中职学校汇报材料模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中职学校汇报材料，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、思想建设

思想建设主要体现在每月召开的团员会议、及时对团员的先进行为作出指导和表彰等几个方面。团总支要求每次的团支书会议，团支书都要有详细的会议记录；对于会议上所布置的内容，要尽快落实；会后要与支部内团员进行讨论、学习；加强行为规范教育，以日常行为规范为基础，大力开展《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《长郡中学学生守则》等教育活动，帮助团员提高认识，养成良好文明礼仪，营造良好的学习氛围。在11月份，各团支部还开展了弘扬民族文化的班会活动，组织团员积极学习中华民族优秀传统文化。我们要求各班团支书定期对本班团员进行思想教育、进一步学习团的知识，以提高团员对团组织的认识。还要求团支部委员对本班团员的言行进行监督，发现不规范举措要进行批评教育，情节较重的上报给团总支。

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长期以来，中国旅游教学界存在着旅游学理论输入（linguistic theoretical input ）和教学实践相脱节的现象，旅游教师掌握的旅游学理论知识和自己的旅游实践似乎成了两张皮。正如Lewis（1993：189）指出，“很多旅游老师研究旅游多年，但是他们的理论学习――哲学、旅游学、旅游学等――却没有经常和教学法和课堂教学联系起来。”他认为产生这种状况的原因是：“大量的理论知识，如果脱离了课堂教学实践，就显得太抽象，使教师看不到其相关性”。

一、问题的提出

我国的许多中职院校旅游院系在本科阶段和研究生阶段都开设了的外国旅游学及应用旅游学专业课程，如《普通旅游学》、《应用旅游学》等。可是很多学生在学习这些课程过程中感觉枯燥、乏味，忽视了这些知识在旅游学习中实际应用。学生往往学了不少旅游学及应用旅游学理论知识，却不能把将这些知识用于指导自己的旅游学习。从旅游思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对中职的中职生旅游问题进行研究，从理论和实证两方面来揭示中职生旅游现状和规律，从而为有效解决中职生学习问题提供理论依据。将中职生旅游问题为课题进行研究，不仅丰富了教育学、伦理学等学科的研究内容，还拓展了有关中职生行动导向教学法问题的研究，从而提高中职生的思想素质。中职生学习建设在整个中职生旅游思维建设中，必然处在至关重要的环节中，应当得到我们中职生旅游思维训练时的重视和发展，将发展学习建设提升到更高的领域中，创新和发展各种途径的建设思路。

二、行动导向教学法在中职旅游专业教学中的认识和探索

（一） 对行动导向教学法的认识

行动导向教学法是当前比较活跃的一种教学方法与实践，在教学的过程中需要教师和学生共同配合，共同思考教学的内容及教学方式，从而达到进步的目标。学生在进行旅游学习时，要时刻把握一点就是运用一切可以搜集到的正确的信息来理解旅游的旅游背景。这就需要学生有自主学习的反思能力与动力，学生在学习的过程中，不仅仅要把握教材上的知识点，课外的背景知识也需要广泛的搜集与整理，这些信息可以帮助学生认识到旅游旅游的内涵及文化。作为旅游教师，除了教材上的知识点能够完整不缺地教给学生外，还需要具体文献地参阅，培养学生自主去学习，充分利用资源非常丰富而内容充实的教材。重视行动导向教学法，就是关注入的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与思维机制一道发挥作用，以达到最佳的功能状态。

（二）行动导向教学法的探索

传统的旅游教学多采用人们所能接受的喜闻乐见的形式开展工作。中职旅游作为基础课程教学中的重中之重，应当提升到一个更高层次中，通过合理有效的活动形式去弘扬和培育。在各中职，纷纷开展着很多培育学生诚实守信的活动形式，最普遍的是诚信考试倡议。当然，我们也通过观察可以发现，部分学校教学活动的单一性，单单的学习考试倡议，略显单调了些，并没有形成一个整体的旅游思维教育体系。在开展的比较多样活动的学校，很多活动往往会为教学活动让路，大部分是通过占用学生的课余时间和休息时间来开展，造成部分学生的抵触和不配合，使得活动开展的效果大打折扣。其次，没有结合具体的对象和独特的内容对本省中职生进行旅游教学，并且现有的旅游教学内容枯燥乏味、抽象不生动，特点不突出，显得旅游教学空洞乏力。

在课堂上，各小组汇报各自的活动过程、研究成果与感受，特别是活动中所遇到的问题和收获，每组用时不超过8分钟；挑选其他同学对该组的汇报进行点评；活动过程中，教师应注意调控每小组的汇报时间，注意学生活动中出现的问题和闪光点，进行及时的评析和提升，以促进学生深入地思考；评价从多个角度进行，如学生课题选择的现实性，发现等量关系的个数和层次性，活动过程中操作的适切性、独特性，材料的条理性，汇报的清晰性等。活动再反思与课后，通过对其他小组成果的借鉴和自己小组的反思，对本小组的课题，汇报进行进一步的修改整理，汇集各小组报告出一期墙报或小论文集。

