大学阶段学习经验总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学阶段学习经验总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

对于数学教学而言，培养学生思维能力具有积极的意义，这种意义是两方面的，首先对于老师而言，由于学生具备数学学习的思维，所以在理解力和自主学习方面都有了显著的提高，与此同时，老师的教学压力就会得到相应的下降，也就是说数学思维能力的培养，在一定程度上可以减少老师的工作量，降低其工作强度，对于老师而言具有减负作用。其次对于学生而言，数学思维能力的养成，可以加快对课程内容的理解，整个学习过程将变得更加轻松，而且学习效率会得到明显的提高。综合而言就是数学思维能力的养成，可以促进教学质量的提高，并且可以缓解老师的教学压力和学生的学习压力。

二、培养学生思维能力的方法

1.经验总结法

经验总结法是培养学生思维能力的重要方法，这种方法主要是利用学生已经学习过的知识来进行不同类型问题的总结和分析。经验总结法简单而言就是利用过去的学习经验总结出相应的学习方法，然后利用在今后的学习中，这种方法具有广泛的实用性，在小学教育中可以普遍推广。例如在小学数学教育中会涉及应用题的计算，在应用题的计算中，有几个类型，比如时间计算、距离计算，还有速度的快慢比较等诸多问题，这些问题看似比较凌乱，但是通过总结发现，其实都具有一致性，即这些问题的计算都可以转化成简单的方程式，也就是说在解决应用题的时候，只需要把数量的关系建立好对等的方程式，所有的问题就都会迎刃而解。在这样的思路指导下，可以触类旁通地解决其他问题，换句话说就是利用经验总结法培养数学思维，主要是要找到数学问题中的一致性，在一致性的基础上总结解题方法，促进思维的养成。

2.自主探究法

自主探究法主要培养的是学生的发散性思维。在数学学习中，发散性思维的作用不容小觑，因为利用发散性思维可以扩大学生看待问题的角度，也就是说利用发散性思维解决数学问题，会提升学生解决问题的多样性，这对于综合开发学生的思维结构意义重大。利用自主探究法进行思维能力的培养，需要老师的配合，即要在授课过程中采用开放式教学的手法。比如老师在教学实践中，可以对班级的学生进行分组，然后布置任务，让小组来进行讨论和学习，通过讨论，学生可以自主交换想法，这样有利于形成学生的发散性思维。在授课过程中，老师根据学生的讨论进程进行相应的提示和指点，使学生的思维跟着老师的思路走，通过这样长期的培养，学生的发散性思维会越来越强，考虑和解决问题的能力也会越来越高。

篇2

应用日语专业是宁波教育学院外语与经贸学院根据社会就业需求和小语种发展前景设置的一门注重语言综合素质、打造语言应用型人才的专业。无论是从基础语音教学到综合语言能力提升,还是从单纯语言能力培养到外贸应用实训设置,都严格遵照培养应用型人才的教学宗旨。在这其中,如何设置和开展语言实训教学对于日语应用人才培养起着举足轻重的作用。

一、基于基础,超越基础,语言实训在专业基础课程中的广泛运用

高职应用日语专业学生起点低,绝大部分学生从零起步全新接触日语,专业基础课程在三学年的教学计划中占据很大部分。传统的外语专业基础课程主要以教师教授语言知识为主,理论分析往往滔滔不绝,课堂操练缺乏应用性,语言的工具性在实际生活工作中得不到应用,造成“填鸭式”的教师中心论。针对这种可能出现的局势,应用日语专业教师从一开始就进行了专业基础课程课堂教学模式的创新,本着“学一点,会一点,用一点”的原则,把握“理论够用,注重实践”的高职教学尺度,实施语言实训。

(一)《基础日语》课程:夯实语言基础,着重听说技能的培养,强化应用实践

《基础日语》是一门综合培养日语语言素质和语言应用能力的课程,四个学期每周课时分别为八、八、八、六,这充分说明了这门基础课程的重要性。为加强语言实训,充分利用宝贵的课堂学时,教师分步骤有侧重地展开课堂语言实训环节。

1.突出语音,严格训练

教师设定计划,在前四十课时中要求学生语音过关,为达到这一教学目标,要求专业学生进行每天半小时晨读,任课教师进课堂辅导操练,特别强调语音、语调、停顿、语速、轻重、语气和表情。通过教师引导下的晨读活动,缩小了学生间的差距,整体提高了新生的语音水平,更为重要的是,培养了学生开口说日语的良好习惯。

2.探求教法,提高实效

日语是以古代中国的吴音为发音基础的,因而日语与江浙地区方言之间有着不少的同音字。根据日语的这一特点,教师采用对比法,结合地方方言的发音特征,使学生更易掌握日语的发音。比如,对于日语中的五个鼻浊音假名的发音,让学生结合体会“外国”的“外”在方言中发音“ηa”;在起步阶段,较多同学R和N不分的情况,可以先体会宁波方言中“六”的发音“ro”等。通过这样的辨析讲解,加深了初学者对语音的分辨和理解。

3.提供舞台,加强实训

“每日演讲”是《基础日语》一个综合的语言实训项目,学生在课外做好准备,利用课堂前五分钟上台表演。教师在开学初把“每日演讲”的展开形式、具体要求、预期目标等向学生进行充分的剖析,要求学生思想重视,责任到人。教师对学生的课堂表现做现场评论,并要求其他学生参与评价。学生从准备、呈现到吸收评价反馈,是一个积极主动应用日语的过程,不仅有效地锻炼了学生的语言组织能力和口头表达能力,同时提高了用日语思考问题的能力。学生开放式的演讲主题丰富了教师的授课素材,有些还意外地生成了课堂教学的宝贵资源,通过师生评价,触发了学生对语言学习和应用本质的理解,同时鼓励学生学好和运用日语,加深了学生对本专业的热爱。

(二)《日语听力》:以“听”带“说”,以“说”助“听”,增强学生听说能力

“听”和“说”在听力教学中是一个相互补充、相互促进、不可分割的统一体。教师充分利用视听教室齐全的听力设备,开展课堂实训,增强专业学生的听说技能。

首先,教师收集与专业知识匹配的音像资料,利用现代化媒体,带给学生富有时代气息和专业应用性突出的教学内容,激发学生兴趣,扎实专业基础。其次,教师革新听力教法。针对高职学生的实际水平和可接受性,分层次教学,根据话题难易程度,分配任务,做到课堂参与度不断扩大,使每位学生都能体会到课堂学习的成功。再次,鼓励学生建立信心。“说”是学生的薄弱环节,原因之一是学生缺乏信心,在课堂教学方式改革外教师还在课后联系学生,疏通学生情感障碍,消除畏难情绪,使听力课堂充满生气和活力。

(三)《日语会话》课程:营造语言氛围,创设真实语境,提高表达技能

学以致用是《日语会话》课程的教学目标,教师通过创设现实生活的交际情景,引导学生积极、主动、创造性地活学活用书本知识,有效锻炼学生运用语言的能力。本课程的实训手段分为表演对话、改编对话、自编对话。

1.表演对话。要求学生模仿课文录音中的语言、语调,用流畅的语言和自然的动作,生动形象地再现交际场景。教师在指导学生表演对话时,需注意纠正初学者容易犯的一个通病,即“背”对话而非“演”对话,循序渐进地引导学生把话“说”好。

2.改编对话。借助表演对话的经验,要求学生改编对话,锻炼学生灵活运用知识的综合语言能力,使原来书本上的对话转化为属于学生自己的对话。在对话改编中,学生的创新意识有所增强,同时还重温学过的知识要点,从而更好地掌握语言知识。

3.自编对话。在上述两个步骤的基础上,教师可进一步指导学生自编对话,场景可设置为学生熟悉的校园、超市、广场等符合高职学生发展需求的主题,要求学生充分发挥想象力和创造力,构思编排情节,确定对话流程。

