英语朗读论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语朗读论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。我们的学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此我们的学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固,从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。

正如发展经济要走中国特色的道路一样,学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处:

第一,朗读和背诵几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足,我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容,学生就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象。

第二,朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间,课前课后,饭前饭后,甚至于在上下学的路上,学生都可以自由地读和背。

第三,通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题,你甚至不知道这个句子的具体意义,你却能说出该填什么词,这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误,在口头和笔头运用语言的过程中形成一定的灵感,有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

篇2

 

英语作为一种交际工具， 其中“说”的作用在交际上显得尤为重要。学生中相当一部分是由于英语成绩不好而影响学习成绩。在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，影响进行正常的课堂活动。如果不想办法改变这种状态，英语课堂教学就成了“一言堂”，枯燥乏味，就会直接影响教学效果。针对这种状况，教师应从学生的实际出发，着重从以下几方面培养学生开口说英语的良好习惯，建立学好英语的信心。

一、“听”与“说”相结合的训练使学生能开口说英语。

（1） 培养“说”的能力。从听入手, 先听后说。英语课上教师要全英语授课，更要示范性的多说英语。还可以利用中午学生活动时间10-15分中，播放适合初中学生听的英语，也可以在班会课让学生观看全英文的电影。但让学生“听”之前, 教师一定要对较难的听力摘要内容。学生在广泛听的基础上, 在语言的接触中吸取大量积极而有用的词汇。通过这种长久“听”“说”结合的强化训练, 使学生能开口说英语。

（2）重视朗诵和背诵。朗读和背诵使学生开口说英语的有效途径。任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。通过朗读和背诵，可以在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成中学英语教学论文，好多句子就会脱口而出，头表达能力也会随之提高。

二、立足课堂训练强化学生开口说英语。

(1)“值日报告”和“师生会话”来激发学生开口说英语。每节英语课教师利用几分钟时间要求学生用英语演讲、对话或用英语讲小故事，甚至是唱英语歌曲，形式通常是由学生自己决定，时间通常为3-5分钟。 这种“值日报告”可以营造学习英语的氛围，同时也可以活跃课堂气氛。然后对于“值日报告”中所涉及的见闻，谈论的人物，爱好、景色等进行师生会话，一般先安排英语口语较好的学生，给其他学生做个榜样。对于稍差的学生，教师要有意识地降低会话的难度，消除学生畏难情绪，让每个学生在课堂能展现自己，有所收获。

（2）组织口头练习为主的课堂活动加强学生开口说英语。例如，在学习《义务教育课程标准实验教课书（新目标）》八年级上册第六单元“How do you make abanana milk shake ?”一课时，教师可以先在屏幕上出现各种水果。先请一名英语学习较弱的学生说出水果的英文名称，其他学生听写所提到的英语单词。然后，请英语学习较好的学生分别用课文中学过的单词联词成句。最后，请英语成绩好的学生看图复述这种食物的制做步骤。通过这种层层深入的训练，因人而宜，循序渐进地提高要求，调动了全体学生积极参加课堂活动同时也加强了学生说英语的积极性。

（3）模仿和复述课文中的部分段落也是训练学生开口说英语的重要形式。如《义务教育课程标准实验教课书（新目标）》八年级上册第六单元，有个关于人物外貌，兴趣等特征的描写。教师可以要求学生模仿这一段来描述身边所熟悉的喜欢的家人或朋友。初中的学生对这种训练很感兴趣，乐于开口用英语来表达。教师也可以要求学生用不同的人称、时态来复述所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词、句写在黑板上，或以时间顺序引导学生复述。教师也可以用简笔画，边画边引导学生复述课文，避免学生死记硬背，有效帮助学生理解记忆，更有利于增强学生的开口说英语的能力。

三、倡建有效地课外活动使学生乐于开口说英语。开展一些说英语的课外活动。比如，定期召开英语演讲会，关键词，如何过渡和如何结尾等。其他的学生要准备演讲稿。在这准备过程中中学英语教学论文，学生相互帮助，团结协作，让每个学生都进入自己的角色，有声有色地完成整个活动。学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，开口说英语的能力也得到锻炼。