从旅游思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对中职的中职生旅游问题进行研究，从理论和实证两方面来揭示中职生旅游现状和规律，从而为有效解决中职生学习问题提供理论依据。将中职生旅游问题为课题进行研究，不仅丰富了教育学、伦理学等学科的研究内容，还拓展了有关中职生行动导向教学法问题的研究，从而提高中职生的思想素质。中职生学习建设在整个中职生旅游思维建设中，必然处在至关重要的环节中，应当得到我们各中职在中职生旅游思维训练时的重视和发展，将发展学习建设提升到更高的领域中，并不断结合于校园和中职生本身的情感实际中，创新和发展各种途径的建设思路。

三、结论

21世纪以来随着知识经济社会的到来，对人才素质的要求越来越高，除了专业素养外，更注重获取知识能力，旅游教学在中职旅游专业素质教育中起到非常重要的作用。通过教学实践发现，以前的旧式教学方法已经完全不能适应当前的课程教学要求，随着中职教育的不断深入，越来越来强调教学模式的创新与发展，通过有效的教学模式的发展，可以帮助学生有效在发挥自我潜能，让他们理论与实践有机地结合在一起，从而提高中职专业课程的教学效率。

参考文献：

[1]张华；王苗；付立新；；对应用电子技术专业课程设置的思考[J]；吉林工程技术师范学院学报；2011年06期

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新一轮中职课改后，小组合作学习逐渐成为教育界普遍认同的一种学习方式。 然而，当前小组合作大多流于形式，有效性低。如何提高小组合作学习的有效性，成为关键所在。笔者根据长兴职业学校的实际情况，分析中职生小组合作学习的现状，探讨实施有效的小组合作学习的方法。

一、长兴职业学校中小组合作学习运用现状

1 学生的合作意识不强，能力不够，效率偏低

小组合作学习中，合作既是形式和手段，又是教学目标之一，学会合作本身就是分组学习重要目的。但中职教育普遍存在以下问题： 学生合作意识不强，没有形成团结协作的良好精神，经常会出现学生之间不友好、不倾听、不分享的现象，很多学生尚欠缺一定的合作能力，仅搜集资料就有相当一部分学生完成不了，有的学生则不善于讨论或不愿参与讨论；讨论中有些人盲目服从，人云亦云，也有人只愿做听众，很少发表个人意见，还有些学生对小组合作若即若离，漠不关心。

2 角色落实不到位

在长兴职业教育中，还有相当多的教师不能自然熟练地运用小组合作学习，对合作学习课堂的调控能力欠缺。如教师在分组过程中较少考虑小组内成员的性别、性格、文化背景，在分配任务时只是大略分配每个小组任务，却没有详细地分配小组成员各自的任务，从而导致小组内出现种种的不愉快，影响着合作的效率。

3 座位编排难度大

在实施小组合作学习的过程中，座位排列方式往往直接影响着学生合作学习的深度和广度。通常被提倡的座位编排方式如L型、U型、圆桌型等只适合于小班制教学，长兴职业学校一个班级有50人左右，一直采用传统的 “ 插秧式” 的座位排列方式，使学生之间的合作仅限于前后桌，大范围的合作受到限制，且座位一经排定则不轻易变动，根本就不好实施小组合作学习。

自课改以来，我们的课堂确实发生了些许量的变化，但却没有实现质的飞跃。因此，探讨如何实施有效的小组合作学习，仍是摆在我们广大教师面前的一大难题。

二、长兴职业学校中小组合作学习运用对策

1 尊重学生个性，激发学习动机

学生作为独立个体，个性不尽相同，但各有长短，作为教师，要充分尊重学生个体差异，使他们在合作探究中互动、互补。在课堂小组讨论中，教师要积极引导不同观点的学生相互交流，相互启发，相互感染，在这一过程中完成情感态度和价值观等多方面的提升。学习离不开动机，如何激发学习的兴趣 与动机，让学生主动参与是关键问题。所以，教师要引发小组合作的内在需求，使学生积极参与到小组合作学习中来。

2 鼓励教师交流学习

经过一年多的实践，教师大多能运用小组合作学习，对合作学习课堂具有一定调控能力且尝试将这种学习方式与各种行动导向型职业教育教学方法相结合，如案例教学法、扮演法、项目教学法等。这种结合使小组合作学习变得更加灵活、高效，然而还缺乏系统的理论研究，所以，教师之间要学习和交流，以丰富开展小组合作学习的经验。

3 完善配套设施

学校要加大投入，完善与小组合作学习密切相关的教学设施。首先，是文本材料，包括图片、文字、卡片、客户要求或订单等；其次，是电教设施，如计算机、投影仪、打印机、网络、图书馆阅览室等；最后，是相关专业设施设备、工具、材料等。

4 完善分组，明确任务

分组要让学生明确具体做什么以及达到什么标准，不能马虎，小组学习的任务、分工、完成时间、成果的汇报展示方式等，都要有明确、具体的要求，教师要尽可能模拟场景的真实性。例如，汽车检测与维修专业的检测线路这一学习场景，分组后，每个学生面前都有一份顾客的要求，发给学生的学习材料上有明确的学习目标和教学内容。

