窦娥冤教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇窦娥冤教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

高考的压力很大，催生了“考什么，就讲什么；怎样考，就练什么”的教学观念。面对高考我们似乎无能无力，面对高考高三这样讲似乎有情可原；高一高二这样讲似乎就说不过去。因为高中语文教学任务是：''高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。”这就要求我们的语文课堂不应是单纯应对考试的课堂，而应是促进学生成长的和主体构建的课堂，即：让学生的语文素养由低到高，语文能力有无到有，思想道德素质得以矫正。笔者从我校（xx中学）举行的赛教活动中，从预赛到决赛听了几节语文课，发现很多地方值得我们商榷，尤其是我们基层学校。虽然是个例，但也能从中“窥一斑见全豹”明白新课程下我们基层老师应有的做法，如有不当之处，敬请批评指正。

一、语文课本的解读应有老师的智慧。

新课程、新教材给我们在教学上创新思考、创新设计留下了较大的空间。然而，在我们的教学活动中，我们老师却在这上面没有留下我们自己一丝智慧。在这次赛教中，有老师在讲《论据的选择与使用》这一课，有一位年轻同事给笔者讲“这老师用的课件、讲课的思路同他们在上学时的一模一样，还没有变”；有老师讲《雷雨》下的结论还是万恶的旧社会、该死的地主阶级等等。我无语，用学生的话来讲这都什么年代，还在谈这些？笔者也知道、也是这样做：我们上课要不然看教参，要不就用优秀教案；再不行时，就上网寻找几个教案一拼凑就成。这种种其实就是没有自己的智慧的表现。我们常言老师在备课时要备教材、备学生、明学情，如果我们的教案一写就管三年甚至管多年，没有新意的话，那么我们的课堂怎么会精彩？笔者认为要避免上述的现象，老师在教材的解读上应静下心多读文本，由词得言，由言会境，由境悟情，由情品味，领悟文学的魅力。这样，老师吃透文本，通过老师的智慧，启发学生走出文本，实现在创造。我想只要坚持这样做，才会避免用热闹的课堂讨论代替个人的“潜心悟文”；才能强化学生的思维训练；才能保证学生能力的提高、情感的丰富。

二、教材处理应显示老师的智慧。

我们都有这样的经历：精心准备的一堂课，上课时，发现没人听。下课后，却埋怨学生，其实不能怪学生。比如有老师借班上《雷雨》，设计一个环节是讨论周朴园对鲁侍萍是否有真情？问题一抛出，课堂气氛比较热烈，学生纷纷发言。但笔者发现很多学生发言只是把教辅资料上的答案看了后侃侃而谈，老师的总结也只是重复已有的结论。也就是说老师拥有的信息比学生多不了多少，看似热闹的课堂却隐藏着老师权威的丧失，如果没有听课的老师，又有多少学生参与这活动？退一步而言我们所讲的内容在学生的手头上就有现成的资料，学生照本宣科又培养怎样的能力和素养？长期下去学生会认为老师讲的内容资料上有，语文课听不听都无所谓的错误观念，为我们的语文酿下苦酒！老师总是讲学生懂的内容，而学生不懂的内容却没有讲，有可能导致学生对语文没有兴趣。

如果我们老师在教学内容上对教材精心处理，抓住学生的心理，学生会的少讲，多回归语言的本体。那么，在语文课堂上就会显示出老师也有的智慧。

在教学设计上应体现老师的智慧。

1、新课的导入体现老师的智慧。

学习，需要一定的情境。在教学的过程中，应该有目的创设一定情绪色彩、以形象为主体、具体生动的场景，来引起学生的情感体验，帮助学生理解教材。其目的就是创设氛围，调动兴趣，激发潜能，把学生的注意力引入文本。可我们很多时候，却忽略了这点，一上课就是“我们今天上xx课，同学们把书本翻倒xx页”。简洁倒是简洁，却少了教师的智慧。这样，能引人入胜吗？