培养学生说英语， 语言环境也非常重要。教师和学生一起可以布置一个充满英语的环境。可以每周出英语黑板报，教室墙上可以贴英语标语、英文地图，教室书架上可以准备英语报纸、英语杂志、英语阅读等等，可以让学生随处见到英语，随时翻阅英语书籍。学期开始让每个学生取一个英文名字，英语课上, 教师叫英文名字，同学之间也互相叫英文名字， 这些都能创设一种浓浓的英语氛围, 使学生渴望用英语交谈。总之，一名英语教师，就如同交响乐队的指挥家，组织学生进行大量丰富多彩的训练， 从而逐渐培养学生开口说英语的习惯。

参考文献:1.中华人民共和国教育部《英语课程标准解读（实验稿）》，北京市师范大学出版社，2002年

2.程玉根的“新课程下的英语朗读教学策略初探”《中小学英语教学与研究》2010年第2期

篇3

阅读是学生自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过程，而且是动口动手动脑有机结合，统一协调的过程。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。

一、精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。

二、注重方法，培养良好的朗读习惯。

朗读的教学过程一般为：教师、或录音磁带的范读；讲解技巧；领读；学生朗读；教师的反馈。

朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。

三、明确阅读能力，改变观念。

阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，'目的'是指获得阅读理解的能力，'手段'是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。而能力是顺利完成活动的个性心理特征。如果不具备一定的阅读能力，学生便无法对文章进行理解，所以，只有具备用英语获取信息的人，尤其是善于阅读的人，才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。

阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，绝非一口吃个胖子，一蹴而就，它需要坚持不懈，持之以恒。阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。

英语教学是一个由听、说逐步向读、写过渡的阶段。从教材的编排可以看到，每一单元开始出现了阅读课文，也即开始提出对学生进行阅读理解能力的培养。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，但学生阅读能力的培养也不容忽视。初中英语教学论文对学生的阅读能力的培养是为以后进一步学习英语奠定基础。因此，就需要教师的正确引导，适时地初步培养学生的阅读能力。

四、重视课堂阅读，培养阅读能力。

课堂是英语教学的主渠道，阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读能力。掌握良好的方法可以有效地培养阅读能力。

在课堂教学过程中，绐终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的整体性、趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。从阅读课教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。

五、加强课外阅读及交际性训练，培养学生的阅读能力。

篇4

 

复习可帮助学生重温已学的知识和技能，并进一步深化学习，对已学过的知识内容加以整理、归类。复习课是一种必不可少的课堂教学模式。对于六年级学生而言，成功的复习课不仅能帮助学生巩固所学知识，弥补已有缺差，更能帮助学生树立自信，迎接毕业考试。可毕业班复习时间短，内容多。如何实现高效率的英语复习课，需要老师们认真思考、精心设计。

连续几年的毕业班英语教学工作，我总结出复习课教学的个人经验：英语复习课应达到提高学生听、说、读、写的目标。复习课教学应包括课本朗读、课堂听写、语法知识讨论、课堂练习、学生情况反馈和练习讲解等教学活动。以下将是这些活动内容及特点的介绍：

课本朗读 --- 朗读课本上要求学生掌握的四会单词及句型。

朗读可提高学生的听、说能力。复习课上教师可通过学生朗读，检查学生朗读水平，及时帮助学生纠正单词的错误发音，达到学生大声说英语的目的；另一方面复习课上的朗读也为学生增加一次对课本中重点词、句、篇的记忆。

课堂听写 --- 听写课本上要求学生掌握的四会单词及句型。

笔者认为听写是复习课上必不可少的一个教学环节。此时的听写不仅帮助学生了解知识点的掌握与否活动内容，做到真正的查漏；还能促成真正的补缺，课后教师布置学生订正错误论文格式范文。另外，听写还能提醒学生一定要背诵所学内容。

