考后自我总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇考后自我总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

教师不断在骂人，父母见到碎了心。

篇2

2.三结。

一、三先三后

所谓“三先三后”即要培养学生先预习后听课，先复习后写作业，先思考后发问。

1．先预习后听课。要使学生主动获取知识，数学教学中可以使用导学案，导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在预习中完成导学案中自己能够解决的问题，能够自己动手做的实验必须自己做，实际操作也尽可能地自己去理解完成。如有部分同学不能正确地完成预习任务，再以小组活动讨论交流展示，同学们的“讨论交流展示”，即是把自己想法用自己的语言表达出来，小组内解决，这就是学生的提高。课前预习是自己的独立探索，无需教师以往的“满堂灌”，培养了学生探求知识，渴求知识的欲望，学生有了成功的喜悦。

2．先复习后写作业。这是对学过知识的巩固和提高。以往学生写作业是为完成作业而完成作业，没有什么积极性，作业是在给教师写，给家长写的，而现在让学生先复习在熟悉的基础上去写作业，使他们真正体会到了学习知识的乐趣，完成作业，不是先交给教师而是学生小组内交流，给他们自主改正的机会，然后再由教师批阅，保护了他们的自尊，体现了学生自身的价值。学生的作业都非常认真，而且都想别出心裁，写出自己与众不同的想法。

3．先思考后发问。以往的学生动不动就说“不会”“老师您看见这道题怎么做”等，现在经过自主探索的培养，学生的疑问先是自己思考，如果自己解决不了先在小组内与同伴交流探讨解决，组内解决不了实现组间交流探讨解决，如有疑问或解决不了再问教师，和以前相比学生都有了自己的思考过程和想法。

二、三结

“三结”：即是培养学生进行总结，“一节课一个总结，一天一个总结，一个单元阶段一个总结”。

1．“一课一结”即让学生写出本节课学了哪些知识，获得怎样解决问题的方法，有了哪些提高，还有哪些问题不太清楚，需要和同学教师交流提高，写在笔记中或导学案上，这就是学生的财富。

篇3

2.新理念的渗透使很多学校。很多教师开始试着运用新课程理念指导课堂教学，合作学习作为一种新理念规定的学习方式也被引入课堂教学中。但在操作过程中，还往往出现流于形式，合作不合适宜，讨论不够深入等缺点。

3.小学数学教学现状。小学数学教学中，部分教师认为数学教学只是规律和法则的理解和运用，无法运用合作学习的方式进行操作，使现今的小学数学课堂上合作学习无法得以实施；另一方面，部分教师认为，小学生因为年龄关系，还不适合运用合作学习，也没认真在课堂上执行合作学习理念；第三方面就是因为对学生了解不深，对教材研究不透，在运用合作学习过程中往往出现肤浅，形式化的趋向。

二、小学数学教学中渗透作学习理念

1.合作学习。合作学习是对一种学习方式的界定，是指的与人合作进行学习的一种学习方式。合作学习从理论上说是对合作精神的具体化，也是为培养合作精神而设定的一种具体行为。合作学习包括几个要素：一是合作，要求与人合作，取长补短，这就需要学会接受他人观点，学会识别他们观点，学会提出观点，学会用别人的正确观点指导自身实践；二是学习，学习就是吸收，要在合作中吸收别人的优点，并将这优点用于自己的学习生活之中。

2.合作学习理念。合作学习理念是新课程提出的一种理念。新理念要求学校教学要倡导学生自主探究合作的学习方式，自主是学习的基础，探究是深入学习的手段，合作是学习精神化理念化的一种表现。合作学习理念既是一种学习追求，符合学习规律；又是一种精神追求，符合成长规律。学习主体的学习和发展是新理念对教学定位的长远目标。鉴于此，在学科教学中渗透合作学习理念是符合教学规律和学生发展规律的。

三、小学数学教学中渗透合作学习理念

小学教学是基础教学，小学数学教学是培养学生对自然科学热爱的基础，它所涉及的运算和基本法则，是学生将来学习的基础。在小学数学教学中渗透合作学习理念，从提高学生数学基础能力的角度看，是为学生将来的学习发展铺垫的，从培养学生成为社会有用的人的观念角度理解是为学生以后学会合作，学会处世打下基础的。另一方面，在小学数学教学中渗透合作学习也是新理念对小学数学的要求，是对传统教学认真思考后的教学定位。

1.理念渗透。要在小学数学教学中实施合作学习，必须首先将合作学习理念渗透到课堂教学中，让学生明白合作学习的重要性，理解合作学习的方法。渗透合作学习理念入小学数学教学课堂主要是通过引发学生思考，相互问答的方式，让学生感受合作学习的重要性，并且产生合作学习的愿望；理解合作学习方法也应该是由浅入深，避免空洞的说教，从课堂的简易问答入手，逐渐放开手脚，引导学生提问，引导学生回答，然后再通过提出话题，引发争论等形式让学生明合作学习方式。

