团队学习计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇团队学习计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、熟悉沟通

首先在指导的时候要了解所在团队的基本情况，在第一次见面的时候要自我的介绍，让每个人都有个相互的认识。我们可以通过一些游戏、问答的形式来加深队员之间的，为以后的学习合作做好准备。同时选出一个大家认同的组长来领导下面所进行的学习。订立团队学习中一些原则性的规矩，让队员有个团队的意识。

二、制定学习的计划

在了解了团队的基本的情况后，要根据具体的情况来制定具体的学习的计划。每个人都根据自己的特长来担任在学习中的任务，发挥资源的最大利用率。每个人在自己感兴趣的领域都会做得比较好，要做到张扬个性，又可以合作相处。

篇2

近年来，职业学校在师资队伍的建设中取得了较好的成效，但具备“双师”素质的教师数量和质量与职业教育发展的要求仍有一定的差距，主要表现为：从企业引进的教师教学水平不高，从高校毕业生中招聘来的教师技能水平不强，本土教师专业技能成长成效不明显、专业结构不合理，教师的实践能力与技能教学水平有待整体提高。这一切已成为当前制约职业学校专业建设与发展的重要因素。为此，笔者所在学校在近几年的教育教学实践中，总结出“技能竞赛+教育信息化”的专业技能教学团队建设与培养模式，为全面提升师资队伍的整体素质探索出一条新路。

二、目标定位

完善专业技能教学团队机制建设，以技能竞赛和教育信息化建设为引领，打造一支适应职业技术教育改革与发展需要、结构合理、业务精干、素质优良、特色鲜明的“双师型”专业技能教学团队。

三、主要措施

（一）建立人才竞争与激励机制，优化教学团队梯队建设

教学团队的梯队建设是专业技能教学团队建设与成长的根本，通过一系列的奖励措施，建立起学校内部的竞争和激励机制，提高专业教师不断提升自我层次的积极性和主动性。定期开展技能业务评比、竞赛，对竞赛、科研成绩显著者予以重奖。加强校内本土教师与企业引进教师在教学与技能两方面的比拼、竞争、借鉴与学习，分享技能教学过程中的经验与心得，弥补相互间的不足，相互促进、共同进步。发挥团队的力量和专业带头人的辐射作用，优化教学团队梯队建设，以团队力量促个人发展，形成从“普通教师→‘双师’素质教师→骨干教师→专业带头人→名师”的教师培养体系，逐步建立起一支名师影响力大、专业带头人业务水平高、骨干教师业务熟练、普通教师具备“双师”能力的专业技能教学团队，促进职业学校教师队伍整体水平的提高。

（二）以技能竞赛为引领，深化教师专业技能培养

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”。当前全国职业院校的技能大赛已成为我国职业教育改革与发展成果展示、职业教育教学效果检验的平台。职业学校应以技能大赛为契机，积极探索专业教学的新模式，深化教师专业技能的培养，促进专业技能团队的建设与成长。

在全国职业院校技能大赛的引领和推动下，各级各类职业学校普遍开展了多种形式的技能竞赛活动，逐步形成了“校校有比赛，层层有选拔”[1]的新局面。笔者所在学校自2011年起，每年定期举办全校性的“技能节”活动，为期一个月，技能竞赛项目涵盖5大专业类别、28个竞赛项目，全校师生共同参与、同台竞技。学校领导高度重视，本着“以赛促教、以赛促学、以赛促建”的理念，实施专业教学质量与教师专业技能提升工程，从组织机构、经费投入等方面予以充分保障，积极营造“学技术、练技能、比本领”的浓厚氛围，不断提升师生的专业技能水平。

一系列职业技能竞赛活动的开展，为参赛教师和学生提供了相互学习、切磋技艺的机会，拓宽了专业教师技能成长的通道，为学校深化专业技能教师团队建设夯实了基础。技能竞赛活动提高了教师的专业技能水平，培养锻炼了一大批专业技能型骨干教师。截至2013年底，学校共有6名教师获省级以上金牌教练称号，7名教师获得省级技能大赛金牌。

（三）以教育信息化为导向，提升教师教育教学水平

教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合[2]，教育信息化对教师的课程观、教学观、学习观、师生观甚至专业素质提出了严峻的挑战，而且也为今日教师的发展提供了有力的支持。[3]

2012年笔者所在学校参与了教育部职业教育与成人教育司牵头的“国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划”，作为电气技术应用专业的组长单位，共建共享计划构建了数字资源管理平台，课题资源以网络课程与积件两种形式提供给教师和学生使用。与此同时，学校采用基于Moodle平台的应用资源进行试点教学，Moodle平台为部分专业教师和学生开设了账户，专业技能教学团队中的教师应用课题资源进行教学，取得了较好的教学效果。

2013年，学校全面推广网络学习空间，“实名制网络学习空间建设机制与应用模式探索”被教育部列为首批信息化试点学校建设项目。该项目以教师实名注册个人教学空间、学生实名注册个人学习空间、督教督学实名注册个人空间为基础，采取“示范引领、以点带面、分批建设”的步骤进行，逐步实现全校师生人人有空间、人人用空间的新局面。学校大力推进数字化教学与学习，充分运用信息化资源和环境，形成了集备课、教学、答疑、自主学习、提交作业、考核考试与学分认定等功能于一体的新型网络教学模式。[4]该模式充分体现了以学生为中心、个性化自主学习的特点，同时对教师也提出了更高的要求。教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者，主要任务是利用信息化资源创设符合教学内容要求的情境，带领学生共同探索新知、解决问题。

Moodle平台、网络学习空间的推广与应用，转变了教师的教育教学理念，推进了学校课程资源的信息化与数字化进程，实现了课程资源网络共享，全面提升了教育教学水平和人才培养质量。

四、成效与成果

在政策的大力支持下，江苏省南京工程高等职业学校的技能教学团队以技能竞赛为契机、以教育信息化为基础，深化教师专业技能培养、提升教师教育教学水平、优化教学团队梯队建设，专业团队整体实力得到明显提升。近3年来，学校共新增教授两名，副教授30余名，讲师40余名，培养出江苏省“333工程”学科带头人、江苏省青蓝工程学术带头人、省市级专业带 头人共6名，专业团队中“双师”素质教师比例达到95%。

以学校的电子电工类专业技能教学团队为例，该团队共11人，通过“技能竞赛与教育信息化”建设，均达到“双师”标准。其中，从企业引进的高级工程师司老师于2013年被评为教授；从高校毕业生中招聘的青年教师成老师2012年获江苏省职业学校专业技能课程“两课”评比示范课第一名，2013年又获得江苏省信息化教学大赛教学软件项目三等奖，并于同年取得高级技师证书；骨干教师魏老师在全国中文核心期刊上7篇，编写专业教材2部，指导学生多次在省、市级技能大赛中获奖，其中在“三菱电机自动化杯”大学生自动化大赛中获一等奖1项、二等奖2项，在“亚龙杯”全国高职校技能大赛中获得一等奖1项、三等奖1项，并在两项比赛中均被评为优秀指导教师。

五、体会与思考

（一）注入现代职业教育理念，推动专业技能教学团队建设

现代职业教育理念的核心就是“以学生为中心，以能力为本位，以行业需求为导向”。专业技能教学团队建设通过细化措施，将新的教育理念转化为实际行动，在建设过程中，专业带头人、骨干教师通过改革教学方法，突出技能训练，在教师团队建设中起到了带头和引领作用。教师们通过相互学习与交流，发现自身存在的问题和不足，使得自身的专业技能水平和课堂教学能力得到了显著提升。

（二）以专业技能教学团队建设为平台，推动师资队伍整体发展

学校通过专业技能教学团队建设，明确了重点建设专业及课程，并以此为辐射源，发挥教学改革的引领作用，带动其他专业或课程的改革与发展，提升了学校整体教学水平；通过专业技能教学团队建设，选拔和培养了一批骨干教师，提升了他们的技能水平、提高了他们的技术职称，有效地整合了教学资源，推动了教师队伍的整体发展。

六、结束语

专业技能教学团队建设在现代职业教育中尤为重要，它是提高职业学校专业技能教学水平、培养适应现代社会发展需要的高技能人才的重要保证。在教育信息化和技能竞赛的引领下，专业技能团队建设正朝着更快更好的方向发展，教学团队的整体水平不断提升，最终使职业教育培养的专业技能型人才满足社会的需求。

参考文献：

[1]鲁昕.在2010年全国职业院校技能大赛总结会议上的讲话[EB/OL].[2011-01-03].http：//nvsc.com.cn/rwfc/2011-01-03/1294043583d5504.shtml.

