汉语拼音学习材料模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇汉语拼音学习材料，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、小学汉语拼音教学的重要性

从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们幼儿时的活泼、开朗、无拘无束，都会带进学校。我们必须利用好、引导好，服务于教育教学。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，所以，要营造一个和谐、宽松的课堂气氛。刚入学的一年级学生都具有这样的共性――好动、注意力持续时间短，这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。如今一下子就要从以游戏为主的幼儿生活转入以学习为主的小学生活，并且最先要学的是非常抽象的枯燥、单调、乏味汉语拼音，如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接，这是我们值得探究和摸索的。

二、汉语拼音教学与生活环境的影响

1.走进校园，规范校园语言

学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。如：“窗户”、“桌子”、“电视机”、“大屏幕”、“办公室”、“厕所”、“数学”、“考试”、“吃饭”、“老师”、“出去玩儿”、“洒水”、“扫地”等常用语词，使用频率高，错误率也很高。究其原因，主要是受方言语音的影响：平翘舌音、前后鼻音不分。为规范学生口语，教师和学生约法三章，养成时时处处相互纠音的习惯，有意识地学说普通话，形成良好的校园语言环境。

2.走进家庭，巩固生活语言

目前，很多家长对孩子的语言习惯不重视，家里的语言环境比较差。对此，我鼓励孩子做家里的小推普员，纠正父母的方音，同时接受家长的监督，每天说一说学校里的新鲜事，或讲一个故事，念一首儿歌、绕口令等等，并用录音机录下来，既可以反复听，进行自我纠正，又可以和同学相互交流，取长补短，还可以交给老师听，以便老师及时给予指导。

3.走进大自然，丰富生活语言

各种动植物的名称、旅游景点、超市、学校、幼儿园及马路、小区等名称，都是很好的学习材料。如：曲院风荷、三潭印月、城隍阁、保路、朝晖一小、江干区、十四幢等常用语，受方言的影响，声母、韵母和声调都很容易读错，让学生用“这是××”、“我去过××”、“我认识××”等语句，练习说话，熟悉周围的生活环境，熟练语音，积累语言。并结合旅游城市的特点，鼓励学生外出游玩时，学做小导游，为中外游客指路，介绍景点，介绍家乡特产，做热情的小主人，在为别人服务中，锻炼自身的语言能力。

三、完善小学汉语拼音教学有效途径

1.声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。

2.拼读音节与生活经验的整合

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3.认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。（1）看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。（2）抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像。（3）充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

4.阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。

篇2

一、要以音节教学为中心

掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？1.看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2.引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍学习的音节，为声、韵的连读做准备。3.教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。并且要求学生带调按四种声调的顺序读，变顺序读，这样熟读音节和词语不仅会使学生领会掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。4.学生所学的音节和音节词要指导书写，而且要不断提高学生的书写速度和正确率。

二、要以读写应用为目的

进行“注、提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可以用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等，只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生练习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性，从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生，同时也为学生写作中做准备。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手，从学生日常生活用品入手，从学生使用的学习文具入手，从学生最乐于做的事情入手，每日一句，使他们爱学乐学，既提高拼音能力，又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性，特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1.看图留意，练习拼读。有的情景内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第6课，爸爸下棋、妈妈洗衣服、我搭积木。可以让学生自己看图，练习读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出zuòtiēhuà和汉字“做贴画”。

2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点。但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处，教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想象，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔，两只耳朵多像“兔”字上面的两笔。

3.充分利用图加深记忆。在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节，学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生想起见面字的读音和字形，如第8课情景图，一位阿姨坐在椅子上干什么？学生回答：“读书”，这样字的形和音的问题就迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也有益于调动群体学习过程中的互动

作用，是提高识字效率的重要方法。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-236-01

在国家现代化的重要组成部分中，语文现代化必不可少，而普通话的推广是语文现代化迫切而首要的任务。随着社会市场经济的不断发展和人们之间相互交流的日渐广泛，一口流利的普通话，是现代人必备的素质。而学好普通话的最好的工具就是学好汉语拼音。为此，笔者结合自身的教学经验，围绕如何进行小学汉语拼音教学进行论述，具体如下：

一、小学语文汉语拼音教学的研究目标

1、对教学时空进行开放，让拼音走进学生的生活。

首先，走进校园，对校园语言进行规范。学生生活的主要场所就是学校，学校的语言环境能对学生的语言习惯造成直接影响。如“桌子”、“吃饭”、“考试”等常用词语，具有较高的使用率，但错误率也比较高，考虑出现这一情况的原因主要是受方言的影响。要想规范学生的口语，教师可以和学生达成约定，养成随时、随地对错音加以纠正的习惯，形成说普通话的意识和良好的校园语言环境。

其次，走进家庭，对生活语言进行巩固。当前，许多家长对孩子的语言习惯还不够重视，不能形成良好的家庭语言环境。对于这一情况，我鼓励学生做家里的小推普员，纠正父母的方音、错音，并且也接受家长的监督，每天讲一个故事、念一首儿歌或说一说学校里的新鲜事等，同时用录音机录下来，既可以让学生反复听，对错误进行自我纠正，又可以和同学进行交流，还可以把录音交给老师，使教师能进行及时的指导。

