兔子舞教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇兔子舞教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

设计意图

本课以学习兔子舞的3个组合动作为主线，设计“开心模仿、复习旧知、快乐新授、分组练习、游戏巩固、快乐回放”等环节，环环相扣，采用编口诀等形式激发学生学习热情，让他们始终能够主动地学习、快乐地学习，较快地掌握兔子舞的3个动作组合的名称、路线、方向，提高动作的准确性，全面发展身体技能和良好的个性品质。

教学过程

人数：36人 课次：第一课时

教后反思

这一节小学低年段体育课，主要凸显以下几个特点：

一、立足生活，整合教材

为开发校本课程，充实大课间的体育活动项目，丰富校园生活，笔者从学生的生活入手，根据“兔子舞”动作活泼、节奏明快、富有活力、集舞蹈、健身与运动为一体，具有较强趣味性的特点，结合一年级小朋友活泼好动的年龄特征，大胆探索低年级学生学习兔子舞的新教法。寓教于乐，让学生在模仿中、口诀中、合作中、游戏中较快地掌握兔子舞的3个组合动作的名称、路线、方向，提高动作的准确性、身体的协调性和灵敏度，提高学生的体能，有效完成教学目标。

同时，引导学生在跳兔子舞中体验快乐、在游戏中释放心情、在分组中学会合作，在展示中提高自信，在作业中课外延伸，使跳兔子舞日常化、生活化，促进学生的健康意识及锻炼习惯的养成。

二、面向全体，缩小差异

本课以学习兔子舞的3个组合动作为主线，设计“开心模仿、复习旧知、快乐新授、分组练习、游戏巩固、快乐回放”等环节，环环相扣，激发全体学生的运动兴趣，使学生能够始终积极、主动地参与活动，充分体现“以学生为主体”的教学理念。

承认学生存在的差异，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中得到最好的发展，使人人都有“成就感”：优生体验到成功快乐的同时锻炼了组织能力；中等生在榜样的激励下自觉地进行学与练，变“要我学”为“我要学”；后进生在组长和教师善意的提醒和反复的辅导下也能体会到进步的快乐，在学练过程中努力克服困难，增强自信心，同时培养良好的学习习惯。通过分组练习，学生学得轻松，学得快乐，不同层次的学生在动作的准确性和身体的协调性方面都能得到不同层次的提高，培养学生与人合作、互帮互助的意识，增强自信心。

三、寓教于乐，教法创新

篇2

新课改以来，写字教学作为小学中低年级一项十分重要的教学任务，越来越受到老师们的重视。可是我们发现，实际情况却是“学生天天练字，却写不出一手好字”，究其原因是很多老师让学生拿笔便写，“照葫芦画样儿”。针对这个现象，本文从指导观察、启发思考、精心操练、引导评价、用情书写，论述小学写字教学的五个有效途径。

一、指导观察，让字“入眼”

写字前首先要引导学生认真观察汉字，通过观察、分析，发现汉字的构字特点，领悟汉字的书写规律，感受汉字美之所在，这样，学生就一定能把字写得正确、规范。

1.观察笔画。笔画是汉字的最小零件，是汉字基本的“建筑材料”。表面看来很简单，汉字的笔画就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实，在不同的汉字中，同种笔画的写法是不尽相同的。如撇画，在“手”写成短撇，在“头”字写成竖撇，在“大”字中写成斜撇，在“春”字中写成长撇。当短撇在字头出现时，写得较平，如“禾”字的第一笔。当短撇在字的左上部出现时笔画写得较斜，如“牛”的字第一笔。钩有竖钩、弯钩、斜钩、卧钩之别。汉字的笔画富有变化，但有一定的规律。如捺在左内缩成点，左边底横要变提，月字当底撇变竖，西四当头不拐弯，雨字当头短而齐，小可几羽上钩收起。类似各种细微的差异及变化，我们要引导学生去细致地观察、辨别。

2.观察部件。点画是汉字的零件，偏旁部首就是汉字的部件。像任何产品一样，只有零件和部件都符合规格要求，精密度高，才能装配成合格的产品。教学中只有让学生仔细观察部件，准确把握其变化。如反犬旁，弯钩通过首撇的中点，第二撇在字旁约二分之一处，钩与上面的交叉点是对正的。再如方字旁，点横画与弯钩起笔处的交点、下方的钩是对正的，横画在点的左边长，而右边短。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“土、车”等字作部件时，末笔的“横”要变作“提”；“木”作左偏旁时，“捺”要变“点”。偏旁部首在字的不同位置，也富有变化，如竹字头的高度与宽度，因字的笔画多少而大小有所变化。像“竺”笔画少的字，竹字头就会大些，而“篱”“藤”的笔画多，竹字头小些。再如山字旁，在“岭”“峰”字中作左旁时写小些，位置偏左上方，在“仙”“灿”字中作右旁，写稍宽而高一些。

3.观察字形。通过引导学生观察字的间架结构，从而逐 步掌握汉字结构的基本规律，这样才能把字写得端正、稳重、美观。独体字的结构单纯简明，合体字是由两个或两个以上的部件组合而成，结构方式比较繁多。但无论是独体字，还是合体字，也无论是笔画多，还是笔画少，结字都讲究平衡对称、中心平稳、主次有别、笔画穿让。首先要注意引导学生观察字的间距匀称，如“采”字，上半部撇下的三点之间的分布均等；下半部中竖在中线上，平分一横，下面的左右撇捺平分左右空间；如果其中任何一笔位置移动一点，就打破“采”字的匀称了。二要注意观察字的重心，即字的对称轴。字的中竖就是看得见的对称轴，字的交叉点或中线就是看不见的对称轴。如“水”“王”“盖”这些字以中竖为轴，左右笔画对称；而“登”“交”“甘”这些字的对称轴在交叉点或中线上。左右对称，即使没有中竖线，字的重心也很平稳。三要注意观察字的主笔和主体部分，这是字的主心骨，书写时要突出，才撑得起来。汉字的主体部分或主笔，主要分布在字的顶盖（如今、夺）、字腰（如奇、善）、底部（如直、然）、中部（如甲、丰）、左侧（如和、仁）、右侧（如时、即）。

二、启发思考，唤字“入心”

在指导学生细心观察的同时，要设计一些问题，引导学生展开思考，将汉字的音、形、义有机地同一起来，让学生经历“成字于胸”的心理过程，让汉字完美的形象建构于学生的心中。如教学“捉、蹦、跃”字时，先让学生观察这三个字都有哪些相同的地方？后引导学生思考“捉”是手的动作，怎么也有“足”字呢？通过讨论学生明白了脚跑得快才能捉得住，所以“捉”带有“足”字。书写时要注意左窄又宽。接着观察“跃”，这个“跃”字怎么记呀？先出示甲骨文 ，让学生了解老祖先最早是这么写的“夭”，并学它的样子比一比。通过一做动作，学生发现原来“夭”表示一个人歪着脑袋往前跳呢，“夭”字的撇表示歪着的脑袋。而“足”在左边当足字旁的时候，最后一笔的捺改成了提。由下往右上一提后就能顺势写右偏旁的第一笔了，这样写起字来就更顺畅了。“蹦”字的笔画较多，不小心容易写大了，甚至把田字格撑破。先让学生思考该怎么办，有什么好主意？通过观察，引导他们发现要把字写小一点，横竖都要写短一点，右边的“山”写得扁一些。下面的“朋”，两个“月”要挨得近一点。