篇3

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.038

Team Basic Learning Relate to a Exploration Which Applies to

Basic Chemistry Teaching of Clinical Medicine

HUANG Jingying， HUANG Suoyi， LU Haifeng， ZHONG Zhaoyin

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The Basic Chemistry has many characteristics. For example， the knowledge points are unorganiced， difficult to understand and so on. It exists a contradiction between teaching large capacity and less teaching hours in the teaching. But with the TBL teaching method can solve the contradiction， benefit to improve teaching quality of our school's Basic Chemistry， cultivate students' ability of autonomous learning and team collaboration.

Key words team basic learning; basic chemistry; teaching method; application and explore

基础化学是高等医学院校课程中一门重要的学科，其内容随科技发展得到了极大的更新和扩充，而学校倡导与实施“以学生为中心”、“自主学习”的教学理念使该课程的学时被压缩。如何在有限的时间内为学生打下良好的基础，并能为后续开设的有机化学、生物化学与分子生物学、生理学及药理学等课程做铺垫，成为教学工作上的重难点。要想更好地解决基础化学课程教学容量大与教学时数少这一矛盾，寻求一种适合学生现状的新的教育教学方法是十分必要的。

有研究学者发现，TBL教学法有利于培养学生的临床思维、自学能力、团队协作能力和应用知识的能力。①如今，TBL教学法的应用是日益广泛和成熟，TBL教学模式的优点渐渐引起国内医学教育的重视，部分医学院校在基础和临床课程中开始引入TBL教学模式。我院紧跟时展的步伐，结合课程特点，将TBL教学模式引入基础化学课程的教学中。本文将介绍TBL教学法的本质及其在基础化学课程应用的优劣，以便更好地改进与完善教学。

1 TBL教学法

以团队为基础的学习（Team-based learning， TBL）是一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式。②团队是有5～7人组成一个学习小组，为一个共同的学习目标，共同去研究探讨，以完成该学习任务。在这过程中，教师由领导者转变为指导者及参与者，学生由被动学习转变为主动学习。其内容主要分为三个阶段：③第一阶段为课前准备阶段，主要内容为教师提前确定教学内容和要点，给学生下发学习任务，让学生做好课前阅读和准备;第二阶段为课堂教学阶段，主要将课堂教学时间用于个人预习测试、团队预习测试、应用性练习等;第三阶段为总结评价阶段，主要是组内成员互评，教师进行总结。

2 研究方法

用类实验性研究。对临床医学专业同一年级不同班级整群抽样，通过抽签法分为干预组和对照组。干预组采取TBL教学法，对照组采取传统LBL教学法。干预组和对照组分别由若干个5～7名学生组成的小组构成。

3 实施步骤

第一阶段：（1）根据性别、性格、年龄、兴趣爱好等因素分好小组，每个小组5～7人，各小组选出一个小组长。（2）由教师确定好教学内容，提供教学大纲，小组成员根据教师提供的教学内容和要点进行课前预习，通过查找文献、网上搜索等方式加深对知识点的理解，并针对教师提出的问题进行相关资料的收集和整理。在预习过程中，将疑惑之处做好标记，方便在课堂上小组讨论解决。

第二阶段：（1）在课堂上由教师出题进行课堂测试，每个人独立完成。（2）按小组的形式坐好，把教师提出供小组讨论的问题拿出来与小组成员互相讨论，说出自己的思路和看法，向组内提出个人不理解或无法解答的问题，看看小组内其他成员有何种见解并虚心请教，同时自己也要思考其对错。在小组讨论时，难免会有一些“跑题”的现象，就是组员们的注意力没有完全集中在讨论问题完成任务上，所以这时候小组长就要负责把所有人的注意力和讨论的重心转移回来。在组内讨论时记录好讨论的结果，讨论好之后每组派一个代表发言（若内容有些错漏则可由组内成员进行补充）。（3）由教师对各组代表的发言进行点评纠正，对所提出的问题给出正确答案，解决同学们心中之惑。（4）教师布置课堂作业，由组内讨论解决并自己总结。

第三阶段：（1）小组内对各成员的贡献度互相评分，还有个人自己对自己的表现评分（评分要求真实、合理）。（2）教师对本次课的课堂表现进行总结。通过课堂表现、课堂测试的结果和组内评价得分做出综合评价。

4 实施效果

通过干预组与对照组之间学生成绩的比较、自我导向学习能力的比较、批判性思维能力的比较等，发现使用TBL教学法的一方比较占有优势。通过课程反馈评价结果和教师访谈结果来看，同学们多数支持采用TBL教学法来授课，有部分同学认为采取该教学法花费精力大，投入时间多，仅适宜作为基础化学课程主要的教学方式的补充。

5 TBL教学法的优点

（1）有利于提高基础化学教学质量，有利于培养学生交际能力和团队合作精神。在传统教学模式的引导下，同学们大多都是各有各的学习方法，不在意别人怎么样，自己学得好就行。这样的心理容易导致同学们的成绩及各方面的能力出现两极分化，导致整体的教学质量不高。在TBL教学法中，要求学生互相学习互相帮助，最终意见达成一致。这要求团队的每个成员都要对知识点充分掌握，不仅要完成好个人任务，还要帮助队员完成任务。通过队员们的互相帮助，互相学习和借鉴，不仅增进了学生之间的情谊，还有利于培养学生的交际能力和团队合作精神。学习能力较差的学生能通过队员的辅导提高自己的学习能力，而其他队员也可以加强对知识点的记忆，这样下去，学习成绩可以得到提高，教学质量自然提高。

（2）增强了师生互动，能够活跃气氛，增加了学生语言表达的机会，提高了学生的沟通能力。在传统教学模式中，同学们与老师交流的次数较少，只有在遇到不懂的地方，才去请教老师。有些同学甚至从来没有与老师有过面对面的交流，师生关系非常紧张。课堂上都是教师讲，学生听，学生在课堂上的参与度不高，有些同学甚至自己玩手机或做其他事，根本不理会老师，整个课堂非常沉闷。而TBL教学法能够改变这个局面，把每一位同学都予以课堂主人这一地位，使得同学们不得不参与课堂，把注意力转移到课堂上来，与老师沟通，与同学交流。这样课堂气氛自然活跃起来，师生关系也得以向好的方面发展，学生自身的表达和沟通能力便渐渐得以提升。

（3）改变了传统教育以教师灌输为主，学生陷于被动接受知识的局面。传统教学模式采取灌输式教学，以教师为中心，学生在课堂上的主要任务就是听课和做笔记。这样的教学模式使得学生在学习上处于被动地位，完全依赖老师，不会自己主动地对知识点进行分析，而是一味地接受老师给予的理解。被动学习就像是赶鸭子上架，结果只能是学生对学习产生厌倦。而TBL教学法则以学生为中心，没有教师一层层对知识点进行讲解，只有通过自己主动地学习，自己思考，才能获取知识、完成任务。在这样的学习过程中，学生占据主动的地位，愿意主动学习，不仅提高自身学习的积极性，还提高学生自主学习的能力。

6 TBL的不足

由于小组讨论占用了课堂大部分的时间，使得整个流程的进行变得有些仓促。再者，虽然这种教学模式让同学们兴趣盎然，但同时也将同学们的注意力由互相学习转移至完成任务，使同学们不太在意互相学习的过程，而是只看重任务是否能够完成。第三，由于时间短，任务重，这需要同学们课前做好充足的准备，而准备过程需要投入的精力大，花的时间多，这不免会使同学们对TBL教学法产生抵触心理，一旦这种抵触心理产生，那么学生对基础化学这门课程的学习兴趣及效率多多少少都会有一定的降低。

