实训课程模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇实训课程，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0160-01

现今，实训课程的重要性在停息化教学中的地位已不言而喻。它能帮助学生消化理解知识点，提升学生的动手能力，提高教学效果。目前实训课程一般分为两种：一种是课内实训，即实验课。一般安排在理论课后，如2节理论2节实验，帮助学生快速消化知识；另一种则在课程快结束的时候，在学期末选定一个集中的时间进行训练，也称为整周实训，它是检验学生在一学期以来的整体学习情况。

实训课程授课标准一般比较规范，“工学结合”[2]，有明确的实训目标，也有详细的实训大纲，大多采用项目教学法来进行授课，并将实际的项目划分为子项目进行练习，希望能通过这种强化的上机操作达到学生掌握相关技能。

然而，在实践中这样的实训课程标准也存在一些问题，如：学生的基础不同，兴趣爱好也不同。而实训课程事先已经定好了目标和要求，大多教师也是按照事先定制好的实训内容去授课，这会造成部分学生无法达到该要求，这需要教师针对不同的学生调整实训内容。针对这样的问题，笔者提出了一种“双轨反馈”教学模式来改善实训教学中的问题。

1 基本概念

所谓“双轨反馈”法就是加强实训课程中教师与学生间的互动，加强反馈的收集，“以实用为归”[1]，改变教师在实训授课中存在的片面性，从而能做到因材施教，各有所学。

2 基本理念

“双轨反馈”的教学模式的基本思想和特点分别如下。

本教学模式分为两条主线：一条是教师的教学轨迹线；另一条是学生的学习轨迹线，称为“双轨”，有如铁路轨道般，坚实而稳固。在此模式中，教师的所有教学活动都是基于“以学生为主体”的原则，强调真正的主体是学生，教师以引导、演示、辅助为主，并加强与学生的互动。通过教师的一系列教学活动，贯彻“多看多练多想”学习理念，提升学生的学习积极性，加强其自主学习能力。

“双轨反馈”模式（如图1）的教学活动的分解如下。

2.1　“演”与“看”

教师的“演”是指教师在教学活动开始时根据动漫教学的特点，通过动作表演（或让学生现场表演）或放映优秀作品，展示教学目标要求，学生则仔细观看思考，注意细节。

2.2　“教”与“学”

在确定教学目标后，教师通过与学生的交互，了解学生在观看后的反馈信息，开始有针对性的进行课程关键知识点教学，解答学生观看思考时所产生的疑惑。教师还可以通过与学生的交互，检查学生对关键知识点的理解程度。

2.3　“巡”与“练”

此后，便开始让学生练习。教师根据学生的反馈信息，适度调整练习内容，有针对性的对学生理解上较模糊的知识点进行重点练习。学生在自由练习时，教师开始巡查解惑，同时收集学生在练习的过程中反映出的各种问题，并迅速予以集中讲解，及时让学生消化。

2.4　“聊”与“拓”

这部分主要体现在课后，教师根据学生在练习过程中获取的反馈信息，安排学生的课后的“拓展内容”的练习，让学生掌握举一反三的能力。教师可通过各种信息平台如：QQ、手机等进行指导，通过交流指导，可得出学生在练习拓展内容的反馈信息。

2.5　“引”与“训”

这部分主要是指教师在学期末，根据课程安排学生进行综合性的实训项目。教师根据平时获取的所有反馈信息，引导学生进行训练，将知识点进行整合，融会贯通，达到强化技能的目的。

“双轨反馈”教学模式，体现了“学生为主，教师为辅”的教学理念，强调了师生的互动行为，教师收集到学生的各种反馈信息，对教师及时掌握学生的学习情况，适度调节练习内容，强化学生技能起到了重要作用。

3 具体实施及要点

该教学模式在实施要注意以下几点。

3.1　确认学生的主体地位

充分体现实训课程的特点，学生要多练、多想才能提高操作水平。

3.2　反馈信息的及时处理

教师在授课过程注意将收集到的反馈信息及时的处理，随时了解学生的学习动态，有针对性的调整实训内容。对于学习能力较差的学生，因材施教，适度的降低学习难度，而对于学习能力强的学生则可以加大实训的难度。

4 教学效果

笔者运用“双轨反馈”教学模式在一个班中进行了试点，并在学期末对全班45名学生进行了问卷调查，有97.8%的学生支持到该方法的运用，获得了较高的认可，取得了较好的成效。

5 结语

“双轨反馈”教学模式，符合一些实践性较强的专业（如：动漫专业）教学的特点，它体现了“学生为主，教师为辅”的教学理念，强调了师生的互动行为，教师收集到学生的各种反馈信息，对教师及时掌握学生的学习情况，适度调节练习内容，强化学生技能起到了重要作用。

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根据市场需求确定实训项目以后，如何根据学生现状有效地组织教学，便成为实训教学中亟需解决的一个问题。中职学生的文化基础较差，这就导致有些理论要求较高的内容，学生接受起来非常吃力。因此，在实训过程中，学生看的多，动手的少；“发呆”的多，“思考”的少，导致教学效果差。如何充分挖掘每个学生的潜能，因材施教，便成了我们实训教学改革的方向。针对以上现状，汽修实训采用阶梯式来组织教学，通过日常的课堂教学、技能鉴定、兴趣小组等形式，进行梯度培养，分层提高。梯度分初、中、高三个等级。初级以入门为主，重在吸引，学习汽车的总体构造及二级维护与保养初级，要求每个汽修专业的学生必须通过。中级以维修保养等实用项目为主，要求学生将来能在实际工作岗位上体现出较强的专业素养。在中级实训教学中逐步让学生学习使用各种汽车诊断设备，使学生能利用多种诊断设备对车辆进行检测，在维修汽车过程中，能在不解体检查的基础上，将故障现象、各诊断参数之间联系起来，作出一定的分析及判断，确定并排除故障。高级则体现尖子水平，能独立完成一般维修项目，并有技能的创新性，在中级的基础上，要求学生能独立确定正确合理的维护、维修项目，能配合维修手册上的故障分析逻辑框图，对故障能得出正确的分析意见，独立制订出维修工艺。新生入学后，汽修专业暂时不进行专业划分，教学过程中进行初级的实训项目，结束后根据评价结果给予相应的技能学分，一方面达到激励和评价学生的目的，另一方面根据学生的实操表现来进行专业方向划分。初级与中级要求在第一学年完成，第二学年逐步挑选出高级，并根据学生特点及意愿选修实训项目。高级的学生可选修任何实训项目，并参加技能大赛。

采用仿真软件辅助实训教学

因师资力量及设备的限制，实训教学改革具体实施还有一定的困难。要想使学校以最小的实训成本换来最大的实训成效，可以引入多媒体仿真软件辅助教学。大多数的汽修实训教学多采用一对多组（即一位教师带多组学生）的教学方式，操作对象是汽车或者各总成。老师一边讲解一边示范，学生一边听一边看，这样很难达到同时一边练的目的。即使同时练了，老师也无法了解每个学生的动作是否正确，无法及时纠正学生的操作错误，严重影响了教学效果。反过来说，老师为了达到教学目的，不得不分组逐个示范教学、纠正错误，这样也极大地降低了教学效率，增加了教学成本。针对实训教学这种弊端，我们利用先进的多媒体仿真软件来辅助教学，可以使学生在较短的时间内完成系统结构原理、故障检测诊断的综合学习训练等，从而快速掌握各个教学知识点。汽车构造类仿真软件能将汽车各总成中一些隐蔽的、抽象的结构用多媒体显示出来，就是把平面模式转化成三维动画模式。还可以加入语音提示，从而将汽车的基本知识直观地展现出来，这是一种比较先进的教学手段，值得开发及推广使用。