随着学生语言能力的不断提高,教师可结合商务贸易等专业知识,选择商务活动中的主题设计成不同的场景,使得学生走出校园参加见习实习活动之前提前感受真实的商务环境,有的放矢地练习与今后工作密切相关的商务对话。

二、扎根课堂,走出课堂,语言实训在学生活动中的充分展现

形式多样、内容丰富的校园活动,一直来是学生课堂之余锻炼综合能力、展现自我的平台,使学生既扎根课堂专业知识的学习又展现自我风采,体现了高职应用型人才综合素质的培养理念。实例证明,此类应用性专业技能活动,既有扎实的专业基础做后盾,又有灵活的形式为载体,通过不断的实践和提炼,有着极大的发展空间,应用日语专业借此加强学生的语言实训。

(一)组织语音语调测试

在专业基础课堂中,学生首先需要过语音关,为此,应用日语组织学生参加日语语音语调测试,以赛促练,通过对参赛者现场朗读的测试,考察学生在语音、语调、停顿、语速、轻重、语气与表情等各方面的综合表现。赛前的准备过程是学生强化正确流畅的语音语调的途径,比赛中的开口展示培养了学生的表现能力,督促学生加强专业基础课程的学习。

(二)举办日语卡拉OK比赛

日语卡拉OK比赛,是深受学生欢迎的一项校园文艺活动,既舒缓了较为紧张枯燥的专业学习生活,又为部分在音乐表演上有能力的学生提供了展示才能的大舞台,体现了大学生朝气蓬勃、迎接挑战的良好精神面貌,锻炼了学生的心理素质,同时一批日语发音标准、音乐底蕴上佳的校园歌手脱颖而出,极大地激起学生学习日语的兴趣。学生用日语演唱,把语言应用到实际生活之中,紧密了语言学习与实践应用的关系,促进了校园文化的建设。

(三)创办日语节

秉承“院系搭台、教师指导、学生唱戏”的原则,创办日语节,这是语言实训环节中全面综合的一项活动。全体学生参与了节前的活动方案策划、经费预算、海报宣传、活动用具采购等具体环节,学生通过布置场景、临场组织、设计应急预案、进行节后总结、展示成果,全面地实施了语言实训。

以宁波教育学院外语与经贸学院首届和第二届日语节为例,活动分为“节前演练”、“现场展示”、“经验总结”和“成果展示”四个部分。

1.节前演练。全体同学分组后,每位学生明确角色,投入准备,不断演练,事先进行排演。组长全面负责,将本小组的策划过程及实施步骤以PPT演示和现场示范形式进行讲解,以便互相学习经验,提高组织策划能力。

2.现场展示。充分演练之后,学生们结合实际,将所学的日语知识、日本文化融入到八项贴近实际、形式丰富的展示活动中。“日本世情”以日本传统文化展示为主题,学生身临其境地表现了“日本插花”、“日本茶道”以及其他体育文化的内容,辅以展板和物品的呈列的,带给观众日本的传统文化的视觉冲击;“和风庭苑”以梳丸子头、穿戴日本服饰为主题,使参与者体验到了日本服饰文化;“晴偶屋”和“美味寿司”两个展位,需要学生动手制作,学生在制作过程中感受到了动手制作日式食物和日式饰品的成就感。其余的展位有,临摹日本名著中的漫画人物、经典中日歌曲翻唱、日本知识趣味问答及姓名翻译“留下真名,带走假名”等展位,日语专业学生在向全校师生的展示中,扮演文化传播者的角色,呈现了丰富多样的活动内容,同时增添了专业自豪感,增强了深化专业水平的意识。

3.经验总结。采取各小组总结汇报的形式,由各组负责人对活动开展的具体过程、遇到的实际困难、相对应做出的临时反应等各方面内容进行全面总结。全体同学一起共享成功的经验,共商存在的不足。通过经验总结,提高了学生发现问题、解决问题的能力,也促使专业教师在如何规划实训活动进程方面有所改进、有所创新。经验总结,不单纯是日语节活动的句号,更是对日语专业语言实训操作的阶段总结和概括。

4.成果展示阶段。在专业教师指导下,学生提炼日语节的各项成果,利用展板,向全校师生汇报成果。展板中的各项成果的汇集使学生重温了日语节的各个环节,增强了学生的学习信心。

日语节作为一个既扎根理论又走出课堂的实训活动,随着不断地上规模、上档次,必将成为应用日语专业学生扩展专业知识、展示日本文化、发挥个人才能的舞台。

三、迈出校园,融入企业,语言实训贴近求职就业

国家对高职教育确立的培养目标为:“学生应在具备必备的基础理论和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能和基本能力,具有良好的职业道德和敬业精神”。为达到这一目的,高职教育把见习实习作为就业前的一项重要实践环节来抓,应用日语专业的语言实训也在这个过程中得到不断的巩固。语言实训贯穿见习及实习阶段,按“由浅入深,循序渐进,理论与实践相结合”的指导原则,除通过对语言能力的整合提高外,还同时结合专业技能课程的知识,重点培养毕业生的职业关键能力。

(一)模拟日企面试,提高实战能力

日企是应用日语专业毕业生理想的就业单位,为使更多的学生能在日企面试中获得成功,应用日语专业在课堂教学中增设日企面试环节,不仅使学生的日语语言基础得到了训练,而且为学生求职就业作好铺垫。

进行模拟日企就业面试时,教师以企业为中心设置问题,对学生进行全方位的考察。课前,教师就面试主题,把部分问题分发给学生,组织学生自行讨论;课堂中,师生展开模拟面试;模拟面试之后,教师进行专题辅导,讲解日本的企业制度和文化以及公司对应聘人员的基本要求,使学生更多地关注企业,增加对企业的感性认识。

(二)实地参观企业,加强专业学习,增重就业砝码

宁波作为长江三角洲一个重要的外贸进出跃的经济城市,市区及周边汇集了一批日商独资或中日合资的企业,例如,宁波阿尔卑斯电子有限公司、宁波综研化学有限公司等。宁波经济蓬勃发展,涌现出一大批积极寻求日本市场的本地企业和公司,例如维科纺织、戈凌蓝服饰等。通过联系这些企业,寻求合适的参观方式,组织学生走出校园去实地见习。见习实习时真正检验学生运用语言和专业技能的方式,学生在实地见习中对应用更有感触,对加强专业学习更有深刻的认识。

(三)实习中提高认识,缩短与企业的距离

实习阶段语言实训是日语专业毕业实践的一个重要环节,内容以指导教师布置实训任务,学生结合工作实际,不断查漏补缺为主。学生运用课堂内外吸收的实训技能与实际工作情况相结合,既能用现有知识辅助工作的完成,又能丰富实际操作经验。例如,学生在办公室文秘工作中,灵活运用日语会话和应用文写作的相关理论知识,能更好地迅速掌握办公室工作的要领和宗旨;学生在外贸公司的业务操作中,参照外贸日语会话和外贸操作流程的理论实践,以理论辅导操作,以操作补充理论,更好地过渡到实际工作中。

指导教师在学生的实习过程中,应时刻关注学生的实习动态,辅导学生注重将理论联系实际,充分发挥语言实训的成效。在实习阶段后期,根据学生反馈的实习心得和实结,制作结合实训和实习环节的问卷表,由全体同学认真填写,再由教师整理形成日语专业实践实训的经验总结,为实训模式研究和环节设计的改进提供素材。

在高职应用日语专业中设置和开展语言实训环节虽然只是一个初步的尝试和设想,但实际操作已经证明多样性的语言实训环节不但加固了学生的专业基础语言知识,而且极大地培育了学生的专业技能,练就了学生的职业关键能力,从而实现应用日语专业人才培育目标,推动应用日语专业的专业建设。

参考文献:

[1]浙江省宁波市人民政府关于深化服务型教育体系建设加快培养高素质应用型人才的若干意见(节选).