5 注重交流汇报环节

小组合作学习后需要有成果的交流与展示，一般可以采用学生边展示、边讲解的方式进行全班范围内的交流，然后由教师点评。这样，每个小组的学习结果，就通过交流、展示得以丰富、拓展、深化。

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随着我国进一步对外开放和社会的不断发展，加上21世纪是一个国际化的高科技时代及信息时代，社会急需复合型的外语人才，特别是能用外语交际的人才更是供不应求，所以，大力提高中职生的英语口语表达能力显得十分迫切和紧要。

一、中职英语口语训练的重要性

新大纲要求培养学生有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，为用英语交流信息打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，提高文化素养以适应社会发展和经济建设的需要。大纲已把教学要求从培养使用英语获取信息的能力提高到了使用英语交流信息的能力，这就要求英语教学要把培养中职学生英语表达能力提高到应有的地位。当然，要培养中职学生英语表达能力就必须营造用英语表达思想的氛围，强化英语口语训练，实施师生“互动”、以学生为主体的课堂训练模式。英语口语表达能力的提高直接促进英语写作能力的提高。英语口语表达能力的提高有助于文字表达能力的提高。Cumming（1989）的研究发现，尽管口语和写作在心理、语言和认知等方面存在着差异，但两者仍有不少共同之处：两者都反映交际能力，即把内在的思想，用清晰、得体的语言形式，向特定的信息接受者表达出来，以实现成功交际；两者都需要考虑信息接受者的知识层次、理解力和期望；两者都有受语义和句法规则的支配。英语口语表达能力较强的学生，其写作能力也较强。因此，从提高英语写作能力的角度看，也有必要重视中职生英语口语能力的教学。

二、影响中职生英语口语表达能力的因素

一个人学习母语，由于受其所处环境的积极性影响，即使没有经过系统的语法知识的学习，通过长期的接触、应用，也可以完成语法系统的内化。而外语学习则完全不同，它主要是通过各种课内外的知识学习和技能训练来进行的，而且学习者已经有了固定的文化习惯及思想意识，母语的民族化语言形式对其影响根深蒂固。另外，不同的语言间存在着许多差异，如语义、句法、词法等等。即使完全掌握外语语法系统，要达到母语般的口语表达水平也是极少数的。口语虽然要有一定的语法基础，但语法是相对独立的，而自然的口语能力是建立在思维能力基础上的，任何一个思维环节出现问题，都会直接影响口语表达。许多中职学生常担心自己在会话中出现错误，害怕丢面子而不敢开口，对说外语有恐惧心理，缺乏自信，结果造成口语表达能力的低下。

三、中职英语口语的课堂训练策略

不少学校持之以恒，并且日益发展，收效显著，但在有些学校，教师视为形式，学生视为负担，收效甚微以致中断荒废。成败的关键在于教师对这项活动的意义如何认识以及是否善于组织和指导活动的开展。要收到良好的效果。须注意以下几点：

1.口语教学注重分层教学，循序渐进，逐步深入。口语能力的培养不可能一蹴而就，更不能寄希望于背范文，而要根据不同的年级，分阶段，分层次地进行。所以，每次笔者带新生班，都要对学生进行口语摸底，因为我校学生大多来自各县区，口语发展水平也不同。通过摸底，笔者总结了学生口语发音方面存在的问题，于是，在一年级的教学中笔者穿插了48个音标和朗读技巧的教学。我校晨读课，学生常常无所事事，针对这一情况，笔者组织学生齐读，自读，带读，分组读，分角色读，诵读，比赛读。同时给不同层次的学生设立不一样的小目标，晨读后相对应有个小测试。遇到表述有困难时，教师可适当提醒，引导他们完成口语练习。分层次的练习给那些口语水平不高的学生增加了锻炼机会，也增强了他们参与的信心，使每个学生都被浓厚的英语氛围所感染，变为一个积极主动的语言探索者和学习者。对于教学活动方面，在口语学习的初级阶段，可以通过朗读，背诵与复述等形式加强语言信息的输入；通过对话，看图叙述或描述，英语绕口令，猜字谜，单词接龙等形式激发学生的学习兴趣和培养其口语语感。在中级阶段，可以通过对话，角色扮演，编故事，英语歌曲，话剧表演和话题讨论等活动促进学生语言知识的内化。在高级阶段则可以进一步通过对话，小组讨论和辩论等形式发展学生的口语表达能力，同时注重对其交际策略的培养。

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但是作为一名始终承担一线授课任务的教师，客观看待这些年的实训课程，发现有些问题日趋明显，亟待解决。本文主要着眼于授课教师实操技能的提高和对学生汇报总结环节的控制两方面，进行反思，并提出改进建议，仅供类似实训课程教师参考。

二、专业课程教师要切身体会并掌握实操技能

很多教师上了多年的装饰技能实训课程，课堂实操演示实际都是由企业有经验的技术人员完成。这种校企结合的授课模式固然值得推荐，但并不意味着组织课堂教学的校内教师就不用学习并提高实操技术。