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课程实训要坚持“工作任务导向，贴近企业”的原则来组织实训内容，结合山东省高职院校“现代物流—储配方案设计与执行”的竞赛要求，储配实训课程的实训内容主要包括三个方面：一是货位优化及入库作业。这个实训项目中主要包括以下内容：物动量ABC分析、货物组托设计、储位的选择、编制条码。二是订单处理。该实训项目主要包括以下内容：订单有效性分析、客户优先权分析、库存分配、拣选单的设计和月台码放设计等。三是配送方案设计。该实训项目主要包括以下内容：配送线路的优化、车辆配载方案的设计和配送预案的制定等。

2.优化教师结构，增加“双师”素质

教师比例教师是学生学习的领路人“，双师”素质的教师才能够培养出懂理论、高技能和高素质的学生。鉴于目前教师队伍的整体情况，我们有三种思路来解决这个问题，一是让青年教师“走出去”，学校给教师完整的时间或者教师利用假期到企业中进行真实的生产活动操作，来锻炼教师的动手能力。二是聘请企业的技术能手到学校担任兼职实训指导教师，指导学生的实训活动。但是，在聘请企业能手到学校兼职的时候，需要和企业协调好兼职教师的上课时间，不能够影响企业的正常生产活动。三是，学校要出台一系列相关政策，鼓励和引导教师参加技能大赛，通过大赛的锻炼提高教师的实践动手能力和分析解决问题的能力，同时教师也能够利用比赛的平台和大赛的组织或者赞助企业进行交流，增长见识，扩大自己的专业视野，加强沟通，对平时的教学起到促进作用。

3.完善校内外实训条件

针对目前实训条件建设所面临的两个尴尬局面，在实训基地建设方面可以进行“校中企”模式改革，学校提供场地，建设厂房和车间，引进资金雄厚企业的设备、项目和技术，企业利用实习学生进行生产活动，学生在实践中锻炼了技能。学校利用有限的资源解决了学生实训的大问题，企业也利用了学校的资源扩大了生产规模，双方真正意义上实现了“双赢”。那物流专业来说，学校可以建设仓库，利用区位优势吸引快递物流企业入驻，也可以作为工科类校办企业的仓储中心。

4.开启校企共育人才模式

开展“校中企”实训模式，在与企业共建实习实训基地的基础上，引入企业共同设计人才培养方案、共同制定课程标准、共同实施培养计划、共同评价人才质量，实现专业共建，人才共育的目标。从而使实训课程真正基于工作过程，工作任务来自于企业工作实际，形成典型的工作任务。另外，这种培养模式下培养的学生毕业后到相应企业工作真正实现零转换，受到用人单位的欢迎。大大提高企业对学校人才培养质量的满意度。

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二、课程体系构建总体要求

1.以适任岗位及能力定课程,积极推进项目型课程

在广泛调研的基础上,明晰物流管理专业就业岗位(群)职业能力要求及真实工作内容,并据此设计以实践能力培养为主线的课程体系,合理设置专业核心课程和主干课程,突出职业基本能力培养,以“必需、够用”为度设计课程,“职业要求什么,课程就设计什么,教师就讲什么,学生就学什么”,突出课程的职业针对性、应用性、实用性,打破学科课程体系,构建新的教学内容体系,推进项目型课程来调动学生的学习积极性,与工作实际密切结合。

2.充分利用物流实训基地资源,突出职业基本能力培养

以物流专业人才知识与技能标准来规范课程体系,充分利用物流实训基地资源,安排类似或接近未来职业岗位实际需要的实践训练,以促进相应职业技能的掌握和职业素养的形成。专业实践教学标准要与现行的职业资格标准吻合,要体现高标准、严要求、强训练的高职实践教学特色。实现人才培养过程与实际工作要求相一致,体现专业人才培养与实际生产过程的高度相关,实现校内实训、顶岗实习与综合性的毕业设计的有机结合。

3.“课证”融合,继续推进“双证书”制度

以就业为导向,结合劳动就业制度,继续推行“双证书”制度。融“证”入课,将职业标准融入教学体系和教学内容中,将含金量高的职业考证纳入教学计划中,根据职业资格标准来安排课程结构、教学内容、教学进度,核心课程要与国家职业标准要求基本一致,理论知识和技能训练覆盖中高级职业资格标准的所有知识点、工作内容和技能要求,并选择与专业核心技能紧密相关的1至2个项目在职业能力课程中安排相应的集中实训环节。

4.加强素质教育,扩大学生选学范围

加强素质教育,积极引导学生在人文素质类课程(包括女性特色类课程)、自然应用类课程、身体素质类课程、实用英语类课程、计算机应用类课程等选修课程,强化职业基本素质的培养,扩大学生的视野,培养兴趣爱好。

5.突出学生学习的自主性和选择性,满足市场

对复合型人才的需求落实学分制,充分体现“以学生为中心”的教育理念,为学生提供自主选择的机会和权利,同时为学生就业提供强有力的实践教学环节,有针对性地进行职业方向培养,完善限选课,调节专业定向性与就业适应性之间矛盾。通过限选课,突出课程的选择性、灵活性和多样化,为学生具备进入专业岗位所必需的知识和技能打下基础。

三、以能力培养为核心的新课程体系

1.以岗位技能定课程,突出实效性

经过广泛的调研及分析毕业生去向,专业定位于培养面向珠三角区域,辐射广东省,具有良好职业道德和“四自”精神,具有明显的区域特征和竞争优势,德、智、体、美等全面发展,既满足社会人才需求、又符合人才个性发展需要的“精操作、能管理、懂经营”的女性高素质技能型物流管理人才。职业方向分两大类,即国际物流和工贸物流。

2.以核心课程为基点,突出实践性

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引言

焊接技术在生产的各个领域被广泛的应用。它要求技术人员不但要具有很强的动手能力，而且还必须具备较强的扎实理论知识才行。目前，学生在学习焊接技术过程中，往往知识水平参差不齐，或者领悟力和实操水平各不相同，致使教学效果不是很理想。本文就目前的焊工教学与广大同行探讨一下焊工“一体化”教学。

一、目前存在的问题

1.教学内容脱离企业岗位的实际需要

随着先进焊接方法的推广应用，各种高效率、综合成本低的焊接方法在各焊接生产企业广泛使用，如CO2气体保护焊，由于焊接生产率高，焊接质量好，已成为企业最常用的焊接方法之一。但是由于CO2气体保护焊设备复杂，焊接速度快，如果仅用作练习基本功，成本将比焊条电弧焊高出一倍，因此学生在校内实训内容主要以掌握传统的焊条电弧焊操作方法为主。