三、精心操练，导字“入笔”

“好字是精心练出来的。”要入笔，就需要反复操练。反复操练是将心理表象转化为外在形象的必由之路。不练，心中的美字无法注入笔画；练而不精，好字无法出现。

首先要培养学生的写字专注意度。通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“静心、专心、细心”。一要训练静心，即写字时要坐立端正，平心静气；二要训练专心，即写字时要心无杂念，凝神于笔端。三要训练细心，即写字时要精益求精，整个身心倾注于一笔一画之间。针对小学生爱说爱动的天性，我们一方面采用灵活的方法，把学生的精力全部吸引到写字活动中来；一方面要让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律，在写字过程中不断体验写字成功的快乐。

其次老师示范引导。低年级学生以形象思维为主，而且善于模仿。陈振濂说过：“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔示范给学生看。”老师边示范边讲解，相当于影视中慢动作表演，学生注视着教师黑板上的“下水”示范，能直观而形象地感知书写方法，教师的示范令学生赏心悦目，就更能激发学生的书写兴趣。

再者要遵循从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习间架结构。同时，对其中的每一步都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练去掌握要领和技巧。就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画、优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。写字教学如果忽视基础训练，盲目引导学生去追求“好”与“美”，只能是“拔苗助长”。

四、引导评价，促字“入耳”

在日常写字教学中，我们要重视并引导学生对写字进行规范化的评价，让在学生心中慢慢树起一把尺子，使学生有的放矢懂得欣赏，从而提高写字的质量。合乎规范不仅是把字写正确，还要注意笔画、结构、布局的基本要求：笔画要粗细变化、横平竖直、顿挫有力自然、长短合理；结构要疏密得当、比例适当、偏旁穿让、变化有致；笔意要彰显相互呼应，流畅贯通；各部件之间则追求高、低、宽、大、小、布局合理、取势均匀、松紧穿让，中心平稳，力求靠近符合规范。如“文”字的书写，应将上点和下面的撇捺写舒展，交叉点对正，使字的中心稳住，形体就美了；像“羽”这类同字并排的字，让学生掌握“同字左右排，左小右要大，正如兄弟俩，弟弟在兄腋下”的规律，就能写出构造美的字来。

五、用情书写，引字“入格”

“格”是经过长期观察、思索、历练、感悟而产生的一种心理镜像。如果坚持练习，持续发展，不断积累，“格”就越来越高，越来越完美。当然，不同的人，因知识、经验以及情感、态度等因素，心中的“格”各不相同，写出来的字有不同的个性特点。如有的平整方正，有的娟秀典雅，有的纵横飞扬，有的刚劲有力。在指导学生写字时，我们要引导和熏陶学生以美好的情感、积极的态度和上佳的气质表现去历经每一次写字过程，努力写好每一个字。学生在逐步感悟、发现的过程中，动笔有情、情中书写的良好写字心理慢慢形成，他们就会写出合乎规范且富有个性的字。当他们步入“用情书字，乐在字中”的写字境界时，好字之“格”也便在他们的心中形成了。

在写字教学中，要坚持引导学生经历“入眼、入心、入笔、入耳、入格”的训练，让学生习得写字的方法和技巧，养成良好的写字习惯，培养写字的情趣，提高写字的综合素养。

篇3

1.物理教学中学生自主实验的意义所在

物理实验是学生学习物理学科的重要基础，是物理教学的重要组成部分，而且物理实验是物理研究必不可少的手段之一。在高中物理教学过程中，学生必须通过实验才能理解和掌握好较为抽象的物理概念、理论以及物理自然现象的变化等，特别是学生自主实验，既培养了学生学习物理知识的兴趣，而且还提高了学生的动手能力，可见学生物理自主实验不但能够提高课堂教学效率，更重要的是学生自主物理实验是素质教育和健康发展的需要。

在物理实验课中，教师要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生按照实验要求和操作规程来进行相关实验，并做好指导，这样使学生更加感受到物理知识的博大精深，提高探求新知识、新理论的信心。如今，学生可以通过计算机和互联网了解到更多的有关物理实验的数据、实验结果等，如，山东省青岛市第十九中学（以下简称“我校”）的学生在进行牛顿第三定律的实验学习中，就充分发挥学生的主观能动性，利用电脑将实验数据进行总结，使实验结果更加直观地显示出来，从而为学生提供了更好的自主学习条件，如图1所示。

2.物理教学中学生自主实验的问题

（1）实验设备和实验器材缺失问题。由于一些学校师资力量较为薄弱，对物理实验设备、器材购置不足，往往无法让学生能够自主实验，物理实验只能够由物理教师来完成，多数的物理实验课都是学生作为旁观者参与实验，根本不能动手自己实验，其实验的教学意义也就无法实现，因此如何解决学校物理实验设备、仪器的缺失以及更新问题是进行学生自主实验的关键所在。

（2）组织和指导问题。物理实验需要教师进行正确的指导，学生才能够自主进行，而如何组织好由学生自己进行的物理实验就需要教师在实验前进行组织和合理的安排，学生物理学习情况，掌握知识的多少以及学生对实验的认可度等都要进行实验前的调查掌握，只有这样才能保证学生自主实验的成功，可惜的是一些学校物理教师并没有重视组织和指导学生自主实验学习，也没有制订出科学合理的自主实验规程，这无疑制约了学生自主进行物理实验的开展。

3.突出学生自主实验的物理教学策略

（1）重视物理实验设备、器材的投入与更新。要满足学生自主进行物理实验课的学习，提高学生自己操作物理实验的能力，首先就要重视对物理实验设备、器材的投入与更新，能够在进行一项物理实验上做到人手一件，这样才能使学生完全是自己凭借自己的主观能动性进行实验，而且学校还要投资计算机等物理实验的辅助设备，让学生对于实验数据进行自己整理总结，例如，我校学生就是运用计算机对自己的物理实验进行相关数据计算，并绘制实验变化图的，具体情况如图2所示。

（2）合理组织科学指导。学生自主学习是培养其学习兴趣的关键所在，但是对于物理实验课而言，单凭学生自主实验是不可能完全实现的，特别是一些具有一定安全要求和严格的操作规范的实验，就必须要由物理教师提前组织，并在实验中给予正确的指导，如，在牛顿第三定律的实验教学中，实验指导教师一方面要对定性和定量实验做好前期的指导工作，另一方面还要认真帮助学生通过数据采集软件，对一些实验数据进行登记、汇总等，最后就是对实验的总结，我校学生在独自进行牛顿第三定律实验后由学生自由分组，对自己的实验数据进行汇总，并自由发言，最终得出研究结果。