例如在内墙抹灰单元，有些女性教师先入为主的认为女性无需动手进行操作。然而在学生操作过程中，即使企业师傅指导的再到位，初次进行抹灰施工的学生几乎都会遇到水泥不断从墙上脱落的情况，多数学生认为是由于拌制砂浆过程中对水灰比控制不当。而实际情况是学生刚刚接触抹灰工具，对手握铁抹子将砂浆涂抹在墙上时的力度掌握不好，造成粘结不牢固，只需要多次练习体会即可避免问题反复发生。此时，作为校内授课教师，如果没有亲自体会过抹灰工具的重量，没有独立进行过抹灰施工，没有感受过砂浆上墙的力度，那么对于学生这种常规问题就缺乏指导性， 无法给学生提出正确的建议。诸如此类隐藏于理论知识和普遍技术之下的微观细节，只有教师亲自动手切身体验，才能真正领悟其中技巧。

为改进此种情况，可以从以下几方面着手。首先，各级教育行政科研部门均要求中职学校教师，特别是实训课程授课教师，应当具备“双师型”资格。故教师本人，无论职称高低，性别如何，都应主动到生产一线进修学习，亲自动手操作。只有真实当一回施工人员，才能向学生传授可靠可信的知识，名副其实的完成“传道、授业、解惑”的任务。其次，由于现实环境所限，很多教师没有机会进行一线实践，为了不耽误教学，又能提高实操技能，校内教师应当积极向课堂中的企业教师请教和学习，不要把学生的动手环节单纯抛给企业教师。

三、有效改进学生汇报总结环节，真正发挥其作用

装饰技能每个实训单元是以完成一个完整的工作任务进行体现的，任务一般按照各自特点分为若干环节，每个任务虽然不同，但是都是以汇报总结环节作为结束的。由于装饰技能课程本身特点，所以每个任务的核心工作都体现在施工过程和质量检测中，当核心工作结束后，学生通常就感觉该单元已经完成，知识已经掌握，并不重视汇报总结环节。事实上，无论是传统教学方式，还是改革后的新教学方式，一个单元学习结束后，都应当进行汇报总结，为下一个学习单元做好准备。

这几年的装饰技能实训课程中，我都保留了学生的汇报总结ppt文档和演讲照片，经过整理和分析，得到以下一些反思。

第一，学生普遍将汇报总结这样的小组活动自行转化成个人活动，由小组中的某个人全程完成ppt文件制作并进行上台汇报演讲。通过和学生交流，他们认为ppt文档制作有一定难度，除了技术难度之外，学生还要将整个任务从最初明确任务到收集材料、施工及质检有机结合，按照一定的逻辑顺序进行有重点有特点的总结，同时配以图片、文字解释等材料，最终呈现在ppt文件中，由汇报者有条理的进行演讲。整个过程是教师提前布置给全组组员的，初衷是通过该环节帮助学生全面回忆、复习并整理所学知识和技能，提高学生对于所有材料的归纳总结的能力，并实现小组内的讨论交流。但是结果往往不尽如人意。很多小组都将涉及ppt文件制作的核心问题和演讲工作，统统归到某个擅长电脑操作或善于表现的组员身上，或者完全成为组长一个人的苦差事。

第二，上台演讲的组员一般都是善于表现的学生，他们只想通过这个机会单纯的表现自己的口才或者胆量，并没有提前对文档内容进行深入了解，也没有和组员就整个施工过程遇到的问题进行过全面讨论分析，无法达到演示目的，这也显示了中职学生在语言逻辑和思维方式上的短板。

针对以上问题，本人加强了对每个单元汇报总结环节的关注力度，不能只重实操，避免汇报总结阶段变成整个单元的“鸡肋”。

首先，向学生讲解ppt汇报的目的和软件本身区别于其他软件在演示方面的优势，帮助学生了解ppt文档制作时的关键技术点，解决制作中的基础性问题。其次，逐一帮助每个小组整理分析任务实施全过程的要点，每个组员都参与制作前期的讨论，做好记录，不但达到了复习知识的目的，同时又促进了组员之间的交流，激发了每个学生的积极性。然后，对每组制作的文档草稿进行提问和评价，引导组员思考可改进之处，使文档体现整组特点，表现出每个人在实施过程中的贡献，并引发学生对于不足之处的反思。最后，在ppt演讲过程中，鼓励组内学生进行轮换演讲，当众接受所有同学和老师的提问，检验任务完成效果，对学生进行客观打分，同时也鼓励组与组之间再次交流，互相借鉴，共同提高。

随着课程的深入和推进，教师发现，只要坚持每个单元进行这样有效的汇报总结，学生慢慢将接受并适应，极大的激发了学生的积极性，建立了自信心。

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关键词：中职学校；英语口语；教学方法

英语口语是听、读、写、译等基本语言技能之一，这在中职英语教学中引起了业内外人士的高度重视。因为各种各样的原因，中职学校英语口语教学状况和效果不容乐观。因此，为了有效地提高学生的英语口语表达能力，老师必须转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。