语法知识讨论 --- 先讨论，再复习。

对于小学生而言复杂而繁多的语法知识点显得枯燥无趣，因此老师们切不可做“翻炒冷饭式”复习，即将教师将原先完成的教学内容以较快的速度重新讲授一遍。要实现有效的复习课教学，教师可就某一知识点采取师生共同讨论合作的方式进行语法知识的复习。教师可先向学生提问，由学生讨论，让学生将老师讲过的内容在头脑中回忆一遍，共同合作回答问题。然后学生打开书本进行对照，再作补充，最后老师作归纳总结。这样的话，学生的记忆才深刻。

课堂练习 --- 语法知识讨论复习后，课堂上要做相关的练习题。

“光说不练”肯定达不到好效果。因此在口头复习记忆的前提条件下，教师应提前为学生准备好练习题。一方面加深巩固了对知识点的记忆；另一方面也帮助解决了一些听懂，一练即错的现象。此外，通过及时练习，借助“趁热打铁”原理，让学困生体验更多成功的喜悦，树立自信。

练习讲解 --- 教师要有做必讲，学生要做标记。

复习后的小练习仅仅是八字中的一撇，教师还应对学生的练习进行答案核对和讲解。教师不仅要做到“有做必改”更要做到“有做必讲”。当然，笔者还要提醒的是：在讲解练习时，要求学生用不同颜色的笔（如红笔）写下语法结构，画出语法知识要点，将时间状语的标上醒目的记号等活动内容，从而突出重点。

如果每节复习课都机械的加入以上教学活动的话，并不能实现有效的复习课教学。这些教学活动就好比待炒的蔬菜，老师们还应考虑把握火候、时间、添加作料。因此笔者认为教师在设计复习课教学时还应该注意做到以下几点：

一、增加复习课活动的趣味性

著名的教育学家托尔斯泰曾说经过这么一句话：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性”。如果学生对学习内容产生了兴趣，他们还会情不自禁地对英语产生求知欲。因此，笔者认为要达到吸引学生注意力，教师可将单调乏味的复习变得活泼生动，妙趣横生。笔者在复习课堂上常采用“纸牌抢夺”游戏 --- 教师将每一单元所学单词、词组让学生利用课余时间，将对应的中文写在扑克牌大小的硬卡纸上。每一个竞赛组准备一二套，由一名学生出牌，其余组员拼读该单词。谁说得最快、最准确，这张纸牌就归他。还有“猜单词”游戏（老师给出信息，要求学生根据信息说出单词），“找单词和短语”游戏（教师给出几个句子或语篇，要求学生从中找出已学过的单词及短语）等活动。

二、复习课要有计划性和系统性

周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。教师应先根据复习的内容和复习课时制定出切实可行的复习计划，还要注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类论文格式范文。英语的语法内容在教学过程中一般都是分散在各课的。在设计复习课教学方案时，教师可将所学语法相同或相近的编在一起进行复习；把原来分成两个单元的完整的语法知识合起来进行复习；还可以把几种动词时态放在一起进行识别、比较复习。例如，笔者将牛津小学六年级英语下册的Unit 1和Unit2合并进行复习。这两个单元分别是形容词比较级和副词比较级。通过比较复习可强化学习效果。

三、复习内容要有针对性

除了计划性和系统性，复习课还要具有针对性，把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容帮助学生记忆，把复习重点放在学生的难点、弱点上，以及常易出错或失误的内容方面上，进行重点讲解并着重进行复习性练习。拿复习时态举例，牛津小学六年级英语上册Unit 3和Unit5都是一般过去时态的学习活动内容，有不少学生分不清一般疑问句什么时候用be动词was/were提问还是用助动词did提问，教师应在复习课上作为重点进行讲解复习。

四、把握练习题的“质”和“量”

复习课上习题选择必须经过教师的慎重思考。练习的题目必须具备基础性、代表性、典型性，最重要的是保证“质”，要选“好题”。 教师选择的题目不需多，类似的题只要一个就足够，然后要求学生认真完成选好的题。

五、关注学生个体的差异性

复习课堂上，教师需关注学生个别差异。为使每个学生都能得到切实的提高，在复习课堂上，提问要设必答题，内容多为基础题或较为简单的题目，让每个学困生有机会回答；中等难度的题由中等生回答；有一定难度的或灵活的题由优秀生回答。