特级教师余映潮教学《狼》是这样来设置情境：让学生来说有关狼的成语，学生陆续说出“狼狈为奸”“狼心狗肺”“如狼似虎”等成语。教师适当引入“你们看看，都是贬义词。请同学读读《狼》，看看课文写了什么样的故事，什么样的狼，什么样屠夫。”这样设置情境：引导很巧妙，指向很明确，手法生动。如果教师在每堂新课都这样智慧的设计，当学生走进文本，内心的情感度调动起来，再加上老师精心组织，学生的思维肯定会被激活。

在问题的设计上体现老师的智慧。

笔者听过听过一堂公开课，其中给笔者留下印象的是：教师对文中的一句话作了修改，然后请学生评述：哪个更好？问题一提出，就激发了学生的兴趣，他们纷纷发言，不是照本宣科，而是加上了自己的看法。通过这一现象，我们可看出：之所以能调动学生的思维，是因为这一问题体现教师的智慧。在这样的教学活动中，学生情绪激动，思维积极，课堂效果自不待言。

在课堂中能捕捉教学的契机体现教师的智慧。

篇2

中图分类号：G622 文献标识码：A

利用现代信息技术进行语文教学，就是把信息技术作为工具和手段，并与高中语文教学有机整合，既“互联网+高中语文教学”，让教学方式、内容、过程在原有的基础上达到升华。它打破了一支粉笔、一块黑板、一本书的那种原始的“刀耕火种”教学形式，构建一种创新型教学模式，为高中语文教学提供了广阔的发展空间，创建一个臻于完美的教学环境。

1利用现代信息技术让备课更加便捷和丰富

高中语文教师在备课的环节中需要大量的阅读和搜集整理资料，以满足时展的新需求。如今的高中生越来越关注这些社会热点焦点问题，身为语文教师在和高中生打交道时必须更加关注社会，了解时事。利用现代信息技术的方便与快捷的优势，可从网络中获取更多更鲜活的信息，以便做到与时俱进。

传统的语文备课，一般都是一本教材、一本教参、一支笔、一块黑板、一个备课本，不仅效率低，教师思维的时间和空间被严重束缚，而现代信息技术备课是指广大教师利用网络资源和工具进行电子化备课，通过学科教学资源网以及教师自制资源库等，将各种资源整合为页面形式的课件，为教师备课提供了有力的保障。

利用现代信息技术备课与集体备课相结合，把教师从“抄”教案中解脱出来，使得他们有更多的时间去思考教材教法和学生学情。电子化备课使得教师理解教材也开始由被动转向主动，教师的备课质量自然得到提升。

除此之外，针对教材中课文越选越精，高考难度越来越大，现行高中语文教学对教师的要求也越来越高。以苏轼的《定风波》一课为例，和初中相比仅仅停留在文学常识的介绍和疏通意思上已经不能满足教学要求，教师备课时需要搜集苏轼不同时期作品来比较，让学生在比较中领悟词人旷达、洒脱的情怀，知晓此词“即景抒怀”的表现手法。而充分利用网络搜索引擎、相关教育资源网、QQ群、博客圈、微信等便捷地搜集材料、优秀课件，从而丰富备课内容，增加课堂教学容量，提高课堂教学效益。

2运用现代信息技术教学更加直观和形象，更能激发学生学习兴趣

在网络化的教学方式还未出现时，以教师为中心的“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学方式主宰着教学，而现代信息技术在教学上用得最多最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图文并茂、声情并茂的特点。现代信息技术与高中语文教学的有机整合，可生动、形象、直观、灵活地展示教学内容，从视觉、听觉多角度感染学生，熏陶学生，最大化地激发学生学习兴趣。

比如，在教授苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》一词时，教播放电视连续剧《三国演义》片头视频，连放两遍该片的主题曲：浪花淘尽英雄/是非成败转头空/青山依旧在/几度夕阳红/白发渔樵江楮上/惯看秋月春风/一壶浊酒喜相逢/古今多少事/都付笑谈中。图画与声音展示出意境壮阔雄浑、气度恢宏，意蕴深厚。学完这首词时，又播放了一遍。这样，同学们通过观看与聆听，也就深层的理解了此词主旨，即表现了作者宽阔的胸襟，仰慕古代英雄，渴望建功立业以及功业无成的感慨。这样的方式无疑更能激发他们学习的兴趣，更有利于深而全面地领悟词的主旨，最终使课堂教学更高效。