一、课前课堂氛围的形成

在英语学习过程中，学习环境非常重要。如果一个人生活在讲英语的国家，他就说一口流利的英语。因此教师有必要在课堂上给学生营造一种说英语的氛围，让学生充分地说。比如，每节课开始之后，我都要走下讲台，对学生进行“头脑风暴”式的口语交际训练。好的课堂氛围能带动学生的情绪，调动他们学习的积极性，使学生能够乐于全身心的投入其中。具体的方法很多，比如：教师可以安排一些值日生上课前来段开场白，或者温故知新，或者讲故事，播报新闻等，营造良好的氛围。

值日汇报（duty report）使每个学生都有表现的机会，在值日汇报过程中锻炼自己的英语口头表达能力，可以整理和复习学过的内容，预习新课等。这样学生要做好课前准备，在课堂上就能够积极地参与到活动中来。

新闻报道（news report），学生将收听到或读到的自己感兴趣的新闻用英语相互交流，报道内容不限，可以是时时事新闻也可以是学生感兴趣的娱乐新闻，内容可多可少，一句话都行，每次报道人数不限，教师以鼓励为主，尽量让学生多开口说英语。这样就能够促使学生必须在课外多阅读英文报刊，多收听英语广播或观看英语新闻，这样学生的听说读写能力得到很好的提高。

二、多媒体的合理利用

俗话说良好的开端是成功的一半，无论何种课型，导入这一环节是非常重要。教师应充分利用导入这个环节来训练学生的口语，在课堂教学中使用录音机，幻灯，录像，多媒体和实物投影等，不但引起学生的兴趣和注意，还为他们提供了语言情景，使他们能通过视听，而不必借助翻译就能达到理解语言内容的目的。图片评说。新教材图文并茂，几乎每个unit都配有与该材料有密切关系的插图。教师也可以到网上下载与教材内容相关的又贴近生活动的图片。利用丰富的图片导入，引导学生认知图片，评说图片，激发学生开口说英语，进行口语训练。

三、生生互动学习，激发学生的学习积极性

在英语口语教学中，小组活动是不可缺少的。口语是日常生活中的交际会话，离开了人际交流无法学好它，因此，英语口语教学需要开展合作学习。小组活动可以用于课内外，活动的形式可以多样化。如：课外小组活动，校园英语角，利用课余时间，讨论交流感兴趣的热门话题，时事新闻，奇闻轶事等。在日常学习生活中用英语进行日常会话，英语进行日常会话，比如问候、请求、感谢、道歉、就餐、打电话等等，长此以往，口语水平必将大大提高。

四、师生互动教学，形成轻松的课堂语言环境

师生互动教学法充分体现了当代英语教学法的基本特点。中职英语口语课通常采用问答式教学。这种教学模式一般是教师问、学生答，学生比较被动。而在我们当今英语教学中更强调以学生为主体的教学，大力提倡学生问、学生答，甚至学生问、教师答。

在互动教学中，教师起着示范作用，同时平等地参与到活动中。在学生之间的英语会话中，老师可与一位学生组成队共同编对话，然后与该学生一起在全班展示。在看图说话时也可让学生先提问，教师参与学生一起回答与谈论图片内容。这种平等的师生关系大大调动了学生口语学习的积极性。

五、通过丰富多彩的课外活动，提高学生的口语表达能力

英语口语能力的培养单靠课堂教学是不够的，要利用一切有利条件锻炼学生的口语表达能力。英语课外活动能帮助学生巩固所学知识，开阔学生视野，发展学生的智力。通过开展讲英语故事、开展英语朗诵比赛、英语角、话剧表演、唱英文歌曲、组织英语晚会等活动，对学生进行口语训练，可以给学生提供锻炼的平台，发展学生的自身潜力，在学生在真实的语境中，提高英语口语水平。

总而言之，我们要想从根本上提高中职学生的英语口语表达能力就要转变传统的教学理念，真正以学生为中心，以知识为基础，以丰富的课堂形式为载体，从而达到提高中职学生英语口语表达能力的目的。

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柳州市第二职业技术学校目前共有团支部98个，共青团员1483名。多年来，在上级团组织和学校党总支的正确指导下，在全校师生的努力下，学校共青团工作得到了良好的发展，尤其在学生社会实践中切实做到统筹兼顾，取得了一定的成效。