总而言之，复习课不仅要以学生为主体，进行知识检查、讨论、归纳和整合，教师还需做到因材施教、因势利导。这样，有效的策略就能最大化提高复习课的质量。

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“全日制初级中学英语教学大纲”指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。忽略听说训练，就不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。笔者根据自己的从事初中英语教学实践，就如何转变思想观念，改革教学方法，进行初中英语课教学的朗读和背诵的训练，谈谈自己的认识和做法，以抛砖引玉，求教于大家。

中国学生因为英语平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。

一、朗读和背诵几乎可以不受环境和时间的限制

朗读和背诵对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。朗读和背诵不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。

二、通过朗读和背诵可积累大量实用英语短语、句子、习惯用语

可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

三、坚持不懈的朗读和背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音

通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？

在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的初二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？

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【中图分类号】G633.4

一.朗读教学的理论依据

根据美国著名语言学家克拉申（Krashen）的监控理论（Monitor Theory），第二语言习得涉及习得和学得两个过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。对照这一理论，传统的高中英语教学中以教师讲解语法规则和词汇用法，学生进行书面练习为主体的教学模式应属于“学得”过程，学生学到的不是生动的语言，而是死板的语言规则。

然而在非母语环境下，作为一名外语学习者，缺乏与外界的交际实践和吸收该语言的条件，如何才能“习得”该语言呢？克拉申提出的“输入假说”指出，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的。因此，可理解语言输入是习得语言的关键，这就为我们英语教学中朗读英语提供了有力的理论支撑。

二.何谓有效朗读？

流于形式的无效朗读达不到“习得”语言的目的。以“习得”语言为目的的朗读有效朗读是朗读者积极主动地朗读略高于他现有语言技能水平的语言输入，并能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解。

三.有效朗读在语言习得过程中的重要作用

1.培养英语语感

语感，就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的意识活动，它超越，省略了中间分析推断与验证的具体环节。克拉申把语感看作是直觉认识的结果，提出语感教学的概念，把语感的培养看作是语言教学的重要任务之一。经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形，发音和语义内涵之间的联系，形成基本英语语感。

2.提高记忆词汇的效率

首先，词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。有效朗读给词汇学习提供了生动的语篇和语境，学生在语境中直接感知词汇的意义，潜移默化中完成了对词汇的习得。随着朗读材料的变换，学生又可以在不同语境中感知词汇的不同含义，从而能够全面掌握该词汇的用法。其次，长期坚持有效朗读，同一词汇在不同语境中多次呈现，符合人脑对词汇的记忆和遗忘规律，巩固了学生对该词汇的长时记忆。

3.提高阅读理解的能力

大量朗读各种体裁的英语文章，朗读者无形中抓住了不同体裁文章的写作脉络，并在大脑中建立了英语文章的各种结构图式：议论文一般由论点、论据和论证过程组成，通常是开篇点题，提出论点，中间部分以事实为论据加以论证，结尾强调作者的观点；记叙文分为顺叙，倒叙和插叙，重点记叙时间，地点，人物，事件的开始，发展和结局；科普说明文开篇指出某项科学研究的成果，然后通过实验加以论证。随着朗读量的增加，学生不断丰富大脑中的结构图式，他们就能在阅读不同体裁文章的时候，自如的提取相应的结构图式，提纲挈领的理解文章的主旨大意，准确的抓住文章的有效信息。

4.有助于对语法规则的理解

语法学习的最终目的是提高学习者语言运用的能力，因此语法知识的理解应与语言实践紧密结合起来。朗读活动以语篇为载体，为学生提供一个语法规则使用的真实环境。通过朗读，学生能够在完整的语境中理解学习过的语法规则。坚持长期的有效朗读，通过不断地知识重现，学生将该语法规则内化成为语言表达的习惯。因此，朗读活动能够有效地弥补教师以传统方式讲授语法规则的不足。