[2]宁波教育学院2008级高职专业教学计划.

[3]许陆华.高校日语听力课教学改革的实践探索.大连大学学报,1998,(6).

[4]吴丽娟.关于日语听力教学的几点思考.长春大学学报,2001,(6).

[5]任常毅.谈高职的日语课堂教学.上海商业职业技术学院学报,2002,(4).

篇3

1.校本培训产生的背景及其内涵

随着新一轮课程改革的全面铺开，各级各类教师展开的培训工作一轮接着一轮：有走进新课程的培训；有对新教材使用的培训；在此各级各类的培训之中，国家耗费了大量的财力、物力和人力，整合了从专家、学者到大学教授和众多教育培训精英的培训队伍。参训教师们刚忙完自己繁重的教学工作，丢下课本和学生的作业，来不急休息又马不停蹄的赶往各个培训中心接受各种培训。应该说各级各类的培训对一线教师的教育理论水平和实践能力都有较大的提升，对新一轮课程改革快步走向课堂、走向学生发挥了重要的作用。但是越来越多的有识之士发现，这种脱产、强化的培训模式弊端也越来越明显。越来越多的参训教师也从心里发出培训要近可能贴近教育教学实际，由此，校本培训就越来越受到各类专家和广大教师的青睐和重视。

2.教师专业发展的阶段

无论是从整体上讲，还是从个体上讲，教师专业发展都是一个长期的过程，在这个过程中，必然要经历一系列的发展阶段。关于教师专业发展的阶段，人们有不同的观点，所以也产生了许多的教师专业发展阶段论，比如"关注"阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论等。虽然这些理论观点各异，但它们有一个共同的理论支点，就是终身教育，即教师专业发展并不只存在于职前教育阶段，而是存在于一个人的整个专业生活过程中。因此，我们可以将教师专业发展阶段划分为职前教育阶段、入门阶段和在职阶段。教师的入职并不是意味着专业发展的停止，相反，它不仅是教师专业发展的继续，而且在很大程度上决定着教师专业发展目标的实现与否。由此可以得出结论：教师的任教学校的校本培训对教师专业发展至关重要。

3.高质量的校本培训是促进教师专业发展的重要途径

教师的专业化发展目前公认的有以下三种模式：专业引领、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培训与教师专业化发展有机结合与和谐发展，我认为一定要注意以下三个方面：

3.1 要把校本培训和校本科研的有机结合作为促进教师专业发展的基本途径。近几年来，各学校基于当前教育发展的需要和本校自身教育教学的需要，都分别引进了适合校本的科研课题。在课题研究的过程别注重对课题研究的教师及其他教师的培训工作，在课题组的引领和带动下，教师参与培训的兴趣和需要也越来越强。

教育科研能充分发挥教师的潜能，全面提高教师的教育教学能力和水平。教育科研的过程是一个尝试、探索、反思、创新的过程，需要教师采取行动，付诸实践，教师要经常反省思考。因而教育科研的过程就成了教师在教育教学中不断思考、行动、创新的过程，成了教师不断完善自我、实现自我的过程。

3.2 校本培训和校本科研要以提高教师科研意识为基本目标。提高教师的教育科研意识，是教师专业发展的基础。教师应具有的科研意识包括：（1）思想意识，把教育科研放在学校教育工作的突出地位。学会用科学的眼光审视教育活动中的各种现象，并努力探索。（2）学习意识，掌握教育科研的基本方法，了解国内外教育改革的趋向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意识，对教育教学中遇到的问题进行独立思考，并把自己思考的结果付诸教学实践。（4）总结意识，即时总结、不断提高是教师成长的重要环节，对教育教学中发现的问题加以研究，总结经验吸取教训，进而使教育教学实践科学化。

篇4

笔算是小学数学的重要组成部分，孩子学习数学是从简单的认数和计算开始的，因此笔算是学习数学的最基本能力。在实施新课程的过程中，我们重视了学生的相互合作和动手实践以及学生的表述能力，鼓励学生算法的多样化，但在一定程度上忽略了学生的计算能力，学生的笔算能力下降，具体体现在三方面：1.笔算正确率下降；2.口算速度慢；3.不能灵活运用运算性质、规律进行简便运算。同时发现学生在做笔算题时，注意力不集中，抄错题、运算时粗心，进位不加退位不减，笔算后不验算等不良学习习惯。笔算能力的下降，严重影响数学质量的提高，因此申报了提高学生笔算正确率的研究课题，如何提高学生笔算正确率，将是我今后的主要教学任务。

（二）理论依据

1.《九年义务教育全日制数学教学大纲》中规定：“要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力。”

2.成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。口算和笔算各有特点又有着密切的联系。笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点进行教学。

（三）应用价值

提高学生笔算正确率的研究有很高的应用价值：数学课堂教学中培养学生良好的笔算习惯，促进学生对计算方法的掌握，提高学生数学笔算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并能逐步做到灵活运用运算定律使计算简单，从而提高教学质量。

二、研究设想

（一）课题研究的内容及要点

1.提高学生笔算能力的具体内容。

（1）研究小学生在计算中错误的原因。

（2）提高学生对算法和算理的掌握能力。

（3）加强口算和估算训练。

（4）培养学生计算能力和思维能力。

（5）培养学生良好的笔算习惯。

2.提高学生笔算能力的方法和途径。

（1）理念思想转化

理念是行动的指挥者，学生笔算能力的提高首先取决于思想方面的重视，只有通过各种认知改变原有理念，重视笔算才能在行动上提高。

（2）专项题训练

学生的转化提高是一个长期、艰巨的工作，每一次转化都是一次质的飞跃，如何提高离不开训练，在训练中要抓好以下环节：

①专项算理的讲解，讲练结合

②多样化习题训练

③培养良好的笔算习惯

（二）课题研究方法

1.文献研究法：通过对相关理论的查找学习和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

2.调查研究法:在实验开始前，对学生笔算能力通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在研究过程中实施笔算竞赛了解学生现有状况与研究前对比，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。

3.实验研究法:在常态的教学情况下，以杜甫川小学四年级六班为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。

4.经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

（三）课题研究过程

第一阶段：准备阶段（xx年12月—xx年2月）

1.查阅资料，进行理论学习。

2.制定研究方案。

3.进行“小学生笔算能力现状” 的调查研究 ，写出调查报告。

第二阶段：实验阶段（xx年2月—xx年4月）

深入落实研究方案，进行提高笔算能力的培养训练及不良笔算习惯的矫正。第三阶段：结题阶段（xx年4月—xx年6月）

实践、总结——由经验上升为理论并进行推广。

篇5

【摘要】本文总结了笔者组织开展数学建模培训以及组队参加全国大学生数学建模竞赛的实施方案和培训经验总结，并结合大学阶段的高等数学教学，探讨了如何更加有效的开展大学数学建模竞赛并将竞赛培训的有关经验应用于大学数学教育之中。

关键词 数学建模；数学模型；竞赛培训

全国大学生数学建模竞赛是由教育部主办的全国高校规模最大的课外科技活动之一。本项比赛目的在于激发学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力，鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，开拓知识面，培养创造精神及合作意识，推动大学数学教学体系、教学内容和方法的改革。我校每年11月组织学生报名，随着比赛的逐年举办，学生的热情也是日渐高涨。通过近几年的培训参赛，我们再历年的比赛中取得了一些成绩，同时也有更多经验值得总结探讨。