再次，走进大自然，丰富学生的生活语言。各种旅游景点、动植物、小区和马路等名称，都可以作为很好的学习材料。既可以让学生熟悉周围的生活环境，还能帮助学生熟练运用和积累语言。

最后，走进社会生活，使良好的语言习惯得以养成。走进社会生活的过程是较为艰辛的。改变一种语言习惯需要上百次的重复练习，甚至还需要将意志、热情、毅力与决心调动起来。

2、对教学方法进行开放，使学生的独立个性得到发展。

在教学活动中，教师需引导学生根据自己的兴趣与个性，自由地选择学习方法，以便充分发挥出自己在某一方面的特长和优势，使学生的独立个性得到发展。在学完书上的识记方法之后，让学生想一想是否还有更好的办法。学生热情高涨，他们的生活经验和知识等多方信息，都在生动有趣、五花八门的顺口溜中体现了出来。教师应鼓励并引导学生自己编顺口溜，为学生提供更多表现自己创造才能的机会，挖掘出学生学习语言的潜能，对学生的想象力和创造力进行开发，从而促进他们汉语拼音学习能力的提高。

3、对学习环境进行开放，使教室能够说话。

每个学生都有一定的学习欲望，为使他们的这一欲望得到满足，形成适应不同个体的开放的学习方式，教师需要提供给他们一个开放的学习环境。为了能够让学生在良好的氛围中学习拼音，我把教室布置成了“拼音的世界”，给每个学生做一块姓名牌，并注上拼音，挂在墙上，让他们用拼音介绍自己的名字和结识同伴。还给教室内的每一件东西都贴上“拼音标签”。学生们在这样的教室里既能有趣地学习，又不会使课业负担有所增加，使所学的知识在不知不觉中就得到了巩固。

二、汉语拼音教学的方法

1、插图提示法。

小学语文教材中的汉语拼音插图生动有趣、直观具体、贴近生活。教师应根据编者意图，从课文的插图着手，引导学生发现插图与字母音形的内在联系。结合看图，激发出学生的想象力，不仅可以增添儿童情趣，还可以帮助学生对字母的音形进行记忆。

2、游戏学习法。

在课堂教学中，教师应适当引入游戏，让学生参与游戏活动，在游戏活动中获取新知，发展思维，培养能力。教育心理学研究表明，儿童的思维始于活动，在活动中，他们的大脑处于高度兴奋的状态。所以，在教学活动中，我经常引入游戏，让学生在玩中学，在学中玩，融认知与情感于一体。

3、创设情境法。

创设情境法指的是在课堂教学中，教师运用插图、语言、教具和表情等手段把学生带入到一定的情境，让学生在一个愉悦、宽松的环境中积极地参与学习的方法。这样的教学方法可协调学生脑、眼、手、口等多种感官的活动，化难为易，让学生从中感受到学习的乐趣。

4、趣味故事法。

从小学生的心理特点和发展规律来看，他们比较易于接受一些生动有趣的知识。所以，在教学实践中，教师可以讲一些和课文内容有紧密联系的趣味儿故事，创造一个既愉快又紧张的氛围，以培养学生的想象力和创造力。

5、歌诀巩固法。

儿童的感知具有一定的模糊性，容易将音形相近的字母混淆，若利用编写儿歌、口诀来对字母的音形加以辨别巩固，会使他们对所学知识留下深刻的印象。

总之，对于小学一年级学生来说，汉语拼音是一种抽象的表音符号，学习起来存在一些困难，且还比较枯燥乏味。在教学活动中，教师应根据儿童的特点，为他们营造一个宽松、愉快的学习环境，调动学生对拼音学习的积极性，这样学生就会乐于学习并学好汉语拼音。不但可以为学生今后的识字学习打好基础，还可以提高学生的语文能力，使学生产生热爱语文的情感。在教学中，教师还要注意将师生情感融入到学生的认知活动中，这样能够极大地提高学生的学习效率，帮助学生较快地掌握汉语拼音。

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1 声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。

2 拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3 认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

3.1 看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音。

3.2 抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像。

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一．教学目标：

新的语文课程标准总目标中对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音”，在阶段目标中有具体的描述：要求“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。其中“认识大写字母、熟记字母表”是二年级的教学目标。

在对教学目标的认识上我们首先要注意的就是这个目标是一个阶段性的目标，它贯穿于整个第一学段。我们千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，希望两个月内让孩子掌握。

二、教材的特点

（一）加强汉语拼音与识字和发展语言的整合

人教版在每一课的汉语拼音教材编入了情境图、词语和儿歌，要求认识70个常用字，这样编排，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段语文学习的趣味性，而且有利于使各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。

（二）精心设计汉语拼音字母的表音表形图和与之相配的情境图

教材在图形和图意的设计上都有改进和创新，不但重视图画与字母的“形似”，而且重视图画传达的人文精神，加上精心编写的儿歌，突出了情感态度价值观的渗透。比如，人教版教材中的“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”渗透了环境保护的意识，“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起”体现了团结合作、友好相处的精神；“接来台湾小朋友，到我学校玩一玩”反映了盼望台湾回归祖国的愿望。

