学术化，个别培训机构给一线体育教师大讲体育科研方法和如何写论文等，对此体育教师们表示很不满意。

2.培训内容只限于理念讲解而没有内容和方法。一些培训机构聘请的专家只会讲课标的解读，其内容空洞乏味，从文件到理念，从原则道理到条款，从概念到文字，从国外到海外，就是没有教学内容、没有教学原理、没有教学方法，以其昏昏使人昭昭，一线教师们自不会满意。

3.培训内容远离中小学体育教师的工作，凌乱而无系统。个别培训单位把授课理解成待遇和尊重，请了一些平时并不研究中小学体育的领导参加培训讲课，于是内容就因这些讲师的“擅长”而显得很凌乱。

4.讲课内容过于陈旧，新兴运动项目内容和健康教育内容是明显的软肋。应该说，当前能为体育课程带来活力和科学性的，就是新兴运动项目的引入和健康教育内容的充实，如软式网球、趣味乒乓球、跆拳道、软式垒球、踢踏舞、轮滑、花样跳绳、定向运动、花毽、羽毛球、心理拓展练习、趣味田径运动、排舞、拉拉操、防身术、独轮车、各种趣味健身法、可以用于运动会和课间体育的大集体游戏、趣味性长跑等，都是体育教师们急切需要的。此外在健康教育内容方面还有各种救护的方法、运动处方的原理与方法、逃生的方法、安全的方法、营养的知识等。这些都是体育教育的薄弱环节和体育教师急需进修的，但是这些内容却在各种国培中极为少见，相关的教材和参考书更是少之又少，教师们眼前都是理论和理念，自然这样的培训效果也就差了不少。

上述这些教师培训的问题是我们未来体育与健康课程改革应该同时进行改革的问题。

六是“专家压力”

此次，我作为现场评课专家第一次感受到了压力。我在揣摩：来到全国教学展示现场观摩的老师们希望得到怎样的信息，学到怎样的东西，他们会希望听到怎样的让他们豁然开朗的教学原理，学到怎样的实用教学方法，找到怎样一个更加确切生动的标准来帮助他们判断体育教学中的是是非非，看出现象中新课改的含义和方向。

我想他们当然不会再理会诸如“这堂课很好，用目标统领了内容”“这堂课‘淡化了技术教学色彩’”这样的错误言论；一定不会再爱听“这节课体现了新课标的理念”“这节课上得生动活泼”“这节课的区别对待做得很好”“这节课很好地运用了探究、合作和自主”“这节课体现了‘健康第一’的指导思想”这样空洞的教学评论。但是，他们想听到什么呢？我猜想，他们一定想听“这节课在什么教材研究的做法，在什么教学设计上，在什么教学环节中，在哪个评价的操作上体现了新课标的理念”“这节课由于教师采用了什么样的比赛和专项游戏，使‘学’‘练’‘赛’‘评’很好地融合，所以课上得生动活泼”“这节课老师面对一班个体差异较大的学生，运用了怎样的分组和‘小灶’的方法使区别对待的精神体现得很好，让每个同学都有收获”“这节课教师通过怎样的提问，怎样让学生边练边想，怎样适时地提供有用的信息让学生探究了一个体育的重要原理”“这节课教师通过怎样的小组学习，设计怎样的合作情境，培养学生怎样的行为，让学生知道应该怎样在体育学习中进行合作”“这节课教师怎样留下作业要求，怎样确保运动安全和学习效率，怎样通过学习集体的自制力很好地让学生们进行了有效果、有延伸、有探究、有合作的自主学习”“这节课怎样把知识点的传授、技术的提高、有针对性的健身很好地融为一体，让体育体现了‘体育为健康’的课堂教学指导思想”等等。而这样的期待是不可能用似是而非、宏大而空、漂亮而虚的说法可以欺骗得了的。此次我评的三节课就必须用许多篮球的专业知识，用更加专业和科学的语言，必须带有学理探究性的原理来引导教师，来评价教法，的确很有难度。因此，我感到，作为专家将来为体育教师服务的难度更大，作为学者对体育与健康课程教学改革的指导难度也越来越大，因此，需要更脚踏实地，更多学习专业知识，更深钻研教材和教法，更加深入地去思考学理，这样才能适应今后的课改，当然，我也希望我的这个认识能与每个体育课程教学的专家学者们共勉。

于素梅（中国教育科学研究院副研究员）

第五届观摩展示活动已于2012年10月14日在河南郑州圆满结束，带给人们的有兴奋、有欣喜，也有思索，课改10年的成果在本届观摩展示活动中体现了许多。展望新课改，人们不禁会问：距成功的课改还有多远？实际上，第五届观摩展示活动作出了无声而有形的回答：再努力一把，就在眼前。因为，第五届观摩展示活动中已经看不到课改中曾经出现的“乱象”，而看到了教学内容逐渐步入正规，探究学习不再完全流于形式，评价方式更加灵活了许多。

一、课改中的“乱象”已逐渐消失

体育新课改初期，由于人们对课改理念、要求尚未深刻的理解与把握，一度出现了内容随意选、方法误解用、评价在走偏的混乱局面。甚至是具有多年教学实践经验的老师，也在“教什么”和“怎么教”上犯起了难。还有一些行动较快，但理解不深的老师在教学内容的选择上偏离了轨道，如把扁担南瓜、扫把、稻草、多米诺骨牌等都引入了课堂；在放羊式教学的基础上还提出了“科学放羊”；形式化的扎堆探究比比皆是。这些异化课改的各种“乱象”，使正规的体育课受到了很大的冲击。有部分老师难以判断孰是孰非，结果就产生了茫然，而不知所措。但本届观摩展示活动充分展现出了老师们面对课改的冷静与从容，正确地选择了教学内容，准确地运用着新方法，也在灵活地渗透着过程性评价。总之，“乱象”不乱了，“方向”找到了。

二、教学内容已逐渐步入正轨

体育教学中教学内容一向是最重要的要素，没有内容就无法实施教学工作；内容不合理，教学目标也将随之偏离。从第五届观摩展示活动老师们所选择的教学内容来看，已经告别了昔日的“乱象”，扎扎实实在教新课改要求的、该教的、能教的内容。小学、初中、高中观摩展示活动教学内容统计中有惊人的发现：从教材中选择的内容和校本开发内容共占98.32％，非正规内容仅有1.68％。其中小学的所有展示课中有97.66％的都来自于正规项目内容，初中有98.21％，高中有99.35％，而且内容选择涉及面较广，小学选择有田径、体操、小足球、小篮球、武术等16类，初中14类，高中16类。说明老师们在教学内容的选择方面已经逐渐步入正规，仅占1.68％的非正规内容也将会随着课改的推进，逐渐消失在课堂中。新课标修订版在教学内容上已有了明确的建议，而且是按照不同水平段给出的内容选择建议，相信体育教学内容的选择很快将不再成为老师们的困惑。

三、探究学习正远离形式化

新课改倡导将自主、合作、探究学习方式引入课堂，顿时如同炸开了锅似的，形式化的自主、合作、探究学习一拥而上，尤其是流于形式的扎堆探究更为多见。诸如只提问题，不留足思考时间的蜻蜓点水式探究；只分组而不提要求的泛化式探究；只布置任务而不引导的盲目式探究等，都是形式化探究的具体体现，反映出老师们用了新方式，但由于对新的学习方式未能达到深刻的理解，结果就使得探究学习偏离了轨道。时间浪费了，效果却不明显，学生的探究能力也难以有明显的改观。而第五届观摩展示活动有了真探究，说明对该方式的选用已经在回归探究学习的本源。