1　领导高度重视建模竞赛活动

此次建模竞赛中取得的成绩和学校、教务处、学生处以及数学系等领导的重视是密不可分的。数学系成立了数学建模竞赛工作小组组织安排此次竞赛活动，学校以及教务处给予此次活动更方面的支持，亲自动员并多次亲临现场看望学生，学生处领导积极解决暑期学生生活方面的各项苦难，数学系领导亲自参加竞赛的培训工作，细心了解学生及培训教师的情况并积极解决，使得此次活动能顺利圆满的进行。

2　选拔优秀学生组队培训和竞赛

数学建模竞赛的主角是参赛学生，选择参赛学生的成功与否将直接影响到参赛成绩。我们于每年11月启动了全校规模的报名活动，为使学生更好的了解数学建模以及数学建模竞赛，数学系指导教师在报名之前进行了“走进数学建模”主题讲座。学生报名热情高涨，积极半报名参加。

选拔分为预赛和复赛两个阶段。主要围绕以下三个方面选拔参赛队员：首先要对数学建模有浓厚的兴趣；其次，要有创造力，勤于思考，用于创新并且有扎实的数学功底，能熟悉操作计算机；最重要的还要有团队合作意识。经过预赛以及复赛共选拔出30-40名同学进入竞赛培训名单。

3　科学系统的培训方法

此次竞赛培训共分两个阶段进行。第一阶段从每年3月至月，培训教师利用周末时间向学生讲解数学建模的一些基础知识，包括：Matlab的使用；学生欠缺的知识（如运筹学，概率统计等）；常用数学模型（如规划模型，微分方程模型，回归模型，层次分析法等）。经过第一阶段的培训，学生已经具备的初步的数学建模能力，具备了参加数学建模竞赛的基础。

第二阶段从8月至9月，数学系对参赛学生进行了暑期培训。经过第一阶段的培训，有33名同学进入了暑假培训班。按照比赛要求，每三人一组，分本科专科组，共十余队，其中本科组四队，专科组七队。由于比赛在9月初进行，暑期培训就显得尤为重要了。由于我校暑假的特殊情况，学生的食宿等各项问题都需解决。数学系领导及时与学生处以及各部分协调，解决了学生的生活困难，保证了培训的顺利进行。在本阶段培训以模型的案例分析为重点，主要从近年竞赛真题出发，通过对试题的分析，讨论，加深对数学建模的认识，同时学习了竞赛论文的写作规范。为了让学生更好的准备比赛，数学系还邀请了四川省数学建模竞赛阅卷专家来校对培训教师以及学生进行指导。通过本阶段的学习，学生已经具备了参加数学建模竞赛的能力。

由于数学建模竞赛需要大量用到计算机，数学系在培训期间对学生全天开放数学系实验室，并有培训老师现场指导，以便学生更好的学习和练习数学建模的相关知识。

4　组建一支专业的培训教师队伍

在数学建模培训中，培训教师是核心。指导教师保证培训效果和竞赛成功的关键因素。为此，数学系从本系老师中抽调了专业教师组成指导教师组，制定培训方案，组织学生培训。从3月份集训开始，到9月份比赛结束，指导教师放弃了周末以及暑假的休息时间进行培训。尤其是暑假近一个月的培训，在高温的情况下给学生上课，所有的老师都是任劳任怨，从未有过一个老师争报酬，讲价钱。为了最后的比赛，和学生一起在暑期奋战。

5　重视参赛工程的指导

在学生参赛过程中，指导教师的及时指导是学生完成竞赛的保证。主要体现在以下方面：一是做好参赛学生的心理指导，比赛是在连续72小时内完成的，并且要和同组的队员合作，对学生的心理和生理都是极大的挑战。有很多学生中间会有放弃的心理，此时需要指导教师的鼓励和关心。指导教师细致的思想工作，在整个培训过程中不断强调团队合作的重要性，这些都是学生顺利完成比赛的保证。二是做好论文细节方面的指导。论文格式的规范与否与能否获奖息息相关。在竞赛的最后阶段，指导教师会提醒学生注意论文格式，并亲自帮学生检查论文格式是否符合要求，论文题目、摘要、

关键词 是否合适，

参考文献格式是否正确，论文是否完整等各方面问题。这些细节是论文是否取得好成绩的关键。为了更好的指导学生参加比赛，数学系在比赛期间抽调了十余名教师在比赛三天中对学生全天进行指导。

6　竞赛培训与大学数学教育相结合

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新课程标准的实施，要求能激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围，引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力；同时，要求了解初中物理与社会、生活实践的联系.在应试教育的大背景下，我们着力推行的素质教育到底让学生在学习物理的过程中能否联系实际问题并让所学知识得以应用呢？学了《光的色彩 颜色》一节后，笔者问学生：蔬菜大棚的塑料膜做成什么颜色，能让光透进大棚，有利于植物生长？就是我们这些生长在农村的孩子也在为用红色塑料膜还是绿色塑料膜争论不休呢？由此笔者想到，如果学生仅仅是学习物理知识来应付考试，而忽略了物理与社会、生活的紧密联系，那培养学生的创新能力和创造能力只能是一句空话.

1.2课题核心概念的界定

“物理课外实践活动”即物理课堂之外，有目的、有计划、有组织安排的各种物理教学活动.科学教育的形式和途径应该是丰富多样的，除课堂教学外，还必须有各种各样的课外活动.物理课外实践活动既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸.

2国内外研究现状

2.1国内外同一研究领域的现状

2.1.1国外研究现状

书本知识简单易懂、重视学生的实践活动的教育思想在国外早已成为主流，欧、美等发达国家的物理教学可以这样简单地加以形容：知识浅、应用强、学科渗透广.综合实践活动和小制作活动是学生在物理学习中的重要组成部分.

2.1.2国内研究现状

本课题为新课标下推广素质教育的前沿课题.曾经很多家长和部分教师无法理解，对此课题持怀疑态度.但是随着课改精神的逐步贯彻，我们高兴地看到越来越多的一线物理教师也对此课题产生了研究的兴趣.如江苏省茶高级中学的丛旭老师在《对开展物理课外实践活动的思考》一文中阐述了物理课外实践活动是对青少年进行科技普及教育的一种重要形式，它能较好地激发青少年的物理学习兴趣和创造力，加强各种知识的联系，提高观察和动手能力，对思维能力的培养也大有促进作用.江苏省句容市郭庄中学的罗卫平老师在《初中物理课外实践探索活动的实施策略研究》一文中指出，由于农村学生课外实践活动的条件较差、信息闭塞，加上课业负担繁重，学习时间紧张等因素，以往几乎没有进行过一次物理课堂以外的实践探究活动.从教师到学生对怎样进行课外实践探究活动，从方式到方法几乎没有经验可谈.

但是为了扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生能将生产、生活中的经验和知识更好地融入物理学习中，课题组教师不断地进行了探索.

2.2本课题的研究价值

课外实践活动追求的核心价值就是培养学生的实践能力、创新精神、情感态度与价值观等方面良好的个性品质，以及综合运用学科知识、自主获取知识的能力等.课外实践活动在新课程改革中占据重要的位置，其所持的课程价值取向是强调自然、社会与他人对个体存在的意义，更加关注农村学生的“精神世界”、“价值世界”与“体验世界”，在自然、社会、他者与自我的融合统一中探求知识的情境化意义.实践活动课程的开展与实施是以学生为核心，实现学生与自然的关系，学生与他人和社会的关系，学生与自我的关系均衡与整合，最终指向学生个性健全发展.因此，本课题将对目前农村初中物理课外教学的内容和模式作出一些好的建议和尝试.

3研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

3.1本课题的研究目标

（1）对我校各班级物理课外实践活动的实施现状进行调查研究；对部分城区学校开展物理课外实践活动的现状进行调查研究.在此基础上，比较、分析存在的问题，制定解决方案，明确实践研究方向.

（2）通过分步开展物理课外实践活动，探讨一些针对本课题的实际可行的方法和途径，培养并逐步增强学生把书本和生活紧密联系的理念以及相应的思维能力.