2.实训课时不足

目前在我国焊接机械化生产规模还比较小，大量产品还需要手工焊接完成，焊接技术工人的水平直接关系到产品质量。而手工焊接操作技能必须经过一定时间的训练才能掌握，由于焊接实训需要用到钢板、钢管、焊条等焊接材料及焊条烘箱、氧气、二氧化碳、氩气、乙炔等辅助设备及工具、材料，纯消耗性实训成本极高。因此学生在校内焊接实训学时安排较少。

二、实训课程改革方向

1.实行“一体化”教学

1.1通过现场观摩或实物观察

在讲授《焊工工艺学》第三章弧焊电源中“焊接电弧的偏吹”时，可在实习过程中，针对焊接电弧的偏吹现象与学生分析引起电弧偏吹的原因，并归纳总结减少或防止焊接电弧偏吹的方法。

1.2通过模型或挂图等进行讲解

通过模拟实物的形象提供感性材料。如：各种图片、图表、模型等。例如：对《焊工工艺学》单元课题“平敷焊”中“运条的三个基本动作”和“运条方法”的操作过程的学习中，可先在纸板上或沙盘上进行练习，通过对比来加深记忆。

2.选择焊接种类的自主性

为有效调动学生积极性以及充分利用教学资源，可将焊接实训内容分为必修项、选修项与演示性项。必修项为手工电弧焊;选修项为埋弧焊、氧焊、CO2气体保护焊、TIG焊、MIG焊等;演示性项为电阻焊、立式环缝焊接、卧式环缝焊接、焊接机器人等。

必修项为焊接实训必选项目，如手工电弧焊，这是焊接的基础，所有学生在通过手工电弧焊的各项考核后，方可根据自己的兴趣与自身的能力选修其它项目。如有的学生毕业后想从事不锈钢焊接工作，则可以选修氩弧焊，这样为学生将来就业提供了优势。在必修项与选修项完成之后，实训老师可以对其它专业性比较强的焊接方法进行演示性实训，拓展学生的视野。

3.内容多样性

焊接实训可分为五类：基础性实训、设计性实训、应用性实训、综合性实训和探索性实训。基础性实训是每一位学生必须完成的，是学生学习焊接的基础。如手工电弧焊中的不开坡口对接平焊，学生在老师的指导下选用合适的焊条牌号、焊条直径、焊接电流、运条方法、正确的焊接姿势等完成实训。学生通过基础性实训对焊接有一个理性的认识，提高学生的安全意识与质量意识。探索性实训学生通过查阅资料和文献，自主立题，自行编写焊接工艺文件，经指导教师讨论通过后，由学生自主完成准备工作，在实践过程中由老师与同学共同研究，直至完成作品。这种实训充分调动了学生的主观能动性，把学习的主动权交给学生，由“问学生”转变为“学生问”，势必能激发学习兴趣，推动学生自主探索未知知识。

4.修订课程标准

将学生要具备的职业能力目标分为知识目标、能力目标和素质目标，以工作任务为主线，构建行动导向的项目课程，以工作任务为引领确定本课程的结构，以职业能力为依据确定本课程的内容。采用“教、学、做”一体化和“工学交替”的教学模式，使学生熟练掌握常规手工焊接方法的知识与技能，具备常规焊接方法焊接工艺的制定与实施的能力，树立良好的安全意识和职业道德意识，具有创新思维能力和科学的工作方法，增强其职业能力拓展的后劲，满足职业生涯发展需要。

5.激发积极性

平焊是由左手握面罩右手握焊钳，通过焊钳来夹持焊条，并控制焊条对金属材料进行焊接的一种操作技能。初始训练时，电弧形成，火花四溅，敲敲打打十分新鲜;但在焊接过程中出现焊条与焊件粘连在一起，电弧光的辐射，有害气体的污染，高温焊件烫手时，打退堂鼓者不乏其人。面对这一现状，要求指导教师向学生讲清这个“难”点，分析学生心理变化过程，培养学生学习兴趣，鼓励学生克服畏难情绪，确定良好的心理状态。指导教师要以熟练的规范化的示范操作，演示平焊的全过程。做到边示范边讲解，并总结出焊条与焊件粘连，焊件烫手的主要因素。一是由于畏难心理，产生越怕粘连，就越会粘连的主要因素;二是操作姿势不正确，没有掌握操作要领;三是心里太急，总想一口吃个胖子，运条不协调，电弧长度控制不好等等。加大训练力度，严格按照平焊操作要领进行操作。指导教师应把重点放在巡回指导学生操作练习这一教学环节里，发现问题及时处理，确保实训操作安全顺利的进行。只有这样不厌其烦，周而复始地机械动作，坚持不懈地训练，才会达到熟能生巧，得心应手的境地。实践证明，通过这种灵活多变的教学方式充分调动了学生的学习积极性，学生普遍反映愿意接受这种教学模式。

总之，在教学中，由于学生不同于普通的大、中学生，这就决定了我们在教学中必须总结出一套行之有效的教学方法，并加以完善，这样才能保证教学质量，使我们学生的整体素质、理论与技术水平得以不断提高。

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知识来源于实践，能力来自于实践，实践是检验真理的唯一标准，各种实践教学环节对于培养学生的综合能力至关重要，因此，在大学教学中，不仅要重视理论教学，还要重视实践教学。实践教学与理论教学如同人的左膀右臂，共同支撑着人的发展，只有理论联系实际，才能培养出适合当今社会的高素质的应用型人才。本文以山东商务职业学院会计专业实训课程为例，分析实训教学内容上存在的不合理之处，探究会计实训课程教学改革之路。

一、高校会计实训各课程教学内容现状

（一）山东商务职业学院实践课程教学内容特点

会计专业是学院的重点专业，2012年会计专业被评为山东省省级特色专业，会计专业教学团队被评为省级教学团队。开设的课程由基础会计等简单的课程到中级财务会计等内容复杂的课程，内容由浅入深，逐步培养学生的多方面的能力，同时理论和实践进行结合，建立了现代化的会计实训中心，拥有20个校内仿真实验室，包括现代商务实战中心、会计综合实训室、ERP实验室等，安装了用友ERP软件、金蝶K3财务软件、厦门网中网会计实训平台等，每门专业骨干课程都安排一定比例的集中实训，聘请企业会计专家到校指导学生实训，会计系累计为社会输送毕业生约8000余人，许多毕业生已成为我省各级国家机关、企事业单位、银行、审计、财政、税务和其他经济管理部门的业务骨干。从对历届毕业生跟踪调查反馈情况来看，会计系多数毕业生谦虚好学、踏实肯干、专业基础功扎实、动手能力强、综合素质较高，深受用人单位的欢迎。

（二）山东商务职业学院实践教学内容的缺陷

1.在实训条件有较大改善的条件下，实践性教学的组织与创新有许多需要研究与探索的课题，在此与示范性院校有较大差距。

不管是科研项目、课题还是教材和学术论文的数量和质量，与示范性院校相比还是有差距，因此要加大学校的支持力度，充分调动教师、教学管理人员和研究人员投身课程建设与改革的积极性。