2.组建学习小组。学习小组是合作学习的基础，合作学习方式在课堂上的实施首先应该组建合作学习小组。通常情况下，组建小组应遵循的原则是小组内同学的知识基础，兴趣爱好，学习能力等趋于一致；小组成员以三到五人为宜。在组建小组过程中还要关注小组内成员的分工，通常以责任的划分为分工标准。

3.明确学习任务。合作学习开始后，首要的步骤便是引导小组明确学习任务。在小学数学教学中，教师以课程标准为依据，以教材为基本内容范本。通过对课程资源的充分整合，划定几个学习任务，在课堂上引导学生选择，并且让小组内每一成员明确学习任务，为合作学习打下基础。

篇4

一、结合学情，研究试题

考后，教师首先要认真仔细的解答试题，分析试题的结构，考查范围，知识点的分布，考查的重点、难点。其次，教师要分析阅卷情况，从中发现学生在知识掌握上存在的不足，学生在解题答题方法上又存在哪些不足，以便在试卷讲评课对症下药，对后期教学工作可以进一步加强教学的针对性。初中思品与社会进行合课统测，试题仅包括选择题和材料题，无论是选择题还是材料题，许多材料来自现实生活的焦点和热点。

二、统计分析，找准问题

讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。

在试卷讲评前，教师要借助电脑对学生在选择题、材料题答题得分情况进行统计和分析。尤其统计错误集中的题目，每题的解答情况（包括独特的思路，典型的错误），细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错的较多，错在哪里？学生需要何种帮助？通过数据分析及卷面答题信息找到学生存在的共同性问题。因此，通过信息反馈统计错误是上好试卷讲评课的前提和基础。这样，在讲评时结合学情，对进步学生进行鼓励表扬，对退步学生进行批评鞭策。

通过统计分析，教师在讲评过程中才能有针对性、有重点地讲评答题中存在的共同性问题及错因。

教师在讲评试卷时，不仅要针对性地讲解错误集中的题目，同时还要关注少数学生的特有情况，为后面的个别指导作准备。

三、讲评试卷，重点、难点突出

1.讲评学情考情

学生考后非常关注自己的成绩，教师对学生的考试成绩作出评价，可以鼓励先进，鞭策落后。尤其进步较大者，得到教师的表扬，使其信心十足，干劲大增。对退步明显者批评语言委婉，找对方法。

2.讲错题，讲错因

讲评试卷不能从头到尾面面俱到，而是应有选择侧重。否则，既浪费了课堂教学时间，又难达到预期效果。教师讲评试卷前要认真查阅每一个学生的试卷，分析各题的错误率，弄清哪些题目错的多，错在哪里，找出错误的结症。集中学生的易错处和典型错例，展开错因分析，既能让学生知晓知识、方法上的缺陷，又能提升学生分析问题和解决问题的能力。

3.讲解题思路，方法和技巧

在考试中，有些学生会对有些题目方法和技巧不能掌握，要改变这种情况，教师在评价时对学生进行考点分析，及思考试题考查什么知识点，从什么角度思考问题，解题的方法和技巧有哪些？结合学情进行因材施教，帮助学生更好、更灵活的掌握解决问题的方法。如选择题要注重因素和排除法的方法如下：

选择题审题注意考查意图，是选择正确答案还是错误答案，有不少能得分却往往因为粗心而失分；还要注意时间、地点、人物等关键词；阅读题肢与题干的关系。

排除法一般首先排除观点或命题错误的选项；其次排除与题干无关的选项；如果观点正确也与题肢有关，则择优选择最佳答案。

在做材料题时注重审题和答题技巧更为重要，让学生注意审题注意审材料，审问题，审材料与问题的关系。审材料注意审标题、审内容、审引记；审问题注重审定向词，关键词，分数。

4.讲考题的拓展，延伸

考题大多源于课本、高于课本，由于部分考题的情景变化，学生很可能就会由于思维定势造成失分。因此，培养学生应变和方法迁移能力很重要。所以，在讲评试卷时教师要对重要题目进行引申，结合当前社会热点，考点（比如十）用新材料对问题进行引申和扩展，使学生感到别开生面，提升学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，培养学生分析和解决问题的能力，帮助学生利用已学知识来解释、分析、解决现实问题。

篇5

素质教育着重凸显“以人文本”的教育理念，注重学生在教育活动中的主体地位。对话教学是“以人为本”的具体体现。以对话的方式教学能充分发挥学生主观能动性，实现师生对话、生生对话等多形式的平等对话。但要发挥对话教学在高中历史教学中的作用，还需要构建对话教学的环境基础。