（3）通过一些合适的课题的开展，积极创造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，培养学生的创新能力.

（4）通过研究，提升我校物理教师学科教学水平和研究能力，促进教师的专业发展；加强教师科研团队建设，形成校内有生命力的科研共同体.

3.2本课题的研究内容与研究重点

（1）教师、学生对于课外实践活动认识的调查研究.制定问卷调查表，对我市的实施现状进行调查，并统计分析，形成调查报告.

（2）为顺利开展物理课外实践活动构建的理论研究.构建以“专家决策组”、“实践决策组”、“学校决策组”为核心要素的决策平台，初步确定开展物理课外活动实践的基本原则、构建实践活动的模型框架、运行机制和评估机制.

（3）结合农村实际确定活动课题的实践研究.这是本课题研究的重点.在选择课外实践内容时教师应该倡导学生自己从生活和学习中发现问题，教师收集学生提出的问题并定期向学生公布，并结合学生实际能力确定实践活动的课题，学生根据自己的兴趣选定实践活动的课题，自行组建小组，进行实践活动.教师要定期检查学生方案的实施进展情况，定期组织学生进行交流.

（4）优化物理课外实践活动建议研究.成立课外实践活动兴趣小组，在全校造出声势.通过评比、展览，表扬一批课外实践活动的积极分子，调动起更多学生的积极性，以促进今后学校实践活动的广泛开展.在理论与实践相结合的基础上，提出优化物理课外实践活动的建议.

4研究的思路、过程与方法

4.1本课题研究的思路

以班级为单位，首先是对教师、学生对于课外实践活动认识的调查研究，对干扰物理课外实践活动的因素进行分析.其次是制定物理课外实践活动的计划，那就是通过三年的努力，让学生和教师（尤其是教师）认识到物理课外实践活动的必要性和重大意义.该课题的研究是以物理学科为知识背景，研究和活动应同步展开，通过各种各样的综合活动调动学生，不断地收集实践活动的证据，调整活动的方法，活动中课题小组成员全体参与，随时注意学生的表现，教师既是组织者、指导者又是参与者，平等对待学生，始终把自己置身与学生之中，积极参与活动的每一个环节，并关注活动的可行性和可操作性，课题组的核心成员要经常开碰头会，了解研究的进展情况，联系活动地点，安排活动时间，解决活动中可能出现的问题，分阶段的写出各项研究活动的分析报告.设计活动时，教师可适当地安排一些多人合作型的活动，这对于培养学生的合作意识具有重要作用.为更科学地评价学生的物理学习情况，关注过程性评价，评价时要爱护不同类型的学生，注意发展他们的个性，帮助学生认识自我、建立自信.最后针对研究目标，进行反思、归纳，形成一套科学有效的评价体系和良好的评价反馈机制.

4.2课题的研究过程

第一阶段：课题确立和准备阶段

（1）搜集研究资料，运用文献研究法、调查法等，讨论制定课题实施方案，进行课题立项申报工作.

（2）学习了解有关课题研究的理论知识，收集整理有关文献资料，制定课题组管理制度.

第二阶段：具体实施阶段

（1）建立课题组网页，将课题组网页作为一种学习与研修的平台，鼓励教师运用经验总结法将自己有关课题研究的教学反思、教学随笔、教学论文、经验总结等文章上传到课题组网页中，形成教育资源的共享.让课题组网页成为课题组成员活动之家，成为课题组成员深刻反思、真实记录、推动成长、相互促进的平台.

（2）围绕研究目标和研究内容购买相关书籍，收集相关资料.在系统了解国内外研究本课题现状的基础上，共同讨论协商研究具体计划，明确各自分工，自主制定计划，定期开展教学研讨活动，总结交流研究的心得.

第三阶段：总结成果阶段

（1）运用经验总结法，总结出带普遍性、具有可行性，既有时代特点，又有较强操作性的做法，撰写一批有指导意义、辐射性较强的研究论文.

（2）去粗取精，抽取有推广价值的经验和研究成果，撰写结题报告，请专家论证、提升、完善研究成果.

4.3本课题的研究方法

课题研究采取文献分析法、比较研究法、行动研究法、实验研究法等方法.

（1）文献分析法：针对选题，以“物理课外实践活动”为核心词，收集相关的文献资料，深入整理分析.

（2）比较研究法：比较我市“物理课外实践活动”的开展与上海、北京等地的发展差异，比较我校与靖江外国语学校、靖江实验学校等学校的发展差异，寻求缩小差异的方法.

（3）行动研究法：有计划有步骤地改变大多数教师、学生对课外实践活动影响学习的片面的认识，一边研究一边行动，以解决实际问题.

（4）实验研究法：以我校中初二、初三14个班级和周边学校为实验点，分别用半年时间，重点跟踪一个学校，从制定方案到具体实施到总结评估，充分验证开展物理课外实践活动的有效性.

5主要成果与创新点

5.1主要观点

本课题的切入点为探索如何在物理课堂之外培养农村学生的综合实践能力，使学生感知到物理和生活的密不可分，在学生的脑海中深深刻下物理为生活服务的烙印，并通过课题探索活动拓展学生获取知识的能力.

5.2课题的创新点

（1）具有农村初中教学特色，我校大多数学生来源于农村.针对农村学生的物理教学现状进行与本课题相关的研究是本课题研究的主要特征.

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一、引言

“听”是学习语言的五项基本技能之一，听力教学也是外语教学过程中的重要环节之一。然而在实际教学过程中，在传统教育思维和教学方式的影响下，学生们把大部分精力集中在熟记单词和语法上，却忽视了对“听、说”能力的培养。这就造成了很多学生学习了四年日语，却无法用日语和他人进行日常交流的尴尬局面。听力教学是外语教学过程中的难点，与其他课程不同，听力没有直观的材料，要求学生通过自己的耳朵去接受信息并转化为知识。在这一过程中，有些学生会因为听不懂而感到紧张和畏惧，甚至产生抵触情绪，失去语言学习的信心。因此怎样提高学生的听力学习兴趣、提高听力教学的质量、改革传统的听力教学方法等问题的解决迫在眉睫。本论将从日语听力教学的现状出发，分析存在的问题，研究解决方法，试图探求较为有效的听力教学方法。

二、高校日语听力课教学的现状

日语听力作为日语专业的必修课程一般安排在第一、二学年开设。周课时数根据各个高校情况不同大约在2-4课时左右。传统的听力教学模式一般借助多媒体等听力教学设备，采用教师播放音频内容，学生们听后完成问题的方式进行。传统的听力教学模式是以教师讲授为主，学生只是被动的接受所听到的内容。这种方式忽视了对学生学习自主性的培养，容易造成学生的依赖情绪。教师播放录音然后对答案，这种相对单一的教学方式，虽然可以有效的利用课堂时间，但是却忽略了对学生主观能动性的培养，使得课堂气氛相对沉闷，容易造成学生的厌学情绪。同时，传统的听力教学方式下，教师无法兼顾到每一位学生，有些学习积极性较差的学生，即使听不懂录音内容教师也很难发现。还有一些高校，过分看重日语等级考试的过级率，将大部分精力都投入到基础日语的学习中。学生们也相应的把大部分时间都用在了熟记单词和句法上，忽视了对听说能力的培养。这就造成了很多学生到了大四毕业的时候还无法听懂日本人的日常对话，也无法用日语完整的表达自己的意思。这样显然有悖于高校培养实用型人才的教育方针。对于日语教师来说上述日语听力教学方面存在的问题和难点必须要加以重视。