从TBL在基础化学课程的实施过程和效果来分析，我们不难发现，真正能从TBL教学法收益的都是那些自律性较强、自主性较高的学生，对于那些学习态度较为被动的学生来说，这种教学方法无疑加重了他们的学习负担。每种教学模式都有好坏两面，虽然TBL教学法在应用上具有一定的挑战性，但其能激发学生的学习兴趣，提高自主学习和团队协作的能力，这些优点是值得肯定的。只要了解TBL的本质和优缺点，懂得选好合适的教学内容，熟悉其应用技巧，在TBL不足的地方搭配上其他的教学方式，不断地研究和改进，那么提升教学质量，达成教学目标便不足以成为难题。④

*通讯作者：黄锁义

本课题为广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB 198）;右江民族医学院课程教学方法改革专项课题立项项目（JGZZ2013-03）;右江民族医学院2014年度校级优秀教学团队建设项目（右医教字[2014]39号）;国家中医药管理局“十二五”中医药重点学科中药化学学科建设项目（国中医药人教发[2012]32号）;广西重点学科药物化学学科建设项目（桂教科研[2013]16号）

注释

① 赵微，郭丽双，刘俊峰.以团队为中心教学法在解剖学中的应用[J].卫生软科学，2014.28（2）：100-101.

篇4

本文所倡导的团队小组合作学习，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效地推进物理学科教育改革的深入，从真正意义上实现学科教育和教学素质化的需要，是最终实现新课程改革目标、宗旨、价值的需要.

俄罗斯心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的教育理念，认为教学必须考虑学生现有的发展水平和借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平，这两种水平的差距，就是“最近发展区”.团队小组合作学习通过小组成员之间、小组之间、组织者与学习者之间的互动交流，可以从同伴中获得一种激励，产生感染的行为和竞争的努力，促进能力的发展；可以在解决新的复杂问题时形成并提出各种选择性的假设，激发深入思考，求得最佳方案.也就是说，团队小组合作学习为学生提供了发现和进入自己“最近发展区”的条件，使学生之间、学生能力与学习要求之间的差距显露出来，并在同伴和教师的帮助下缩小或消除这些差距.

教育学研究表明，课堂互动是有效提高教学效率的途径之一.心理学研究认为，兴趣是激发求学者内生潜力的主要因素，通过兴趣产生积极的心理作用，往往能起到很好的课程教学效果.对于初中学生而言，以团队小组合作方式引导学生共同参与各类学习活动，不仅可以深度激发学生参与物理课堂学习的兴趣，从心理上带动学生融入课堂的主动性和积极性，有利于提升学生的创新实践兴趣和团队合作意识，而且有利于实现不同层次的学生携手发展和进步.

因此，团队小组合作的教学模式，凸显了以“学生为中心”的教育理念，是实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知和非认知因素以及促进个体发展的有力支撑，具有鲜明的主体参与性、民主开放性、合作发展性等特点.在初中物理教学中构建团队小组合作学习教学方式的实践与研究，在某种程度上能够实现学生心理的积极转变，是在教育现代化深入推进过程中，对物理课堂教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会.

2初中物理课堂引入团队小组合作学习的实施原则

2.1团队小组划分科学化

团队合作小组的组建是非常重要的，教师应注意异质建组和隐性分层的原则，也就是教师要对学生的物理基础知识储备、物理学习能力及学生的基本特征进行全面系统的了解，并根据这些学生的不同兴趣和不同情况，从好、中、差三个层面划分学生的阶队，需要注意这是教师本人的隐性分层，不可将其公开，以免学习程度好的学生骄傲自负，相对较差的学生丧失对物理学科的学习信心，之后根据学生在物理学习中的学习水平及其学习态度和个性等进行异质划分，二者相互结合合理地把学生划分到不同的小组中.以笔者的教学经验，每个团队合作小组成员5～6人为宜，比如在物理实验探究中，每一组团队合作成员必须包含物理实验操作的执行者、物理实验方案执行的主持人、实验结论或误差分析的归纳人以及实验过程中数据或现象的记录人等，并可随时根据实验需要进行角色调整.

需要注意的是，各个团队合作小组之间是一种竞争关系，而小组内部是一种团队合作学习关系.而且，小组内部还可以进一步根据实际情况进行结对子，便于互动学习交流和教师辅导.

2.2课堂参与统一化

新课标下的物理合作课堂，应该是教师有效引导与学生积极参与相结合的课堂.首先，教师要在完成教学任务前做好充足的准备工作.比如，教师可以课前自制物理实验器材，课上通过完成物理演示实验，引导学生从物理知识走向现实生活.教师还可以通过集体备课，制作好导学案，让每个小组的学生明确物理学习或实验探究的目标，设计有助于合作探究的教学内容，为小组合作的高效开展奠定基础，充分发挥教师优秀教学经验的指导作用；其次，教师要善于在团队小组合作学习中发挥引导作用.要善于激发学生去主动表达自身观点，善于调动他们的学习热情，要积极参与到各小组中，与学生进行积极的互动交流，用自己的思维方式影响学生，用自己的经验带动学生，让学生掌握正确的学习技能；再次，教师要善于发挥对各小组的平衡和协调作用.以《物质的密度》教学为例，团队小组合作学习中，可以针对教学目标来设置统一的任务：（1）大家一起回顾上节课学过的密度概念；（2）组内经过思考和讨论，分别发言说几个现实生活中用密度来解释的现象，该环节让平时不爱发言的或者基础薄弱的同学优先回答，其他同学补充；（3）动手能力强的同学先进行测量密度的实验，然后其他同学轮流操作，大家在旁边观察和指点，从而通过步调一致的统一化学习实现了目标的达成.

2.3教学过程合作化

要想实现团队小组成员间的交流和合作，教师就要优化教学过程，要为他们提供能够交流和合作的机会，要选择合适的课题，让他们进行团队小组合作学习.教师要认真研究每一课的教学内容，看其是否适合开展团队小组合作学习，怎样开展，并选择最有利于开展团队小组合作学习的课题，组织各小组制定合作计划，编制合作任务书，然后实现组内的合理分工，完成团队小组合作学习.初中物理教材中有很多课题都是适合开展团队小组合作学习的，比如水资源危机与节约用水、热机效率和环境保护、家庭用电、能源与社会以及一些物理实验等内容，教师要合理利用这些章节开展团队小组合作学习.

2.4合作过程开放化

开放化的团队小组合作学习情境，能够让学生进行充分的交流和合作，能够达到理想的教学效果.这就要求教师在确定合作课题时，要为学生创造一个开放的环境，可以引导学生走出教室和实验室，让他们到更宽广的空间进行团队小组合作学习.例如在测量平均速度教学时，教师可以带领各小组学生到学校的田径场，让各小组设计户外测量实验方案，准备实验工具，并获得实验数据，之后进行合作探究，获得小组实验结果.而在具体的章节教学时，教师也要打开思路，借古谈今，创设更加开放的物理情景，让学生充分互动交流.

2.5成功机会均等化

成功的体验会激发学生学习的积极性，教师必须要激发学生的成功体验.在团队小组内部，要让不同性别、能力的学生承担相应的学习任务，让他们每个人都能够分享小组成功的成果，获得均等的成功机会.例如在《物态变化》这一章教学中，汽化与液化、熔化和凝固等物态变化，要求每个团队合作小组轮流指派一名代表说明本小组在实验中所看到的现象，这种合作方式拓宽了物理学习平台，给各小组及其成员提供均等的成功机会，把小组成员的行为、情感及成绩要素作为评价要素，让各小组成员都享受成功体验.