一、对话情境与氛围的创设

在历史对话教学中，历史教师应当承担“领路人”的角色，在对话教学的起始阶段，由教师进行对话情境与氛围的创设。对话情境的基础是师生地位的平等，因此教师在创设情境时应当以诚恳的心态，遵循以学生为核心的原则营造良好的对话氛围。教师可以充分利用多媒体技术创设对话情境，如，在讲述“”时，教师可以播放预先准备的纪录片、电影或其他试听资料，通过媒体技术渲染，感染学生情绪，将学生带入历史教学中。观看完毕后，由学生独立思考提出自己的看法并交流意见，老师在此过程中应当适当引导、点拨，在生生讨论、师生对话中学习知识，达到教学目的。

二、对话方式的选择

在对话情境创设以后，具体采用哪种对话形式应当根据具体教学内容选择。一般而言，有以下几种对话方式可供选择。

（一）师生之间的平等对话

区别于传统教学中领导与被领导的师生关系，对话教学中，师生平等交流。对话教学中，老师不仅是对课本知识的简单传授，使学生掌握历史知识，更重要的是通过对话方式，发散学生思维，培养学生自我思考、自主解决问题的能力，只有通过教学活动使学生综合素质得以提高，才能使教学目标真正实现。师生对话的形式主要是老师引导学生思考，在学生独立思考后与老师交流观点与看法。

（二）生生之间的互利对话

生生之间的互利对话是指面对一个问题，学生之间通过表达自己的观点，互相合作，互相探讨的一种对话方式。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对相同的事物有不同的思考方式和处理方法，新思想、新思维的交流与碰撞，能带给学生全新启迪。同时，可以使交流双方都能更好地参与到学习中。对话教学不仅能使学生体会到团队合作的优势，而且能体会到对话带来的知识与快乐。

（三）学生与教材的问题对话

教材在以往的教学中往往只是学生看与写的工具，看教材，记笔记是教材的主要功能，显然，这种方式没有发挥教材的真正价值。教材是最好的“老师”，如何对话教材，首先学生应当正视教材的作用、其次，教师应当正确引导。教师可以通过布置预习的方式让学生主动对话教材，学生标记不理解的地方，提出自己的问题，通过课堂对话或自己搜集资料解决问题。

（四）学生的自我反思对话

学生的自我反思对话其实质是批评与自我批评。学生可以通过自我提问，自我解答，自我总结，自我深入研究开展自我反思对话。历史是一门人文学科，一个问题的答案往往都不是唯一确定的，学生的主动思考，不断提问，自我总结与反思可以帮助学生拓展思维，不断丰富思维方式与完善知识体系。

如上所述，对话方式多种多样，而教师则应该在课堂中做到“有所为，有所不为”，根据不同教学内容优选对话方式。例如，对于学生不熟悉的西方历史教学，可以采用师生对话形式，而对于现代有关知识的学习则可以生生对话为主要方式，有针对性地开展对话教学。

三、对话教学的引导和调控

对话教学相当于建立了一个开放自由的对话空间，学生可以围绕课堂主题讨论。但活跃的课堂也可能使课堂主题偏离教学主题，此时便需要教师对整个教学过程进行引导与调控。在师生对话中教师要把握时机提出问题，引导学生学习思路，保证对话顺畅；在生生对话中，教师要密切关注学生的情绪状况，避免学习探讨转变为学生之间的相互指责与谩骂；在与教材和学生的自我反思对话中，教师要积极指导，旁敲侧击予以提示与监督。在多方面的对话之后，历史教师要及时总结，让对话回归教学。

四、结语

虽然教学方法形式多样，但对话教学对高中历史教学的意义非凡。如何将对话教学融入高中历史教学构建一个高效有序的高中历史对话教学模式仍然需要多方面的尝试、探索与实践。目前的教育体制改革给了我们非常大的希望与期待，同时，在广大历史教育者的不懈努力与完善下，相信对话教学将在高中历史教育中实现其最大价值。

篇6

不可否认，数学是各学科中难度较大的。每所学校、每个班级会有一些“不会学”和“学不会”甚至厌学放弃的学困生。这些学困生的产生原因不是单一的，相对而言，转化他们需要付出更多的耐心。要整体提高数学教学水平，就必须做好学困生的转化工作。如何让他们实现赶超呢？仁者见仁，智者见智。我将从学困生的成因表现和转化方法两方面来阐述。

一、学困生的成因及表现

1.自信心不足

“畏难”情绪是数学学习的第一杀手。要处理好事情，先处理好心理。由于缺乏自信，连审题关都过不了，又怎能分析和运算？所以自信心的不足导致学习数学困难的学生表现为消极应付，毫无进取心，甚至彻底放弃学习数学。