高中学生自主进行物理实验，是培养高中学生学习物理兴趣，激发学习积极性的重要手段，是提升学生独立实验能力的重要方法所在，高中物理实验教师要不断地引导学生敢于自己实验，喜欢自己实验，对实验中的问题能够举一反三，从而使学生能够对高中物理知识掌握得更加牢固。

参考文献：

篇4

一、学校电子图书馆的内涵和特征

自从全国教育科学“十五”规划以来，中小学电子图书馆建设研究一直备受人们关注［3］，并且有步骤、有效率地开展起来，并逐步缩小了电子信息技术方面我国基础教育领域与发达国家之间的差距。电子图书馆的应用使不均衡的教育资源得以重新组合，为不同地区的师生能够及时有效地査阅大量资料提供必要手段。老师和学生可以通过电子图书馆快速髙效地获得国内外最新的教学、科研成果，对我国的基础教育具有重要的影响，被教育部列为我国中小学必备的教育资源之一。目前，学校电子图书馆主要具有以下几方面的特征：

1．存贮数字化

相比于传统图书馆的馆藏图书、光盘、磁带等，电子图书馆已经将涉及的知识内容利用信息存储技术进行数字化，大大减少了存储空间，提高了调用效率及安全性。同时，也为资源的网络化及快速传播提供了基础。

2．资源网络化

学校电子图书馆的信息资源不仅限于孤立的学校或者部门，而是通过网络信息技术将其资源量实现了平台的共享通过国际互联网，人们可以获得来自国内外相关的优质教育信息资源。电子图书馆可以高速地从不同的信息资源库进行有用信息的筛选，实现信息获取的髙效性，同时这一资源往往没有査阅数量的限制，极大方便用户的査阅工作。

3．操作平台多样化

目前，电子图书馆资源获取多采用电脑操作，人们利用微型计算机通过网络登录信息资源数据库。伴随着科学技术的发展，手机用户已经可以登录电子图书馆信息资源平台实现信息获取，人们几乎可以随时随刻査阅到想获得文献资料和最新热评新闻。操作平台多样化，也极大提髙了人们获取信息资源的效率和便捷性。

二、电子图书馆在教学中的体现

1．整合优势资源，有效提高备课质量和效率

由于区域性差异，部分教师资源水平差异较大，怎样才能优势互补，提高区域整体教学质量是教育部门最关心的事。电子图书馆的运用使广大教师可以快速査阅大量文献和前沿研究成果，了解最新、最有效的教学理论和经验。特别是物理教学过程中关于抽象物理概念的解释和拓展，有助于更好地进行物理课教学备课和教学。使用传统图书馆教师备课往往需要花费大量时间和精力进行实物资料的査阅，费时费力，电子图书馆的运用，优化了教学资源，对教师备课和教学质量的提高具有现实意义［5］。

2．激发学生兴趣，扩大学习知识面

物理课程中部分概念和原理对于广大学生来说，往往过于抽象，教师在课堂上单纯的语言不能使学生很好地理解和掌握。学生可以利用电子图书馆资源进行相关文献、动画、视频的学习，丰富和加深物理学习内容的理解。同时，学生可以査阅物理课程中的重难点，提前做好课前预习，大大提髙学习效率。例如，关于波的干涉内容的学习，老师在课堂上不能形象生动讲解时，学生可以利用电子图书馆资源观看波在传播过程中发生的干涉视频，形象生动，可以极大提高学生的理解能力，提高学习效率，激发学习兴趣。学生还可以搜罗其延伸内容，了解日常生活中的电磁波的传播特征及波粒二象性等内容，从而使学生从被动的学习转为主动、积极的学习状态，对整个物理课程的学习起到了很好的引导作用。学生通过电子图书馆还可以査找在物理学中名人传记以及重要物理原理及现象的发现过程，特别是我国物理学家的成长历程，从小培养对科学知识的兴趣爱好，增加自身民族自豪感，激发学习热情。

3．揭秘抽象问题，深入理解物理原理

在物理教学中，很多抽象的概念、原理及规律，老师都不能很好地给学生进行剖析和说明，简单、机械式的语句不能很好地使学生理解，缺乏说服力；部分理解和抽象思维能力较差的同学，很难深人理解其中的内涵。针对物理课程中的抽象难点，老师和学生可以利用电子图书馆资源，査阅相关的多媒体资料，如三维动画视频来帮助学生加深感性认识，增强记忆效果。在中学物理中，电路理论学习对于很多同学来说感觉很抽象，往往不能理解电流在线路中的传输方式、电压以及所产生的电场强度和电流等。以前学生只能通过老师定义式的讲解，机械记忆相关结论和特性，这往往记忆不深人，缺乏发散思维能力培养的基础。现在学生可以利用电子图书馆资源，找到《电路回路》《电路原理解析》等参考资料，利用其自带的教学视频和原理解析动画，多方位地为学生解疑答惑，全面提高学生学习物理的主动性，克服物理难学的畏惧情绪。

4．完善实验条件，极大丰富实验内容

篇5

“导入新课—作者简介—检查字词—初读感知—再读品味—合作探究—拓展延伸—布置作业”，这是老师们常用的教学流程，其中“检查字词”这个环节往往“理所当然”地放在了阅读之前。当我们在不停地按着鼠标一个接一个出示字词与拼音的时候，很少有人会去思考：这蜻蜓点水式的检查对于实际的汉字积累又有多大的作用呢？学生大声齐读两遍之后，可能不少同学还根本不能给这些词准确注音，更不用说准确无误地书写与运用了。

误区二：识字教学被机械强制化

大多数教师的理念中，“识字教学”就是要在学生阅读课文之前扫清文字障碍，弄清字音字形，理解词义。考试时要能根据拼音写汉字或给加点字注拼音。所以，在学生借助工具书查阅，让学生弄清疑难字词之后，就会安排学生课后抄写生字词，然后通过听写检查。面对学生在听写对了这个错那个的现象，老师们有没有去想：学生为什么总是喜欢将这两个字弄混呢？怎样才能让学生牢牢记住这两个字，准确无误地运用这两个字呢？

误区三：识字教学备考突击化

近几年来，宜昌地区中考试卷的第一部分就是“汉字”，10分的分值，往往考察根据拼音写汉字、根据汉字写拼音、根据语境辨析同音字字形字义和汉字的一字多义等能力。由于平常的汉字教学不够深入，学生的掌握情况不太理想，所以教师往往要在中考复习中花大量的精力来对多音字、形近字、成语等进行归类整理，然后展开突击训练，天天读资料、背资料，做习题。到头来面对考题还是模棱两可，凭运气得分。