3初中物理课堂引入团队小组合作学习的具体策略

3.1精挑细选，确定适合团队小组合作学习的章节及内容

并不是所有的章节里的所有问题都适合开展团队小组合作学习.比如一些引言课多是基本知识的介绍，团队小组合作学习效果不明显，比如一些简单的物理知识，包括速度、路程等基本知识，学生通过独立思考就能解决问题，开展团队小组合作学习没有必要.因此，教师必须深入挖掘初中物理课程资源，选择依靠学生独立思考无法很好解决或者无法理解的章节及内容实施团队小组合作学习，选择能够激发学生深层思考的开放性内容实施团队小组合作学习.比如进行《物体的浮与沉》一节的教学时，该节涉及到很多内容，如果教师让学生就“什么是浮力”开展团队小组合作学习，显然不会有好的效果，因为这些知识在课本上就可以找到相应的答案，不能达到激发学生发散思维、积极动手的目的.而如果教师让学生围绕“是不是下沉的物体都受到浮力的作用和影响”开展团队小组合作学习，学生就要先“猜想―讨论―设计实验―证实猜想”.学生只有通过积极的合作讨论，并通过实验，才能找到正确的答案.因此，教师备好课是初中物理课实施团队小组合作学习的基本保证，教师要根据每节课的教学目标和教学内容，来确定适合开展团队小组合作学习的任务，并明确团队小组合作学习的目标，在教学过程中引导学生完成目标.

3.2课前传授合作技能，让学生高效完成合作任务

让学生明确小组合作分工的重要性，让小组组长掌握给小组成员分工的方法，让他们根据组内成员能力的不同给他们分配相应的任务.比如在初中物理中包含很多实验，采用小组合作做这些实验时，必须要保证分工明确.以《熔化和凝固》一课教学为例，教师要引导学生明确实验目的，并让合作小组讨论实验步骤.告诉学生在实验中需要完成的具体任务.比如该实验中要注意以下事项的记录：冰熔化和凝固过程的温度、物态变化，蜡烛熔化凝固过程中的温度、物态变化等.

在相同内容的团队小组合作学习中各个小组可能会采取不一样的方法，每种学习方法都有其优点.教师要让各小组成员掌握倾听和记录其他小组学习方法的技能.让他们学会倾听各小组的学习方法，并从中吸取经验教训，总结出更优秀的学习方法.

3.3课前实施团队小组合作学习，让学生养成预习习惯

预习能够提高课堂教学效率，教师要引导学生利用合作小组进行有效的课前预习.物理是一门与生活有千丝万缕联系的科目，每一种物理现象几乎都能在生活中找到原型，但是学生由于知识面狭窄，在涉及到具体的应用知识时往往无法很好消化.因此，教师要在课前给学生布置预习问题或预习任务，让合作小组通过讨论去搜集与本节课有关的资料.以磁知识教学为例，教师可以在课前让学生利用不同的渠道，包括图书馆、互联网等去搜寻从古到今磁现象的应用实例，搜寻生活中磁现象的应用实例，并让他们讨论这些现象.长期以往，学生将会在课前养成预习的习惯，每当学习新知识时，他们就会主动进行团队小组合作学习，讨论新知识在生活中的原型，从而更好的消化新知识.

3.4课中把握时机，提升团队小组合作学习成效

课堂进行中合作时机的把握是非常重要的，有时会取得意想不到的效果.

3.4.1在学生“卡壳”时采用团队小组合作学习

物理概念是比较抽象的，当教师对一些物理概念进行提问时，学生很容易出现回答不出来的现象.这个时候如果教师直接进行知识灌输，往往很难让学生深刻理解概念，这个时候可以采用团队小组合作学习.先给出典型现象，让小组成员进行积极的讨论，就他们已有的认知进行交流，这样效果往往显著.

3.4.2在学生疲于“死想”时采用团队小组合作学习

初中物理有很多实验，有时单靠学生不动手只动脑的思考是无法达到教学效果的.教师要善于把演示实验变为探究性、验证性实验.让合作小组自主设计实验、记录实验步骤、说明实验过程、论述实验结果.

当学生对物理知识表现出迷茫和不理解时，教师就要鼓励合作小组去做一些验证性实验，比如让他们合作设计水果电池、潜水艇、测量小灯泡功率等实验.激活他们的创造性思维，鼓励他们主动学习.

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0037-01

哈尔滨工业大学航天学院是1987年6月经国家航天工业部批准成立的，是我国第一个以培养高级航天专门人才和从事航天高技术研究为主的学院。作为国内航天主干学科最为齐全，规模最大的学院来说，培养具有航天特色拔尖创新人才一直是学院的首要任务，为此，学院在实践中不断探索人才培养的新举措，取得了较显著的成果。

一、教授治学，全员育人，推动学院人才培养模式的改革与创新

高校中的创新可有多种表现，自然科学方面的最高表现是对新知识的发现，工程技术方面的最高表现是创新方法，而在教育教学方面的最高表现是培养出具有创新意识、创新能力和创新人格的创新型人才。为此，航天学院充分挖掘自身学科和师资优势，积极推进学院全员育人的培养模式。

1.依托责任教授团队，进行团队育人的新探索

航天学院是哈尔滨工业大学规模最大的学院，拥有140余位教授。为充分发挥每位教授的智慧与力量，学院在各系、所、中心分别以课程教学为主、科研和研究生培养为主、基础研究和学生培养为主三大类，组建了36个有明确职责的团队。每个团队都设有责任教授、岗位教授等岗位，其中责任教授全面负责该团队的组织建设。各个团队都将育人作为自己的第一要务，承担着学院的人才培养和科学研究等各项工作。

2.强调学生主体地位，推进教育管理体制改革

学院教育管理体制改革的关键，在于行政权与学术权应该分开，在于全员和谐为育人服务。基于这样的认识，学院采取相应的改革，从学术层面上，学院完善“教授会”制度，从教育教学方案到师资队伍建设等方面，“教授会”都发挥重要作用，保证了育人体系的科学内涵。从行政层面上，学院对原学生管理和教学管理两方面资源进行重新整合，成立本科生培养办公室，以学生为主体，为提高学生培养质量奠定坚实的基础。

结合我院规模较大，专业层次多等复杂情况，经过多方探索与试验，学院决定采取育人二级管理体制，即学院和系所负责学生事务管理，各个团队负责学生业务与综合素质培养。实行二级管理改革后，促进了学院各学科专业教师间的交流;强化了教学和科研两个中心工作的互通与结合，有利于教育资源的高效利用。

二、搭建学院创新训练实践平台，切实提高学生创新能力

在当前科技竞争的新形势下，学院持续推进创新训练实践平台建设，以不断激发学生的创新思维和潜能。

1.学院创新训练课程体系建设

为切实提高学生创新能力，使创新培养不断线，学院从2009年就提出建设“创新人才培养体系”，将学院各责任教授团队开设的创新训练课纳入到本科生培养方案中。在2013新版培养方案中，学院进一步整合完善创新训练课程体系，分阶段分年级按学生不同特点开设覆盖率达到100%的“创新训练课程”。目前学院共开设基础性创新训练课10门，综合性创新训练课10门。此类课程是学院教师将最新科研成果应用到本科教学的载体，以切实提高学生实践动手能力和科技创新能力为教学目标。

2.全新的“项目学习模式”

航天学院于2012年春季学期申请加入学校“基于项目学习计划”，成为首批试点学院。为此，学院在培养方案、课程设计等方面进行了相应调整，并制定了一系列配套的鼓励政策，将“基于项目学习计划”贯穿于学生整个本科阶段。大一学年，学生可以参与“大一年度项目学习计划”;大二至大四学年，学生可以参加如“大学生创新创业训练计划”、单片机设计大赛等各类基于项目学习形式的课外科技活动。

在学院政策的牵引和鼓励下，学生参与科技创新活动的热情显著提高，全面提升了其创新能力和综合素质。近三年来，学院学生获得各类科技竞赛奖励近450项，其中国际级（国家级）获奖比例高达54.6%。除此之外，参与“大一年度项目学习”的数量和质量也有大幅度提高，2012年度，我院共有291名学生参加“大一年度项目”，占学生总数的60.4%，结题率为85.7%。2013年度，学院共有450名学生参加“大一年度项目学习计划”，占学生总数的98.3%，结题率上升为91.3%。