（三）精心设计汉语拼音巩固练习和扩展练习

人教版汉语拼音的复习，练习中，有区别形近和音近字母的题目，有进行思维训练的题目，有动手做一做的题目，也有语言表达相结合的题目。该教材的“复”中的“我会摆”，让学生用两根木棍，一条绳子或一只手来摆字母，不仅有很强的趣味性，而且有利于培养学生的想象能力和创造思维能力。

（四）加强了汉语拼音学习与儿童生活的联系

教材中的音节词语，句子或儿歌大都紧密联系儿童的生活实际。这样编排，既有利于使拼读的音节形象化，有助于巩固音节，又有利于引导学生观察生活，认识事物，密切语文学习和生活的联系。

汉语拼音部分教材，每课主要内容是拼音、图、文、字结合。教学时首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。

三、教学策略

（一）声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

（二）拼读音节与生活经验的整合

6岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

（三）认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

篇6

一、激发学习兴趣，准确掌握拼音

兴趣是最好的老师，教师要针对不同的教学环境，创设不同的兴趣氛围。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。通过各种各样新颖有趣的内容和形式吸引学生，能调动小学生学拼音、用拼音的积极性，收到事半功倍的效果。

比如可在教学中适当穿插游戏、比赛和创设情景提高学生学习汉语拼音的积极性。在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏、比赛，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来、“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

二、运用多种形式，巧妙进行汉语拼音教学

1.讲讲故事，激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说过 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学中适时利用故事进行拼音教学十分有用。汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用，可以通过编故事途径让学生生动有趣地学拼音。故事这一文学形式生动有趣，对一年级学生有特别的吸引力。教学生识记拼音字形，可以根据内容的需要，让学生说与教学活动密切相关的故事，抓住联系点识记。

在教怎样给音节标调时，我就先讲一个故事给学生们听：“单韵母妈妈有六个女儿，大女儿a，二女儿o，三女儿e，老四老五是一对双胞胎，她们是i和u，老六是ü。单韵母妈妈可喜欢她的这些孩子了，经常让她们一起出去玩，为了提醒姐姐照顾好妹妹，单韵母妈妈总是把一顶帽子戴在姐姐的头上。这样，只要大姐a在，帽子就戴在a 的头上，没a就找二女儿o或三女儿e，老四老五因为是一对双胞胎，所以，妈妈说两个并排站时，谁在后边就戴在谁的头上。”这个故事不仅很好地解释了标调歌的内涵，同时还赋予标调歌崭新的生命。小朋友听了故事再记音节的标调规律，会更形象，更深刻，甚至终生都不会忘记。

2.利用插图，记得扎实

教材配备了与学习内容紧密联系的课文插图，在教学中可以让学生借助插图，读准汉语拼音。刚入学的儿童思维特点是：从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，在导入字母的发音时，可以从课文插图入手，通过指导学生看图，引出字母的读音。

要引导学生看懂图意，练习拼读；抓住画面特征，记住字形；充分利用插图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，有利于发挥学生的主体性，调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

3.联系生活实际，拼读音节

师生之间轻松自由地谈话，联系生活实际也是一种好的方法。学生会在不知不觉中轻而易举地接受新知，因为小学低年级的学生无意注意仍然占主体地位。比如说，在引出整体认读音节“yuan”时，我拿了一个圆圆的苹果问学生，你们还知道生活中有什么是圆的吗，同学们纷纷高高举起小手说：棒棒糖是圆的，篮球是圆的，乒乓球是圆的，太阳是圆的，月亮是圆的……学生们你一言我一语，几乎说出了身边所有圆的东西，毫无疑问都学会了“圆”的发音。接着，我告诉学生“圆”去了声调就是“yuan”的音。字音（音节）的拼读是学生们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用学生已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可利用西瓜、饭锅、花、火等图片，先请学生们说一说它们的名称，然后引导学生试着用拼音拼出来，当学生理解有困难时，教师分别展示声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音。从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节学习氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

4.运用儿歌，帮助学习

根据儿童的语言发展的特点，在教学中适当运用儿歌帮助学生学习拼音。儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字使他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。教材在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，把拼音与识字有机地结合起来，不仅巩固和运用汉语拼音，还运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。学生通过读儿歌，并把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。我在教学的时候把记忆拼音和儿歌结合在一起，如“小棍赶猪lll”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯”、“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教学j、q、x与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。教学时可以这样说：小ü最顽皮，谁都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇哭，眼泪叭嗒叭嗒往下掉。正在这时，j、q、x三兄弟走上前：“小ü，我们去玩吧。”小ü听了马上擦掉眼泪跟着j、q、x就走了，所以小ü见了j、q、x，上面两点就没有了。

三、反复练习，学以致用

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随着新的课程标准的出台，中国教育事业迈了一个新台阶，站在了世界教育的前列。作为一名老师，要想达到新的课程标准提出的目标，就必须把握现代幼儿的特点，充分理解新教材，变更自己的教育教学思想，在继承发扬前辈们积累的成功经验下大胆创新，才会得到丰满的果实。

幼儿期是学习语言的最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿时期的语言训练值得重视，幼儿教育工作刻不容缓。而拼音是学好语言的基础，拼音学习是幼儿早期教育中的一个难点，由于不少幼儿不能很好地掌握，结果为入学后的拼音学习带来困难。如何把握枯燥的教学内容，用适当的教学方法和教学手段让孩子尽快掌握，我有以下一些建议：