5.改善口语交际能力

科学有效的朗读不仅能练习纯正的语音和语调，还能将所读语料中反复呈现的词汇句型吸收并内化为自身的语言，使得学生在口语表达时省略了由汉语翻译成英语的中间过程，表达更流利，更准确，更自信。因此朗读是口语训练最行之有效的方法之一。

四.教师如何实施有效朗读教学

1.朗读语料的选择

有效朗读的语料一定是“可理解的，略高于他现有语言技能水平的第二语言输入”，最好是英美人士所著的原版文章，同时兼具趣味性，科学性，时效性，因此，高中英语教材中的课文是最理想的朗读语料。它们都是选自英语原版文章，话题丰富，体裁多样，并按题材编撰成册。教材最大的优势是吻合课程标准对高中英语教学的要求，学生在朗读中日积月累，在潜移默化中提升对语言知识的理解，记忆和综合运用能力。

除了教材之外，英文报刊，高考真题的阅读理解，书面表达的范文，都是理想的朗读语料，他们有效的补充课内知识，扩大学生的视野，拓展英语思维，提升英语语感。

2.有效监控

缺乏教师有效监控的朗读活动，无法取得令人满意的语言习得效果。英语教师要在实践中不断探索有效监控学生朗读活动的方法，争取学生朗读效益的最大化。例如，作为课后作业的朗读活动，教师要明确指定朗读的语料，朗读的时间和次数，提出可以评价的朗读效果，在下一课时进行检查，评价和反馈。这样的朗读活动应该作为常规作业，长期坚持下去。作为课堂活动的朗读，教师也应指定朗读语料，并开展齐读，个别读，让学生领读，跟录音读，朗读比赛等多种方式，活跃课堂气氛，调动学生朗读积极性。

3.科学指导

在进行朗读活动指导的初始阶段，教师要辅导学生熟练地认读音标，拼读单词，确保朗读的流畅性；在朗读活动的全面实施阶段，要指导学生按意群的停顿朗读，练习朗读的节奏感，有益于加深对语料的理解；在朗读活动的成熟阶段，指导学生模仿录音中的语音语调，练习连读等朗读技巧，让学生拥有娴熟流利纯正的英语口音，并能体会英语语言的美感与魅力。

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二突出服务专业教育的教学思路

教学内容上选择电子科学与技术、信息与通信工程及其相关领域的专业基础知识，教学中训练研究生的朗读与准确翻译原文的能力，从矫正专业词汇的发音、纠正翻译中的错误着手，通过大量的科技论文分析来让研究生扩大专业词汇量，提高听、说、读、译的能力，达到提高准确理解与阅读英文原版教材与参考文献的实际能力，达到学以致用的教学目的。与时俱进的专业英语教学内容研究生专业英语教学中使用的教学资料注重科学性、知识性、规范化和时间性，相关教学资料直接取自国际知名大学的信息与通信专业系列教材的部分内容和科技论文，参考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分内容节选）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分内容节选）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分内容节选）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分内容节选）信息与通信工程专业英语课程教学团队现有6人，教师队伍全部具有博士学位（2人具有海外经历，所有成员均从事信息与通信类专业科研与教学），课堂教学分为6讲（每讲含4学时），研究生专题讲座（6学时），共计30学时。其内容与安排：1）科技文献翻译理论与方法；2）现代数字信号处理及系统专题；3）现代通信技术前沿专题；4）计算机通信网络前沿专题；5）英语科技文献写作基础知识；6）英语科技精读及案例分析；7）研究生专题讲解，结合专业方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影仪在课堂上作3～5分钟的英文演讲，并相互提问。面向应用的专业英语教学英文科技论文写作是进行国际学术交流和研究必需的技能，本课程教学的一个重要内容是英语科技论文的精读和写作，它始终贯穿于教学实践活动中。英语科技论文的精读和写作教学包括以下内容。1）分析英语科技文献的框架结构。以具体SCI检索英语论文为例，分析英语科技论文的结构，从而引出论文的一般结构IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通过课题讨论的形式，组织研讨IMRaD结构的逻辑性分别与问题（why、what、how）之间是如何相互体现的？2）研讨如何丰富论文框架中的内容？以剑桥大学爱席比教授提出的“概念图”为手段，以论文题目为向导，自我思考和回答论文的创新点，根据IMRaD的结构确定基本的段落主题，提出各种组织论文的方法，探讨如何准备好所需的支撑材料（理论分析与实验数据）。3）研讨具体的写作技巧讲解，包含题目、摘要、引言和结果等部分如何写作，如叙述有关现象或普遍事实多使用现在时，引言中是否有足够的篇幅对论点和问题进行说明，来表示它们的重要性。