三、积极倡导教学与考试方法改革，促进课程体系与工程实践内容的创新

1.深入推进教学方法与考试方法改革，增强学生自主学习能力

为培养“精英人才”，航天学院一直持续推进教学方法与考试方法改革，将教学改革做深、做实。从2011年开始，学院率先在本科生课程中提出教学方法与累加式考试方法改革立项工作。近三年来，学院教师积极投入教法与考法改革中来，共立项建设各级各类精品课和专业主干课近30门。在课程改革建设的过程中，教师们除了注重教学方法的改革，在教学内容的具体设计中，利用各自科研优势，充分考虑到当前最新行业发展态势和就业需求，加大对学生工程实践应用能力的培养，拓宽了学生的视野，为全面提高学院教育教学质量奠定了坚实的基础。

2.依托“卓越工程师计划”和“工程领军人计划”，培养学生工程实践能力

2010年我院自动化、探测制导与控制技术、工程力学、电子科学与技术、飞行器设计与工程共五个专业加入教育部“卓越工程师教育培养计划”。2012年12月，学院又获批成为首批“工程领军人才培养计划”试点学院。

以上两项计划实施的关键都是通过搭建校企合作实践平台，为学生进行工程实践与实习，更好的将理论应用于实际提供帮助，全面提升了学生的实际工程项目解决能力和项目研发能力。通过实施卓越和领军计划，学院积极联系企业深度参与培养过程，同时，不断拓宽与航天科研院所及知名企业的联系范围。到目前为止，已与中国航天科工集团、中国航天科技集团、中国空间技术研究院、上海805研究所等众多知名企业建立了紧密的联系，学生的表现获得了合作单位的一致好评，为今后支持更多学生到企业进行创新创业训练和实践实习奠定了前期的基础。

参考文献：

[1]张鹏.项目学习：推进课程优化与改善的实践[J].中国电化教育，2011（4）：93-96

篇6

有的放矢 建立素质模型

 

天音通信目前共有办事处经理117人,在天音的供职时间平均达4年,任现职时间平均达1.5年。其中,任现职半年以内、一年半以内、一年半以上的比例各为三分之一左右,储备比例为三比一。在多次人力盘点及能力评估中(主要依据素质模型及岗位考核指标,通过360度反馈、述职评估和专项测评工具三种手段进行评估),我们发现办事处经理胜任力可以分为三个层次。

 

新任职办事处经理

 

新任职办事处经理一般是办事处业务骨干,或来自分公司业务管理部门,他们在业务上是办事处的标兵,有小型销售团队的管理经验,客户管理能力和小区域业务管理能力过硬,但对于管理者角色认知及较大规模团队管理的能力明显不足。同时,对公司战略及组织的理解缺乏深度。

 

发展期办事处经理

 

这批人一般在经历了办事处初级管理培训,并在实际工作中接受了更多辅导之后,对岗位职责、公司组织系统均有了更为全面、深入的理解,区域营销专业能力也进一步得到提升。

 

在工作方法上,他们从前期较为直接地参与具体业务,转变为更善于通过发挥组织效能提升业绩指标,但他们仍会碰到团队及业务管理问题。

 

成熟期办事处经理

 

他们已经掌握了系统的管理理论并有了较多的管理实践,部分形成了稳定的管理风格,并能适应不同特征的团队。业绩已不再是大多数人的重点压力, 他们更善于在工作中对自身能力进行检讨。在此期间,根据组织需要及个人规划,他们会被安排办事处轮调、跨岗位历炼以及进入更高职位的储备梯队。

 

根据办事处经理的不同层次,有针对性地实施培训,以弥补其能力的不足,就显得格外重要。为此,我们建立了办事处经理的能力素质模型(见图表1)。对照每个人的实际情况,就能找出其短缺的能力,以此为根据,进行补差培训。

 

循序渐进四步打造“全能”管理者

 

办事处经理一职作为公司关键的业务管理岗位,既需要有称职的人来胜任,完成公司大部分的业绩指标,又被作为向更高级管理岗位输送人才的重要储备库。由于公司业务高速发展,各级管理岗位对人才的需求较大,这就要求办事处经理培养周期要短,同时兼顾能力的提升及发展,并在培训项目中包含公司战略落地及关键绩效指标改善等内容。

 

基于这一现实,我们结合公司人才梯队规划,根据培养对象所处的不同阶段及能力表现差异,进行了针对性的培养。“办事处经理培养项目”共分四个阶段:储备期、新任期、发展期、成熟期(见图表2)。储备期培训由分公司负责实施,后三阶段由总部培训发展部组织实施。

 

第一阶段:储备期

 

公司对办事处经理按三比一进行储备,即每一个办事处经理岗位,确定三名后备人员进行培养。培训主题为“骨干员工管理发展”。学习内容为基础管理、业务管理,同时明确大家的职业规划,为进入新的管理岗位做准备。学员要学习公司组织策略介绍、基础管理技能、市场调研与分析、区域渠道与终端管理、问题分析与解决等课程。通过这些知识与技能的学习,不仅提高了员工的管理能力,对员工本岗位的业绩提升也有很大帮助,并且增强了大家持续自我提升的使命感。

 

培训主要由分公司负责实施,采取跨区调配内部讲师、封闭式课堂学习的方式。培训考核方式为笔试与上级评估相结合。

 

第二阶段:新任期

 

办事处经理到任半年内属于新任期,这一阶段也是办事处经理培养的关键时期。由于新岗位具有很强的挑战性,发展顺利的员工在技能和业绩方面会迅速提升,但也会有员工遇到较大困难。这一时期,需要全面关注员工的心态、技能与业绩。

 

新任办事处经理培训项目的实施采取封闭课堂培训、标杆办事处实践体验、行动学习计划等方式,通过上级一对一辅导得出能力发展计划四种方式。

 

课堂培训

 

课堂培训为期三天,学习内容为组织及战略宣导模块、岗位业务专业知识模块、初级管理技能模块三个部分。

 

公司战略宣导及组织体系介绍由包括CEO在内的公司高管亲自授课。岗位业务专业知识模块涵盖了公司全部核心业务模块内容,包括运营商管理、品牌产品运作、大客户管理,以及年度最重要的品牌操作深度探讨、年度优秀办事处管理经验分享等。

 

标杆办事处实践体验

 

公司每年会以大区为单位综合评出“优秀办事处”,这些办事处在业绩、市场结构、客户管理、内部团队管理等方面均属标杆。各大区每半年组织一次标杆办事处学习活动,新任办事处经理到大区内的优秀办事处进行各级市场走访、客户交流、听取办事处经理汇报、参加办事处例会等。活动结束,学员向直接主管 (分公司总经理)及大区总监提交学习报告。

 

为期一周的实践体验,会让新任办事处经理对管理优良的办事处有更直接的了解,学到更多成功的管理实践方法,增进和其他新老办事处经理的联系。这不仅增长了技能,也大大增强了新任者的信心。

 

行动学习计划

 

为期两个月的行动学习计划,是为了促进学员在工作中应用学习到的技能,更好地实现能力的转化而设,同时也能促进学员所管理的办事处关键业绩指标。

 

结合公司年度战略重点,选择适当的业绩指标,策划专门项目,设定过程性及结果考核指标,让学员在上级业务领导的辅导下实施。通过对学员实施过程及结果的跟踪,评估学员能否学以致用,以及对技能的掌握情况。

 

能力发展计划

 

三个月为一个周期的能力发展计划,其具体实施方式是——培训发展部提供指引及工具,由学员与直接主管通过能力评估数据进行沟通,就下阶段要提升的能力目标达成共识,共同制定行动计划。同时,在实施周期内,设立专门的一对一辅导时间。此环节将由培训发展部和分公司HR辅助学员完成,之后由学员和直接主管共同进行评估。

 

这一阶段结束后,从新一轮的述职评估能看出该期新任职经理的能力提升状况,多数学员的胜任力会大幅提升。对个别胜任力仍有较大差距的办事处经理,公司会采取其他措施进行培养或实施调岗历炼。

 

第三阶段:发展期

 

对任职半年到一年半的办事处经理,公司实施“办事处经理特训营”培训。培训方式为课堂学习、岗位辅导及行动学习计划。

 

课堂学习

 

课堂学习为期三天,培训目标由战略落地、绩效改善、管理能力强化三块组成。学习主题模块仍由战略宣导、关键业务技能、重点管理技能三方面组成。

 