1.营造环境，安心舒适

许多入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，这时教师应善于发现，为幼儿创造一个宽松的坏境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习和发展的基本前提。

2.了解作用，正确对待

对于走入校园的孩子来说，看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象、很枯燥。因此，在开始学习汉语拼音时，教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性，知道汉语拼音的作用很大。告诉学生汉语拼音可以帮助我们识字、看书、查字典、学习普通话。还可以编写一些关于汉语拼音作用的儿歌，例如：“学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”教师领着学生读一读，引起学生对汉语拼音学习的重视，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

3.创设情境氛围，引发兴趣

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习。当一个新的事物出现在孩子们面前，有的孩子们可能会特别有兴趣，但有的孩子看到陌生的事物，心理会不自觉由衷的产生恐惧感。作为教师，学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境，铺路搭桥。

要让孩子上好拼音课，学好拼音，就要千方百计点燃并留住孩子心中对拼音的兴趣之火，让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。有的孩子好动坐不住，注意力易分散，只有那些生动活泼、直观有趣的东西，才能吸引他们的注意力，让他们不需要作太多努力，就能在脑海中记忆深刻。针对孩子这种“无意识记”的记忆特点，在引导孩子学习字母时，教师可采用一些生动活泼的教学方法，用说、唱、画、玩等孩子喜闻乐见的形式，使字母教学有情有趣，让孩子快快乐乐地参与到学习中来。

3.1 利用儿歌、编顺口溜或口诀，边唱边学。孩子进入学校，具有浓浓的调皮性，他们十分活波好动，单靠一些图片已远远不能满足他们的需求，于是儿歌或简单的顺口溜、口诀就成了孩子另一类喜欢的学习材料之一。如：四声调的读法可以编成“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”又有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b―dp―qf―tn―m”等，教师要注意引导学生区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩g g g。” 教师这时把一个个拼音字母编成儿歌或口诀，让孩子反复唱诵，再加上拍起小手伴奏，这样就易读易记了，而且还可以把它当成一种乐趣。久而久之，教师就可以渐渐放手，让孩子们尝试自己编儿歌。儿歌是儿童的语言，儿童是编儿歌的高手，再加上教师以前所编的儿歌作为范例，孩子们很快就能编出许多有趣、生动的儿歌。教师热烈表扬、鼓励他们，他们对汉语拼音就会产生了浓厚的兴趣，语言素养就会得到充分的发展。

读儿歌、编顺口溜或口诀，既可以帮助孩子们读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解孩子们的疲劳，调节他们的情绪，调动他们学习汉语拼音的兴趣。

3.2 融游戏于学中，玩中有学，学中有玩。儿童最喜欢做游戏。在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。常用而简单的游戏有：

3.2.1 众所周知的“找朋友”。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上，先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“找朋友”的儿歌，一边帮拼音卡片找朋友，找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。

3.2.2 生活中常见的“摘果子”。教师用彩纸剪成各种水果的形状，并在上面写上学过的声母、韵母、整体认读音节或二拼、三拼音节，然后挂在小树上，教师再用语言激励学生，让学生轮流上来念对一个摘一个。

3.2.3 羡慕而憧憬的“开火车”。教师拿着字母或拼音卡片走到某一组或某一列孩子面前，说“小火车呜呜呜，一开开到你这里。”这一组或这一条的小朋友就按座位顺序轮流站起来读教师手中随机抽出的卡片，让孩子在兴致勃勃地朗读中掌握正确地发音方法。

3.2.4 鲜明而有趣的“涂色”。让幼儿自己选择自己喜欢的颜色分别给有针对性的拼音涂色。让拼音这种抽象符号在形状上的细微差别转换成强烈的对比。让幼儿总是混淆不清的地方变成了色彩的一目了然。这样，既帮助了他们纠正错误，又使他们从小受到了美的熏陶，而且还发展了他们视觉上的想象力。

游戏的形式还有很多，通过幼儿们喜闻乐见的游戏活动，枯燥的拼音教学变得生动有趣，变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验，使幼儿在体验中学习拼音，从而进一步激发幼儿学习汉语拼音的兴趣。

3.3 设计比赛，形成竞争力，奋勇学习 。儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，发放不同的奖品以及口头上不同程度的表扬等能极大地调动孩子们学习汉语拼音的积极性。

比赛的内容和方法也有很多，如：学完声母、韵母和整体认读音节，可以采用摘苹果比赛等形式复习巩固。 方法是：在黑板上画一棵苹果树，树上结满了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。另外，还可以采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。 当然在设计比赛和赛后的评价上，老师要特别注意幼儿的心理状况，不能让他们争强好胜，也不能忽视那些表现略差的孩子。