还有，如《兰亭集序》、《腾王阁序》、《归去来兮辞》、《荷塘月色》、《再别康桥》、《故都的秋》等等现行的高中语文教材中的经典之作，对这些作品，应含英咀华，品位其中的美。可传统的教学，费时费劲，却只能或应用音乐来渲染，或利用图像来显示，或运用文字来诠释，却不容易把它们有机地整合，可用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体自然链接，达到意境全出的效果。这是一种惬意的、高效的教学，一种教学艺术化和科学化的完美结合，学生也更能进入一种审美境界。在这种境界中，学生的文化整合和审美情趣也就更容易提高，学习兴趣也会大增，也就真正实现了课堂的高效。

3利用现代信息技术能更好地扩大课本知识的外延

篇3

1.智育与美育结合，推荐不同篇目，提高学生语文素养。

由于传统语文教育中“读死书”惰性思维并未根除，再加上某些教师有意无意地过分强调书本结构的正确性、权威性，来强化学生“唯书是从”，“生搬硬套”地去依赖、迷信必修教材的意识。其结果，学生应有的潜能得不到开发，学生“情感态度与价值观”方面的诉求未得到重视，反而培养了学生的依赖心理和惰性心理。

这种做法违背了高中新课程的教学理念，我们必须加以改进。教师在充分利用教材的同时，也必须注意到现代社会对高中生的要求越来越高，只重视智育这一“实”的方面的落实，并不足以提升学生综合素质，反而会损害学生对语文学科的兴趣，减弱学生学习语文的积极性。因此，应该推荐不同篇目，丰富学生对语文学科的感性认知，重视美育这一“虚”的方面的落实。例如，可以推荐《窦娥冤》《生命进行曲》《凤蝶外传》《婴宁》等不同风格的文章供学生学习，这些篇目未必对高考应试有明显的帮助，但对学生认识生命、社会，感知生活中的美有切实的帮助。

2.课堂教学设计从学生出发，关注学生虚实两个方面的需求。

学生不仅有提高语文成绩的实际需求，也有享受语文魅力的精神需要。因此在语文课堂教学设计中必须兼顾学生这两个方面的需求。仅就教师的一系列教学基本工作而言，备课作为教学活动的准备阶段，起着至关重要的作用，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证。以往许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是首先考虑学生会怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。而建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们通过预习能够掌握一定的知识，在语文课堂教学中更多的是需要得到思维的训练、情感的熏陶。所以，教师的备课思路必须从教材出发转化为从学生出发，关注学生已有的生活经验和知识基础，必须花更多时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使语文课堂教学更贴近学生的实际状况，使他们能从语文教学中得到知识和情感的关怀。

篇4

随着各种高科技电子产品的更新换代，社会生活的飞速发展，人们对精神世界的要求也日益强烈。在音乐领域，中学生对流行音乐的青睐占据绝对主流地位，中国传统戏曲艺术，正在一步步走向衰弱。笔者小时候时常能观赏到的地方剧团已销声匿迹。爷爷奶奶这辈人中，能唱上越剧的比比皆是，可是到了笔者这一辈，会唱越剧的屈指可数。上虞有着深厚的越剧底蕴，时至今日，可又有多少学生，能确切地说出越剧的发源地这个简单的不能再简单的问题呢？他们都忘记了我们中华民族的瑰宝。如果有一天，一个外国人问你，你们这里的传统戏曲是什么，你怎么回答呢？……