三研究生唱主角的课堂翻转变

研究生只是作为被动的受教育客体为参与教育过程的主体，充分调动研究生参与的积极性、主动性和创造性，变单纯由教师讲授的“一言堂”为和谐交际式的“多言堂”。主要通过以下方式促成改变。1）在每讲当中，就是大约讲授三分之二的时间，在授课过程中穿插提问和讨论，其余时间留给有相关研究方向的研究生作专题报告，并且参考文献必须来自于IEEE的SCI检索论文（学校已购IEEE数据库）。这无形当中要求研究生将课后的功课做足，充分调动研究生参与课堂的积极性。2）借签国际会议形式，研究生事先粘贴论文海报，使研究生之间提前熟悉报告内容，每个研究生做3～5分钟的presentation，即研究报告进展，报告后进入提问环节。在模拟国际会议期间，要求全程英语交流，该部分成绩计入总成绩。

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好一朵茉莉花！

在2011年江苏省“教海探航”征文竞赛颁奖大会上，邓黎莉作为一等奖获得者与两位青年教师同题会课，我受邀作点评，再次见到了她。三位教坛新秀各具特色，较好地呈现了译林版《牛津小学英语》4A Unit 9 What’s the matter一课的教学。她们都注重创设情境，引出话题，引导学生在情境中理解单词和句子；同时，也都精于深入、细致的朗读指导。在之后的交流环节中，我说邓黎莉的获奖论文题为《在语篇的花园里种植――对话教学的突围之路》，心里不觉为之一动：真是个有心的年轻人，在很多老师还在困惑、争论不休时，她已经在默默地行动了！她谦虚地说论文主题是在先前听我的讲座时形成的，她近期一直在思索如何突破对话教学的瓶颈，这次的课也就是一种践行。她在说课时强调“对话文本也是语篇，应该以语篇的视角来看待对话”。

又见茉莉，茉莉花在成长！

之后，我就常能听到她的名字、见到她的文章了。每年的江苏省“教海探航”征文竞赛她都去参加，都能获奖；省里的“送培”活动常见她的身影；《中小学外语教学》等杂志屡见她的文字……我知道，她又在学习一个专题了，她又在研究一个课题了，她又在提炼一段经验了，她又在参加一个竞赛了，她又在引领一个团队了。每每看到她的论文，听到她的观点，看到她的课堂，我总是感叹于她成长之快，五六年间，邓黎莉已逐步形成了她“活泼、开放、灵动”的英语教学风格。

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1.前言

随着人民生活水平的提高，国内外交流的日益频繁，国内越来越多的人们越来越认识到英语的重要性，国家也把全民学英语上升到新的高度。可是我们从小学甚至幼儿园开始学英语，一直学到大学，学生的英语的水平和投入相比，并不能令人满意。于是人们开始从新的视角，对英语教学来进行新的尝试。

在英语研究中发现，多词词序的运用和外语学习者的外语流利程度有很大关系，因此多词词序的的研究引起了语言学界学者们的兴趣。由于研究的目的和意义不同，学者们对多词词序的定义也不同，如词汇短语（lexical phrase），固定表达式（fixed expression），套语（formulas），惯用语（routines）等。虽然定义不同，但是心理语言学家Wray认为它们都在描述同一种语言现象。词串（lexical bundles）是一种特殊的多词词序，英语词串的掌握和熟练运用有利于英语学习者英文水平的提高。