4.利用多媒体教学，提高教学效率

随着社会的发展，越来越多的科技用于教学中，我们要充分利用，已达到资源最大化。多媒体教学声像皆备，图文并茂，交互性强，可提供丰富的信息源，不仅能激发孩子的学习兴趣，开发他们的智力，还有利于调动他们的学习主动性和积极性，并集中他们的注意力，进而使教学效率显著提高。拼音教学中，教师要充分利用多媒体教学直观、形象的特点，让学生在生动、活泼、快乐的学习氛围中积极愉快地学习拼音。如：音节拼读是拼音教学的重点。利用多媒体教学时，教师要事先把与所学音节有关的活动内容、背景画面、物品图片等输入电脑，并在图片下标上音节。此外，音节拼读练习时，教师要利用多媒体让孩子通过点击自己喜欢的画面，看图拼读音节并进行看图说话训练。在这样的教学环境中，孩子想说愿说，并且会说得有声有色。这样，通过多层次、多角度的学习，孩子的口语表达能力、想象力、创造力也会同时得到提高，进而使他们的个性得到张扬，学习思路得以不断开拓，学习效率实现成倍提高。当然，利用多媒体进行教学时，教师如果过多地把精力集中于操作演示，则不利于引导孩子思考学习。这时可以顺便利用多媒体放一下孩子们喜爱的“喜洋洋与灰太狼”，然后问他们说一下最喜欢谁，为什么喜欢？或者引导性的问一下：“喜洋洋是不是很可爱啊，你们是不是也很可爱呢；美羊羊美不美；懒羊羊懒不懒，我们要不要做这样的人；慢羊羊是不是做事的很慢啊，你们以后吃饭不要向他这样慢，要好好吃饭，好不好……”这样可以放松一下孩子的大脑，忘记疲劳，还可以引导孩子思考，劳逸结合，事半功倍。因此，在使用多媒体进行教学时，教师应掌握好度，使多媒体教学在课堂教学中发挥出更大的作用。

5.学于生活，用于生活

拼音是一种抽象无意义的符号。孩子很难从老师的了解性的讲解上去根本认识它们、掌握它们，但孩子每天都在实实在在的生活，接触生活。也许他们不认识“shù”和“huā”，但他们认识“树（shù）”；也许他们不能将声母、韵母正确拼读，但他们会说“花（huā）”。所以教师可以利用他们的生活经验，从他们熟悉的环境中，去引导他们认识拼音字母、掌握正确拼音方法。

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一、汉语拼音教学课型的主要特征

1.生活化。

学生学习汉语拼音，并不是零起点。因为汉语拼音的学习不是一个完全脱离了学生实践经验的、陌生的、抽象的活动，而是一个与学生的已有经验有着紧密相似联系的活动过程；是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于要学的汉语拼音，他们早就有前期经验了。我们在教学时只要善于借助学生已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音教学的效率。

针对这一点，汉语拼音课堂就必须打通与学生平时生活相联系的通道，使课堂成为学生生活的再现。教学中，教师利用生活化的场景来处理难点，就会使学生喜欢上拼音，并从中获得一定的人生启蒙。如在教学“j、q、x”与“ü”相拼，省略“ü”上两点这一拼写规则，就可以用学生喜欢的故事形式来呈现：小熊“愚愚”跟“j、q、x”是好朋友，“愚愚”在路上遇到了“j、q、x”，很有礼貌地先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样的例子有许多。只要我们能注意到拼音课具有鲜明的生活化，就可以挖掘出很多的教学资源来，

不至于使学生产生对拼音的恐惧心理。

2.形象化。

汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混、易忘。一年级的学生年龄小，对抽象的字母接受能力有限，如果采用简单的机械记忆，一时很难掌握。即使一时记住，也会很快遗忘。如果想让学生较快地记住、记牢这些抽象的字母，那么在教学中，教师就可把抽象的字母形象化，以激发学生学习的兴趣，收到事半功倍的效果。

例如，教学声母“h”时，教师可以充分运用书中的插图，图中一个小朋友坐在靠背椅上喝水。教学时，先启发学生利用靠背椅的形状记“h”的形，再利用“喝水”来记“h”的音，那么学生就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快记住这个声母。

恰如其分地使用情境图和语境歌，也可以使拼音课变得形象、生动。例如，《zh ch sh r》一课的“情境图”：一轮红日冉冉升起，一头狮子凶神恶煞般在树底下徘徊，想要吃掉正努力逃到树上的小猴。另一只小猴见此情景，伸出一根树枝，把同伴拉到了树上，逃离了危险。与之相配的语境歌是：一轮红日（r）上山头，狮（sh）子想来吃（ch）小猴。树上同伴有办法，伸下树枝（zh）来搭救。这样把字母放在一个小故事中进行教学，再配上合辙押韵、朗朗上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩。

3.实践性。

语文是一门实践性很强的课程。作为语文的基础工程――汉语拼音来说，尤为如此。它从学生的言语实践中来，应该回到学生的言语实践中去。因此，实践性也是此类课型较为显著的特征之一。

拼音教学中应多为学生提供拼音实践的机会，要重学生的模仿实践，轻教师的理性讲解。例如，我们在教学字母发音时，不要一味地告诉学生，嘴型呈现是多少度角，舌头需摆在什么位置。这些虽然正确却了无趣味的讲解，会使学生对拼音的学习失去兴趣。教学中，教师要不断地让学生模仿体会、互相观察、合作评价，学生就会熟能生巧。同样，学习拼读时，实践的机会越多，学生就掌握得越牢固。

加强复习、防止遗忘是学好拼音的另一个诀窍。防止遗忘的最好办法就是加强复习，反复巩固，科学形成记忆，努力促使新、旧知识有机结合。复习，也就是让学生不断地去实践，在实践中获得知识，形成能力。