那么，如何让识字教学真正有效，不再成为语文课堂教学中的“应景之作”呢？教学实践证明：汉字随文教学是一个不错的选择。

策略一：“趣味串珠”教多音字。教师在阅读教学中遇到多音字的时候，先让学生根据语境辨析该字在本句中的读音，然后引导学生由此读音牵出其它读音，再进行有趣的说话训练。比如教学《紫藤萝瀑布》，在品味语言时，一位同学品味完“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。我让同学们齐读了“忍俊不禁”，然后一起回顾了“禁”的另一个读音，再请两位同学按要求进行“串珠”说话训练。甲生说：“为了我们能健康成长，班主任一再强调：禁止同学们拿零食当饭吃！”乙生接着说：“但李金谋同学依旧禁不住小卖铺的诱惑，只吃零食不吃饭。”又一生接着补充：“有一次，他一节课就请假上了两次厕所，一出教室门，捂着肚子撒腿就跑，那滑稽样真叫我们忍俊不禁。”就这样，让后一位同学随着前一位同学的思路接着说话，要求用上同一个字的不同的读音，在一般造句的基础上稍微增加了一点难度，但是能激发学生的学习兴趣，让同学们开动脑筋训练思维，从而在说话的游戏中加深了学生对这些多音字的印象。

篇6

【中图分类号】F713.36-4

互联网是一个把计算机连接起来的全球性的信息网络，这一信息网络尤如神奇的旋风影响着世界的政治、济、军事、文化等各个领域，改变着人们的生产和生活方式。我国是世界第二经济大国，国家、地方政府和大小企业、商家都对电子商务寄予厚望。国家电子商务研究中心的《2013年度电商人才状况调查报告》显示，未来5年，我国30多万家中小企业将有半数企业尝试发展电子商务。B2C、C2C电子商务企业仍保持持续增长的势头，电子商务的人才需求更加趋紧，2013年电子商务服务企业直接从业人员超过235万人。

然而目前电子商务人才的培养并非如人所愿，全国开办电子商务专业的院校达到1120 所，在校生的规模超过 30 万人，而毕业生的对口就业率仅仅达到 20%，在教育部公布的2014年全国就业率较低的15个本科专业名单中榜上有名，在麦可思《中国2010-2012届大学毕业生社会需求与培养质量调查》中，名列2013年度就业前景最不看好的高职高专专业第8名。

作为网络经济学院电商专业的专任教师，有责任思考目前电商人才培养中存在的问题与不足，有必要主动实施教学改革。电子商务实务的实战教学，是解决目前电商教学中存在问题的有效办法。本文就电子商务教学的现状、电子商务实战教学的优势与实施途径展开讨论。

1、电子商务实战教学的优势

所谓电子商务的实战教学是利用真实的电子商务交易平台、流通渠道进行真实的商品议价、交易，以培养学生电子商务实务能力的一种教育教学活动。也就是把教师和学生直接推向市场，让他们有机会在瞬息万变的市场大环境中求生存、求发展。电子商务实战教学具有紧贴市场、对接企业；真实交易、实际盈亏等特点。与目前常规的电子商务实务教学相比，具有以下优势：

⑴.实战教学紧贴市场，可以在真实的商品交易中体会市场规律。市场竞争是无情的，市场竞争必须遵守市场规律，市场竞争必须诚信守信。

⑵.实战教学直接对接行业、企业，学生可以学到企业、行业真实所需的本领。

⑶.实战教学能有效提高教学质量。实战教学除了以上紧贴市场、对接企业的优势之外，还因为学生所做的每一份工作都是真实有效的、并对真实的市场交易产生影响，而使其对所学的知识、技能，特别是所犯的失误记忆深刻。交易经过真实的平台操作、真实的物流过程，真实的现金流动、真实的盈亏核算，因此学生能在整个店铺运营过程中，不断地被客户新订单所鼓励，由此推动和激发着一系列/更新/管理产品、进货/发货、客户管理、营销推广等工作的积极性，兴趣、自觉性、责任感、成就感油然而生，工作效率和质量也就会显著提高。这样，经过长期扎实有效的实战训练，学生便能慢慢成为电商实操能手。而这样的效果也是虚拟的电商模拟平台无法达到的。

⑷.实战教学能有效培养学生的软素质，包括主人翁意识和责任感、创新意识和创业能力。实战教学是由教师带领学生组建团队完成的教学活动。团队成员有明确的分工和责任，每个人的工作和一言一行都要对团队负责，否则就会影响整个店铺的运营。

⑸.实战教学为学生提供企业化运作范本。学生进入团队就相当于进入一家企业，我们会将学生视为公司的员工严格培训、管理，制定相应的规章制度和工作流程，并严格执行。

2、电子商务实战教学的实施途径

电子商务的实战教学，光靠学校是不行的，因为学校在资金、货源，公司管理和经营经验方面都有所欠缺。但学校有场地和充足的人力资源，可以与企业结为战略合作伙伴，建立合作机制，助推电子商务实战教学的顺利实施。搭建校园电子商务实战平台，走产教融合、校企合作、工学结合的实战化教学道路，是目前实施实战教学的最为有效的途径。我院以校企合作为助力，推进多层次全方位的实战教学。下面介绍我院实战教学的几种做法：

⑴.引企入校，“借船学渔”式实战教学

我院与上海全拼供应链有限公司合作，该公司具有2000万美元年销售业绩，10个海外零售团队，把他们引入我院，给我院学生提供管理、指导团队、32个工位和零差价的货源。我院给公司提供经营场所和5000多平方米的标准仓库。一方面，老师可以融入企业进行实战训练，了解企业第一线的真实运作，学习指导学生实战训练的能力；另一方面，学生可以按教学计划进行分期分批的轮岗实战训练，在公司业务主管和老师的指导下，系统地学习电商实操业务，掌握各个环节的实操技能和关注的细节、重点。其中，表现优异的学生还机会毕业后直接加入企业工作，真正做到人才培养与企业需求的“无缝对接”。我们把这种合作方式称作“借船学渔”式实战教学。

⑵.成立校中公司，由企业提供货源，“借鱼学渔”式实战教学

除了引进公司，学院自身还提供资金注册成立了金华双翼网络科技有限公司，并以公司名义开设了淘宝店、天猫店、速卖通店、京东店和其他跨境电商平台的店铺，为实战教学提供平台依托。学院向全社会公开招聘有网店运营经验的人员作为实战教师，担任公司经理、店铺店长。我院位于金华和义乌的交界处，依托周边地区丰富的产品，我们积极寻找有合作意向的企业为我们提供货源，学生以轮岗、顶岗、半工半读等形式全程参与公司运作和管理，开展实战化教学。这一方式，一是由企提供零差价货源，解决了学院的资金困难。二是学院的教师亲身经历企业注册、店铺申请及后期运作的全过程，并把每一个步骤记录下来作为教学资料。三是学生在参加电商运行的轮岗训练中，在掌握基本知识、操作和技能之后，有更大的空间和自由度发挥自己的才干、实现自己的创意，学院的实战平台就是他们的创业试验田。这样能够更好地激发学生的主动性、钻研精神和综合能力。