2.词串的定义

Biber在他的《朗读英语口笔语语法中》，将词串定义为“在某个语域中每百万词中至少出现10次”，而且必须出现在5个不同文本里，以保证它不是某个个人的语言特点。

Biber的词串有三个主要特征。第一个特征就是频率即经常反复出现。第二个特征是习语性即词串不是每个词的意义累加。第三个特征就是固定性，词串是按照词串提取软件设定的频率提取出来的，如果不符合频率，也不能算作词串。

对于我国英语学习者来说，即使学习多年英语，很多也不能表达出流畅的和地道的英语。其中，缺少英语词串的掌握是一重要原因。通过对国外英语论文的词串分析，可以掌握国外大量的地道的词串。因此，熟练地运用和掌握这些词串可以提高英语学习者英语表达的流畅性喝地道性。

3.词串的相关研究

随着计算机语言学和语料库语言学的兴起，学者们发现英语的交流不仅仅依靠词汇和固定短语。成功的英语交流更多的依赖于多词词序。

早期有关多词词序的研究中，Nattinger and DeCarrico认为词汇短语是存在于词汇和句法两极之间的多词词汇现象。

Moon认为“短语词位”是那种由于语义、词汇语法和语用等种种原因看作整体单位而不是简单的字符串，其中包括成语、谚语、明喻和暗喻等。

Wray认为“套语”是一种预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。

1999年，Bibber对多词词序这种现象提出了词串。Biber在他的《朗读英语口笔语语法中》，将词串定义为“在某个语域中每百万词中至少出现10次”，而且必须出现在5个不同文本里，以保证它不是某个个人的语言特点。其中biber采取频率设定方法和实证研究，来提取特定领域中重复出现的多词词序。对于四词词串来说，他设定的最小频率是每百万字要出现十次，另外这些重复出现的词串必须重复出现在同一语域中五篇不同的文章中。对于，五字词串和六字词串，设定的最小频率是每百万字必须出现5次。从上面可以看出，不同的学者聪不同的角度对多词词序做出了不同的定义。

2004年，BIber的同事Cores比较分析了在历史和生物领域已经被发表的和学生学术散文中的词串。在她的研究中，已经被发表的学术论文中运用了大量的词串，但是这些词串很少在学生的学术论文中出现。即使学生的学术论文中有和被发表的论文中相同的词串，但是这些词串在使用上与已经被发表的论文也有很大不同。这说明学生还没有掌握专业学者在学术论文中常用的词串。

2007年，Biber和他的同事做了另一项关于词串的研究。Biber&Barbier做了关于大学中口语和书面语中词串的比较分析。研究发现，在非学术性语域中词串的数量要远远多余非学术性语域中。

4.国内关于词串的研究

就词串而本身而言，我国对词串的研究相对来说比较少。

2008年，朱青菊以朗文语料库中的高频词汇作为研究对象，从句法，语义和交际功能角度对这些高频词汇做了认知分析。这项研究旨在加深人们对词串的理解和认识，同时引导人们充分利用词串知识来改善英语的流畅性，准确性和地道性。

2011年，杨华根据Hyland对词串的功能分类，对中国将英语作为第二语言学习的学生学术论文摘要和和国内有经验的学者的论文摘要中的词串做出了功能分布对比分析。研究结果显示，中国学生过度使用和不当使用了某些词串以及这些词串的功能。

2013年陈夏对在大学口语和书面语两种语域中的词串研究的文章做了文献评论，并呈现了他的具有评论性的文献回顾，怎样合理的选择材料和对以后对相关研究的建议。

5.词串教学的意义

由于英语的重要性，越来越多的人投入到了学习英语的队伍当中，我国也将学生学英语上升到新的高度。可是在传统的英语教学环境下，即使学了多年英语的学生，很多也不能说出地道的英语。随着词串理论的出现，为英语教学提供了新的思路。因为词串是作为整体储存在学习者的记忆中，在特定环境下，学习者根据语境可以直接提取和使用，即能增加了英语学习者的英语流畅性还能增加英语的准确性和地道性。