战略宣导与关键业务技能课程紧密结合,让学员理解本阶段公司的战略重点、经营策略,并通过营销技能课程与公司最佳实践案例研讨等形式,提升学员对公司战略理解的一致性和深度,并增强学员解决办事处关键业务问题的能力。

 

岗位辅导

 

岗位辅导一般持续三个月,由HR协助,学员与其直接主管进行实施与评估。

 

行动学习计划

 

该阶段的行动学习计划设计的思想和形式,与新任期的办事处经理行动学习计划相同,学员通过对重点绩效项目的实施开展学习。

 

学习结束后,公司仍会通过新一轮的述职评估分析学员的胜任力及发展潜力,多数学员的胜任力会趋于稳定,而发展潜力则出现较大差异,这一结果会应用于下阶段对学员的培养并影响组织任用决策。

 

第四阶段:成熟期

 

针对成功任职两年的办事处经理,公司安排了为期三天的课堂培训和行动学习计划,即“办事处经理管理能力发展培训”,其主要目标是管理能力发展与绩效改善,最终的项目评估以述职评估会的形式开展。

 

本阶段的课堂学习主要由战略理解和中级管理技能两门课组成,时间分配比例为一比二。分别由公司业务部门高管和外部专家授课。对进入更高级别干部梯队的办事处经理,公司安排了行动学习计划,让其参与公司级别的专项项目。通过参与项目实施,增强其对公司战略及运营的理解,并进一步拓展团队管理能力。

 

五项措施为人才培养保驾护航

 

办事处经理培养项目是天音公司最重要的人才培养项目之一,培训目标多、参与部门多、学习设计复杂,因此,组织保障对项目的成功实施尤为关键。公司主要从五个方面为人才培养保驾护航:

 

第一,公司高管高度支持及深度参与。一直以来,在公司年度经营会议中,该项目的负责人都会将进展情况直接向CEO汇报。各级高管包括COO、副总裁、各大区总监均参与项目方案设计。在项目启动之初,副总裁还会召集全体项目组成员参加项目启动会、实施前的准备工作检查会等。

 

第二,组织有力的项目小组。该项目除设立执行项目经理外,培训总监亲自担任项目组长,保障了项目工作的沟通及推动效率。

 

第三,对项目相关成员进行充分沟通、培训。项目组为满足各班次的组织需求,针对负责人、学员、内部讲师分别设计了“办事处经理培训现场实施指引”、“办事处经理培训学员学习指引”、“办事处经理培训内部讲师工作指引”等工具,并通过邮件、视频会议等方式,让参与项目的全体成员明确职责与分工, 保障了项目工作协调、高效地开展。

 

第四,制度保障。为了进一步提高办事处经理培养计划的实施效果,激发学员的学习积极性,从2004年起,公司特意在员工职业发展路径中强调了办事处经理岗位的重要性,提高对办事处经理岗位的任命资格,并将办事处经理岗位的任职经历及胜任力评估作为向更高级管理岗位,即“分公司总经理”晋升的必经岗位(见图表3)。这一措施,给予了该项目更强有力的制度保障。

 

第五,过程跟踪、及时改进。由培训发展部的项目经理统筹、总部人员组成检查小组,通过现场、电话、邮件、评估报告分析等方式对项目各个环节进行过程跟踪,积极预见并及时解决实施过程中的问题。

 

篇7

1.提高学习能力

学习能力主要是指对学习技术的掌握能力和学习方法的应用能力。学习能力必须作为高职管理类大学生的核心能力重点培养，现在，很多高职管理类大学生对学习不感兴趣，投入的精力不多，缺乏主动性、探究性、联系性，很难做到对专业的整体把握；又因为就业的压力大，学习不能采取务实的态度，片面重视实践操作，而忽视对基础理论的掌握。高职管理类大学学习要求学习者更多地采取自我负责与自我调节的学习方式并学会学习。只有具有学习能力，能学习、会学习，才能自如地、及时地获取自己所需要的知识，拓宽自己的知识领域，才能为自己职业能力的迁移打下良好的基础。

培养提高学习能力可以做到以下几点：

1.1善于制定学习计划

制定学习计划，一段时间内有长计划、短安排。注意定计划时不要把目标订得太高或太低，要有适当弹性。为了使制定的计划详尽周到、易于落实，学生可在计划制定时考虑二个W，What—学什么，完成什么任务，达到什么目标，这是学习的对象及其指引的方向，who一“我”是“谁”，即学生要明白自身是个什么样的人，基础水平和能力如何，有何特点，学习中的长处和短处各是什么，对自己有了充分的认识后，才能根据自己的特点制定出适合自己的学习计划。

1.2注意做好笔记

做课堂笔记，是学生在学习中必须做的事情。做课堂笔记，不仅仅是为了以后复习使用，更主要的它能够促进学习者在学习时高度集中注意，深入理解教师所讲的内容，从而能保证学习效率的提高。

1.3掌握好兴奋与抑制的规律

学生应对自己的“生物钟”有所了解，你一天哪些时间注意力最集中，哪些时间记忆力最好，情绪高时是理解力好还是记忆力好等，然后根据这个时间表去安排好自己的生活和学习。情绪高时认真学习，情绪低时活动活动；一般可把较难的或自己不太感兴趣的课程放在头脑最清醒的时候学习，把容易的、自己感兴趣的功课放在后面学习等。学生掌握自己的“生物钟”兴奋与抑制的规律，是提高学习效率的有效办法。

2.培养学生团队合作能力

高职管理类学生的就业方向多数是规模不等的大、中小型企事业单位，各个单位希望的不只是拥有技能的员工，更加需要团队和协作精神的发挥，更需要和同事紧密合作，能带动团队士气的人才。因此，学校要注意锻炼学生的团队合作能力，进一步提升学生的职业核心能力。

2.1组织学习团队合作知识，包括人际交往心理学知识和社交礼仪知识。人际交往心理学知识含有人际认知、人际情绪控制和人际沟通三个主要方面。社交礼仪知识包括着装与仪态、接待与迎送、交谈和言语、拜访与会面、赠礼与受礼、餐饮与宴请等，通过学习，可以丰富学生的相关的理论知识，使学生掌握相关的与人沟通的技巧和礼仪知识。

2.2积极参与学生组织工作和社团活动。学校里的学生组织和社团，一般都是经学校批准建立的合法组织，在其中有很多工作需要面对，有很多矛盾需要解决，需要学生与更多的人交流。在组织或社团中认真工作或协助工作，对培养团队合作能力大有帮助。

2.3鼓励学生利用寒暑假积极投身社会实践。既可以参加学校组织的社会实践活动，也可以通过亲戚朋友到企事业单位从事短期工作，还可以自发组织一批同学开展社会公益活动。

3.增强语言表达能力

对准备从事经营管理工作的高职管理类学生来说，好的语言表达能力可以使学生与同事和领导更好的交流，更好的展示自己，从而能更有机会获得好的职业发展，所以说，语言表达能力往往决定一个人职业发展的成败，学校应重视培养学生的语言表达能力，使学生敢于表达自己。大学生语言表达能力的提高，不仅在于认识的提高和基本语言知识及技能的学习，重要还在于在实践中进行锻炼。只有强化实践锻炼，才能把语言知识和技巧内化为个人的能力和素质，真正提高学生的语言表达能力。可以开展各种形式和内容的征文活动，激发学生进行语言表达能力锻炼的目的性和积极性；开展演讲比赛，强化学生的语言表达的技巧性和流畅性；开展各种形式的模拟招聘，提高学生语言表达的应变性和敏捷性；开展辩论赛，提高学生语言表达的深刻性和针对性。

4.结语

教育以培养人才为目的，高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，不仅要为社会培养合格的高技能应用型人才，还要使毕业生成为会学习、懂合作、能交流的职业人员，因此，培养高职学生综合职业能力是高职教育的主要任务，而职业核心能力是综合职业能力的核心要素。高职管理类专业的专业特点决定职业核心能力的培养要向交流培养和知识掌握技能俩方面发展。培养高技能高职管理类人才是高职教育的根本任务。