2.双基（基础知识、基本技能）不牢，思路不清

学困生对于数学概念和定理掌握不牢，忽视条件，混淆不清，更缺乏严谨的学科语言，于是就出现了张冠李戴或离题成里的情况。例如：学困生理不清先化简还是先运算的关系，也就体会不到简捷高效；学困生分不清什么是轴对称什么是轴对称图形，也就不能准确审题，解题更是无从谈起；学困生未养成图形结合解决问题的习惯，也就不能挖掘题目的隐含条件，更不能避免把已知和未知条件混为一谈的情况。

3.自学能力不高

对于数学问题，学困生连提出问题都做不到，更不用说分析问题和解决问题。有时他们对于自己掌握了哪些，掌握程度如何，或者哪里是重点，哪里是难点都一头雾水，没有头绪。至于联系所学旧知识解决新问题的自主性在他们身上是极为少见的。

4.积极性不够

“要我学”跟“我要学”的状态相去甚远。学困生毫不关心老师提出什么问题，对于老师布置的任务也是置若罔闻。思考问题时如同燃料不足动力不够的机器，怎能积极地按步骤解题进而做到思维灵活？知其然且知其所以然就成了老师的奢望。

5.练习量不大

大部分学困生尚处于消极地“为教师做题”的应付状态。各种练习敷衍了事，作业不够规范，甚至不经大脑地“誊写”他人作业，费时不少，费力不小，作用和效果却微乎其微，达不到巩固课堂所学知识的要求。

6.考试测验不重视

得分多少无关紧要，进步与否不是问题。选择题的运气决定了考试分数，根本不想赶上甚至超越其他同学，也不跟自己的过去做比较，态度不正，成绩难高。

要转后进的学困生，就要唤醒他们身上的自发学习细胞，不再敷衍，轻装上阵，带着目标去学习，活学活用各种定理公式，决不轻易地自我放弃。当他们自发地动起来之后，就会爆发出惊人的能量，自我挖掘潜能，不鸣则已，一鸣惊人。因此，做转化学困生的工作，初中数学的教学水平就会大幅度提升。以下是我在转化学困生工作实践中的一些心得体会。

二、兴趣是最好的老师，要使学困生对初中数学学习主动探究，进而涌现创造性，就要培养他们的学习兴趣。

1.从情感入手转化初中数学学困生

学困生也有丰富的情感，他们并不是生来就是学困生，他们也愿意让优秀成为自己的习惯，如果师长和同学能够一如既往地关心他们，多一些表扬和宽容，少几分批评和苛责。茂盛是当他们进步时有赞赏，当他们无奈时有帮助，这样他们就会接受老师布置的学习任务，就会迎难而上，形成良性循环，学习变得越来越有主动性。因此，教师要在传授知识之前先跟学困生加强沟通力度，得其心方可授其业，肯定他们的优点，促使他们不断进步，进而更加主动地投入到数学学习中。

2.从补习入手转化初中数学学困生

针对学困生自我的特点，老师不可对其放任，而是要为其量身打造适合的学习计划，做到少而精，先求质后求量，及时地检查反馈，不留夹生饭，使他们不再把“基础差”作为借口，要让他们明白：“昨天是今天的基础，今天是明天的基础”。不再埋怨过去而要立足现在。当他们渴求得到肯定的愿望被满足时就会全力以赴地跟上老师的步伐。

3.从语言入手转化初中数学学困生

学困生的情绪容易产生波动，思想往往集中的程度不够，尤其是对知识及教师本身都感到乏味，在十分枯燥氛围中不能投入到学习状态中，进而充耳不闻，视而不见。“一语唤醒梦中人”，此时老师的语言风格更灵活一些，再艺术几分，就能使气氛更加活跃，氛围更加和谐，把他们引回积极主动探究的状态。

4.从引导入手转化初中数学学困生

教师要引导学困生把抽象的教学知识形象化地解读体验，与生活紧密联系，更加直观地为学生呈现教学的科学性、逻辑性、严谨性。“三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”完全可以让学生小组探讨体验，进而引出性质，而不是直接讲授并塞入学生大脑。直观教学时学生的注意力远远大于教师的说教。

三、良好的学习习惯和正确的学习方法形成合力，让学困生的学习能力一步一个台阶，逐步提高。

1.教师要注意分类布置作业，对于学困生，习题的难度要降下来，辅导的力度要升上去。起点决定终点，不可急燥，不得冒进。采用“少食多餐”的方式，循序渐进，谆谆教导，有进步胜于无进步。同时，对他们的表扬和鼓励也要跟上，只要有进步就要大力肯定。

2.变被动为主动，打消学生的依赖心理。学困生出现疑问时，教师不可包办代替，条分缕析地讲解不如诱导学生分步解析，可以大题化小，从未知推已知，启发学困生动脑动手直到能够运用概念、公理等知识独立分析解决问题。