鉴于此，作为一名音乐教育工作者深深感觉到可否在学校的音乐课堂上应该做点什么呢？

一、渗透戏曲教学，培养学生民族自豪感

中国的戏曲艺术在世界艺坛中独树一帜，是一个博大精深的艺术体系，含有丰富生动的历史知识。戏曲文化的发展史也体现了中国民族音乐文化发展过程。

本人在平时上课、听课中发现，音乐课堂教学更多的是歌唱性乐曲教学及常见的中外名曲欣赏。现在的中学生对网络流行的歌曲、歌手兴趣浓厚，对中国民族音乐文化发展有着进步意义的戏曲艺术知之甚少。本人曾在课上、课后闲聊时得知，他们对戏曲的了解知之甚微，不知道它的发源地，不知道什么是四大名旦、四大须生，更不了解诸如戏曲名著《西厢记》《窦娥冤》《白毛女》的具体内容，何谈学习其中蕴含的民族精神呢。针对这种现状，本人觉得可以根据当地所特有的戏曲文化，将其渗入教学中，不但丰富了音乐课堂的教学内容，而且传承了当地的戏曲文化。因此，在中学音乐课堂进行戏曲教育渗透，不仅可以使学生更好地了解民族音乐的知识，而且能促进学生学国传统的音乐文化，是培养他们民族自豪感的有效途径。

二、渗透戏曲教学，引导学生树立正确的价值观和人生观

在戏曲艺术教学中，我们应该挖掘作品的思想精髓，并引导学生进行革命传统教育与爱国主义教育。这主要体现在戏曲典型的艺术形象。例如，《岳母刺字》《穆桂英挂帅》等剧目歌颂了民族英雄可歌可泣的爱国主义事迹。《铡美案》《赵氏孤儿》等剧目则讴歌了主人公刚正不阿、舍己为人的崇高品质。因此，在中学音乐课堂渗透戏曲教学，通过学生传唱、了解作品，可以学习先人的精神品质，引导他们树立正确的价值观、人生观，能够促进学生成才。这种潜移默化的教育是普通社会课所不能替代的。

三、渗透戏曲教学，提高学生鉴赏能力和演唱才能

中学音乐课堂渗透戏曲教学，是提高学生艺术鉴赏能力的有效途径。本人在音乐课堂上，将戏曲教学内容分为两个阶段进行渗透。第一阶段，主要是从戏曲的发源、形成、发展进行讲解，了解经典剧目、剧中人物、著名表演艺术家的生平等内容，让学生感觉到戏曲文化的博大内涵，引导学生逐步进入对戏曲音乐的欣赏。第二阶段要求赏析与学唱、学做结合起来。本人通过让学生欣赏一些著名的戏曲艺术家的表演视频，如袁雪芬、范瑞娟等有代表性的唱段。根据学生的基础及喜好，选择一些易学、易唱、易做的剧目进行学唱与学做。例如，越剧《红楼梦》中“天上掉下个林妹妹”片段，越剧《梁山伯与祝英台》中“十八相送”片段。学生只有通过亲身体验，才能提升鉴赏能力。

四、渗透戏曲教学的几点建议

教师应该掌握大量的所要研究的剧种资料，掌握学生对此了解的情况，以此为基础进行研究，并重点细化实验操作过程。在此，本人根据自己的操作过程，提出以下建议。

（1）在学校范围内进行戏曲知识的调查，根据学生掌握戏曲的程度，契合当地的戏曲音乐特色，制定切实可行的渗透教学教案，并选择好实验班级。由点带面，让典型带动一般。

（2）在音乐课堂上，对实验对象先进行戏曲知识的了解，然后欣赏名段与学唱简单的作品同步进行，步入戏曲教唱。

（3）在操作过程中，以培养学生兴趣为主，教师应该注意教学的多样化。在欣赏戏曲时，教师应该侧重引导学生关注剧目中的一些正面人物，激发学生学习剧中人物的思想情操，让学生对此产生崇拜，并衍生对这部戏曲的热爱。

（4）争取学校领导的支持。在校园中，要利用好各种媒体进行戏曲音乐的渗透和传播，例如，学校电视台、广播台等。尝试举办全校范围的戏曲知识竞赛和戏曲演唱比拼，尽可能地让学生进行登台演出，在更多学生中逐渐营造热爱戏曲、爱唱戏曲的良好氛围，促进戏曲艺术的普及教学。