“培养什么人，如何培养人”这是学校共青团工作的首要任务，对于中职学校共青团来说，这更是工作的“生命线”。面对新的形势，需要中职学校共青团工作走向社会化。如何更好地让工作社会化，这是当前我校共青团工作亟待解决的课题。在工作中，我们以市场化、社会化为导向改变工作模式，进一步开阔视野，整合多方资源，特别是工作资源，我们树立“共赢”观念，积极谋求社会运作，通过寻求校内外，寻求社会各界和企业资金的支持来解决自身的困难：一是学生活动项目化，项目指导导师化。这吸引了一大批校内外专家参与到学生的成长成才培养活动当中来，形成大团委共育人的新局面。二是积极争取政府和社会各界的支持，形成学校——社会双方共赢的新局面，如与柳州团市委共建民族歌舞希望班、与海都大酒楼共建“扶贫助困”海都班等。三是发挥教师教育特色，探索志愿者服务社会的长效机制。如由学校团委牵头的课题《学校·企业·社会”一体化社会实践在中职生人才培养中的研究》已申报广西教育科学规划课题申请，这一研究将打开了团员青年社会实践和志愿服务的新思路，使“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神深深扎根于柳州二职校团员青年的心中。并将学校多年的学生各类社会实践系统化、制度化，将经验及成效制定成中职生参加社会实践成长成才的育人路线图及鉴定手册。四是将成熟的社团进行市场运作化，如柳州二职校的学生礼仪队已注册成立为柳州二职校文化礼仪公司，该公司的成员以在校学生为主，学校专业教师为辅，公司经营范围包括各类礼仪培训、典礼会议接待、礼仪服务等项目，该礼仪公司每年承接柳州市的各类礼仪培训及礼仪接待服务达到柳州市市场总份额的 50%以上。另外，我校服装义务裁剪队也发展成立了柳州二职校腾飞服装厂，广告动漫社成立了集成工作室。多年来，我校社会实践工作逐渐凸显出“规模大、层次高、形式多样、辐射面广”的特点，已连续10年受到教育局、团市委等部门的联合表彰。在搭建这些育人平台的过程中，我们也体会到：一个好的平台搭建不仅需要硬件的配备，更需要软件的支撑，形成长效机制。我们目前按照“品牌化建设、项目化管理、社会化运作、事业化推进”的要求，继续深入推进育人活动平台的建设。

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学校组织基本上是一种科层威权体制，学校中的行政人员及教师扮演威权的角色，对学生进行监督与控制。在中职学校，管理压力更胜于教学压力。职业学校行政人员及教师（特别是德育处的管理人员和班主任）为了促使学生在最短的时间内达到学校的要求，常常采用例行化的策略来管理学生。尤其是当学生违规时，学校老师或行政人员则会采取惩罚措施来维持秩序，甚至威胁、命令学生，对学生加强行为控制。班级内部发生的事情，一般由班主任自行处理，情节严重者会向德育主任汇报并备案。班与班之间的矛盾或打斗，理应先由年级组长进行协调处理，再作汇报。但许多班主任嫌麻烦，无耐心认真了解事情经过，往往直接送交德育处处分。而德育处主任一般让违纪学生写下事情经过，之后分别谈话，再者侧面调查或借助监控录像，处分之前通知家长到校告知对该学生的处理意见，最后全校通报公示。实际上，德育主任并非全然了解违纪学生本人，或许事情经过洞察分明，但探究违纪事件的真正根源并非明晰，处理学生时大多也只是为“严肃校纪校风”而息事宁人，事件的隐藏问题并没有真正得以解决。部分被处分学生表面应承，实则内心有说不出的隐痛，最后学校与学生之间关系就变得十分疏离。当学生之间连成一气时，就公然表现出违规行为，无视学校的权威。

中职生反学校文化之成因二：师生关系

史基米德的研究发现，教师对待学生的方式会影响学生对学校生活的满意度。教师的态度愈倾向人性化，则学生愈积极参与学校活动、认同学校的文化；反之，教师愈具有专制的倾向，则学生的学校生活品质愈差。学生不具有向师性,自然就不会尊重教师,就不会服从教师的教导,学校的主流文化就很难通过教师有意识地向学生传递。中职生这样的一批中考失败大军，自身的定位要求和家长的教育重视度较低，整体素养较差。在现实的教学中，他们的表现时常与教师的教育教学要求相差甚远，所以教师时常会给部分出格的学生贴上“问题学生”的标签。每班的问题学生至少十人左右，由于精力有限，他们会把主要的精力放到那些成绩、表现相对较好的学生身上，对所谓的“差生”基本上不管不问，使他们处于一种无人问津的状态。“差生”认为，教师根本不关心他们，也不喜欢他们发表自己的意见。不可否认，有些教师还存在体罚的情况，引起学生的不满，从而引发对教师权威的进一步怀疑。本应该和谐平等的师生关系被破坏了，教师与学生处于不对等的关系中，极易造成自尊心较强的中职生对教师和学校的反感、抵触,从而导致他们对学校主流文化和主体价值观的排斥。