三、日语听力教学法总结

近年来在日语听力教学法方面的研究成果有很多。种星琳在《浅谈日语听力教学》一文中指出日语听力教学现存的问题包括：心理障碍、口语障碍、文化障碍，针对这些问题提出的对策有：1）坚持用日语授课，创造良好的语言环境；2）了解施教对象，上好第一堂课；3）听说结合、精读泛读结合、分段听与预习听结合，采用灵活的教学方法，提高教学质量。张北林在《高级阶段日语听力教学法研究》一文中对日语专业学生的两个班级分别运用不同的教学方法――逐句听解法和概略式听解法进行比较实验，最后提出“以逐句听解法为主导，逐句读解法和概略式听解法相结合”的新型教学模式。郝周绍在《“后方法”时代的日语听力教学研究》中借鉴近年来外语教学的新提法――后方法（post method pedagogy），后方法的核心理念是“学习者自主”和“教师赋权”。后方法主张灵活、开放的外语教学法，它以适应学生需求为目的，鼓励教师将课堂实践教学理论化，不提出具体的教学方法，也不谋求最佳教学法，旨在帮助解决长期以来教师们的困惑和难题――对各种教学法的选择。从国内的主要研究成果和参考文献来看，日语听力教学法研究已经取得了一定的成果。

四、日语听力教学对策研究

为改进传统听力教学方法，提高学生们的听解能力，笔者在日常听力教学活动中做了一些有益的尝试，取得了一定的效果。现将具体教学方法总结如下：

1.逐字跟读法。即要求学生将听到的内容逐字逐句地复述出来，复述内容必须准确无误。这种方法适用于听力学习的初级阶段，在这一时期学生的日语语感尚未形成，逐字逐句地复述录音原文，并要求学生模仿语音语调以及原文中说话人的语气，不仅可以让学生准确的掌握日语信息，也可以培养他们的日语语感，纠正语音语调，规范日语发音。

2.逐句听写法。即要求学生将听到的句子直接默写出来。这种方法虽然比较费时费力，但是可以保证学生准确的掌握信息，同时准确的写出单词，不仅锻炼了听解能力，也锻炼了笔头功夫，一举两得。

3.整段复述法。即要求学生将听到的段落大意用自己的语言快速总结出来。这种方法适用于听力学习的中高级阶段，在这一时期学生已经有了一定的语言基础，意在培养学生们对整段文字的把握能力。即使有少量听不懂的词汇，如果能够听懂大意，也应当能够用自己的语言总结出来。这种方法不仅培养了学生对较长内容的听解能力，也锻炼了学生的日语口语组织能力。

以上这三种教学方法是笔者在自身教学实践基础上的经验总结，此外在听力教学内容的选择方面，笔者在围绕指定听力教材的基础上，补充大量日本文化相关内容，增加课堂教学的趣味性，补充NHK、TBS新闻原稿等内容让学生掌握日本最新的动态和词汇。通过这些听力教学方式的改进，学生们的听力学习兴趣不断提高，自主学习能力有所加强，收到了一定的成效。

五、结语

“听”是与人交流过程中获取信息的第一步，也是外语学习过程中必须要掌握的技能之一，高校日语教学过程中对听解能力的培养必须得到足够的重视。我们不能一味保守的坚持传统听力教学方法，也不能彻底摒弃它。传统听力教学方法和创新教学方法相结合，多种教学手段并用才能更好的达到教学目的。希望笔者提出的逐字跟读法、逐句听写法和整段复述法相结合的教学方法可以起到一定的借鉴性作用，笔者将在以后的教学活动中进一步实践、总结和完善此教学法。

参考文献

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社.2004.

[2]郝周绍.“后方法”时代的日语听力教学研究[J].吉林广播电视大学学报.2012（05）

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一、师徒制文化建设的基础

经过多年教学实践活动，我院已探索出以师徒制为特征的“工程项目引导、能力分段提升”的现代师徒制人才培养模式。该模式为：按照职业能力要求和学生的成长规律，将建筑专业学生的培养分为三个培养阶段。第一阶段，1～3学期，针对学生专项基础能力，实施“目形式的师徒制”，针对课程中的单个小实训项目，由师傅进行专项技能指导；第二阶段，3～4学期，针对综合实务能力培养，实施“跟岗形式的师徒制”，由师傅带着，在工地现场跟踪真实项目，由工程进度引导，进行师徒制学习；第三阶段，5～6学期，针对顶岗实践能力，实施“顶岗形式的师徒制”，以企业师傅为主导。该模式全程以师徒制进行贯穿，是师徒制文化建设的基础。

二、师徒制文化建设的目的和内涵

师徒制的核心是指由经验丰富、技能突出的师傅指导徒弟，强调的是对学生职业技能的培养。而当代社会发展变化。一方面，随着90新生代学生进入大学校园，文化基础、综合素质普遍薄弱，另一方面，企业抱怨大学生的职业精神不够。在此背景下，我们思考完善师徒制内涵，进一步摸索和加强师徒文化方面的建设，达到全面培养学生目的。

.师徒制文化建设是在现代师徒制人才培养模式下，以师徒制的实施过程为载体，在运行中贯穿思想、文化教育，通过一系列制度、活动、具体环节等的文化性设计和实施，体现对学生思想、观念、素质等职业精神的提升，达到高职全面教育目的。

三、师徒制文化建设实践

（一）理念建立，实现价值引导

根据专业特色，提出了“钢筋铁骨、千锤百炼”院训。这一理念，充分体现徒弟要跟着师傅扎扎实实学本领的寓意。钢筋铁骨是学习目的，千锤百炼是学习过程，学本领，要付出努力。在此基础上，我们还树立了德艺双馨、精益求精的教师信条。通过理念的建立和宣传，将师徒制的目和和内涵进行了价值引领，无形中影响着师徒正确的的思想观、价值观。彰显教书育人的教育本质。建设有文化的校园，促进师徒制文化发展。

（二）泰森学徒制实验班，融入企业文化

2014年9月，我院与湖北泰森建设集团联合创办了泰森学徒制实验班，该班不仅是校企合作、订单班培养的有效形式，也是将企业文化、职业文化进行有效传播的途径。实行双师傅主体，双文化教育。

在泰森班教室的布置上，我们将企业理念、企业的发展、企业所获的荣誉成就、企业的制度等张贴出来，学生在校园就产生对企业的认知，对企业文化的理解，对企业发展的认同，提高了学生对企业的忠诚度，并初步形成发奋图强的职业进取思想。

在班主任的安排上，我们实行双辅导员的双主体制，校内一名班主任做辅导员，校外一名泰森集团企业人员做辅导员。校外企业辅导员与学生以电话、QQ、微信等随时保持联系，并定期到校与学生交流辅导。这样，将企业文化带进校园。

在教学与考核上，也实行双主体，聘泰森集团专家为专业学习师傅，每月到校指导学生。学期末，与校内老师、师傅共同对学生徒弟进行实操考核。

（三）师徒层层相传，传承行业传统文化

以我院创业实体天筹造价室为例，实行三级工作室师徒制，第一级：公司负责人作为师傅，带优秀实习生徒弟承担真实建设工程项目。第二级，真实项目的资料，经过教学师傅的整理，形成仿真项目，带在校优秀学生徒弟。第三级，优秀学生徒弟变成师傅，带其它学生徒弟。另外，还创新以学生社团为载体的师徒制，同样配备教师师傅指导社团活动，优秀学生再作师傅指定其它社团成员。这能传承了建筑行业传统的师徒方式，师徒层层相传，优秀学生转化为师傅带其它学生徒弟，既充分利用资源，还有树立“能者为师”“学高为师，身正为范”等民主思想，促进形成各种学习型团队。

（四）精选师傅库，突出育人功能

在师傅的挑选上，不仅要求经验丰富、技能突出，更要求品质优异、品行兼优。

对新入职老师挑选师傅，选师德高尚，能钻研，有奉献精神的优秀教师、教学金鞭、名师等为师傅，通过定期听课指导和思想交流，引导其在教育行业迅速成长。还定期评选优秀师傅和徒弟，设教学风范奖。