篇5

探讨提高语文课堂质量的有效途径,在今天的语文教学中有非常突出的现实意义,因为在学生心中,语文学习是长期积累的结果,短期效应不明显,耽误一节课或几节课,不会影响语文考试成绩,课堂上学习的有些课文知识,试卷上没有,从而就不重视语文课的听讲。因此,提高课堂质量是语文教学的关键。在学习活动中,学习兴趣是学习动机最现实、最经常、最活跃的因素,是学生学习行为的原动力。因此,激发学生的学习兴趣也就成了提高语文课堂质量的关键。一句幽默风趣的讲解,不仅讲解了知识,活跃了课堂气氛,而且使学生乐于接受;一个有趣的故事,不仅解释了所讲的知识,而且引起了学生极大的兴趣;几句富有哲理韵味的讲解,耐人寻味,激起学生强烈的求知欲。我国伟大的教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”这些精彩语言,生动地说明了兴趣在教学中的重要性。那么,怎样提高学生在语文课堂上的学习兴趣呢?

一、教案新颖科学,激起学习动机

《语文课程标准》在“新课程的基本理念”中指出:“语文课必须根据学生身心发展和学习语文的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想,倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据“程标准的教学理念”,要给学生一滴水,上课前,教师必须准备好千差万别的能装满一桶的无数滴水,以备供给不同见解的不同学生。这一桶水的准备过程就是备课。备课,不仅要备内容和过程,而且要备方法,更要备人。教学过程要新颖科学,即教师胸中要有“纲”,“授之以鱼,不如授之以渔”,目中要有“人”。只有了解了学生要学什么,该学什么,不懂什么,需要教什么,怎样教,才能设计出最合理最有趣的课堂;否则,闭着眼睛捉麻雀,只是无效劳动而已。如果教师不了解学生,不懂词性,不懂短语和句子成分,贸然讲解词类活用和虚词,那么,文言文教学就会失败。

二、导语如石击水波,掀起求知的欲望

良好的开端是成功的一半。一堂新课有一个好的开端,好的导语,可以集中学生的注意力,使他们有一种“向而往之”的学习意识、强烈的学习兴趣。这是教师上好一堂课的关键一环。反之,平淡无味的引言,不仅不能调动学生的学习兴趣,反而会起抑制作用,甚至是催人入眠的催眠曲。如教学《花未眠》一课时,我走进课堂,说:“凡高的《向日葵》,拍卖价最高,以前看,不知其美,后来看到《金粉世家》电视剧的一个镜头,满眼的向日葵中有一对幸福的人,才明白向日葵之美,凡高的绘画之美。那么,大家讨论一下,你认为世上最美的是自然美还是艺术美?”学生进入到热烈的讨论之中,各执一端,互不相让。这样导入紧扣课文内容,创造了一个良好的教与学的氛围,充分调动了学生学习课文的积极性,引导他们以饱满的热情进入新课。心理学家认为:“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”,课堂“应是快乐的场所”。愉悦的课堂、欢快的教学气氛最吸引学生的注意力,形成无意注意,而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳,达到在不知不觉中完成教学任务的目的。

三、创设问题情境,推上知识的巅峰

古语云:“学起于思,思起于疑。”这就告诉我们,思维是从问题开始的。学生一旦出现问题,认知心理情性心理便会活跃起来。因此,教师在课堂上要适时地作恰当提问,引发学生产生一种解决问题的愿望。如在教授《〈名人传〉序》,学生读完课文后,我提出:“治国安邦的政治家,改造世界的思想家,塑造灵魂的艺术家,造福人类的科学家,感动时代的普通人。这些人中,哪一类人是英雄?看课文回答。”此问题一提出,学生便感到简单,各自说出符合自己心理的一类,但在我举反面事例进行了否定后,立刻产生极大的兴趣,因为出乎他们的意料。学生经过认真看课文,在课文中找信息,最终在课文中找到答案,掌握课文内容,登上知识的巅峰。由此可见,恰当地运用提问艺术,能有效地调动学生学习的积极性和主动意识,使学生充满激情地上完整堂课,不知不觉地进入学习的氛围中。