中职生反学校文化之成因三：文化课程与专业课程的设置

威利斯的研究发现，反抗学校的学生往往认为学校所提供的知识与技能与将来的工作无关。既然学校的课程本身就无法满足学生的需求、无法引起学生的兴趣，如果学校再对学生提出过高的要求，则更加可能导致学生反抗行为的发生。这种观点后来被有关学者的研究证明，当学校的课程设置和教师的教学内容不能及时反映社会发展时，学生的理性求知就会与教学相悖，当这种相悖达到学生不能承受时就会产生对立和反抗。如有些学校尽管是国家级重点职业学校，硬件条件特别是专业课的配套实训条件还是比较欠缺的，且学校提供给学生的课程多属于理论、抽象层次的材料。对于文化基础较差的中职生而言，这些抽象的学习材料难度比较大，他们在学习过程中不能很好地理解所学的知识。如高一学生数学教材里居然设有微积分，电子专业的专业课教材竟是高校学生用书。连中考都不能过关的他们，理解掌握这样的教材内容几乎没有可能。这样的教材内容无法引起学生的兴趣，入学不久就会产生落差、失败感和挫折感,从而形成消极的学习态度。其次,在教学过程中教师没有考虑学生发展的具体情况，也没有培养学生的学习兴趣，有些课程又没有实训场所进行操练学习，致使他们感觉学习是教师强加的，而他们所熟悉的生活却远离专业、远离教学，在学习上产生消极的态度。当消极的学习态度继续恶化或蔓延到其他方面时,他们就会对教师产生抵触的心理，对学校的各种规章制度产生反感和抵触,如对教师的提问不理不睬、经常迟到旷课，甚至在课堂上与老师直接发生冲突等，于是中职生反学校文化的倾向也就随之出现了。

中职生反学校文化之成因四：职业教育的评价机制

学校教育协助学生学习将来进入社会所需要的各种角色，这是一个“社会化”的过程。但事实上，学校往往忽略了社会对学生角色需求的多样性，而以学生的成绩为单一的评价指标。美国社会学者柯恩认为，当青少年的言行无法符合学校的单一标准时，便产生了适应上的窘境。这些适应不良的青少年因为“同病相怜”而结合在一起，并认同一套他们所能接受的价值体系或行为模式，此时，反学校文化的倾向就随之出现了。当前南京地区中等职业学校，虽然不像初高中那样追求什么升学率,但学生的ATA考试、市民英语考试、普通话考试、就业实习压力让学习能力不强的中职学生的学业负担有增无减。学校评价体系的单一化，也造就了教师以所谓的证书来评价学生,以拿证为尺度来实现对学生的关心。在考核证书控制学生学习的情况下,证书成了对学生的“评鉴”,成了区分优等生、差生的标尺，甚至有的学校根据证书数量及等级进行实习推荐，也使得学业较弱的非“问题学生”对学习、对教师抱有不正确的态度,丧失学习的积极性,慢慢加入“异军突起”的队伍，产生叛逆的行为。

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二、组织领导

1.为加强对我县中等职业教育学校招生工作的组织领导，推进招生工作有序开展，县教育局决定成立中等职业学校招生工作领导组，下设宣传、联络、协调和督查四个小组（具体名单见附件一）。

2.中职学校要成立中职招生工作组，由校长任组长，三所中职招生驻点人员任联络员。各生源学校也要成立领导组，校长任组长，中层干部、班主任、授课教师为成员。

工作组职责是组织召开学生及学生家长会，组织职业教育宣讲团成员进村入户宣传，组织招送职业学校的新生入学，确保县中职招生任务圆满完成。

三、招生对象

1.应历届初中毕业生。

2.具有同等学历的社会青年。

3.普通高中分流学生。

4.其它符合招生条件的生源。

四、招生计划

中职计划具体落实情况根据我县实际普高线下生源数另行下发文件

五、工作安排

1.5月上旬，分七个片组织召开中职招生动员会。

2.5月下旬，组织召开2015年中职招生表彰大会，对先进集体和个人进行表彰。

3.6月10日至8月10日，县教育局成立七个中职招生督查组，对2016年全县中职招生工作进行全程监督。

4.6至9月每月10日、20日、30日为中职招生进度阶段性旬报节点，中职学校和生源学校填好《中招招生情况旬报表》报教育局职成教股（表格见附件二）

5.8月底各校按要求，将普高线下学生分班填写毕业生去向登记表，班主任和学校校长签字盖章后上报教育局职成教股。（表格见附件三）。

六、方法措施

（一）强化招生宣传

1.制作《县职业学校集团招生简章短片》（供县电视台播放和宣讲分团宣传）。

2.中职学校提供的招生宣传材料，面向全县各初中九年级毕业生和家长，宣讲国家支持发展职业教育的政策措施及职业教育的办学成果，宣讲我县职业学校的发展状况、办学优势和取得的主要成果，并播放《县职业学校集团招生简章短片》。

3.中职学校要选派优秀骨干教师赴各生源校开展驻点联络工作，积极与生源校中职招生工作组联系，搞好招生服务工作。

4.各生源学校校园内必须有丰富多彩的宣传专栏，结合职教内容九年级每班出一期黑板报强化宣传，并将本校宣传情况以新闻报道形式上传教育局网站，要求图文并茂。

5.生源学校要配合中职招生驻点联络员召开毕业学生和家长座谈会。

各校要认真制定宣传计划和实施步骤，切实做好职业教育招生宣传工作，制定出具体的实施方案，组织专人抓好落实。

（二）严把“四关”