⑶.项目制企业代运营实战教学

所谓网店代运营是指卖家把店铺日常经营、管理、营销、推广、客服等全部或部分工作委托给专业的网店代运营公司，由具备丰富的经验，并经过严格培训的运营人员为卖家全天候经营，有效提高网店的曝光、浏览、转化率和客单价，提升店铺的核心竞争力，而卖家只需负责资金、货源和物流等环节，最后根据运I情况进行服务结算和利润分成。根据经验，运营一家天猫店铺至少需要1名运营、1名美工、1名文案编辑、2名客服和1名跟单打包配货人员，共计6名成员，其中运营、客服和美工是必不可少的。可见运营一家天猫店铺的人力成本是非常可观的。而将店铺交给代运营公司托管，不仅可以节省人力成本，还可以节省办公位，耗材，租金等费用。目前淘宝上有800万家店铺，而且每天在以一万家店铺的生长速度在扩大。随着电商市场竞争不断加剧，越来越多的传统企业，或经验不足的中小商家选择了代运营这一方式。当然，这一校企合作方式的技术门槛较高，需要组建一个相对成熟的团队。目前我院正在筹备组建专业团队，由骨干教师带队，从双翼公司挑选出较成熟的学生组成团队，承揽店铺的运营业务。相信通过这样的实战教学一定能够培养出一批优秀的电商人才。

⑷.到周边企业顶岗实习，打工式实战教学

我院位于在金义都市新区，新区管委会已经通过政府招商、园区招商和企业招商，引进了阿里巴巴菜鸟项目、尖峰保税仓库电子商务创业园、中外运・天华电子商务创业园、邮政电子商务创业园等企业。依托独特地理位置和政策优势，我院根据教学计划组织学生到周边企业开展顶岗带薪实习。

⑸.鼓励学生人人开网店，创业式实战教学

我院位于金义都市新区，临近义乌，中国国际小商品琳琅满目的商品为我们提供了十分充足的货源，为学生开网店提供了得天独厚的条件。我院在位置最优越的区域为学生设置了创业孵化园，学生每年有机会进行项目申报得到孵化园的各种支持，包括场地、资金和技术指导。而这些学生往往都是从双翼公司培训出来的骨干力量，尝试自主创业。鉴于资源有限，学校会定期对已入驻的团队进行业绩考核，考核不通过的团队将撤出，引入新的优秀团队进来，实现资源的优化配置和优胜劣汰。相信通过创业孵化园的扶持和遴选机制，能够使经得起考验的团队脱颖而出，并在毕业之后转型为一家成熟的企业。

结束语

《电子商务实务》的实战教学，能够有效解决人才培养与电商行业、企业的错位问题，在紧贴市场、直接对接企业的电商实战中，在引企入校、校企合作、人人开网店的实战教学中，在做中学、学中做，在真实的创业、自负盈亏的体验中，不仅有效培养了电商企业真实需求的实用的实务能力，而且有效培养了学生的主人翁责任感、创新创业的意识和胆量，最终实现了培养热爱电子商务行业，深受行业欢迎的、实用的、有后劲电商人才的目标。

参考文献

[1] 中国电子商务研究中心.《2013年度电商人才状况调查报告》[OL] http：///zt/2013rcbg/ 2014年4月

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中职电子商务的实践教学当中，很多学校都存在教学模式单一、教学内容枯燥、师资队伍薄弱等一系列的问题，分析当前中职电子商务教学中存在的问题，通过有效的途径，深化电子商务的教学改革，促进中职生动手能力得到提升，使中职电子商务专业毕业的学生更快地适应市场的需求。

1分析中职电子商务教学中存在的问题

1.1 中职电子商务专业缺乏明确的教学目标

根据当前我国各大中职学校电子商务专业的建设情况来看，大多是以下列三种人才培养模式在进行电子商务专业的人才培养，第一，培养电子商务专业技术型人才模式；第二，培养电子商务营销型专业人才模式；第三，是培养电子商务综合管理型人才模式。但是，由于各中职学校电子商务专业的师资以及教材等各种客观因素，很多中职学校也都出现了人才培养目标比较宽泛的情况，教学目标以及教学定位的不明确，导致制定教学计划以及选择教学内容时的目标都出现了比较模糊的情况。

1.2中职电子商务专业缺乏有针对性的教材

中职学校在开展电子商务专业的教学活动时，专业教材是必不可少的教学工具，而教材也要根据时代的发展特点，具有一定的可读性，而且难易程度也要适当。但是，当前中职学校电子商务的教材，内容的设备方面存在着不少问题，一方面有的教材理论知识的讲述较繁杂冗长，可操作性相对欠缺；另一方面，有的教材涵盖的知识点比较浅显，难以满足电子商务人才培养的要求。总的来说就是电子商务教学内容与电子商务市场营销的各种知识缺乏有效地融合，有待建立并完善电子商务的专业教材。

1.3 中职学校缺乏对电子商务专业实践教学的重视

当前，我国中职学校电子商务专业实践教学普遍存在着一些不足之处，通常都体现在实践教学内容不具体，教学活动目标不明确，甚至有的学校连利用学生实践操作的指导书都没有。另外，实践教学需要的实验场地以及实验器材相对欠缺，大多实践活动都是通过模拟来完成，学生动手进行实践操作的机会相对较少，导致了学生电子商务专业技能水平普遍偏低。

1.4 中职学校电子商务专业师资队伍比较薄弱

中职电子商务专业要求教师必须具备一定商务知识以及较高的计算机应用水平以及实践操作能力，但大部分中职学校仍然缺乏同时具备上述能力的教师比较少。

2中职电子商务教学的有效途径探讨

2.1 彰显办学特色，明确中职电子商务专业的教学目标

中职学校可根据自身的办学优势以及市场对于电子商务专业人才的需求，对电子商务专业的人才培养目标进行定位，并为制定教学计划与选择教学内容指出明确的范围与具体的方向。中职电子商务教学，必须以电子商务市场与相关企业需求为出发点与立足点，深入调研当地电子商务企业对于人才的需求，在掌握企业需求的前提下，从市场营销的视角出发，创建能够彰显中职学校办学特色，发挥自身办学优势的专业课程，满足市场对于人才的需求。

2.2 建设校本教材，满足中职电子商务专业的教学需求

以中职学校专业特色为中心，建设适合自身教学的校本教材，已经成为电子商务专业建设必须面对的问题。中职学校可在确定教学目标以及人才培养目标的前提下，根据自身办学特点与办学特色，邀请电子商务以及市场营销行业内有实践经验比较丰富的专业人士，以及资深的教育工作者，有针对性的对电子商务教材以及实习指导书进行编撰，在教材当中把课程体系以及教学计划和内容充分地体现出来，并及时了解行业动向，对教材内容及时进行更新，从而更好地适应电子商务理论与实践的教学工作。