3.从习惯入手加强督促反馈，增强学困生的学习意志。对于学困生的标准和要求要区别于优秀和中等的同学，但不等于没有标准和放松要求。在给予关心和辅导的同时，决不放松对其意志和习惯的训练，布置不检查等于零，哪怕只做一小部分，但要做就做最好。

篇7

对教育而言，培养习惯是头等重要的事。教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”十几年的工作经验，我总结了如何培养学生的良好习惯，有以下几个措施：

一、尊重学生的权利，让孩子充分的参与

十几年的工作经验使我有一个深刻感受：在孩子的习惯养成过程当中，有一个危险存在，那就是习惯培养的过程变成奴役孩子的过程，什么意思呢？就是大人在研究习惯，制定规范，然后强迫孩子去做，去执行，这就很可怕，因为真正的教育是自我教育，自身培养，孩子本身是主人，我们应当发挥他们的主人作用。

在德育课堂中，我着重于向孩子们宣传做一个好孩子应有的良好行为习惯，要尊师爱老，团结同学，乐于助人，怎样礼貌的待人接物，日常生活应请注意哪些礼仪……这样才能给人留下一个良好印象，才是个好学生才能多交朋友。我在教学中渗透良好习惯的宣传，鼓励孩子自主自动去追求、自觉完善行为习惯。

二、衡量秉性，因性而施

我们要培养孩子的良好习惯，要和孩子商量，如：你们需要不需要培养这个习惯？你愿意不愿意培养这习惯？因为孩子有选择权：我愿意养成什么习惯，比如爱运动的习惯、说话算数的习惯、有礼貌的习惯……内向的孩子不能培养成外向的孩子，慢性的孩子不能培养成急性的孩子，习惯养成要讲究规则，要尊重差异。

好动的学生培养她健康运动习惯，灵活的同学陪养她善于观察的习惯，内敛的同学培养她善于思维，这样因秉性而施于教，事半功倍，

三、矫正不良习惯

培养良好习惯同时是矫正不良习惯的过程，对着孩子，我们会发现许多学生有不少的坏习惯，怎么办？让我们来重温一下乌申斯斯基的话：“人类神经体不仅可以有天赋的反射，而且在活动的影响下也有掌握新的反射的能力。”这说明人体在长期对某方面进行培养活动，也可以形成新的活动习惯，这是人体所具备的，因此经过教育，经过培养，人是可以形成新的习惯，新的反射，我们完全可以通过训练来矫正孩子们的不良习惯。

篇8

苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自我教育”。这告诉我们教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。而分组管理就是依据一定的标准，将学生分成若干独立的管理小组。自主合作是在小组内设定若干管理职务，小组成员人人有岗位，在班级宏观调控下，小组自主分工，自主管理，团结合作，开展常规、学习等各方面的组间竞争。这样，使班级每一位同学都有了发展的平台。

二、“分组管理自主合作”班级改革实施方案探究

1．科学合理的划分小组

为了加强同学间成绩的互补及小组合作学习的发展，我依据以下标准作了科学分组：按6-8人作为一个组，全班分7个小组。参照每个人的学习成绩、个人综合素质表现、工作能力、男女比例、身体状况等均衡各小组成员。

2．组内分工，自主合作

一个小组每个成员都应有自己的价值，怎样实现人人动起来，展示自我？这就需要让他们每个人都发挥作用。我的设想是在分组分层职务设置与实施上，为学生创造分工合作的平台。

3．分组自主管理的班级日常工作流程

全天每一项工作都是这样有序的进行着，普通组、管理组、检查组都围绕着教室后黑板的“分组常规管理评比表”，开展自主管理和监督检查，一日一汇总公布成绩。

4．分组管理的绩效评价与反馈

（1）当日分组常规管理评比反馈：每天放学前夕会时，值周班长总结一天工作优缺点，提出整改要求。（2）学习成果的评价与反馈：课堂上由任课教师围绕上课纪律、发言、学习效果，对各组作出公正评价，宣布课堂加扣分。（3）一周总结评价：利用周一晨会时间，由上周值周检查组长宣布上一周各组常规综合总分，在周一下午班会课上先进行小组介绍经验，落后小组代表发言表态，体现着“组荣我荣组差我耻”的精神，再通过班会课制定本周计划，反思总结，进一步强化分组自主合作的氛围。（4）学期绩效评价与表彰：一学期分两次综合评价小组分组管理绩效情况，时间分别在期中考后和学期放假前，对工作认真负责，成绩突出的个人分别表彰，同时报学校表彰。