对骨干教师，我们配行业专家为师傅，主要聘技能名师及行业内资深专家为师傅，如选高级工程师，上世纪本科土木工程大学生，从业建筑行业几十年，仍能积极主动带领教师徒弟、学生徒弟上工地，将宝贵丰富的技能经验总结传授，其严谨务实，执着钻研的精神非常鼓舞、感染徒弟，使徒弟提高境界。

（五）多渠道、氛围育人

1.拜师见面会：师徒实行双向选择。举行拜师见面会，即召开师徒项目启动仪式，融入师徒承诺环节。师傅对教师操守作出承诺，徒弟对学生操守作出承诺。既宣扬尊师重教、感恩思想，又弘扬现代进取精神。

2.设文化墙：在一楼实训基地设文化墙，将尊师重教的古训、鲁班文化、工地安全标识，企业岗位职责等布置上墙。氛围育人，环境育人。

3.汇编师徒文化手册：从开班仪式，到现场指导、交流、考核、现场图片、师傅感言、徒弟感言、合影等，都收集汇编起来，成为手册，一方面供经验总结，一方面也作为示范案例，进行文化相传。

4.学生活动渗透师徒制：如学生社团、体育俱乐部都指定了教师师傅指导，学生新年晚会中师傅和徒弟共同表演节目，在相声、小品中渗透师徒活动元素。将师徒文化融入学生活动中，无形倡导师徒文化。

四、师徒制文化品牌建设的创新

（一）企业文化与学校课堂相融合

泰森学徒制实验的建立，一楼实训基地上文化墙的布置，企业师傅定期向学生进行企业文化宣读和讲座，企业师傅与徒弟常态化项目指导与学习，双方密切接触，感染企业气息等。将企业文化带到了学校课堂，不仅突出技能培养，也将企业文化从思想上熏陶了学生。

（二）传统文化传承与现代职业教育相融合

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随着社会竞争的日益加剧以及独生子女的日益增多，父母对子女的期望也越来越高，由此导致大学生的学习压力并没有随着高考的结束而迅速减小.大学校园中也充斥着学科考试、英语等级考试、计算机等级考试以及各类资格考试等等.面对着就业形势的严峻和父母的期望，大学生们只能继续承受着学习的压力.

2.人际关系问题.

大学生的人际关系是大学生活的一个重要组成部分，它是在学习、生活、社会实践等过程中形成的一种关系.大学是学生走向社会的一个过渡期，是个“小社会”，人际关系也较之于小学、中学变得相对复杂.如何和老师相处、如何和共处一室的室友或同学相处、如何在社会实践过程中和社会人士进行很好的相处都是大学生们要独立面对的问题.在处理这些复杂的关系时，他们可能会遇到前所未有的问题，如果处理不当都会对心理造成一定的影响.

3.依赖感的缺失

在中学阶段，学生多数离家较近，父母成为他们依赖的对象，即使是住校生也能从老师那里获得依赖感和安全感，加之多数在本地区就读中学，相似的文化背景、口音、生活习惯和熟悉的环境也给学生带来精神慰籍.一旦进入大学后，生活和学习的环境发生了极大的变化，新的大学集体成员来自于五湖四海，语言也多种多样，生活和学习习惯也各自有异，老师对学生的关注度也较之于中学阶段相对减少，失落感的产生和依赖感的缺失在没有正确引导的情况下非常容易导致心理发生畸变.

4.情感问题

处于青春期的大学生们，感情较为敏感、易冲动，也对异性充满好奇，当他们在感情问题上出现挫折或者矛盾的时候，有些学生不能适当的疏解内心的失落和愤恨，长此以往便内心郁结产生心理问题甚至做出冲动的举动.

5.家庭原因

很多实例证明，很有具有心理问题的大学生背后都有一个不完美的家庭，或是单亲家庭、或是离异家庭、或是父母不和等等，家庭的不圆满对一个孩子的影响是不可忽视的，对孩子的成长以及身心健康都是不利的，即使是已经成年的大学生也需要家庭的温暖，而不圆满的家庭给予不了正常家庭能够给予孩子的更多关爱和精神支持，与孩子沟通也相对较少，种种的原因使得孩子的内心世界变得不再那么美好、甚至出现各种心理问题.

二、心理安全教育与高校基层学生管理的融合

大学生因心理问题而导致的悲剧是所有人都不愿意接受的，无论是对家庭、学校甚至是社会都有着不同寻常的深刻影响.随着独生子女的比例逐渐上升，这种悲剧的发生对自己的家人、朋友和同学无疑是一种致命的打击和伤害.而如何阻止或是预防这些悲剧的不再发生成为社会、高校不得不面对的一个问题，随着这一问题的提出，各个高校也已经逐渐开始行动：

1.心理安全教育现状

1.1心理安全教育效果不明显

随着近几年大学生恶性事件的增加，高校逐渐意识到对学生的安全教育工作的重要性，也有部分高校开设了安全教育课程，而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育过程却存在落于形式化的现象，课堂上的教育主要以理论知识传授为主，不能深入到实际的教育管理过程中，学生将安全教育与其他课程同等对待，认为通过课程考试就算是结束了，这使得教育效果不能够深入人心，学生也很少将学习到的理论知识应用到现实的生活当中，当出现心理问题的时候还是选择自我逃避，不能勇敢的面对现实而向身边的老师、同学寻求帮助.

1.2心理安全教育设施不够完备

在师资队伍上面，大部分高校安全教育课程是由某一职能部门或者辅导员来担任的，这一人群很少是科班出身，也没有受过专业化的培训，这无疑会对心理安全教育工作的效果产生影响；心理安全教育多停留于课本上的理论知识，而理论知识只是对现实教育具有指导意义，在实践过程中则需要相关的仪器或设施来完成心理测试等工作，而在理论教学过程中并没有引用这些工具作为教学用品.

1.3心理安全教育的方式较为单一

当前大学生心理安全教育主要是以课堂教育、展板宣传等方式进行，形式较为单一，内容不够丰富，不足以引起学生的关注和浓厚兴趣.自从高校开始意识到大学生心理安全教育的重要性，安全教育也逐渐进入课堂；高校内学生社团也经常采用展板宣传的方式进行大学生心理安全教育.但是仅仅靠这些方式不足以引起学生的重视，大多数学生也没有真正意识到将此种宣传的真正意义所在，即使有学生有心理问题也难以通过这种方式予以解决，这将导致教育效果不明显，形式大多大于实质.

1.4心理安全教育监督机制不够完善

当前高校安全教育的教育还处于初步发展阶段，没有形成系统化、整体化的教育机制，理论教学结束后，并没有通过有效的方式对教学效果进行检验分析，只是教学而没有成果检验这使得课程设置成为一种虚构.

1.5心理安全咨询工作开展效果不佳.即使大部分高校已经开设了心理安全咨询中心，然而真正有心理问题的学生很少主动去进行心理咨询，学生们的心理安全教育意识还不够到位，面对问题时还是选择自我承受，这使得心理安全咨询中心不能充分发挥其作用，对于问题的解决更是望尘莫及.

2.心理安全教育与高校基层学生管理的融合

鉴于当前高校心理安全教育存在的一些不足，将心理安全教育融合在高校基层学生管理中成为一种必要的并且将会是更有效的方法，而且很多高校正是在这样做.

2.1高校基层学生管理者与学生接触时间多、距离感小

高校基层学生管理者主要是指辅导员，离开了父母的大学生们突然失去了依赖感，这使得他们不得不迅速找到感情的寄托，而除了同学之外，辅导员与学生的接触比其他教育工作者更多一些.与学生接触的时间越多就越能拉近与学生的距离，走进学生的心里，使得学生减小戒备心理、放下心理负担，更容易坦诚相待、敞开心扉.当学生发生心理问题时，他更愿意跟有亲和力的辅导员诉说，这也便于辅导员对学生进行心理疏导或者通过劝诫学生进行专业的心理咨询等方式来解决心理问题.