2.实践性教学的师资力量薄弱，教学队伍的力量需要充实。

会计实践教学质量的高低，很大程度上取决于指导教师的整体素质。作为会计专业的教师，不仅应具有丰富的会计理论知识，还应具备较强的会计实践能力，包括账务手工操作能力、运用电算化软件的能力。然而，目前的会计专业教师绝大部分是从高校毕业后就直接从事会计教学工作，理论知识比较丰富，但会计实践能力匮乏；一部分老教师对手工操作虽然很熟练，但对计算机的操作特别是网络在会计领域的应用却相当陌生，离会计信息化的要求相差甚远。实践教学师资队伍的这种现状，使学生的校内模拟实训得不到规范的指导，实践技能根本无法提高，因此实践性教学的效果也会大打折扣。

3.实践教学课程建设的质量有待改善，还存在一些不完全能够适应市场需求的情况。

随着会计专业人才培养的调整，实践教学课程的课程体系、教学内容、手段等方面需要随着方案的变化进行进一步的改进。目前很多人认为教学资源的建设就是将原有的资料如课件、习题、教案等传到网上去，并不注重资源开发的质量，以致于资源建设后要实现对学生什么样的培养目标，对学生的学习有没有促进，有没有对教师产生什么样的教学效果等问题存在很模糊的概念，导致建设完后，基本是为了完成任务，并不注重它的使用效率，使用效果与预期脱节。

另外，会计实践教学的主要形式是校内模拟实习，实训中一般会将账务处理作为实践的重点，主要培养学生对一般经济业务的核算能力，能够根据原始凭证做出记账凭证并编制报表，但仍然存在不足之处。如在教学过程中，很多实训的内容是事先给定的，实训步骤也是固定的，学生在实训过程中按部就班就可以得到最终结果，学生做完实训经常是知其然而不知其所以然，当外部条件变化时，学生就不能随机应变给出解决方案。同时在实践教学中总体教学目标不够明确，岗位职责也划分不清，学生即使很好地完成了模拟实习，也仍然不知道具体的人员负责什么，人员的职责混淆不清，老师讲什么就听什么，没有形成独立思考的意识和能力，其实际能力远远没有达到具体工作岗位的要求，更没有达到会计实践教学所设定的目标。

4.会计实践教材不够全面。

实训教材主要集中在基础会计、财务会计和成本会计等核心课程上，而涉及财务管理、纳税实务、审计等相关课程的实践教材很少，而且，不同科目的实践教材之间各自独立，相互衔接较少，内容整体上缺乏联系性，使得学生对单项基本技能掌握得较好，而对会计的综合运用技能无法全面训练，不利于学生综合素质的提高。

二、改M措施

1、充分调动教师、教学管理人员和研究人员投身课程建设与改革的积极性，为课程建设创造良好环境。

积极申请、承揽和参加各级各类科研项目和学术交流。积极申请、承揽和参加各级各类科研项目，努力争取省部级和国家级课题。加大教师撰写著作、教材和学术论文的支持力度。资助教师经常参加有影响的国内外学术交流活动，及时“充电”，并争取宣读论文，提高知名度。

2.提高师资质量、继续提升教师业务水平。一支高水平的师资队伍是搞好教学改革、提高教学质量、培养现代人才的关键。因此，学校加大财力支持，统筹安排教师进修、接受短期培训，支持现有教师攻读在职博士、对外交流，努力提高现有教师的学历层次，尤其是计算机操作和软件应用的学习，支持教师参加注册会计师等执业资格考试和各种业务学习，全面提高综合素质；同时，也可以将那些实践经验丰富的会计师等聘请到学校担任兼职教师，这样既保证了实践指导的效果，又可以对青年教师进行培训。

3.树立新的实践教学理念，全面提高学生的综合素质。

会计是一门动手很强的学科，为了提高学生的综合素质，必须对传统的教学模式加以改革，在思想上高度重视实践教学，特别是在会计信息化环境下，凭证、账簿、报表的登记和手工账已经发生了很大变化，这对学生的综合能力提出了更高要求。因此，在教学过程中，教师应以学生的动手操作为中心，更加着重于实践能力的培养；同时，要注重对学生职业判断意识的培养，锻炼他们能运用会计知识来处理各种经济业务，更要注重学生协作能力的培养，培养他们的团队协作精神。

4.加强实践教材体系建设

随着国家经济政策的调整，相关会计法规、会计制度等也随之发生了较大的变化，因此，会计实践教材要跟随政策的规定不断进行修订，及时调整实践教学内容，已成为提高实践教学质量的关键因素。同时教材的编写过程中，应邀请实践经验丰富的实务工作者参与编写，认真倾听他们的意见，避免教材的滞后性。不同科目的实践教材之间要整体上进行相互衔 接，全面提高学生的综合技能。

本文系山东商务职业学院院级教改课题“会计专业实训课程优化与整合-基于会计信息化过程”编号2015JY11阶段性成果

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[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）48-0130-02

1 团队项目教学法简介

在会计课程中采用团队项目教学法源于20世纪80年代。当时客观环境的变化对会计人员提出了更高要求，必须进行会计教育改革。在这场改革中，美国主要会计职业团体及会计师事务所发挥了重要作用。这种教学法让学生感到他们自己的沟通能力、解决问题的能力及专业技能都得到了提高。美国的公司依赖团队提高其产能，因此公司也愈加强调大学毕业生应具备团队技能和沟通技能。事实也证明依靠团队能提高企业的决策能力。[1]所谓的“团队项目教学法”是指有一定数量的学生在教师的指导下分工协作亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的学习兴趣、沟通能力、专业技能及对以后实践工作的感性认识。因此“团队项目教学法”是一种典型的以学生为中心、以项目为导向、以提高技能为目标的教学方法。

2 团队项目教学法在会计分岗位实训课的运用

2.1 组织、实施教学

教学就是教师如何教与学生如何学的问题，一方面教师要组织好学生的学习活动，全面实现教学目标。另一方面学生如何学则是主导因素，要让学生想学习、爱学习、要学习、会学习，而学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为教师日益关注的问题。团队项目教学法正好能解决这样的问题。

为了更好地运用此教学方法，本人对分岗位实训教材进行了二次开发，分设不同岗位、不同职责、不同工作内容。要求班级同学们以本课程项目要求，按3～5人自由组合形成团队，在团队内部按各人所长分别饰演项目中的不同角色。这样安排是同学组织和完成自我学习及认知的过程，他们只有在了解了项目任务后，在彼此相对比较了解的情况下，才能较好地完成组队工作，同时也会因为比较了解自身所具备的专业知识，从而更好地去选择自己所能胜任的团队角色。而激发学生的学习动机则是能否比较地实施团队项目教学法的关键，例如在分岗位实训中，为了激发和维持学生的求知欲望和好奇心，本人设置了出纳、总账会计和财务经理三个角色，学生会主动去学习和发现三个角色的不同处，让学习成为一种乐趣，运用各种形象直观的教育教学手段，使教学具有新颖性和实用价值，可以使学生得到一种精神上的满足，从而使其体会到快乐，激发其学习兴趣。

设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快达到要求，但在实践中常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样。在分岗位实训中，本人将项目任务设定为完成某公司一个月经济业务的账务处理，团队成员根据各角色工作内容完成任务，这样能让学生更好地了解实际工作中各角色分工区别及职责范围，也更能促进学生提高沟通、协作的能力。最后由团队提供凭证、账簿和报表等资料作为课程考核的依据，激发学生成就感以便更好完成项目任务，学生自觉的学习，并取得一定的成绩，得到教师的赞许，就会进一步增强他们的学习自觉性和自信心。当他们发现自己的学习成绩，有一定的作用时，就会以此为动力不断地鼓励自己进一步努力。