5．分组管理中的教师、家长的角色进入与作用

在“分组管理自主合作”的班级管理改革中，学生是当之无愧的主角，班级的主体，实施管理的主人，最大的受益人。但他们年龄尚小，是“成长中的人”，这离不开老师与家长的引导和服务。班主任要当好“大导演”，科学合理的设计改革思路，深入细致地探究改革成败，高瞻远瞩的引导指挥。任课教师应学习“分组管理自主合作”的班级改革思想，正确发挥任课教师的角色作用，协助班主任组织好这台改革大戏，发挥自身教育教学的双重作用。家长应平等尊重自己的孩子，关心孩子身心健康发展，也要成为班级改革的参与者，为此我设计了自主管理的辅助改革，学期两次（期中、期末）“十佳家长”评选，设定诸如督促孩子学习，及时与老师联系，与老师步调一致，积极支持班级改革，孩子进步情况等六条评比条件，调动家长参与，并将“十佳家长”结果与学生个人绩效评价表彰挂钩，调动了家长与学生共同参与的热情。

三、“分组管理自主合作”班级改革的阶段总结与改进方向

1．阶段成果与存在问题

班级实施了分组管理的改革以来，促进了学生养成良好的行为习惯、学习习惯、道德品质；积极的倡导实施学生自主合作管理，利用管理的平台，每个学生都得到锻炼，学生们形成了积极向上、团结合作的小组竞争意识；学生的集体荣誉感和团队合作精神得到增强，促进了班级管理有序、健康、民主、稳定发展；班主任工作效率显著提高，班级各方面成绩突飞猛进。当然，在看到成果的同时，我也发现了一些棘手的问题：如组间竞争意识增强了，但组间矛盾也时有发生，为了多争一分有时还发生争吵现象；为了本组小集体利益，存在抄作业，犯错误时包庇等现象；青春期到来，个别组内有早恋、逆反等青春期问题。

篇9

有句名言说：“如果你想造一艘船，先不要雇人去采集木头，也不要给他们分配任何任务，而是去激发他们对海洋的渴望。”这就是目标的力量。目标法则要求人们无论做任何事情，要善于确立明晰的目标，并按照目标的要求坚持不懈努力，就能取得难以想象的成功。目标很明确，做事才会有方向，学生才有执行力。2010年9月我接手的是孝义中学实验班的学生，刚接手新班时，我就和同学们订下了班级奋斗目标。我们的班级奋斗目标不只是一个简单的考上几个名牌大学的目标，而是分为近期目标、中期目标和长期目标，可以说目标给同学们规划出了一个新的“海洋”。我们班的近期目标是：打造全年级第一的班级，无论是学风还是班风上是一个叫得响的“335”，在学校组织的各项比赛中要得第一。中期目标是：全班三分之一的学生上一本，高考达线率达100％。长期目标是：全班三分之二的研究生学历，至少有五名同学获院士称号。班级的奋斗目标在班级管理中具有导向、激励和评价功能。最起码学生在这样一个既有短期的硬任务，又有长期的“海洋”感召下，他们知道自己的奋斗目标，有了学习的动力，有时候学生们不是不想努力，而主要是不知道努力后会带来什么结果。

日本著名马拉松选手山田本一两度夺得世界冠军，他说：“我们生活中并不是没有目标，而是由于路途遥远，总享受不到成功的喜悦，往往在中途就疲惫地放弃了。”因此我们班除过班级大目标外，还有每个小组、每个人的小目标，让每个同学都能跳起来摘到果子。我把我们班每个同学的“大学梦”粘贴于班级最起眼处，让同学们每天在教室都能看到自己的大学，知道自己的大学目标，并且每个学生的课桌上都有自己的近期目标，我们学校实行月考，学生们每次月考后必须依据自己的现状制订近期目标，以下是我班学生的目标卡：

■

学生在长期目标的感召下，在近期目标的激励下，学习起来就有动力，学习的热情很高，学生们形成一股“比”“赶”“超”的学习氛围。有的人会说：“我们在班级管理时也试用过这些，但有时候效里并不是很好。”我想，关键在于只有目标激励而没有具体实施办法，或者说没有考核办法。

学生们有了自己奋斗的目标，有了超越对手，也要有自己的合作伙伴。我把我们班依“组内异质、组间同质”的分组办法，进行了分组，每个组也有每个组的组内目标，同学们相互监督，相互支持促成了目标的进一步实现。并且我要求班内每个同学都要有“日计划、周小结”。每天在睡前十分钟，给明天的所有可以自由支配的内容订计划，计划包括：时间、科目、完成内容、完成情况四个部分，除过完成情况一栏，其余三项要求越具体越好，学生们已经能够感觉到计划越具体实施起来越容易。可能刚开始要求学生的时候学生们不是很情愿，或者说没有尝到写计划的甜头，没有养成良好的写计划习惯。这个时候班主任必须进行监督，每天抽查，过上一段时间学生养成了习惯就没有必要检查了，现在我班的学生是不需要检查计划的，正如他们说的一天不写计划，第二天就过得不充实，好像丢了魂似的。除过“日计划”外，学生们每周都要对自己的学习，自己的行为进行自我反思、自我总结。这个周小结本我每周都要批阅的，在批阅中可以进一步发现学生的学习动力是否依旧充足，学生的学习行为是否正常，或者有时候还能进一步了解班内动态和学生心理。周小结本成了我和同学们沟通的纽带，有好多需要提醒同学的、需要纠正的在三言两句的批语中就能体现，学生有些不好直接讲的话也写在了周小结本上，周小结本让我与学生的距离走得更近了。