2.2高校基层学生管理者对学生情况的了解更详尽

毫无疑问的一点是，无论是在日常生活中还是在教育管理过程中，我们对问题了解的程度大大地影响着我们的解决速度，因为这使得我们对问题的认识更深入、更全面.高校辅导员不仅是大学生学习上的良师，更是生活上的益友，借助于他们工作的方便性，他们可以通过寝室走访、班长汇报等多种方式了解到每个学生更多更详细的信息.对于学生心理上的变化他们能更快掌握情况，在解决问题的时候他们甚至可以通过这详尽的了解迅速找到问题的出发点和切入点，而这些恰恰都方便于他们对学生进行心理安全教育.

2.3基层学生管理者有更多的工作经验，对于心理教育能起到有效的作用

经验总结法是教育管理历史上最早使用的方法.因为人类教育思想和教育理论的早期发展在很大程度上是以教育经验总结为基础的，不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛发展的今天，经验总结法的科学化、规范化程度也在不断提高，在克服了自身许多缺陷或局限的基础上，总结经验已经成为教育管理的一种重要的方法，它的作用也日益受到人们的重视.基层学生管理者在实际工作过程中会遇到形形的问题，这使得他们从中积累了更多的管理经验.而很多心理问题是具有相似性的，对待相似的问题我们常常可以通过利用经验来更快捷、更有效地解决问题.

2.4基层学生管理者可以通过开班会、谈心等多种方式对大学生进行心理安全教育，这使得对这个敏感话题的提出没有那么突兀和尖锐，让学生意识到心理安全教育的重要性的同时不会让他们感觉这种教育是遥不可及的、不关乎于自己的问题.谈心等这种带有关心色彩的方式可以去除课堂教育、展板宣传等方式的生硬感和距离感；他们也可以参用开展文化活动形式来促进学生的沟通和交流，更多的欢乐和交流对于平时内向、自卑、自闭的学生来说无疑是一种缓解心理压力的利器.

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二、面向留守幼儿开展非正规学前教育的社会实践模式探索

近年来，以大学生志愿者“三下乡”社会实践活动为载体，我们一直在进行留守幼儿非正规学前教育的实践探索。2012年1月，在南京晓庄学院史爱华教授教育部课题《全纳教育视域中农民工子女学前教育》的引领下，南京晓庄学院共组织207名学前教育专业的学生，利用寒假面向家庭周围的学龄前留守幼儿尝试开展短期义务支教;2012年3月，全纳式农村留守幼儿非正规学前教育实验基地落户江苏海门市海门镇，我校学前教育专业志愿者与当地大学生村官共同开展了一系列留守幼儿的帮扶活动;2012年7月，经过严格培训的留守幼儿义务支教团奔赴西宁开展了为期10天的支教活动。这一次又一次的实践可以说都是面向留守幼儿开展非正规学前教育的大胆尝试，也为大学生志愿者开展此类社会实践积累了丰富经验。经过长期的实践摸索，南京晓庄学院在留守幼儿支教实践过程中逐渐形成了项目化管理下的以课程资源、志愿者团队、组织保障体系“三位一体”的支教实践模式。

(一)丰富的支教课程资源

非正规教育有别于非正式教育，是一种有组织、有计划，系统而又灵活的教育活动，教育目的具有实用性和直接性。而大学生志愿者要想利用社会实践中支教活动的平台面向留守幼儿开展非正规学前教育，就必须保证支教活动的系统性、计划性。这就要求大学生志愿者在深入农村支教时要改变以往只重形式而忽视内容的状况，努力提升支教质量，在这一过程中以科学合理的课程资源为依托，将是非正规学前教育开展的有利保障。首先，从留守幼儿成长的实际需求出发创编的支教教材使得支教内容有章可循。2010年南京晓庄学院史爱华教授领衔创作的《全纳式学前教育资源》《全纳式学前教育读本》就是一套专门面向3～6岁农村留守幼儿的教育丛书，《全纳式学前教育资源》为教学用书，《全纳式学前教育读本》为幼儿绘本。这套丛书为参与支教活动的志愿者提供了丰富的教学内容和教学资源。幼儿绘本中的内容均为原创，包含了以儿歌、童话故事、配画等为呈现形式的36个主题内容，可以用于不同年龄阶段的留守幼儿教学活动;教学用书则以“零培训”为特点，简单易懂、易于掌握，既能有效指导志愿者的支教活动，又适用于留守幼儿的家庭教育。其次，学前教育专家团队的指导和帮助使得以大学生志愿者为实施主体的支教过程科学、规范、有序。不同年龄阶段幼儿心理的把握、课程实施过程中各环节的设计、教学资源的灵活运用、教学效果评价等都是留守幼儿非正规学前教育过程中不可忽视的部分，在这些问题上，学前教育专家的理论支撑和经验指导，有效的弥补了大学生志愿者在支教过程的众多不足，对大学生志愿者开展留守儿童支教有着巨大的帮助。

(二)专业化的志愿者支教团队

以大学生支教为载体的留守幼儿非正规学前教育，实施过程中另一关键就是支教主体的专业化。一方面，非正规学前教育的实施要求支教主体拥有学前教育等专业知识理论的储备和支撑;另一方面，大学生社会实践活动要与专业理论知识紧密结合，要通过社会实践与专业学习有机结合起来，构建“学习———实践———学习”的良性机制，实现“专业性社会实践活动的双重作用———实践中的思想教育和实践中的专业学习”。在这两方面的激发和要求下，学前教育专业化的志愿者支教团队应运而生。我校留守幼儿志愿者支教团队主要由学前专业在校学生、大学生村官和苏北计划志愿者三部分组成。其中，学前教育专业在校大学生是支教团队的主体，既可以方便地接受系统培训，本身又有着专业的理论支撑，可以更加全面深入的掌握课程资源，因此承担着主要的支教任务;大学生村官和苏北计划志愿者则是支教团队的重要补充，这部分志愿者平时的工作生活与当地的留守幼儿有着各种联系，了解留守幼儿的生活环境、家庭背景等，对于支教活动的开展有着现实的指导意义，同时后者与前者相比在支教时间上存在这很大的灵活程度，在留守儿童非正规学前教育整个过程的持续性和深入性方面都具有不可替代的作用。

(三)“学分制”管理下的组织保障体系

留守幼儿的成长是动态的过程，而大学生志愿者却在不断变更和流动着。要切实加强大学生志愿者支教留守幼儿这一工作的持续性和有效性，保证留守幼儿非正规学前教育实施的系统性、计划性，还需要一个强大的组织保障体系，并建立具有时代特征的大学生支教留守幼儿的长效机制。南京晓庄学院将大学生社会实践纳入“学分制”管理体系，由校团委、教务处和专业院系共同牵头，对社会实践的组织管理、目标要求、内容形式、学时学分、成绩评定等方面都做了明确规定，真正实现了大学生社会实践课程化管理。面向留守幼儿的大学生志愿者支教实践在学校团委的直接组织和管理下，从实践基地落实、实践队员招募到实践项目资助、实践奖惩等各个环节都严格遵守学校的各项规章制度;实践的目标要求、内容形式则由学前教育专家团队审核把关，保证实践活动的专业科学、系统灵活;每一次的实践执行由院系专业的指导老师带队，制定详尽的实施方案并按时保质落实到位;实践的考评奖惩由校团委、教务处和相关专家领导组建的考评工作组共同完成。而对于实践过程中基地的建立、维护和经验总结、成果推广等方面，则要充分发挥志愿者、学校、社会各方的优势，形成固定的支教基地与较好的舆论氛围，保障支教活动的进一步巩固和深化。