四、氛围轻松愉悦,学习情趣一浪高过一浪

心理学研究表明,人在心情轻松愉悦时,感知效率高,认知心理也会和谐共进。语文教师有责任为学生创造学习的愉悦氛围,使他们变苦学、畏学、厌学为乐学,提高课堂效率。前苏联教育家米・斯特洛夫曾说:“教育家最主要,也是第一位的助手是幽默。”契河夫甚至说:“懂得的人是没有希望的人,这样的人即使额高七寸――敏感绝顶,也算不上真正的智慧。”因此,不懂得运用幽默的教师,即使知识再渊博,也算不上真正优秀的教师。

如在上议论文写作课时,我出示了五段文字,分别以叙述、描写、说明、议论、抒情为主,先让学生明确这五段短文的表达方式,接着把学生分组,每一组以一种表达方式为主,集体用一段文字写班上的一位同学,写完后,一人朗读,别组的同学猜写的是谁。一时间课堂充满了欢声和掌声,把枯燥难学的议论文教学变得生动有趣,使学生的学习情趣如浪高涨。

在现实生活中,许多广告均以其独特的语言结构被人喜爱。在教学中巧用修辞,套以广告,会即刻刺激学生的听觉神经,在理解中捕捉画面,使哲理深入浅出。如上《药》一文时,我拿着一盒药说:“哈药六厂根据华佗的秘方,采用先进技术配方,制成一药,专治无心学习之病,治愈率百分之百,无效退款。现在把这剂良药免费送给同学们。你们要不要?”话音刚落,学生争着回答:“要――”巧设比喻,扣响学生的心弦,意义渗透其中,对理解课文起到催化的作用。

法庭是提供证据和辩论诉讼案件的组织结构。我们可以利用这一庄重而严肃的形式,依据课文内容,进行教学。如教《窦娥冤》一文时,我将其设计成一堂法庭辩论课,让学生站在课文所涉及的各种角色的立场上,为窦娥辩论,在辩论中明确文章的主题、人物形象、写作特色、语言特色,进行反向导入,寓庄于谐,在逆向思维中学到知识,明辨是非。

抖“包袱”,就是相声中故弄玄虚的抖包袱,令人捧腹。如在教《逍遥游》一课时,我也扔出“包袱”,故意制造玄妙氛围,以引起学生的极大兴趣。我这样导入:“报告大家一条好消息。”学生全神贯注地等待下文。我接着说:“酒泉卫星发射基地成功的用火箭把一只大鹏发射到九万里的高空。”学生怀疑地问:“真的?”继而兴奋地议论。这时我显出惋惜的神态:“可这只大鹏已向南海飞去,雷达观测已失去目标。”学生议论纷纷,有的说火箭是怎样把大鹏送上天的,有的说大鹏为什么要逃跑,有的说哪里的南海,有的说为什么要把大鹏送上天空……我顺势说道:“大鹏为什么要用火箭送呢?”学生答:“飞得高吧?”我接着问:“为什么要逃跑呢?”学生议论纷纷,充满激情。我不失时机地引入:“请打开课本,看庄子是怎样发射大鹏的,他为什么要发射大鹏。”这样,很快就把学生引入到文章情景中去,把难懂的、不易理解的知识变得有趣,易于学生理解。

篇6

    长期以来,语文教师的备课流行着“三备”的说法,即“备学生,备教材,备教法”。其中“备学生”是指备课过程中“了解学生”,其主要内涵是“了解他们对一定学科的有关知识、技能掌握的范围和质量;了解他们的学习兴趣和学习态度;了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯等……在了解学生的基础上,预测他们在学习新教材中可能出现的问题……”[1]对学生的基本特征和学习基础进行了解与分析,是教师寻找学生学习起点的主要措施,也就是“学情分析”。为了了解广大语文教师对“学情分析”的基本理解和实际做法,笔者采取个案统计分析和问卷调查两种方法对语文教师的“学情分析”现状作了研究。以下呈现基于本次调查数据的分析与解释,力图勾勒出我国语文教师“学情分析”的现实图景。