参考文献：

[1]张希玲.高职管理类学生职业核心能力培养途径探析[J]，2011（19）

[2]张丹叶.经管类高职学生核心能力的培养途径探索[J]，2013（10）

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中图分类号：G714

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2013）02-148-02

著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“真正的教育，是自我教育”，他强调学生自我管理能力的培养。高职院校大学生自我管理的培养是当代社会对大学生提出的要求，也是学生能力培养中不可或缺的重要能力，是学生走向成功、形成核心人才竞争力的必备素质。努力提高高职学生的自我管理能力，对培养优秀社会人才具有重要的意义。

一、高职学生自我管理能力的现状及其原因剖析

当代的高职院校大学生，大部分出生在20世纪90年代之后，以独生子女居多，物质生活条件优越，在父母的精心照顾和宠爱下长大，依赖性强，独立能力和自我管理能力普遍较差，集中体现在时间管理、自我规划、自主学习、自我控制等方面的能力较弱。

1.时间管理能力差，不懂得珍惜时间。从实际情况来看，高职院校的大学生迟到旷课现象以及沉迷网络的比率远远高于本科院校。高职院校的大学生时间观念普遍比较淡薄，不会珍惜时间，花在上网、聊天、听音乐、玩网络游戏等方面的时间太多，对于如何在学习上更好地分配时间和利用时间等方面做得不够。究其原因主要有三点：一是从小没能培养良好的时间观念，没有充分认识到时间的价值，浪费时间成自然；二是不懂得时间管理的技巧，没有掌握制定学习计划，并按轻重缓急原则处理事情的技能；三是对自己要求太低，缺乏明确的学习目标。

2.缺乏计划意识，自我规划能力不足。当前的高职院校大学生，多数人是因为高考失利或成绩较差而被动选择了高职学校就读，大多对自己的现状不满意，有的甚至被动地接受父母的安排来读书，不喜欢所学专业，所以对学习不主动，没有明确的学习目标，缺乏计划意识，对未来的职业发展规划十分欠缺。据调查显示，“75%以上的高职生对自己将来的工作、发展、职业生涯没有规划，20%左右的大学生不明确，只有5%左右的大学生有明确的规划”{1}。

3.自主学习能力弱，学习效果欠佳。高职院校的大学生，学习成绩和综合素质普遍比本科学生低，从小没有养成良好的学习习惯， 没有掌握科学的学习方法和学习技能，主动学习能力较弱，英语、高等数学等课程的学习基础普遍较差。进入大学后，面对“更深、更广、更难”的专业知识学习，在能力上和心理上更会感到吃力和无从适应，学习的积极性和主动性差，学习效果不好。

4.自控能力较弱，团队协作能力不足。“90后”的高职院校大学生，从小生活条件比较优越， 比较放纵娇宠，纪律意识淡薄，自我严格要求不够，自我控制能力较弱；而且比较自我，服务意识和协助他人的意识不够，团队精神和协作能力较差，在学习上不善于知识共享和互帮互助，遇到困难时往往由于自卑或拉不下“面子”而不愿意向同学和教师请教，从而轻易地放弃了目标。

二、团队建设在高职学生自我管理能力培养中的积极意义

琼·R·卡扎巴赫与道格拉斯·K·史密斯合著的《团队的智慧》一书对团队是这样定义的：“团队就是一群拥有互补技能的人，他们为了一个共同的目标而努力，达到目的，并固守相互间的责任。{2}”团队的定义很多，概括起来团队主要具有以下四个特点：（1）团队成员之间具有互补的技能。成员之间因不同的特长、技能而有不同的角色定位，这些技能包括专业技能、解决问题的技巧、人际关系的技巧等。（2）具有共同的目标。即团队成员要对取得的最终结果达成共识，把最终目标转化成具体的、阶段性的目标。（3）成员之间相互协作。团队成员之间，应象木桶木板之间紧密粘合一样，取长补短，资源共享，相互沟通、共同学习和支持。（4）共同承担责任。成员间荣辱与共，相互承诺和相互信任，对最终结果共同承担责任。对于高职院校来说，一个班级、一个宿舍、一个竞赛小组、一个社团都是一个团队，他们的知识结构和能力各异，可以互补；有着共同的学习目标；可以通过知识共享、互相协作共同建设良好的学风，进而促进学习；相互间荣辱与共，共同承担班级环境的建设并受益其中。

在高职院校，注重大学生的团队精神培养，通过构建团队合作学习、项目团队实践实训、参与科学竞赛和体育竞赛活动等团队建设途径，创新大学生自我管理能力培养模式，对培养大学生自我管理能力、激发学生的自主思维和独立人格的形成具有积极的意义：

1.团队建设有利于强化学生的自我目标管理。以团队为基础的组织内部，团队成员被赋予充分的自我管理权，要求个体在团队中实行自我指导，明确目标，能不断激发团队成员对成功的渴望，朝着团队目标努力。通过加强班级团队的建设，打造优秀班级团队，将团队理念和目标转变为学生的个人理念和目标，带动和帮助团队中的每一位学生根据团队目标制定个人行动目标和学习计划，促进学生遵守统一的行为标准及其共同价值观。在实现团队的目标与使命的过程中，增强学生自我目标管理能力，从而实现学生个人与团队的共同成长。

2.团队建设有利于培养学生的自我控制能力。团队组织能有效地以组织目标和集体荣誉感为动力约束学生个体的行为，更好地激发学生的兴趣和热情，开发学生的个性潜能和特长，调动内在动机，帮助学生改掉不良习惯和克服畏难情绪，在团队成员的共同努力下增强成功的自信心，约束个人行为，提升学生按计划自主学习的自控能力。

3.以团队为基础的学习和实践，有助于学生自我技能提升。基于项目教学法的学习和实训，是一种以团队为基础的学习组织形式，例如各学科知识和技能竞赛、社会实践调查小组竞赛、体育活动竞赛等。在这样的竞赛团队组织中，学生的自我管理意识比较强，能够积极参与、主动思考、动手动脑，有利于提高学生的沟通能力、协作技能和创新精神，能够获得比学生个人单独学习时更好的学习效果。

三、高职院校大学生自我管理体系构建

1.在教学中积极引入团队学习教学模式，培养学生自我学习能力。团队学习教学模式是指教师将学生分若干个学习小组，以团队的形式实施教学活动或开展学习、实训、实践竞赛，引导学生朝着教学目标进行自主学习的一种教学方法创新。通过营造积极参与、轻松愉快的学习“情景”，使学习基础和个体条件有着差异的学生平等地参与小组学习活动，分别扮演不同的角色，负责不同的任务，进行知识和技能互补，共同完成学习任务，能有效激发学生的学习兴趣和学习自主性。在学习过程中，为实现团队目标，完成学习任务或赢得竞赛，每个学生认真拟订自己的学习计划，搜集学习信息材料、实地调查与分析、参与小组交流讨论、撰写研究成果报告，展示交流成果，始终对自己的学习进行自我设计和自我控制，真正意义上实现了高职学生的自我教育和自我学习，学习能力得以不断提升。

2.努力营造良好的班级团队氛围，提升学生自我控制能力。“团体情感直接影响着个人情感，每个团队都具有共同的目标和共同的理念，当团队成员将团队目标和理念转变成自己的目标和理念时，就会不自觉地改变自己的行为方式，扮演好自己的角色，以适应团队的要求”{3}。因此，通过努力在班级团队中营造和谐氛围和良好的班风学风，让学生之间相互了解、彼此信任、充分交流、友爱互助，建立起亲密的伙伴关系，培养学生间相互信任、尊重和关怀的良好品质，促进团队的凝聚力和向心力。学生们在与他人共同分享想法、经验和信息的同时，感受到团队的力量，积极地融入到团队当中，渴望被他人认可、被集体接纳，渴望成为集体中的优秀分子，从而激发了学生的进取心和集体荣誉感，促使学生为了班级团队的利益约束和改变自已的行为，增强自我控制力和自我管理的主动性。