篇10

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

众所周知，尖子生则是学生中的佼佼者，他们代表着一所学校最强师资力量和最高教学水平。每年高考后每所学校互相比的都是尖子生人数，以此提高整个学校的声誉。因此，为了有效地培养尖子生，多数重点高中都成立了有尖子生组成的实验班。对这样的教学对象教学方法显然不能与普通班的方法一样。究竟怎样对实验班的学生进行有效的英语教学，是每一个担任实验班英语教学的教师必须面对的教学研究课题。如何使他们在高中阶段得以充分和全面地发展，成为高中英语教育必须面对的问题。

乐亭一中于2012年招录了首届实验班的学生，从那时起，我有幸承担起实验班的英语教学任务。下面，我将结合自己的教学实际情况，就如何对实验班学生进行有效的英语教学、辅导提出一些不成熟的想法和做法，与各位同行一起商榷。

1 培养实验班学生的要领

实验班的学生几乎都具有对问题敏锐的观察力，丰富的想象力和创造力；他们善于概括，思考和判断，有优秀的分析问题和解决问题的能力，同时实验班的学生还具有对学科知识强烈的渴求，学风踏实，个性质朴的优良品德。那么针对英语这门学科来说，实验班的学生应具有良好的综合语言运用能力。因此，在实验班学生英语能力的培养上，我们一线教师一定要遵循其学科的自身特点，既要让学生接受高考中如何得到卷面高分的现实考验，又要在口语，听力等综合语言运用能力上使学生具有良好的素质。为了达到这一目标，我在平时的教学中，力争做到注重课内、课外相结合，为他们创设一个良好的学习和生活环境，加强对他们的学法指导和心理辅导，扬长避短，发展个性。

2 培养实验班学生的具体措施

2.1 增强信心，让学生相信“我一定行”。

列夫・托尔斯泰说：“一个有信念者所开发出的力量大于99个只有兴趣者。”在平时的英语教学中，我经常要求学生心中树立坚强的信念：要考入一流的大学，英语就必须在130分以上，在各种各样的英语考试中，试题简单就要考到140分左右，试题难时英语分数也不要低于130分，这才是一个实验班学生学习英语的标准，心中有了这个信念，学生才能在各种拼搏训练中坚持不懈地努力。此外，在课堂教学的互动过程中，我会利用一切可以利用的机会努力去发现学生身上所表现出来的亮点，将自己的期望和态度积极地传递给他们，这可以有效给予学生学习英语的动力，激发他们学习英语的热情，使他们向更好的方向发展。经过对实验班学生近3年的教学经验，我发现教师对学生的态度方式非常重要，它能够在有意无意之间对学生学习英语的积极性产生重要影响。因此，在我的教学中，我总是力争让学生树立“我能行，我一定能行”的信念。

2.2 授人以渔，让学生学会“巧学习”。

《普通高中新课程标准》明确规定：“要转变学生的学习方式，就要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，“授人以鱼，不如授人以渔”。

英语是一门实践性很强的学科，语言的学习实际上是能力的学习，作为一名英语老师， 我们在平常教学中传授知识固然重要，但更重要的是我们要注重渗透和指导学生的学习方法，引导学生主动积极地学习，帮他们事半功倍地学习英语，让英语教学为学生的终身学习奠定基础。因此，会学英语，关键在于学习策略的形成。英语课堂是英语教师传道授业解惑的阵地，也是教师传播学习方法，培养学生学习策略的一个重要阵地。实验班学生的智力、领悟能力、接受能力等都是很强的，只要老师稍加引导，他们就会更上一层楼。 因此，我在平时教学中，总会对学生进行英语学习方面的具体指导。比如英语阅读方法的指导；写作技巧的指导；怎样复习和预习的指导；记单词短语的方法指导；听力能力和技巧的方法指导等等。此外，我也经常向学生传递这样的信息“语言是学会的，不是老师教会的”。