2.2 评价方法构建

学生在接受教师安排的项目任务之初，要充分了解此次任务的具体内容、考核方法、评价标准。良好的评价体系也是激发学生学习动机的助力，不合适的评价标准，有时会抹杀学生的学习兴趣和动力。教学评价不仅是对教师在教学过程中的各环节的评价，更重要的是对学生学习效果的评价，教学的目的就是“传道、授业、解惑”，只要学生能从中学到了之前他所不具备的知识或技能，那就是一次成功的教学过程。如何确认学生是否学习到了新的东西，则是教学评价的考核内容，评价设计的好坏直接影响教师对教学过程中使用的教学方法、管理方式和教学目标的安排。本人在实训课程中更注重教学结果的评价，也就是对学生学习的评价，既要关注学生对知识和技能的掌握，又要重视学生综合能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。

本人设计的评价方法为质化评价和量化评价相结合，质化占20%，量化占80%。质化评价方面主要是以学生在教学过程中组队过程、工作热情、处理突发事件的能力、角色分工是否明确、工作操作过程是否规范这五个方面做标准，同时应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的能力提升纳入评价内容。根据以上目标，确立了量化评价，定量评价内容主要由教师评价、团队评价和学生自我评价组成。[2]如下表所示：

学生最终成绩（≤100分）=质化评价（≤20分）+量化评价（≤80分），为了淡化成绩评价中的甄别、选拔功能，将考核评价确定的最终考核成绩实行等级评价制。即：将成绩评价中的百分制转换为优（90～100分）、良（80～89分）、及格（60～79分）、不及格（60分以下）四个等级。

3 团队项目教学法在运用过程中的问题

（1）学生对团队项目教学法并不熟悉，虽然高职会计教学课程多以项目驱动教学法讲授，也多少有过角色扮演的教学活动，但学生对于团队教学法还很陌生，几乎不知道团队项目教学法的目的、具体内容、分组的原则、教学过程中矛盾的解决、意见反馈、成绩的评判标准等。因此，学生对团队项目教学法的理解直接影响课程的教学效果，这就要求教师应该在组织、实施团队项目教学法时，尽可能详细地向学生说明教学的内涵与主要要求。

（2）学生趋向于老师指定团队，而非自由组队。这源于学生领导才能欠缺，团队畏难情绪重，不愿意主动解决问题，总是等待机遇而不是去抓住机遇。即使自由组队多局限于同寝室的室友，不善于跟不熟悉的同学交流。在完成团队任务过程中，学生才会意识到团队中具有不同视野和性格各异的人，对提升有效工作能力的重要性。

（3）学生专业技能不会灵活运用，解决问题的能力薄弱，特别是理性认知与感性认知相互转化的能力太差。实训课程多为模拟现实社会的工作情况，所发生的经济业务由文字表述转为各种单据，感性认知较差的学生没有办法组织经济业务发生过程，需要在老师的指导下，运用演示法、分析法、角色扮演法等方法了解教学内容。

（4）分工不明、职责不清，造成学生对团队项目完成参与度各有不同。部分高职学生已经退化成了不思考、不动手、不说话、无目标的“三不一无”的学生，虽然存在一小部分参与程度不高和“搭便车”的学生。但仍有大部分学生是希望通过参与团队，获取新的知识和技能。团队项目教学法能够让学生认识到集体智慧的力量，明白了“三个臭皮匠顶过一个诸葛亮”的道理，意识到与他人合作的重要性。

4 团队项目教学法在会计其他课程中的推广应用

虽然团队项目教学法从出生到现在也不过短短的三十多年的时间，但因为其更适宜会计的实践教学活动而被广泛使用，特别是既需要团队协作，又需要完成某一具体项目工作时，团队项目教学法则是当仁不让的第一选择。例如：网中网软件公司开发的3D虚拟模拟实训软件，目前此软件侧重于个人完成项目情况，对于团队合作还没有特别重视，此软件有待升级。用友公司的沙盘（ERP）模拟软件则是团队项目教学法的最佳体现，整个团队经历了企业成立期―成长期―成熟期―衰退期全过程，对企业供应链管理、资金财务管理和销售管理的全过程进行模拟操控。团队完成教学任务是会计实训课程教学的发展趋势，从近两年的全国会计专业技能大赛的规则的变化中发现，大赛由最初的个人参赛逐渐变为团队参赛。[3]团队项目教学法提升了提出问题和解决问题的能力。如何应用所学的知识来解决实际的问题，是每个学生应培养的能力，通过团队成员之间相互的讨论，各种资源的整合，角色间的分工协作，最终完成老师所安排的项目任务，这是会计实训课程能较实施的最优保障。

参考文献：

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一 课程设计原则

根据沈阳工业大学辽阳校区高职2009 级教学计划，结合教育部关于《高职高专教育专门课课程教学基本要求》和《高职高专教育专业人才培养目标及规划》的要求，考虑到辽阳校区的办学条件和特点，以培养学生的基本工程素质、岗位技术能力和独立工作能力为目标，确定了准确界定、保证基础、循序渐进和独立训练的物理实训课程设计原则。职业教育课程作为教学改革实施的重要载体，在职业教育教学中发挥着重要作用。

1．准确界定

物理实训既不是物理实验，又不是专业实训或实习，它是与产品的加工、组装、调试和检测等工艺过程相关的、与物理学的应用密切联系的基础性实践活动。

2．保证基础

开设一些最基本的物理实验项目，使学生对物理实验的基本知识和基本方法有一个概括性的认识与了解，学习使用基本的仪器或量具，了解实验的一般过程。这样既可以补充中学物理实验训练不足的缺陷，又为后续实验打下良好基础，起到承下启下的作用。

3．循序渐进

按照难易程度将物理实训分为初级、中级和高级实训项目，每一项目分为若干模块。初级实训为1 个模块，中、高级实训为2～4 个模块。

4．独立训练

让学生根据物理实训项目的要求，自主设计实训方案和步骤等，在教师的启发、指导下独立完成实训内容。

二 课程的准备

依据沈阳工业大学辽阳校区高职2009 级教学计划和物理实训课程设计原则，制定了物理实训教学大纲，确定了20 个物理实训项目，并按照实训项目内容填报仪器、用具购置计划，编写实训讲义，试做实验等。

三 课程的实施

经过物理实验教学中心教师认真准备、精心组织，于2009/2010 第二学期2～7 周首开2009 级高职工科各专业613 名学生的物理实训课，共进行三个批次，平均每批次205 人。每名学生平均选7 个项目、计14 个模块。实训项目需要精心挑选，包括安装、调试和检测等内容。