2.3 加强校企合作，创建电子商务专业的校外实习基地

面对着激烈的市场竞争环境，要想提升学生的就业率，使中职学校的知名度提升才是关键环节。作为中职学校，必须积极与电子商务相关的企业联系，建立稳定的校外电子商务实习基地，强化学生的实践环节。通过学生在相关企业的实习并由企业及时向学校反馈学生的学习情况，有利于中职学校对于学生的薄弱环节加强并改进教学，而且学生在真实的环境当中实习，企业可以对学生的知识掌握情况进行考核与评价，或者考虑将理论知识比较完善、操作技能较高的学生留在企业工作，缩短企业的人才培养过程，使学生能够以最快的速度融入到企业的电子商务活动当中。

2.4提升教学水平，加强建设双师型师资队伍

中职学校要加强电子商务专业双师型师资队伍的建设，使电子商务专业教师既掌握电子商务的基础理论知识，还能够掌握贸易、营销以及物流等各种相关的知识，并具备较强的计算机操作能力，同时还要具备一定的企业实践工作经验。对于双师型师资队伍的建设可从聘任源头把关，严格制定师资队伍的准入机制，只有在具备了各种综合能力的教师才能任职，同时，还要以提升电子商务专业教师的专业技术应用能力以及实践操作能力为主，加强现有师资队伍的培训工作，鼓励教师考取电子商务职业资格证，并利用业余时间去合作企业参加实践，积累工作经验，达到即符合理论知识教学的需求，还能够用实践操作经验辅导学生的实践操作。

综上所述，面对着快速发展的电子商务市场，中职学校必须以彰显办学特色基础，明确中职电子商务专业的教学目标；建设校本教材，满足中职电子商务专业的教学需求；加强校企合作，创建电子商务专业的校外实习基地；还要加强建设双师型师资队伍，提升教学水平，才能使中职电子商务专业的学生提升竞争能力，在行业内得到更好的发展。

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为了适合初中学生学习和阅读,人教版义务教育课程标准实验教科书中安排了大量的插图,据统计整个初中生物教材共有500多幅插图,这些插图按照形式可以分为封面图、单元图(每单元开始的插图)、章头图(每章开始的图)、生物的生理功能示意图、形态结构示意图、实验操作示意图、科学成果和科学家肖像图,以及学生生活情景图等几种类型。

插图在生物教材中有十分重要的地位,它不但是编者对教学重点的一种表达方式,也是对教材中难于表达内容的高度概括方式,是教材的重要组成部分,下面就如何利用插图促进学生自主学习,谈谈自己的一些体会。

一、利用生物教材的插图激发学生自主学习的兴趣

美国著名教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”激发学生学习的自觉性、积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,有利于学生形成正确的学习动机。一旦学生的积极性被激发,学生就有了学习的兴趣,学习活动对学生来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生就会越学越想学,越爱学。

1.利用生物教材中的封面图、单元图、章头图来激发学生自主学习的兴趣

初中生物教材每册课本都有精美的封面图,把学生引入知识的殿堂去探索自然、探索生命。例如八年级下册的封面图是一对憨态可掬,人见人爱的大熊猫,正在演奏着绵延不绝,跌宕起伏的生命乐章,通过学生自主地观察和联想,更能激发学生自主学习的动力。初中生物教材每个单元的引言都配有一幅精美的插图,能引起本单元知识的学习。例如在进行第一单元的教学时,可以利用图片和文字提问,假如你乘坐宇宙飞船从太空中遥望地球,映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽图案。蓝色、绿色和白色分别代表什么?让学生展开想象的翅膀,这样可以激发学生的自主学习的兴趣。

2.利用生物教材中的卡通图来激发学生自主学习的兴趣

根据学生好看图的特点,教材中设计了一些卡通图片,创设最佳的教学情景,把学生学习的兴趣迁移到对知识的掌握上来,从而起到事半功倍的效果。例如应用图Ⅷ-4-图Ⅷ-7四幅卡通图形象生动说明了保卫人体的防线的作用,激发学生自主学习的兴趣。

3.利用生物教材中科学家的肖像图来激发学生自主学习的动力

在生物教材中有许多科学家的肖像图,教师可以引导学生以图谈体会与感受,来激发学生学习的动力。例如在进行生物进化论的教学时,可以先利用后面地达尔文连环画式的图片,让学生自主地学习,我发现当学生一看到这些图片时流露出的兴奋之情不言而喻。学生的学习效率一定很高。

二、利用生物教材中的插图培养学生自主学习的能力

叶圣陶先生曾说,教是为了不教。自主学习正是要求教师成为学生学习的引路人,培养学生自主学习能力,使其学会学习。

1.利用生物教材中的插图培养学生的动眼能力

生物学的许多知识是通过插图的形式表达出来的。训练学生的识图能力有利于学生对知识的理解和掌握,培养学生的观察能力和思维能力。识图时应先引导学生看图名,然后根据观察的需要采用相应的观察顺序,让各部分名称与图上的位置对应起来。有时要善于指导学生抓住图形的主要特征,并与相应的图形作比较。例如在观察植物细胞模式图和动物细胞的模式图时,应将两幅图作比较,分析它们的共同之处与不同之处,通过这样的训练学生的观察能力,自学能力也随之提高,为学生的自主学习打下坚实的基础。

2.利用生物教材中的插图训练学生的动口能力

许多学生的语言组织与表达能力较差,只能意会,不能言传的学生不在少数,为此教师平时应注重给学生自主“说”的机会,而教材中的插图给学生提供了这样的机会。例如:如何理解少生和优生在控制人口数量,提高人的素质中的作用的时候,可以利用图Ⅳ-17开展教学活动,让学生展开想象的翅膀,根据宣传图结合课文看图说话:为什么说少生优生幸福一生?学生们看到阳光普照的大地上,美丽幸福的母亲怀抱着健康、可爱的孩子,和平鸽在自由地飞翔,学生会联想很多,这样本节课的主要知识通过上述的教学过程,由学生自己找到了答案。

3.利用生物教材中的插图训练学生的动手能力

在生物学教学中,要教会学生自主学习,除要指导学生对看到的和听到的信息进行处理,有时还必须通过动手来解决问题。例如在进行有关实验时,先观察课本中的实验操作示意图,图中一般配有动作系列图,对这类插图教师只要求学生自己参照模仿,教师不要越俎代庖。给学生提供动手的机会,同样能达到满意的教学效果。再如课本中图Ⅶ-22表示生物进化的大致过程,你能根据已有的知识补充其中的空缺吗?有些美术基础较好的同学图片画的真好,展示了自己表演的舞台,课上学生的积极性、自主性真高,效果很好。