为了培养学生认真踏实，严谨求实的学习作风，我对学生提出“四多”要求：多看、多做、多想、多问。要求他们平时多看教材和参考资料；多做典型题，认真完成作业；碰到问题不能依赖老师讲解答案，而是应该积极思考，寻找解法；遇到难题或者困惑的地方，可以多和同学探讨，多找老师解惑。

2.3 大胆参与，让学生成为“主讲人”。

有位语言学家也曾说过：“语言是学会的，不是教会的。”这就是说语言更适合自学。实验班学生的素质高，有很强的自学能力和分析问题能力。因此，在日常教学中，我总是尽量给学生提供机会，让他们成为英语课堂教学“主讲人”。

学生为主讲人，不等于让他们放任自流，想干什么就干什么，相反教师更要做好充分的准备。首先我会指导学生如何去备课，备什么。比如现行高中英语教材每一单元都是一个话题，其中语言部分则围绕某一话题对某种交际英语或语法的运用和练习，这就要求学生把握整篇课文的中心思想是什么，主要语言点有哪些，如何理解这些语言点。围绕本单元的交际英语和主要语言点，怎样进行操练，练习如何处理等等，都要对学生进行指导。但他们采用什么方式，如何处理以上内容，则要放开，让他们大胆地去设计。实际上，学生备课的过程是一个很好的学习过程。在这个过程中，我会向他们提供参考书，参考资料。鼓励他们自己到图书馆等地方去查找资料。同学之间可以开展讨论或试讲，互相讲评。

学生成为课题教学的“主讲人”，这极大地调动了他们学习的积极性，从而加快了教学进度，增加了教学内容，拓宽了教学形式。同时，这对培养学生自主学习的能力和实际解决问题的能力也起到了非常重要的作用。

2.4 小组合作，让学生做到“我会学”。

我校的“分组探究式”教学模式为实验班的学生更好对学习英语搭建了广阔的平台。课堂教学必须有学生的主体参与才能顺利完成，合作学习可以使学生在小组中互相交流、彼此尊重，体现了学生作为学习主体的尊严，使学生产生“我要学”的强烈愿望。实验班的学生非常具备这些自我解决问题的能力。为了让小组合作更加有效，就英语语法为例，我是按照以下方法来展开教学的。

1. 预习经典句子，总结规则。

英语中的句法规则细致又庞杂，如果抽象地死记硬背会很枯燥，效果也不佳；而如果通过把生动具体的典型例句展示给学生，学生的学习兴趣会很容易被调动起来。因此，在学习英语语法时，我总是先将带有典型例句的篇子发给学生，让学生自己研读经典句子，总结归纳篇子中语法的定义、作用等。

2. 课上分组合作，讨论解疑。

在英语教学中开展分组合作性学习，能产生开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中扮演着主人的角色，这也是学生掌握知识的黄金时刻。学生总结完知识结构之后，我将让他们用20分钟左右的时间进行小组讨论探究。实验班的学生大多领悟能力高，自我解决问题能力强，经过组内讨论，学生对知识的理解和掌握就更深入了。对于一些比较难的知识点，教师可以为他们创造展示自我的机会，这样既能锻炼了他们的能力，又可以增强他们的信心。

3. 教师精讲点拨，总结升华。

如果所讨论的内容较难，学生在讨论过程中临时暴露出的疑点则要求教师要迅速反应，抓住要害，用尽可能最精炼、准确的概括性语言来讲清思路，由个别问题上升到一般规律，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而提升学生的综合技能。

2.5 第二课堂，让学生体验“我乐学”。

实验班的学生思维敏捷，知识面广。在提高英语能力的途径中，给学生提供第二课堂显得尤为重要。因此，在完成基本教学任务之余，我总是力争培养学生学习英语的综合能力。我们经常听到这样一句话“得阅读者得天下”，可见阅读在英语学习中的重要性。为了鼓励学生广泛的阅读，我经常给学生们提供一些能够引起他们兴趣的英文原汁原味的阅读材料，让他们从中汲取英语文化，体验英语语言。久而久之，这对培养学生的阅读理解能力起到了潜移默化的影响。此外，我也经常鼓励学生为报刊杂志投稿，参加报社的英语口语、书面辩论赛等活动。在准备的过程中，学生们其实也是在学习英语。多一次展示自己的机会，就多一次获得经验的机会。这不但较好地锻炼学生的英语思辨能力及英语表达能力，而且也增强了他们学好英语的信心和勇气。

结束语：

经过高中近三年循序渐进、踏踏实实、稳扎稳打、步步为营的训练及提高学生英语综合能力的培养，我校实验班学生在英语学习方面取得了鼓舞人心的成绩。在今后对实验班学生培养的过程中，我还要进一步调整和完善自己的教学方法和策略，争取为开创乐亭一中实验班英语学习的新局面做出自己的贡献。

参考文献：

1. 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科出版社，2002：315-317.