4.情趣性。

汉语拼音本身比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”

兴趣，是鼓舞和推动学生学习的一种力量，是打开学生智能之门的一把金钥匙。教者应手执金钥匙，把握学生的兴趣所在。根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中、有意记忆能力差等特点，基于拼音教学的规律，教师必须高度关注教学的趣味性。教学中，宜采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，利用学生喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小幼小衔接的跨度，让儿童的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母和拼读方法，上好每一节拼音课。学生只有在充满奇趣的活动中，在不断实践的过程中才会逐步掌握学习方法，才会感悟到汉语拼音的实用性，也只有在感悟到汉语拼音的实用性时才会对汉语拼音的学习兴趣保持高度、持久的热情。

生活化、形象化、实践性、情趣性，就是汉语拼音课的主要特征。但这四者并不是割裂的、单一的存在，它们是相互渗透、不可分割的整体。只有具备了这些特征，拼音教学才会深受学生喜爱，进而达到良好的教学效果。

二、汉语拼音教学课型的实施流程

1.汉语拼音认读教学流程。

节点一：复习旧知，走进情境

古人云：温故而知新。在拼音学习的第一课时里，教师可以带着学生复习前面学过的字母、音节，练习拼读。两到三分钟的复习之后，教者需创设一个与新授课所学字母或音节有关的情境，如果能充分利用教材的插图情境来衔接复习与新授，那么，教学的整体性就会凸现出来，学习的气场也将更强大，学生就会在这样情趣盎然的语言实践中兴致勃勃地投入新的学习。

节点二：认读字母，练习发音

认读由情境引出的字母时，教师要注意范读。正确的范读，既可以让学生听清发音，还能关注到老师口型的变化，这样利于随后的模仿实践。在认读字母的时候，教师要做到“不放过每一个”。要让每一个孩子都做到发音过关，特别要关注学习能力较弱的学生。

练读时，教师要注意培养学生的合作意识。可以让一个学生读，另一个学生帮助看口型、听发音，还可以让合作小组的同学在一起玩听音辨字母的游戏……这样的合作实践活动，有利于学生尽快掌握发音方法，并做到人人过关。

节点三：学习儿歌，巩固认读

在汉语拼音教学中，为了巩固学生“认读字母、练习发音”这一流程的学习成果，我们要注意用好“情境图”和“语境歌”，可以依托“情境图”为故事蓝本，创作出相应的语境歌。通过诵读语

境歌，来帮助学生巩固字母的

认读。

教师也可以通过自编儿歌，来帮助学生巩固认读。大量的教学实践证明，儿歌是小学生非常喜欢的一种学习材料。如果教师能将儿歌与认读巩固结合起来，既激发了学生的学习兴趣，又让学生牢固地掌握了字母的认读，还让学生受到了多方面的语文启蒙教育，可谓一石三鸟。

节点四：描红仿影，学习字母

学写字母时，教师要做到认真范写，并讲究一定的方法。低年级的学生主要是通过形象进行记忆的，所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的心灵上留下深刻的印象。为了更清晰地示范书写字母，教师应用不同颜色的粉笔书写字母：字母有几笔组成就用几种颜色，韵母有几个字母组成就用几种颜色。这种方法可以使学生深刻地记住这些抽象符号和它们的书写顺序。

低年级是养成良好学习习惯的黄金期。书写习惯，在拼音教学阶段就应引起教者足够的重视。在动笔写字前，让学生做做写字操，练练写字功，学生就可以很快静下心来，进入安心写字的阶段，也可以保护学生手部的小肌肉群，保持学生的良好

写字姿势，从而形成良好的书写

习惯。

2.汉语拼音拼读教学流程。

节点一：复习字母，引入新知

进入拼读教学时，一定要复习相关的声母、韵母，可读、可练、可默、可猜、可玩，让学生在很短的时间内勾连旧知，为新知的学习作好铺垫。

由对字母的复习，教师可以很自然地创设出一个关于音节的情境，让学生在情境中思维动起来。此刻，教者可以带着学生进入新知的学习，做到新旧知识的无缝连接。

节点二：利用插图，学习拼读

教材中每个拼音字母都配上了一幅插图，每个音节或音节词、音节句，也都有相应的插图匹配。不仅如此，两拼法、三拼法在教材中也安排了饶有趣味的插图，要让学生在自主观察中有所习得。

这些插图直观形象，贴近学生生活，表音表形，还有实用性。因此，教学时要充分地利用好课文中的插图。尤其是在学习拼读这一难点时，更应准确而又恰当地使用插图。这样的教学，才可以使学生明白类似于“前音轻短后音重、两音相连猛一碰”这样的发音方法。

节点三：运用方法，练习拼读

要落实《语文课程标准》的本学段目标，教师就必须以训练拼读为本，加强学生的拼读实践活动，要帮助学生在准确拼读音节上多下功夫。

低年级儿童有意注意力的持续时间短，如果教学拼读时方法过于单一呆板，就容易造成学生注意力分散，影响学习效果，达不到预期的学习目的。这就要求教师在教会拼读方法以外，采用儿歌、游戏等多种形式让学生练习拼读，在这样的轻松氛围中给予学生及时的点拨与指导。