4.利用生物教材中的插图训练学生的动脑能力

教材中有些插图含有许多重要的知识,有些隐含了一些不易发现的知识点,需要教师加以引导。例如图Ⅳ-17看似简单,其实包含了许多重要的知识,在教学中,我设置了一系列思考题,让学生根据图文来思考①图中的箭头表示什么意思?②图中生产者、消费者和分解者各指什么?③图中有几条食物链?④如果图中树的数量大量减少,将会导致什么后果?这样通过插图让学生动脑思考提高了学生的自主学习能力,同时也提高了课堂教学的效果。

参考文献:

1.孙彪,李辛炎等编写.主体性教学讲.无锡市教育研究中心.1998

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0099-02

分子生物学是研究核酸和蛋白质等大分子物质的学科，是一门前沿性强、发展迅速、对生命科学领域各分支学科具有广泛和深入影响的学科[1]。该学科于1953年开始建立，到20世纪70年代形成了较完整的理论体系，国外高校在80年代开始在生物学课程中加设分子生物学方向的内容，自90年代后国内外高校和科研院所的生命科学方向专业逐步都开设有分子生物学课程。该课程内容的建设与生物化学密切相关，形式上又与整体高校教学改革相适应。纵观近20年分子生物学课程建设发展历程，总结有以下特点：教学形式上由传统的面授向面授与网络课堂相结合转变;教学方法上越来越注重计算机技术的运用，采用启发式教学、任务式教学、微课教学、翻转课堂教学等多种方法组合教学;实践教学方面从掌握技术和原理向科研型实践教学体系转变;教学内容上不断引入新的研究成果和研究方法，紧跟该学科研究的最新进展;考核方式上从单纯试卷或实验报告为依据向多元化考核评价体系转变[2]。分子生物学作为新疆农业大学农学院农学、生物技术、种子科学与工程等专业普遍开设的重要专业基础课程，以及本校生命科学类研究生的主干专业课程，在学生由基础课转向专业课的学习中占有重要的地位。

一、存在的问题

目前我校大部分课程包括《分子生物学》的授课采用传统的教学方法，即教师在课堂上“满堂灌”，学生被动的接受。经过几轮的教学循环，我们发现这种教学效果不佳，存在一些问题。首先，在教学过程中，学生对这门课的学习兴趣并不高甚至出现恐学的现象;其次，目前分子生物学内容理论性太强，与实际应用严重脱节，学生觉得枯燥无味，缺乏学习的动力;最后，分子生物学虽然发展迅猛，但是与其相关的产业还远远未能影响人们的生活，使得学生有一种误解，觉得这些理论知识与他们的生活、工作、事业离得太远，还不如考取各种证书来的实际。造成这种现象的原因，一方面是教师受理论教时的限制，不能给学生足够多的时间去引导，另一方面，学生也没有充分发掘自己的主观潜能，缺乏自信[3]。图志班学生是新疆农业大学面向全校招收的各个专业的优秀学生，对他们的培养目标是科研创新型人才，重点培养他们的科研能力和创新能力，为后续科学研究工作打下基础。因此，对图志班学生《分子生物学》教学方式改革迫在眉睫。

二、分子生物学改革

1.理论教学改革。分子生物学是一门介绍生命微观分子世界的学科，学习DNA为何物，以什么形式存在于生命体中，基因转录与蛋白质表达到底是一个怎样的过程。这些知识学生几乎没有任何感性认识。如果我们还是“填鸭式”的教学，没有发挥学生的主观能动性，最后这门课的讲解就变成教师的独角戏了。为了打破这种传统教学模式，我们本着以学生为主体的以研究为目的的学习方式，在教学环节中引入启发式、问题导向式和案例式相结合的教学方法，目的是使学生参与到教学中，是共同参与的过程，而不是教师的独角戏[4]。比如在课程教学之前，我们利用启发式方法教学，从学生已有的宏观认知世界出发，启发学生了解宏观的生物体是由系统器官组成，再次是组织细胞，然后到细胞器，最后展示这门课程所要研究的对象――核酸和蛋白质，逐层次地深入介绍，一步步地启发，逐步把学生带到生命的微观分子世界里，使学生大体了解核酸和蛋白质在生物体中是一种什么样的状态，在细胞中大致是怎么活动的，从而引入分子生物学的内容。此时再讲具体章节时根据不同的知识点，采用不同的教学方法相结合的授课方式，使学生最终理解何为分子生物学。比如在讲色氨酸操纵子的时候，我们采用问题导向式，结合案例，设定一个场景。“假如毕业后你们到一家跨国生物技术公司应聘，公司给你们布置了一道面试题：如何大幅提高大肠杆菌生产氨基酸的产量，以色氨酸为例，设计具体详细的工作方案。最终依据你们的方案决定你们的去留。那么这个答案就在色氨酸操纵子学说这一节的内容中。”通过情景假设，给他们一种感同身受的压力，同时引入问题，激发他们学习相关知识的积极性和主动性。通过这种方法，使学生带着问题来学习理论知识，可以大大提高学习的动力。

2.实验教学改革。分子生物学是一门实践性非常强的学科，没有科研实践，对理论知识是难以真正理解和掌握的，因此应加重实验教学，使实验教学成为分子生物学课程中非常重要的一个教学环节。对实验操作环节，主要围绕现代生物技术的核心“基因工程技术”为主要内容开展实验课对理论知识验证，主要以大肠杆菌为研究对象进行基因的克隆和转化、载体构建、基因的表达和检测实验，中间贯穿讲解以中心法则为理论主线的各个理论知识点。但具体的实验设计和操作由学生自己设计，教师负责把关。比如我们讲完DNA复制时，根据所学的理论知识，给学生布置一个开放性实验：以大肠杆菌为研究对象，在体外怎么进行大肠杆菌基因的克隆？讲完转录和翻译时又设计一个实验，在体外怎么进行基因的表达呢？讲完基因表达调控时设计一个实验：外界环境是怎么调控基因表达的？让学生自己查找资料、设计实验方案，在实验课中针对他们设计的实验进行验证。这样开展实验课的目的是，一方面使学生理论联系实际，发现所学的内容确实是有用的，激发他们学习该门课程的兴趣;另一方面，学生通过查找相关资料、设计实验方案，更加巩固所学的理论知识，达到真正理解的目的。这种边实践边学习理论的模式是用实验引发学习的动力，用理论去指导实验设计，然后再用实验加深理论知识的理解，整个教学模式遵循从感性认识到理性认识，再到感性认识的认知规律，逐步带领学生进入一个良性的认知循环中。