    (一)语文教师“学情分析”总体呈明显上升趋势

    从近十年主要的语文教学期刊发表的教案和教学设计的分析来看,含有“学情分析”的教案(115个样本)在总教案数(605个样本)中所占的比例,逐年分析数据如右图。

    图中的折线表明,近十年来“学情分析”在中学语文教案和教学设计中总体呈上升趋势,关注学情分析的教师越来越多。同时也表明,开展“学情分析”的教师所占比例仍不够高(最高比例为43.6%),仍有超过半数的教师在备课阶段没有作“学情分析”。

    (二)学情分析由宏观背景逐步落实到具体层面

    长期以来,语文学科教学论受一般教学论影响,学情分析仅停留在对擎生的基本特征作出整体性描述,使学情分析显得空洞、模糊。近十年来语文教学实践中的学情分析,虽然仍有相当多空洞、模糊的学情描述,但也有不少教师已意识到学情分析应该走向具体化。语文教师“学情分析”主要涉及分析方法、分圻内容、分析结果等三个基本层面。

    1.关于“学情分析的主要方法”

    在学情分析中,只有3.5%的教师说明了自己所使用的分析方法,换句话说,96.5%的教师没有学情分析的方法意识。在说明了学情分析方法的少数教师中又分为两种情况。一是说明了自己的分析方法属于“经验判断”,如有位教师这样分析:根据几位教过这篇课文的老师的反映,加上我本人的教学经历,得知学生在学习本课时有以下特点……[2]这位教师的学情分析主要是依据自身和其他教师的教学经验而作出判断的。二是说明了自己使用的学情分析方法是问卷调查法,如下面这位教师的分析:我们在同学中进行过一次问卷调查,对这篇小说“喜欢”“态度一般”“不喜欢”的同学分别约占20%、60%和20%。[3]

    此外,教师在关于自身的学情分析方法的陈述中,还涉及以下一些方式方法:一是课前布置预习思考题,上课前询问学生是否看了课文,与课文有关的内容掌握了多少,或者让学生提出问题,或者请学生事先递交对课文的书面质疑,或者让学生谈初读作品的基本感觉。二是在课堂上,通过交谈、提问等方式了解学生的知识结构、知识水平、学习兴趣,在教学互动中及时把握学情的变化。三是通过作业反馈、提问、谈话等手段,就作业布置及上交情况,与课代表及个别学生进行交流,征求意见。四是根据学生的语文考试成绩进行判断,对每一次测试的试卷进行分析。还有的教师定期作学情调查,例如有的每月进行一次学情调查,随机征求学生对教师教学的意见。有的教师会在每学期初做一个学情调查,了解学生的学习习惯及需要。

    同时,调查也发现,教师对学情分析方法的认识含混不清。例如:有的教师说“注意与学生平等交流,让学生可以大胆说出想法”,有的教师说“结合不同学力的学生,在上课内容及相关的练习中有所选择,调动学生的学习兴趣,调节学生学习状态,经常鼓励学生,不断与学生交流”,还有的教师说“针对大部分学生水平,确定难点、重点,并有针对性地辅以练习”等等。这些内容均把教师根据学情评估结果而作出的促学决定与学情分析方法混在一起,似是而非。

    2.关于“学情分析的主要内容”

    教师在学情分析中到底涉及哪些内容,主要分析了哪些学情,这是学情分析的“内容”层面的问题。从调查与分析结果来看,近十年来语文教师的学情分析内容主要有两大方面:一是对学生“学习需要”的分析,包括对“学生与课文有距离”的分析、“学生对课文学习有困难,缺乏兴趣”的分析等;二是对学生“学习准备”的分析,包括关于“课文内容比较易懂”的分析、关于“学生的知识基础”的分析、对“学习兴趣”的分析、“认知特点”及情感特点的把握、对学生实际基础和差异性的了解、关于“学习习惯”的分析、学校及班级背景的介绍等。

    3.关于“学情分析的基本结果”

    从教师对学情分析结果的表述来看,其基本内涵指的是“分析结果的使用”,也即主要包括学情与教学设计之间关系的陈述。如一位教师在教学《说“木叶”》时的分析:

    面对班内学生的学习现状,那种原地打转、周而复始的学习肯定不能满足他们学习成长的需求。因此,我更多地着眼于学生对文艺随笔章法的领悟、对诗歌语言暗示性的传统理解,这样,既可以满足学生的学习需求,也不会盲目“挣脱”教材本身设定的重要内容而游离于语文课程之外。[4]

    更多的个案表明,教师已经意识到应该结合具体的课文教学进行学情分析,有许多教师分析了在具体的教学中自己所面对的学校性质和班级学生状况,有的甚至已触及学生的个别学情。从“学习需要”分析和“学习准备”分析的样本来看,教师的学情分析不再满足于学生语文学习的宏观背景,逐步向具体的学习层面转移,开始聚焦于语文课堂教学的具体形态。

    (三)“语文教学内容”逐渐成为学情分析的核心参照要素

    十多年来的学情分析,教师们虽然用的是实践话语,表述也有所不同,但都是将学生的学情与具体要学习的教学内容联系起来加以考虑,把教学内容作为学情分析的核心参照要素。

    例如在分析“学习需要”的时候,有许多教师能够以教学内容为参照对象揭示学生在具体课文学习中的学习需要(learning needs)。在教学设计中,学习需要是一个特定的概念,指有关学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。即当“现状是”与“应该是或必须是”两者之间存在差距时,就产生“学习需要”。“学习需要”分析的目的在于寻找教学中的问题所在。而这些问题的寻找是需要以具体的教学内容为参照的。近十年来教师关于“学习需要”的分析主要体现为:

    1.围绕“学生与课文有距离”进行分析

    一些教师认为,部分文言文及古典诗词曲类作品因年代久远,与学生产生了距离;因学生自身阅读水平的限制和时尚潮流的影响,对于中外经典作品,学生感到有隔膜,阅读难以深入;鲁迅的作品与学生有距离;生活在大都市的学生对描写乡村的作品缺乏直接的感受,有距离。例如,有的教师在执教《林黛玉进贾府》时是这样进行“学习需要”分析的:

    这些学生比较单纯,没有什么社会阅历,大多为“不更事的少年”,对人际关系的复杂性和多样性不太了解,所以对于作者刻画王熙凤的一些精彩语言,学生可能不容易领悟,这样也就不容易领悟到作者的用语之妙。毕竟,文中三个主要人物,尤其是王熙凤的性格,蕴涵了太多的社会学、心理学意义,这不是年纪轻轻的学生所能把握的。[5]

    2.指出“学生对课文学习有困难,缺乏兴趣”的状况

    有的教师认为,学生对一些文言文学习感觉有些难,兴趣不大;学生理解鲁迅杂文有难度,缺乏兴趣;对古典小说、戏曲和现代派小说,学生缺乏兴趣。例如,有的教师执教《窦娥冤(节选)》时是这样做“学习需要”分析的:

    由于理科生对语文的重视程度相对不高,再加上近几年高考中戏曲几乎成为高考试题的盲区,因此对本部分内容学生在思想上重视不够。[6]

    在众多个案中我们可以看到,有的强调学生与课文内容之间存在较大距离,有的指出学生对课文理解不成问题,有的通过描述学生与课文之间的距离来确定教学的重点和难点,有的从课文教学内容出发分析学生的学习起点,有的甚至根据学生与内容之间的差异性进行分层设计。这都充分说明,“教学内容”(大多数教师表述为“课文内容”)已经成为学情分析的一个重要考虑因素。

    (四)存在的主要问题

    1.分析手段比较单一

    从教案和教学设计中反映的学情分析状况可以看出,教师的学情分析大多数采用经验判断的方式,115个学情分析样本中,只有三位教师采用了问卷调查的方式,其他都是经验判断。可见,语文学科的学情分析手段需要进一步探索,需要通过加强学情分析的专业化来提升学情分析中的技术含量,一些比较成熟的分析手段,如问卷调查、观察、谈话、前测、后测、作业分析等方法亟待在语文教学设计中有针对性地加以运用。

    2.学情分析过程比较粗疏