节点四：描红仿影，练抄音节

与抄写字母稍有不同，在抄写音节时，要注意音节的整体性。因此，教师在指导时，要求学生能做到一个音节写在一起时要紧凑，不能分化成一个一个割裂的字母。而不同的音节之间，又要注意稍留空隙，以示区分。

教师在进行汉语拼音教学时要把握好拼音抄写的量。有些教师教汉语拼音时，让学生花费了较多的时间来抄写，片面地追求书写的漂亮、得体，实际上这样做是没有必要的。适当的抄写可以强化学生的识记，过分的抄写则严重伤害了学生学习拼音的兴趣。

汉语拼音是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来“认、读”。因此，要努力纠正汉语拼音教学“不拼读”的现象，要在“拼读”和“读准”上下功夫，书写做到适量、正确就可以了。

三、汉语拼音教学课型的实施要点

1.化难为易，化繁为简。

《语文课程标准》中“汉语拼音”的第一学段要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”

解读《语文课程标准》对汉语拼音学习在一年级阶段的定位，其基本精神有三：一是准确认读字母、声调和整体认读音节，二是准确拼读音节，三是借助汉语拼音学习独立识字。因此，我们要正确把握课标的要求来实施拼音教学，切实务本――高度关注拼音的拼与读。教学中要力戒把情境图当作看图说话训练，谨防拼音教学负重过多，要正确把握汉语拼音教学的难度。

2.利用教材，创设情境。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”低年级儿童的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。苏教版教材拼音部分的“情境图”正是应对儿童这一心理特点而创设的。教学时教师一定要注意把握好使用时机，达到以趣引入的目的。

以教学《b、p、m、f》一课为例。我们就可以先从指导学生看这一课的“情境图”入手，通过师生之间对话引出这四个字母。如：

师：（指着“情境图”）大家请注意看，这位爸爸带着女儿去干什么呀？

生：去看大佛。

师：对，（举起拼音卡片f）这就是“大佛”的f。（相机将卡片f粘贴在“情境图”的大佛上）他们要爬上什么才能看得清大佛呢？

生：爬上山坡。

师：是的，（举起拼音卡片p）这就是“山坡”的p。（相机将p贴在“情境图”的山坡上）小朋友看见大佛非常好奇，想用手去干什么？

生：摸。

师：说得对。（举起拼音卡片m）这就是“要用手摸”的m。（相机将m贴在手的旁边）

……

当然，利用讲故事、多媒体等也可以创设情境引出字母，但不管用什么办法，一定要做到充满情趣，过程简洁，主旨鲜明。

3.兴趣调动，轻松学习。

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在拼音教学中，如果不充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟。这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。因此，教学设计要从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。

（1）在故事中趣学拼音，多

让学生听一听。

听故事是一年级学生最乐于做、最感兴趣的事。在拼音教学中编故事，必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆，便于学生相互之间进行交流。这种符合儿童认知规律的教学设计比教师直接灌输要深刻得多。

有位教师在教学b坏乃纳时，就利用多媒体直观形象的画面穿插故事，进行教学。

师：老师知道小朋友有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪（聪聪是故事的主人公）喜欢做什么呢？（多媒体显示喇叭画面，接着出现音节bā，以多种形式练读。）

师：有一天，天气特别冷，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么时候呀？（多媒体显示小女孩打靶画面，再以多种形式练读bǎ。）

师：聪聪继续走啊走，又看到了什么呀？（多媒体显示小男孩拔萝卜，练读bá。）

师：聪聪看到这么多有趣的故事，他要回去告诉爸爸。（多媒体显示爸爸画面，练读bà。）

一个故事讲完，b坏乃纳也就学会了。

（2）在儿歌中趣学拼音，多让学生读一读。

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式。而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。在拼音教学中，一些易混字母形近音近，以形象思维为主的儿童很不容易辨析它们之间的细微差别。因此，我们可以根据字母的发音、教材的插图和字母的书写形式来教唱一些辨析字母的儿歌，以此来化解拼音教学中的难点。

例如，声母歌就适宜让学生在念儿歌中复习23个声母。

广播的b，泼水的p，双门m，拐棍f；

马蹄d，伞把儿t ，单门n ，小棍赶猪l；

9像溃蝌蚪的k，喝水的h；

1字拐弯就念j，气球的q ，西瓜的x；

板凳z，刺猬的c，蚕吐（丝）s；

zh、ch、sh，卷舌头，加椅子；

一颗小苗r、r、r；

树杈y，屋顶w，二十三个声母要记住！

（3）在游戏中趣学拼音，多

让学生玩一玩。

游戏是儿童快乐的源泉。把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的积极性，吸引学生的有意注意，达到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与、积极活动的状态，

这也是新课程标准理念的一个

体现。

拼音游戏，在创设生动活泼的情境的同时，采取了多种多样有趣的儿童喜闻乐见的形式，引导儿童互动互助，和谐合作。它使教学充满了趣味，使课堂洋溢着快乐，使儿童兴趣盎然。游戏的过程，就是儿童轻松掌握拼音知识、获得快乐的情感体验的过程。

儿童入学初期，正是好奇心最强、求知欲最旺盛的时期。他们对每一个新鲜事物都充满了新鲜感，对于拼音也不例外。凭借着已有的知识经验，他们欣然地想去读一读，拼一拼，尝试一番。把握孩子这一年龄段的心理特点，以趣味教学为主，定能使学生保持良好的学习势头，提高汉语拼音学习的效率。