3.分子生物学网络教学平台建设。图志班的学生不同于其他学生，他们要在最短的时间内完成教学任务，选择导师进入实验室，进行相关的科研训练。结合现实情况，我们建立和完善分子生物学网络教学平台，在努力提高课堂授课水平的基础上，将教学课件和相关知识视频及延伸阅读资料和实验内容及试题作业上传至网站，要求学生课后主动查阅、独立完成作业，并通过网站建立互动和评价体系。这样，一方面可以有效的利用网络扩展教学空间，另一方面提高学生的主动参与性，增强学生学习分子生物学的兴趣，对今后的科研和个人发展都具有积极的推动作用。

4.考核方式的改革。传统的考核方式就是纸质化考试，结合实验报告成绩和平时成绩三部分，按照一定比例评分，综合后给出最终的考试成绩。针对图志班的理论教学改革和实验教学改革，有必要制定相对应的考核标准。图志班共20个学生，我们按照自由结合的原则，每4个学生为一个小组，从单元自测、课堂问答、实验的设计及实验技能方面给予综合评分。比如课后习题环节，每讲完一个章节，会让学生在已建好的习题集上解答对应章节的习题，巩固理论知识，然后进行网上小章自测，作为一个考核成绩。比如课堂提问环节，将课程按章节分成10个部分，每个部分结束后，都设计一次知识竞赛，每个人都是竞赛的主体，以小组为单位进行提问，各个小组抢答，如果一个成员没有回答完整，小组其他成员可以进行补充，采用游戏中的累积加分制，教师现场直接打分进行累积，以最终的成绩作为一个考核成绩;比如实验设计和实验操作环节，以小组为单位进行实验的自主设计，每个小组选派代表对设计的实验进行讲解，以最佳实验方案作为实验操作方法，结合实验操作环节，给出一个考核成绩。最后，考试时，设定一个开放课题，比如，根据我们所学的知识，制订一个基因克隆和基因表达的实验方案，在这个过程中涉及到分子生物学中的哪些知识点？这个问题的设定也是为后面《生物技术引论与实践》课程的开设奠定一个基础。他们设计的实验可能不完整，但是通过这样一个训练过程，使他们对基因工程有一个感性认识。通过后面《生物技术引论与实践》的实验技能培训，使他们全面掌握分子生物学最基本的实验技能，为他们后续进入实验室开展科研活动，奠定一个非常好的基础。最终结合以上考核环节，给出最终成绩。

三、结语

上述四者是有机的整体，网络课程中心的建设扩展了教学的时间和空间，新的教学方法和手段的运用提高了教学质量，实验教学的改进促进了理论与实践、教学和科研的结合，考核方式的改革提升了学生的综合水平，最终四者共同作用，提高了教学整体水平，为图志班学生学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]朱玉贤，李毅.现代分子生物学[M].北京：高等教育出版社，2013.

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中图分类号:G633.91文献标识码:A

作为浓缩和承载生物科学基本成就的生物教材,图像系统愈来愈显示出文字系统不可替代的作用。图像系统是教材知识结构的重要组成部分,具有形象、直观、资源丰富、信息量大等特点,研究教材中的图像系统,在教学中充分利用图像资源,能够促进学生生物科学素养的发展,进而更好地实现新课程目标。

1 教材图像资源的运用策略

新课改后的人教版生物教材与旧教材相比增加了大量的图像资源,面对这些设计精美的图像,如何充分利用是生物教师面临的首要问题。

1.1 以图导入

教师在讲授新课时,用图像设置疑问导入新课,创设乐学情境,激发学生的求知欲望和学习兴趣,发展学生思维。教育心理学研究表明,在课堂开始的10分钟内,学生的思维逐渐集中。①教师利用图像和富有启发性的问题,能抓住学生的注意力,使学生产生急于解疑的心情,整节课在轻松的互动氛围中顺利进行。

1.2 以图结课

教师可以运用图像来结束一部分、一节新课或一章的教学内容,对知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用,使其有效纳入学生原有的知识结构中。微观生物学部分,只靠文字描述、凭空想象是达不到教学效果的,必须有直观的视觉感受,教师可用图像再次说明,看似重复的过程恰恰加深了学生的印象。例如细胞器一节,教师在讲完各种细胞器之后,可分别用植物和动物细胞亚显微结构模式图来概括各个细胞器,让学生从整体上对细胞器有进一步的认识。

1.3 以图复习

近几年的高考命题情况表明,图像题的考察越来越占突出地位,在复习中要注意培养学生对各种图像内涵的理解。概念图是生物新教材特有的,能帮助教师诊断学生的前概念,帮助学生抓住知识的内在联系与要领,对知识进行整合,形成良好的认知结构,还可以有效评价学生对概念的掌握程度,反映学生学习进展,鼓励学生有意义学习。②

2 教材图像资源的学习形式

教师在利用图像教学时还要注意引导学生有效地学习图像,积极思考,分析问题解决问题,以培养生物科学素养。

2.1 识图

认识和观察图像是学习图像的最基本环节,也是最简单的形式。由于年龄的限制,学生接触图像时注意力往往被无关部分吸引,分不清主次、轻重,教师在指导学生识图时明确目标,有目的地去看,把注意力集中在主要方面。观察图像还应遵循一定的顺序。有了一定的观察顺序,学生的思维便不会混乱,也不会造成眉毛胡子一把抓的现象。

2.2 读图

读图也称看图说话。此时教师要鼓励学生大胆思考,各抒己见,避免机械记忆,在读、思、议、疑中咀嚼玩味,理解内涵。③教材中大量图像资源也为学生创造了崭新的自主学习情境,学生通过读图尝试“说话”是一个积极思维的过程,不仅强化了语言表达能力,更有助于思维品质的提高。

2.3 析图

读图后可进一步引导学生深化分析、挖掘图像资源隐含的信息,把学生的思维引向更深、更广的层次。例如学习氨基酸脱水缩合的过程,不能把问题只停留在n个氨基酸脱水形成一条肽链的层次,要趁势追问如果n个氨基酸形成m条肽链会脱去多少个水分子,这些肽链又是怎样形成错综复杂的蛋白质等等。如此一来,把学生们研究图像的热情引入,激发他们探索生命奥秘的好奇心和求知欲,使他们乐于学习、学会学习,同时为后面内容做好铺垫。

2.4 用图

用图是识图、读图、析图后的最终极目的。通过前面的几个环节,学生们对生命科学知识有了一定的认识和理解,在此基础上,关注图像知识在生产生活中的应用,用图提高获取新知识、分析和处理实际问题、交流和合作的能力,养成严谨的科学态度和务实的科学精神,树立创新意识,增强爱国主义情感,进而形成正确的人生观、价值观、世界观。

生物教材中的图像资源是浓缩的科学结晶,它们以其鲜明的直观性,强烈的系统性,高度的概括性及独特的能力培养作用在生物教学中有着无法比拟的优势,注重了对学生生物科学素养的培养。适时合理地运用图像资源,采取有效的形式学习图像资源,能够达到事半功倍的教学效果,有助于学生的全面发展。

注释