3.加强基于竞赛的实践教学环节，促进学生自我设计能力的培养。在高职院校积极举办或组织学生参加各类学科的科技竞赛活动，是挖掘和培养大学生知识整合运用能力、自我设计能力、动手能力和创新能力的一种重要载体。例如，高职院校中普遍开展的全国数学建模竞赛、电子设计竞赛、计算机能力运用竞赛、工程制图建模竞赛等。通过积极参与这些竞赛活动并认真准备，学生在教师的悉心指导下，强化了理论知识的应用，激发了学生创新思维，锻炼了学生的自我设计、动手动脑能力，磨练了意志。高职院校应从制度上和实践上鼓励学生更多地参加科学竞赛，营造浓厚的团队学习和竞争氛围，有助于学生培养学习兴趣、合作意识和创新精神，不断提高学生的自我设计能力。

4.开展丰富多彩的课外团队活动，着力培养学生的自我协调能力。开展以培养团队精神、加强团队建设为目标的各种体育竞赛和社会实践活动，能够在实践中不断培养学生的自我协调能力，使学生获得广泛的经历、体验和锻炼。例如，大学生运动会、各类体育比赛、“暑期三下乡”等暑期社会实践活动。在这些活动的开展过程中，让学生全员参与，群策群力、紧密合作，经历组织协调管理和团队协作的磨炼，深刻认识到团队精神的重要性，亲身体会积极协助他人，共同为团队利益贡献自己才智的成就感，从而培养学生的责任心、自信心、忍耐性和自控力，增强学生团队荣誉感、责任感和归属感，使每个学生在团队活动过程中得到锻炼和成长。

5.充分发挥学生社团的作用，积极引导学生自我管理能力的提升。普遍存在于高职院校的各类学生社团是一种典型“自我教育、自我管理”的团队组织。学生社团通常由不同专业、不同年级具有相同的兴趣爱好的学生组成，是培养大学生团队合作能力、自我管理能力的重要载体，也是提高大学生综合素质和能力的重要“第二课堂”，在高职院校中发挥着举足轻重的作用。通过规范学生社团建设和管理，加强对学生社团的引导，帮助社团进行准确定位和方向把控，制订科学合理的学生社团管理制度，指导他们的活动，为他们提供宽松的实践和锻炼舞台，督促社团学生共同遵守和执行社团决定，在社团组织的层层管理和约束下进行自我要求、自我管理和自我锻炼，使学生的自我管理能力得以不断增强。

注释：

{1}赵枞安，陈昀岚.高职学生管理工作的分析与探索.黑河学刊，2008（11）

篇9

二、学习业务知识，跟进项目情况

学习公司现有项目资料，了解公司业务范围和运作模式。目前主要了解《》资料，了解该项目的具体调研情况、开发立项、合作模式，积极掌握项目跟进程度，争取尽快进入项目角色，为项目顺利进行做好准备工作;同时收集了解与行业、项目相关的知识信息，以便更好的补充完善项目进度需求，在项目启动前努力补给做好准备工作。

三、制订学习计划

学习，对于业务人员来说至关重要，因为它直接关系到一个业务人员与时俱进的步伐和业务方面的生命力。适时的根据需要调整学习方向，来补充新的能量。专业知识、综合能力、都是我们所必须掌握的内容。因此在专业学习方面还希望领导多多给与我支持和帮助。

四、增强责任感、增强团队意识、增强服务意识

1、增强责任感古人云：“不患无策，只怕无心”责任是分内应做的事情，是一种客观需要，也是一种主观追求。有了责任心，工作起来才有激情和动力。不讲责任，不愿承担责任，不敢承担责任的行为，必然造成工作上敷衍了事、庸碌无为;随心所欲、弄虚作假;明哲保身、患得患失;缩手缩脚，无所作为。所以我认为责任心是做好工作的首要条件，一个正确的出发点会带动我们很轻松的积极向上，不断完善自己的专业技能和工作能力。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0008-02

随着我国教育改革的不断深入，高等学校的教学水平和教学条件都在稳步提高。但是，目前高等学校的本科教学仍然存在科研和教学相脱节的问题。一方面，大多数青年教师科研都不能与本科教学融为一体，甚至有的教师认为本科教学与科研相冲突，而自身科研又缺乏帮手导致科研进展缓慢。另一方面，许多本科生有发展其专业特长的愿望，渴望参加教师科研，并希望教师对其本科阶段的学习和生活进行指导。因此，本科生导师制是解决上述问题的重要途径，是实现“教学相长”“因材施教”等目标的必要措施。根据长期以来的教学经验和教育心理学方面的研究，我院制订了本科生导师制的教学改革方案。利用专业课教师担任本科生导师为主要形式对学生进行学习和思想方法方面的指导。导师负责组织本科生科研团队，学生通过在课余时间参与教师科研发展自己的专业特长。

从学生学习管理方面来看与辅导员相比专业课教师具有以下优势：第一，对本专业的培养方案和就业方向比较熟悉，能对学生的发展方向给予指导；第二，对本专业各种专业课的学习难点比较了解，能及时细致的解决学生学习中遇到的具体问题；第三，具备专业技能，能指导学生发展专业兴趣，有时还可以帮助提供实践条件。

一、本科生导师制的培养措施

（一）筛选方式：从低年级本科生中进行双选式筛选

在学生完成了大学一年级的学习之后，可以参加学校组织的导师双选活动。为了让学生充分了解导师的研究方向，学校采取召开双选会、印制宣传册、张贴海报等形式对导师的科研课题进行宣传。学生在了解了导师的科研课题之后可以进行参加面试。

（二）培养模式：导师和学生可以采取两种培养方式进行互动

1.对于低年级学生和缺乏成熟想法的学生，导师需要帮助其制订学习计划并督促其完成。导师根据学生对知识的理解程度和特长分配学习任务、推荐资料及书籍、制订实验计划。

2.对于高年级有成熟创新想法的学生。导师尽量不将自己的课题强加于学生，应当侧重于提供实验条件并帮助其申请各级经费支持，协助其排除技术难题，以达到较好的教学效果。

（三）教学措施：利用多种措施激发学习动力，培养良好学习习惯

1.组织多个研究小组进行竞争。导师分不同方向组织两个以上小组进行研究，并定期召开科研会议。在会议上每个小组轮流介绍其科研进展。一方面导师可以根据其汇报，指导其研究方向并解决遇到的困难。另一方面，每个团队还可以通过科研会议进行自我展示，提高其进行学术报告的能力。在这个平台上学生会获得“友谊”、“自信”、“尊重”、“认可”等因素带来的动力。

2.组织学生参加学科竞赛。为了让学生能够提高科研水平，学科竞赛可以看成是不同科研团队的交流平台。第一，学科竞赛可以在技术比拼过程中激发学生的学习动力。第二，在参赛过程中还提高了学生现场演示、作学术报告、撰写技术文档和产品宣传的能力。第三，与来自不同学校、不同专业的同学交流可以开阔学生视野，扩展学生思路，提高交流能力。这样学生可以得到“利益”，“结果”，“满意”等因素带来的动力。

3.组织团队活动。组织一些如集体春游等非正式学习行为的活动可以营造轻松愉快的气氛。在这种气氛可以增进教师和学生之间的感情。在这种气氛中交流教师可以充分了解学生的性格特点，以便于教师能够根据学生条件制订更加合适的学习计划。

4.以教师为主，学生为辅的实验室管理模式。由于教师的工作时间有限，因此要达到实验室开放的目的需要有学生参与管理。教师可以选择技术能力较好、责任心较强的学生担任团队管理者对团队成员、科研经费、实验设备进行管理。担任管理者的同学不但技术上能够获得提高，而且可以增加管理经验。有学生管理者参与管理可以增加实验室开放的时间，提高导师的工作效率。

5.开阔学生视野，提高其观察分析判断能力。本科生学习过理论有限，想要让他们进行较深层次的理论创新比较困难。因此，导师的培养重点应放在引导他们注意学习和生活中的问题。因此，在日常的指导过程中可以引导学生多参加实践活动，从实践活动中发现问题、分析问题和解决问题。

6.在各种学术交流活动中养成良好的交流习惯。导师可以帮助学生联系去其他院校、科研单位和企业观摩和学习。有条件的话可以让学生利用假期到企业实习，锻炼其工程实践能力。通过与同行交流，导师可以取长补短，获得更丰富的教学经验。