1．初级实训通过一些基本物理量的测量，使学生学会常用仪器的使用方法和操作规程，了解科学实验和技术测量的一般过程例如，在初级实训项目“回路接线法”教学中，通过电压和电流的测量计算电阻，给学生的实训任务有三个：第一，学习电路基本连接方法；第二，学会电流表的内接与外接方式；第三，掌握电流表和电压表的使用方法。教师通过任务驱动教学法实施，每个工作任务按照“资讯——决策——计划——实施——检查——评估”六步法来组织教学。在教师指导下实施一个完整的工作过程，学生根据所掌握的教材信息和经验，按回路接线法概念连接电路，由浅入深，由易到难，重点是限流电路和分压电路，难点是电流表内接与外接。教学过程中体现以学生为主体，教师进行适当讲解，并进行引导、互动、监督、评估。

2．中级实训主要对学生进行基本的操作训练和数据处理能力的训练

学生通过查阅资料，自行设计实验方案、实验步骤、数据处理方法及数据记录表格，在教师指导下，独立完成实验，并对实验结果进行表达，绘制特性曲线，进行误差分析和实训总结等。例如变阻器研究，学生通过查阅资料，自己设计实训方案，总结、整理操作步骤，对实训结果进行表达，分三个模块：模块一：比较变阻器两种接法的用途、调节范围、程度，研究变阻器的限流特性。模块二：研究变阻器的分压特性，对于不同负载电阻，随变阻器取出部分电阻占总阻器的改变，电压比的变化规律不同。模块三：变阻器在控制电路中的应用，设计1：设计用伏安法测量阻值为100Ω负载的控制电路，要求电流在0.01～0.1A 之间连续可调；设计2：校正电流表的控制电路；设计3：设计一个十一线电位差计工作回路的控制电路，要求在定标时工作电流的精度达到1mA。学生通过这三个模块训练，学会了处理数据，绘制曲线，设计电路，安装、调试仪器。

3．高级实训着重对学生进行产品的制作、组装和调试等拓展性操作训练

指导老师首先讲解物理学与现代科学技术的关系及历史沿革，由此激发学生对物理与科学技术的探索欲望，然后对所制作的产品提出要求，学生自己进行设计，在教师的指导下完成制作。例如风能发电项目，学生通过风能发电四个模块实训，复习了物理学楞次定律，实际制作线圈在电磁中的作用和电磁感应现象，以及对电吹风的拆装。学生用所学到的知识进行了实际操作，制作出了风能发电装置，各组发电大小不同，训练了学生的创新能力和团队合作精神。

四 物理实训课的效果

通过物理实训课程的训练，培养了学生的实际操作能力和技术应用能力，激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性和主动性。同时，学生对实训课抱以极大的兴趣和热情，使教师对进一步搞好实训教学工作充满了信心。

参考文献

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实训实验教学是高校教学的重要组成部分，其根本目的是使培养的学生通过基本技能的训练，激发学生的创新思想与实验能力，提高学生实验操作技能。通过实训实验，提出问题和解决问题，锻炼学生的探索进取精神；培养学生在学习与工作中，相互协作能力。实训实验教学不同于课堂理论教学。实训实验教学是以学生为中心，实验教学过程的实现，包括实验教学过程输入、实验教学过程和实验教学输出效果都是由学生实现的，学生将实验教学的目标和任务具体落实到各个实验教学环节中，在实训实验操作中掌握必须具备的、相互关联的知识和能力。因此，实训实验教学课堂质量管理体系与课堂理论教学是完全不同的。本文以会计电算化的实验教学为例，结合笔者自身的实验课程教学体会，提出了全新的实训实验教学课堂质量管理方法---实训实验课程现场控制方法，以提高实验教学的教学质量，提高学生的综合实践能力。

一、实训实验课程现场控制的内涵

现场控制是指在某项活动或者工作过程中，管理者在现场对正在进行的活踊蜃判形给予必要的指导和监督，以保证活动和行为能够按照规定的程序和要求进行的管理活动。现场控制的重点是正在进行的计划实施过程；现场控制的有效性主要取决于主管人员的个人素质，因此，主管人员的言传身教将发挥很大的作用，在进行现场控制时，要避免单凭主观的意志进行工作，主管人员必须加强自身的学习和提高，亲临现场进行认真仔细的观察和监督，以计划或标准为依据，服从组织原则，遵从正式指挥系统的统一指挥，逐级实施控制。

现场控制的内容包括，管理人员向下级人员指导恰当的工作方法和过程，监督下级的工作并在发现不符合标准的偏差时，采取一些纠正措施；一般是上级对下级的一种管理活动。本文所讲的现场控制主要体现教师在进行实训实验课程时对实验课程的教学计划、教学大纲、教学书、教学的方式、教学的环节以及学生的课业进行控制，是一种基于师生关系进行的控制活动，因此在现场控制过程中除了对学生进行工作方法以及操作过程的教学指导以外，还要与学生共同进行操作，在出现偏离标准的现象时，与学生共同探讨偏差产生的缘由，以及进行纠正的方法，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。分别举例对实施现场控制的目的、实施现场控制的方法以及对现场控制后的成果进行考核等方面进行阐述。

二、实训实验课程现场控制的目的

就其概念来看，主管人员进行现场控制，是为了保证正在进行的活动或者行为能够按照一定的程序要求而发生，为达到要求而进行的管理控制活动。以高校的会计电算化教学为例，会计教师在教学过程中，多以培养实用型人才为主，因而要对学生的实践操作活动进行现场的观察与监督，并对其学生进行科学正确的指导，以达到教学的目的。从而使学生可以准确的获取会计电算化方面的知识，提高自身的实践操作能力，提升专业素质，进而可以更好的适应现代企业的用人需求，真正的学以致用。教学环节进行现场控制的目的具体列示如下：

1. 获取专业技能知识

由指导教师进行统一的指挥控制，学生们可以了解会计电算化实验课的基本知识。比如，初级会计电算化教材一般有四个部分组成：会计电算化的概述、会计电算化的工作环境、会计电算化的基本要求、会计核算软件的基本操作，可以了解到会计电算化是通过计算机系统进行操作并通过计算机网络实现资源的共享，学会保护计算机的安全，保证会计资料等资源不被破坏、替换、盗窃和丢失。可以学习会计核算软件的六个模块：账务处理、应收应付款核算、存货核算、销售成本核算、固定资产核算、工资核算，对六个模块的实务操作进行实践并编制企业会计报表，对企业的财务状况及经营成果进行分析，从而完成会计核算工作。明确会计电算化岗位的划分与职责，主要有电算主管、软件操作、审核记账、电算维护、电算审查、数据分析及会计档案保管。

2. 提高实际操作能力

通过实验课程，可以培养学生获取信息的能力，处理信息的能力，与人的合作能力，协调能力，社交组织能力，竞争能力等。通过课堂练习，对每个核算模块的操作步骤进行学习，掌握对原始凭证的处理方法，同时巩固理论学习，通过实践操作将理论与实践结合起来，能够达到理论联系实际的目标，实现理论实践一体化，使学生可以在实际工作中正确的处理企业发生的经济活动，并进行相应的会计记录与登记，从而提升学生的专业素质。老师进行现场控制，就是对学生进行教育与指导，通过教师的现场控制可以有效的控制学习的进度，在教学环节中起到至关重要的作用。