因此，在英语教学中，教师应该有意识的培养学生的词串意识，让学生积极地学习和记忆地道的英语词串，并学生学习合理运用这些词串来正确表达自己的意思。

6.结语

本文介绍了词串的定义和相关研究，以及词串对英语教学的意义。词串是一种多词词序，合理的运用词串可以增加语言表达的流畅性，准确性和地道性。英语教师，可以利用词串知识丰富自己的教学方法，有意识的引导和培养学生的英语词串学习意识。（作者单位：兰州交通大学外国语学院）

参考文献：

[1]Biber，D.et al.Longman Grammar of Spoken and Written English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

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我来自外语系2003级（2）班，我叫杨函祥，我的论文题目是《李阳疯狂英语与中学英语口语教学》，本篇论文是在凌红波讲师的指导完成的。在此，我十分感谢她长期以来对我的精心指导和大力帮助，同时也感谢各位评审老师从百忙之中抽出宝贵的时间事一同参与对我这篇论文的审阅并出席本次答辩，以下是本篇论文的选题缘由、目的，资料收集准备工作以及文章结构。

一、选题缘由、目的

爱好英语的人都知道，李阳，疯狂英语的创始人，以自己不懈的追求和不断努力奋斗，演绎了精彩的人生传奇。十多年来，他凭着自己成功的经验和一口地道的美式英语，在全国各地近百所高校进行疯狂讲学，掀起一股股疯狂英语的学习热潮，把中国人学习英语的激情推向了最。通过自己对李阳疯狂英语的学习，的确发觉有许多有助于英语学习的优点值得借鉴，再结合自己的成长经历和实际考察，我发现贵州少数民族偏远山区中学生英语基础普遍偏差，尤其是口语表达能力比较差。基于这一情况，进行分析，我大胆地推崇李阳疯狂英语的优势，有效地进行中学英语教学辅助，并以此列提纲，进行展开。

二、资料收集准备工作

自2006年下旬选定题目后，为了完成论文，本人进行了大量的资料收集，有来自网上的论文期刊，图书馆的书目，最主要是来自于李阳疯狂英语的学习教材。在凌红波老师的指导下，经过阅读资料，拟定提纲，调研，写开题报告初稿、定稿，毕业论文初稿、修改等一系列程序，于2007年3月正式定稿。

三、论文的结构

全文总共分为五个部分，约9000字：

第一部分是引言，该部分主要结合了贵州少数民族偏远山区中学生英语基础普遍偏差，尤其是口语表达能力相对较差这一情况，提出自己的看法，主张推崇李阳英语，把李阳疯狂英语的特点和优势与中学英语口语教学有效地结合起来，从而全面提高贵州偏远山区中学生的整体英语水平。

第二部分重点介绍了李阳疯狂英语的特点及优势。其点包括以下几个方面：1、办班灵活，注重课堂互动；2、学习过程由简单到复杂，由短句到长句，由句子到篇章，朗读速度由慢到快，同时训练方式也叫为独特；3、各种场合讲话善于借助身体语言，使语言与动作相结合，更形象化；4、训练句型非正规性（Damnit!Watchyourmonth）、幽默性、中成英表、鼓励性（Nopain,nogain）等。而优势则包含六个方面：1、大声读，在读中克服羞怯；2、大声拼，在拼中学会记忆；3、大声唱，在唱中找到乐趣；4、大声说，在说中找到自信；5、重视非智力因素的培养。也就是指注重对学生学习激情的激发，而把学习英语与人生奋斗相联系起来。如：“一分耕耘，一分收获”“学习英语没有什么了不起！攻克英语，小菜一碟！”“打击我吧！迫害我吧！主我成为真正的人！”等；6、教材更符合生活实际。教学内容多取自欧美国家的实际生活的情景，而且口语强调地道，实用（如：Iseverythingundercontrol？一切都在掌握之中吗？Givemeafavor！帮我一把吧！）。

第三部分介绍了贵州地区中学生英语水平普遍偏差的原因。总共概括为以下六个方面：1、缺乏有利于外语教学的社会大环境；2、教育体制的弊端；3、现代化教学设备不齐全；4、学生自身的内在因素；5、教师自身素质的影响和教学传统观念的干扰；6、地方方言的干扰等。也正是以上一系列不利因素的存在，使得贵州落后山区中学英语教学成效较低。