⑴计划关。基教股、职成教股和招生办三股室共同商定我县高中阶段招生计划，报教育局党组会通过后实施。加强对民办学校办学条件、规模、师资力量和配套硬件设施等方面具体客观核定并确定招生计划。计划数确定后，民办学校不得超额招生。普通高中、中职招生均应在计划内运作。教育局各股室要形成合力，加强对民办学校和县域外各类学校无序招生行为进行监管打击。

⑵入籍关。按照市教育局要求，做好普通高中和职业学校学生分类入籍问题处置。严格按照市下达的指标数进行入籍，杜绝不符合条件学生入普高籍。职成教股要做好中职学校学籍管理工作。

⑶流动关。招生办要向职成教股和基教股提供毕业生报名册和相关信息，特别是今年普高线以下生源信息，这些学生去向关乎中职学校招生计划的完成，职成教股要将这些学生一一分解到校、任务到人。各生源校要将无序流动或不正常流动情况监管到每一位学生。

⑷责任关。对2016年中职招生中的学校、教师给予表彰。对工作不力，或人为运作造成学生大面积不填志愿，甚至不知去向的学校校长、分管校长、教导主任和班主任等责任人进行问责、追责。各生源学校中职招生工作纳入学校考核和校长绩效考核。

（三）重点调度

⑴县教育局成立七个中职招生督查组。按县乡镇片区划分，组长由教育局党组成员担任，副组长由教育局股室负责人和中职学校正副校长担任，成员由中职学校招生驻点人员、初中毕业班班主任组成。（具体名单见附件四）

⑵6月中旬开始，定期或不定期召开中职招生调度会，各校汇报招生进度，交流中职招生经验等。

⑶生源学校校长、中职学校校长为中职招生第一责任人，必须全方位履行职责。

（四）严明招生纪律

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一、评价内容综合化

传统的学习评价，过于关注学生的知识与技能，只注重评价学生的学业成绩，而忽视了学生科学素养、职业能力的全面提高。根据目前中职学校课程中的三维教学目标，我们对学生进行学业评价时应注重对学生综合素质和职业能力的考察。评价内容要适应学生发展的多元需要，即要关注学生的知识与技能的掌握程度，也要关注学生的实践能力、创新能力和职业能力的培养，还要重视学生的情感态度与价值观等方面发展的评价。因此，笔者将课程的评价要素分为学科能力(基本知识，技能与素养);方法能力(对科学研究或实验的理解与参与程度，提出问题、分析问题、解决问题的程度);学习态度(参与学习的积极性，对待问题的态度)和职业能力(信息采集加工能力、知识迁移能力，知识的实际应用情况，科学态度与精神，合作精神，创新能力)四方面。

二、评价方式多样化

在评价的方式上，笔者尝试采用测验评价、活动表现评价、过程表现评价等多种评价方式。

对于知识与技能目标达成的评价，笔者采用纸笔测验评价和口试。在运用此类评价时，要注意克服传统评价中以知识的记忆和重现为主的现象，应努力设置有助于学生理解和运用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生解决问题的能力，因此，试题要体现基础性、探究性、开放性和综合性。希望通过此类评价，能促进学生转变学习方式，把学生学习的着眼点从死记硬背转向活学活用，强化学生的综合能力和职业能力。

对于学生在学习过程中表现出的情感、态度、能力的评价，笔者尝试采用活动表现评价和过程表现评价。例如在学习《化学反应速率》时，笔者将化学反应速率的影响因素设计为一个学习任务，要求学生以小组的形式在一定时间内通过自习、查阅相关的资料、设计方案、实验探究，整理成可显示的资料(如电子文档、PPT课件、手抄报等)，然后由学生代表在课堂上进行汇报，最后根据学生在完成学习任务时的表现，从情感态度、收集资料、操作能力、创新思维和合作交流等五方面进行评价。

采用多样化的评价方式，一方面能全面综合地对学生学习的整体情况进行比较客观和公正的评价，促使学生更加注重在各个方面的共同发展，减少和避免高分低能现象的发生。另一方面可以让学生发挥自己的特长，展示自己的才能，促使学生能够以积极的态度面对学习，能够主动参与学习。如在探究综合实践活动中，笔者要求每个小组的成员都要参与到活动中，组长要根据小组成员的特长做好分工，如有的同学制作PPT的能力强，那么在活动中，他就负责后期PPT的制作;有的同学表达能力强，他则负责课堂汇报等。

三、评价主体多元化

在评价主体上，笔者根据评价内容、评价方式来决定评价的主体。如考试、测验这些评价方式，笔者采用的是师评。但是对于一些表现性评价和过程性评价的项目，学生往往会比教师更有发言权，来自学生自己的评价或是学生相互的评价会比教师的单方评价更加客观和公正，因此，这方面的评价采用的是师评、自评、互评相结合的方式。

评价主体多元化能使学生从被评价者的角色转向参与评价的主角，能更好地引领学生主动参与整个教学过程，让学生学会自我评价，激发学生学习兴趣，培养自主学习的习惯和能力。同时，也能进一步加强师生和生生之间的互动，让大家有更多的交流途径。

四、评价过程的动态化