3. 培养专业素养

在对实训实验课程进行现场控制的过程中，可以培养学生的专业素养。通过进行大量的重复操作练习以及对众多数据的汇总分析处理，可以培养学生的敬业精神以及合作的态度；在教授实务工作方法以及操作步骤之前，让学生自主探索操作并得出结论，再由教师进行指导控制，检查结论是否正确无误，并对操作过程中的重要操作模块进行抽查，检验学生的课业完成情况，可以培养学生自主发现问题、分析问题以及解决问题的能力。通过对操作过程中每个细节的把控，培养学生的信心、耐心以及责任心，养成积极、自信、负责、乐于助人的良好态度，培养一个良好的职业素养，用心的做好每一份工作。

三、实训实验课程现场控制的方法

会计电算化的实践教学可以分三个基本模块进行模拟训练学习：单元实务模拟，岗位模拟实训和综合模拟实训。教师在每个章节的教学内容完成时，可以让学生进行操作练习，可以通过课内实验的方式对教学效果进行检查。

1. 单元实务模拟

在会计电算化实训教学中，在每个单元的理论知识讲解结束后，需要通过实验案例的练习，对学生所学的知识进行阶段性的测试，从而教师可以充分获取学生的学习情况以及知识的掌握程度。比如，在电算化会计核算中，它的基本流程是：编制记账凭证、审核凭证、记账、结账和编制会计报表，在学习了《会计基础》、《财务会计》等理论知识的前提下，熟练掌握会计分录的编制标准，从而可以根据原始凭证在计算机上进行记账凭证的编制，由于会计信息化系统的实现，除了需要手工编制的凭证外，应收应付模块可以通过核销等手段对应收款、应付款进行核算并自动生成凭证，对编制的以及结转生成的凭证进行审核记账后，通过报表模板自动生成会计报表。

2. 岗位模拟实训

可以模拟企业财务部门的岗位设置，分别设立四个岗位：财务主管、总账会计、出纳、应收应付会计。因此在课堂上讲师可以将同学们划分为每四个人一个小组，分别担任不同的角色，进行分组对抗。教师也可以通过跟校外企业的合作，或者本校的财务部门，为学生提供一些原始凭证的附件，并且鼓励学生搜集日常生活中使用的各种发票，充当原始凭证，进行日常业务处理。这也可以培养学生对原始凭证的辨识度，准确划分不同的费用类型，从而做出正确的账务处理，在角色扮演的过程中，要时常进行岗位的轮换，以使学生充分的了解各个岗位的工作方式和能力需求，掌握各个岗位所需的技能和知识，从而减少了学生适应工作所需要的时间，提高了工作效率也提高了自身的就业竞争力。

3. 综合模拟训练

在单元实务模拟以及岗位模拟训练的基础上，对个人综合技能进行一次训练，让学生体验一次企业的整个会计周期的工作流程。主要以个人为主体，可以在学期中间对学生进行一次期中测验，让学生独立的对总账模块、应收应付模块、工资模块、固定资产模块等进行会计处理最终生成会计报表。通过期中考试的测验既可以让同学对自己的学习情况有一个了解，进而调整下半学期的学习计划，另一方面也可以让老师了解学生对知识的吸收程度，可以对教学方式再加以改善，以提高教学质量。

4. 通过小组竞赛的方式，进行现场控制

前面提到，可以采取分岗位分组的方式进行竞赛，由老师进行命题，各小组在新建账套完成初始化设置的基础上，对发生的经济业务进行会计处理，包括对日常账务的处理、应收应付款的处理、工资核算、固定资产核算、编制报表。最后由老师根据小组成员编制的会计报表，审定报表的相应数值是否正确、是否满足资产负债表借贷平衡的法则，从而评选出用时较短、准确率较高的优胜小组，同时评定优胜小组成员课堂表现成绩优异以兹鼓励。通过小组竞赛的方式进行现场控制，不仅可以测验学生的学习掌握情况，还可以培养学生的团队协作能力，成员们各司其职，在完成自己工作的同时还要与同事多加沟通，以便及时有效的对经济活动进行会计核算。

5. 通过检查课业的方式，对现场控制进行统筹

在单元实务模拟训练中，可以根据会计电算化教材的例题进行操作练习，教师可以截取某个操作界面作为单元考核的标准，需要在规定的时间内完成，并检查完成情况，计入课业成绩。 在岗位模拟训练中，学生进行了相关的岗位工作之后，对各个岗位便有了自己的了解，随后可以采取提问的方式，提问学生其所在岗位的职责是什么？具体需要做什么工作？为什么要设立这个岗位？在这个岗位上如何与其他岗位的同学进行交流工作？所在岗位的发展前景是什么？要怎么样提高自己的专业能力等。通过问答这些问题，让学生进行深入的思考，对自己的职业规划有一个清晰的概念，之后老师再进行相应的补充，使学生真正的了解各个岗位的职责及需求，一定程度上满足了学生的就业指导需求，从而可以充分的调动学生的积极性，使学生更加积极主动的参与到课堂的实践练习，从理论上升到实践，将理论与实际联系起来，有效的实现实验课程的现场控制。

参考文献

[1]张青，薛永基，孙晓悦.本科会计专业实践教学探讨[J].河北企业，2016（04）：125-127.

[2]温海燕.我国会计教育的现状及对策分析[J].中国集体经济，2016（10）：153-154.

[3]李春艳，孙慧娟.会计电算化实训教学体系设计研究分析[J].现代经信息，2012（02）：326.

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一、高校会计实训课程现状分析

会计实训是建立在基础财会理论知识及计算机基础应用之上，其目的是让学生将所学会计理论知识运用到实践中去，让学生在模拟的会计环境中学习会计的相关知识和操作流程，能够熟练运用计算机及相关软件对经济业务进行模拟的会计核算、审计、税务及财务管理等。广义的会计实训课包括所有与实践相关的课程，如相关案例分析、实验模拟课程。

目前，各高校已经意识到实践的必要性和重要性，会计实训课程已成为高校的会计专业必修课程。高校会计实训课程主要以会计实务模拟和会计电算化为主，辅助有相关税务、审计、财务管理的案例及实践课程。会计实务模拟手工账的处理流程，以企业的实际经济业务为实训材料，运用会计工作中的证、账、表对会计核算中的各个步骤进行系统操作实验。会计电算化运用财务软件的各个系统功能模块进行企业经济业务的会计核算及审计业务，目前国内高校普遍使用的软件是金蝶和用友。另外，高校配套的还有报税软件、审计软件、沙盘模拟实验室等。

不同地区不同高校会计实训课程的设置也有所不同。经笔者调查，目前最具代表性的有：（1）厦门大学特别重视专业理论和实践综合能力较强的会计人才的培养，会计实训课程有：财务信息系统、电算化审计、会计模拟、财务会计案例分析、财务管理案例分析、税法案例分析、审计案例分析等。 （2）东北财经大学重视全方位财务管理型人才的培养，会计实训课程有：会计信息系统实验，企业战略规划模拟，企业经营决策沙盘模拟，企业供应链管理综合实验，计算机审计实验，财务模型分析与设计，证券、期货、外汇模拟实验等。（3）上海财经大学重视数据信息在会计中的运用，会计实训课程有：会计信息系统、金融机构数据分析、会计信息的经验分析、数据库技术在会计中的应用、审计案例分析等。（4）中央财经大学开设的会计实训课程有：会计电算化、审计电算化、会计实务与案例、审计实务与案例等。（5）重庆科技大学的会计实训课程有：手工模拟会计实务、会计信息管理系统、成本会计实验、管理会计实验、会计职业上岗证考试综合训练、纳税申报实习、会计综合业务技能训练等。（6）郑州大学西亚斯国际学院的会计实训课程有：计算机模拟手工、会计手工实验、会计信息系统、EXCEL在财务管理中的应用、ERP沙盘模拟，辅助的还有企业报税模拟实验和审计实验，未开设独立课程，在相关课程后期进行实验。