4.教给方法，培养能力。

在汉语拼音教学中，教师要教给学生正确的拼音方法，并注重方法的运用，使之形成能力。

如在字母教学中，教师应重点指导发音部位和发音方法，让学生通过观察、比较、模仿，掌握发音要领。例如，在教复韵母i、ei、ui时，对于学生很难发准的音，教师可以先告诉学生i是由单韵母缓i合成的，接着复习缓i的读音，然后教学生发i的音。簧音响亮，中间气不断，逐渐向i滑动，一口气读成i，教师示范，学生观察模仿，反复练习。当学生掌握了发音方法后，再学ei ui就会积极主动，轻而易举就学会了。

拼音练习是随字母教学同时进行的。先教声韵相拼的两拼音节，再教声介韵相拼的三拼音节。教学时，应先依据教材，充分教好拼音方法，充分利用插图帮学生掌握拼音要领。通过反复学习，学生就学会了拼读音节。例如，在教b皇保先指导学生看图，图上的小猴子在推卡片，表示b和慌鲈谝黄穑就可以拼出“b弧闭飧鲆艚诶矗再教学生念口诀：“前音轻短后音重，两声相连猛一碰。”

汉语拼音是一个基础内容，拼音教学的质量直接影响学生今后的学习质量。虽然其内容枯燥乏味，但只要教师善于寻找规律，善于把握学龄儿童特征，善于把抽象的符号变鲜活，积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，就可以使初入学的儿童学好汉语拼音，就能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的教学活动。

5.优化环境，注重实践。

一年级小学生刚踏入学校，对周围的一切都感到新鲜、陌生。为了给学生创造浓烈的学习拼音的氛围，教师可以把学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”。比如，为每一个学生做一个用拼音写成的姓名牌，贴在每个人相应的桌面上，让学生用拼音介绍自己的名字。

布置教室的时候，也可以在墙壁的四周张贴上学生喜爱的色彩鲜明、活泼可爱的动物图，并附上不同色彩的音节，让学生随处可看，随处可拼。

在拼音复习阶段，环境的布置更有利于学生熟练地运用拼音。例如，为了帮助学生复习拼音，教者为他们写了不少拼音诗歌。面对一个常爱掉“金豆”的女孩，她这样写道：wān nín xīn，yào jì zhù，xué xí lù shàn xū kè kǔ，yù dào kùn nán bú yào kū，duō xiǎn zěn yàn qù kè fú。班里的双胞胎兄弟是两个很好学的孩子，教者又是这样激励他们：wán zǐ yuè，wán zǐ ān，xiōn dì liǎ er hù zhuī 括n。qǔ nǐ chán溃bǔ wǒ duǎn，hù bān hù zhù dēn shū shān。班上的43个孩子，每一个人都有一首属于自己的拼音诗歌。当教者把这43首诗打印出来，贴满教室的角角落落时，整个班级沸腾了。他们都在努力拼读着诗歌，寻找着属于自己的那一首。等把自己的那首读熟了，又去拼读其他同学的诗歌。因为他们不仅想知道自己在老师心目中是怎样的，也想了解其他同学的情况。在这样的寻找、拼读，拼读、寻找的过程中，学生与老师的心走得近了，拼音的复习也在这其乐融融的活动中变得富有

趣味。

在拼音教学中，要充分挖掘与生活的联系，引生活的活水于课堂之中，并将课堂教学延伸至生活，充分利用一切的学习资源和实践机会掌握拼音。将拼音教学生活化，更能使学生感到学习机会无处不在，无时不有。如果能让每个字母都派上用场，就能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。当我们把音节放在具体的环境中，与学生的生活产生千丝万缕的联系时，不仅能使学生多一些实践的机会，更引起了学生的学习兴趣，发展了其多方面的能力。

6.多元评价，激发热情。

要落实《语文课程标准》的阶段目标，汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点，确保课堂上拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲，非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式。不要希图“毕其功于一役”，要贯彻因材施教、逐步巩固、要求分步实现的原则，彻底改变拼音教学陈旧的评价方式，重在考察学生认读和拼读的能力。

篇9

一、声母发音与课文插图的整合。

教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象 帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听1不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了 不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音， 方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够 表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习 g 这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽” “三只鸽子”。教师 继续引导：谁能编一句儿歌记住” g“，学生回答”鸽子鸽子 ggg”“三只鸽 子 ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把 ge 读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节 ge 音了。用这种 方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W， 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如 d、t、n、l 的 插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合。

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母 C，韵母 ao。更不会有意识地 将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排 特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语 拼音第 5 课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作不同形状的 卡片依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先 请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用 他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是 怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母 以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声， 让学生读一读， 结合生活实际说一说 （说出双音节词或一句话即可） 。 这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。 2 学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为 能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼 音部分出现的 209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合。

教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。 1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出 现。如第 7 课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第 11 课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察， 启发思维，讲清留意后， 引出 diéfēijī 和汉字“叠飞机”。 2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。 3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度 的，在教学生看图读音节识字时，首先我会引导学生看图，看懂图意很容易就 拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，老师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图， “太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日 3 出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

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一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。