二、高校会计实训课程中存在的问题

作为会计人员，不仅需要具备过硬的专业知识，更应该具备相关的专业实践能力。高校开设会计实训课程有利于提升学校整体教学质量，既能培养新型专业性人才，又能提高学校的就业率。目前，会计实训课程在我国高校教学中有很大的发展，也形成了比较完善的教学方法，但是还存在一些问题。

第一，重理论轻实训。会计是一种实践经验占主导的工作，会计行业稀缺的就是操作型人才。但是，目前的高校会计实训教学，仍然是以讲授理论课为主，学生动手实践时间有限，长篇大论的理论教学，使学生的知识结构太过平面化，感觉知识与现实脱节，理论与实践难以统一，使学生渐渐丧失了学习的乐趣与动力。这种重理论轻实训的教学模式，不能使学生真正地学会实训课程教授的知识，更无法熟练的运用。例如：郑州大学西亚斯国际学院会计系开设了税务实险和审计实验，但是只给了最后两次课的时间，学生只是上机了解了一下相关软件的操作流程，并没有真正的动手操作。

第二，不能反映完整清晰的会计工作流程。高校会计实训课程与实际工作有联系，但它仅仅能反映日常会计工作的一部分。所以学生所学的实训知识相当片面，无法与会计工作的其他业务流程联系到一起，更无法把所学到的实训知识与会计工作融会贯通。经调查，许多高校开设的会计实训课程主要是手工模拟和计算机模拟会计实务，对于审计、税务方面的实训课安排较少。会计实务中涉及企业存货管理、资金管理、工资核算、成本费用核算、利润计算等方方面面，但在实训教学中分工很难明确。学生每人一套实习资料，在操作中充当各种角色，到最后感觉混乱，对企业财务的运作没有清晰的思路。

第三，重核算轻监督。目前会计模拟实验基本都是要求学生完成“证-账-表”的循环工作，学生拿到资料后，直接根据原始凭证编制记账凭证，缺少了审核、监督原始凭证这一重要环节。造成这一现象的原因在于教材没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生审核，使学生从观念上就没有重视这一重要的审核工作。显然，这样的会计工作程序是不合格的。另外，对于利用计算机进行审计工作也不重视，只有少数高校专门开设了计算机审计课程，如厦门大学、东北财经大学等。

第四，重专业轻法律。教师在教学中往往重视专业理论知识，而忽视相关的法律知识的贯穿，这就造成了学生在实训课程中填制凭证或是做账时，没有法律约束的意识。但是在实际会计工作中，任何经济事项的记录都是有法可依的。

第五，高校缺乏有经验的实训讲师。高校教师一般都要具有硕士以上学历，许多教师毕业后直接从教，并没有从业经验。所以高校的教师往往都是偏于理论型的，很多现实中的问题无法展示给学生。

三、高校会计实训课程的改革策略

（一）改善会计实训课的教学方法。目前，高校会计实训的教学方法一般是重理论而轻实践，理论是为了更好地指导实践活动，在课堂上教师可以采用多种教学方法，例如：单项操作可以教师先讲授学生后操作，学生在教师的理论指导下进行操作，综合操作可以让学生操作教师指导，训练学生发现、分析和解决问题的能力，增强学生的自主学习能力和主动思考能力。另外，还可采用情景仿真模拟教学，让学生担任不同的角色，各司其职，让模拟真实化，并在适当的时候进行岗位轮换，体验不同岗位的任务、职责及其联系。

（二）完善会计实训课程的教学内容。目前的会计课程主要有会计模拟手工和会计电算化，不能反映一个整体的会计工作流程，关于这一点，我们可以学习重庆科技大学的会计实训课程安排，将课程细化，加强课程之间的关联程度，从会计上岗培训，到经济业务处理，到财务报表分析，再到纳税处理等，形成一系列的会计实训模拟实验，让学生全方位地了解实际工作的流程，这样才能使学生更好地适应实际工作的需要。

（三）合理安排课时，选用合适教材。学校要为学生安排足够的课时，给予学生充分的操作时间。大部分高校都是在大三或大四才开始会计实务的训练，这么短的时间其实学不到太多东西，值得借鉴的是河南高校黄淮学院，其会计实训课程安排从大二就已经开始，学生更早的接触到了手工，有更多的时间了解会计工作流程。而且实训课不能只是走形式的开几节课，要让学生真正的学到、练到。同时，学校要针对不同层次不同专业的学生选用合适的、内容丰富的教材，并且要与时俱进。

（四）分阶段开设会计实训课程。例如：基础会计课程上完后，配合会计基础教学的需要，进行一些简单的会计业务操作：认识并审核原始凭证，填制会计凭证、登记账簿、更正错账等;财务会计上完后，分岗位进行实训，练习各类较复杂的业务，认识企业内部与外部的业务往来和各种财务关系，可在开设ERP沙盘模拟、税法课程后，开设纳税申报实验课程;成本会计、管理会计、审计等课程结束后，都安排相应的实训课。

（五）会计实训课程的教育要增强法律知识的贯穿。重专业轻法制是我国大部分高校普遍暴露出来的问题，这使得会计系的毕业生一时难以适应实际工作，因为会计日常工作涉及经济法、税法等法律问题，处理不当，情况严重。所以，会计实训课程要满足实际工作的需要就要加强相关会计法律知识的教授，培养学生的法制观念，这样才能更好地适应会计实际工作。

（六）改善会计实训的教学环境，加强硬件设施。加大资金投入，引进或借鉴先进高校实训室项目，不断加强会计实训室的各种设施建设，最好有与企业有业务联系的配套的外部机构，如开户银行、税务部门、运输部门等，让学生尽量摆脱只能在实训室“做账”的境况，使学生能更加全面、完整地了解整个会计工作流程，能够把所学到的会计实训知识与实践融会贯通在一起。有条件的学校，可以让学生去学校的合作企业去观摩或实习，使其真正接触到会计岗位。

（七）提高教师业务素质、扩充和提升师资力量。很多高校都缺乏真正在第一线接触会计工作的讲师，学校实训课程需定向招收一些经验丰富的教师，同时也需要对实训教师组织定期的培训，创造机会让教师参加会计后续教育学习，鼓励教师到企业兼职或暑期实习。最好能够实现校企联合，教师有机会能够深入实际工作，一方面服务企业 ，一方面对于实训课程在实际工作中的应用有更深层次的了解，从而提升整体的教学质量。另外，还可以聘请有实际工作经验的会计人员指导模拟实验，以增加会计模拟实习现场的真实感。

随着信息时代的发展，教育教学的不断完善，会计实训课程设置将更加趋于合理化，会计类学生通过会计实训课程的仿真模拟，实战能力将大大提高，这对学生就业和企业招聘人才都是非常有利的。

参考文献：